Инфоурок / Технология / Статьи / Развитие автономности и самостоятельности обучающихся.
Обращаем Ваше внимание, что в соответствии с Федеральным законом N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» в организациях, осуществляющих образовательную деятельность, организовывается обучение и воспитание обучающихся с ОВЗ как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах или группах.

Педагогическая деятельность в соответствии с новым ФГОС требует от учителя наличия системы специальных знаний в области анатомии, физиологии, специальной психологии, дефектологии и социальной работы.

Только сейчас Вы можете пройти дистанционное обучение прямо на сайте "Инфоурок" со скидкой 40% по курсу повышения квалификации "Организация работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)" (72 часа). По окончании курса Вы получите печатное удостоверение о повышении квалификации установленного образца (доставка удостоверения бесплатна).

Автор курса: Логинова Наталья Геннадьевна, кандидат педагогических наук, учитель высшей категории. Начало обучения новой группы: 27 сентября.

Подать заявку на этот курс    Смотреть список всех 216 курсов со скидкой 40%

Развитие автономности и самостоятельности обучающихся.

библиотека
материалов


Технологии и организационные формы обучения,

способствующего развитию автономности.

«Всякое знание остается мертвым,

если в учащихся не развивается

инициатива и самодеятельность:

учащихся нужно приучать не только

к мышлению, но и к хотению».

                                                                                Н.А.Умов

Важными характеристиками учащегося и как личности и как субъекта учебной деятельности являются такие качества, как самостоятельность, уверенность в себе, ответственность и т.п. В некоторых случаях желательно рассматривать все эти качества не изолированно, а в комплексе, не абстрактно, а конкретно — применительно к специфике их проявления в учебной деятельности. В связи с этим по стилю учебной деятельности возможно выделение двух полярных групп учащихся, которых условно можно назвать «автономными» и «зависимыми».

«Автономные» проявляют в учебной деятельности следующие качества: настойчивость, целеустремленность, развитый самоконтроль, уверенность в себе, склонность к самостоятельному выполнению работы и т.д. Для «зависимых» же характерно то, что эти качества у них почти не обнаруживаются, их учебная деятельность связана в основном с опорой на указания со стороны педагога, с ориентацией на советы, подсказки. Успешность деятельности педагога на уроке зависит от учета им этих типов учебной деятельности, от адекватного выбора способов педагогического взаимодействия с учащимися в зависимости от степени выраженности у них «автономности — зависимости». Например, применение по отношению к учащемуся явно выраженного «зависимого» типа стратегии «распространенной опеки» может оказаться эффективным способом педагогического взаимодействия, способствующим успешному выполнению им учебной деятельности. Однако, по отношению к учащемуся «автономного» типа подход, основанный на поэтапной регламентации (в том числе и контроле) деятельности учащегося педагогом, на постоянной «выдаче» советов, указаний, подсказок, является не только не эффективным, но, скорее всего, будет иметь явные негативные последствия и будет тормозить развитие такого важнейшего личностного качества, как самостоятельность.

Вот несколько определений учебной автономии, предлагаемых российскими учёными.

Н.Ф. Коряковцева определяет автономию учащегося в образовательной деятельности как «способность личности осознанно осуществлять продуктивную образовательную деятельность, направленную на создание личностного образовательного продукта, рефлексировать и оценивать данную деятельность, накапливая эффективный опыт, конструктивно и творчески взаимодействовать с образовательной средой и субъектами образовательной деятельности, принимая на себя ответственность за процесс и продукт данной деятельности, как результата самоопределения и саморазвития личности».

Исходное определение автономии учащегося в области иностранного языка было предложено X. Холеком . Основные его положения сводятся к следующему:

«Автономия учащегося понимается как «умение/способность брать на себя ответственность за свою учебную деятельность относительно всех аспектов этой учебной деятельности: установление целей, определение содержания, и последовательности, выбор используемых методов и приемов, управление процессом овладения, оценка полученного результата».

Умение и способность «брать на себя ответственность за свою учебную деятельность» определяется через понятие «учебная компетенция»

Д. Литтл определяет автономию учащегося в учебной деятельности как «способность к независимым и самостоятельным действиям, критической рефлексии, принятию решений. Эта способность включает в себя и в то же время предопределяет тот факт, что учащийся вырабатывает известное психологическое отношение к процессу и содержанию учебной деятельности. Способность личности к автономии проявляется как в способе учения, так и в способе переноса учащимся результатов учения на более широкий контекст».

Итак, что отличает самостоятельных, автономных учащихся? – Они:

  • сознательно планируют и регулируют свои учебные действия;

  • владеют и апробируют различные когнитивные стратегии;

  • в состоянии устанавливать взаимосвязь нового знания с уже имеющимися знаниями;

  • могут отслеживать процесс собственного обучения;

  • могут анализировать свой мыслительный процесс и ход учебно-познавательной деятельности, делать выводы из проведенного анализа;

  • могут переструктурировать и реорганизовать свои знания,

  • обладают обширными и хорошо организованными знаниями, умеют гибко их применять.

Таким образом, в психологии автономность понимается как качество личности, характеризующее ее стремление к самоактуализации, раскрытию своих способностей, к самостоятельной деятельности. Автономной личность может стать лишь приобретая значительный спектр способностей и качеств.

С точки зрения педагогики, развитие автономности личности в образовании тесно связано с необходимостью формирования познавательной активности, самостоятельности, инициативности, ответственности, свободы выбора, навыков самоконтроля, мотивации к овладению новыми знаниями и способами действий. В рамках традиционного подхода к развитию системы образования в качестве основной цели в первую очередь становится приобретение знаний, а не умение проявлять творческую самостоятельность в нестандартных ситуациях. В условиях новой образовательной парадигмы необходимым представляется формирование нового содержания обучения, формирование не столько знаний (хотя без этого не обойтись), сколько творческого мышления и способов действия с новой информацией, особенно актуальной при овладении компетенциями.

Ведущей тенденцией современного образования является гуманизация, переход к новой личностной парадигме, при которой главной целью образования является направленность на развитие личности, удовлетворение её духовных, культурных и жизненных потребностей.

Личность в современной педагогике (Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич, В.В. Полат, Е.С. Сериков, А.В. Хуторской, И.С. Якиманская) рассматривается как активный субъект учебной деятельности, существенным признаком которого является способность к самостоятельной и независимой деятельности. Личностно-ориентирован- ная технология обучения, по определению Е.В. Бондаревской, способствует развитию «личностных структур сознания (ценностей, смыслов, отношений, способностей к выбору, рефлексии, саморегуляции и др.), субъективных свойств (автономности, самостоятельности, ответственности и др.)».

Именно личностно-ориентированное образование позволяет удовлетворить потребность современного постиндустриального общества в том, чтобы «его граждане были способны самостоятельно, активно действовать, принимать решения, гибко адаптироваться к изменяющимся условиям жизни». В связи с этим появляется понятие «новая культура обучения», основой которой является способность самостоятельно пополнять свои знания и совершенствовать умения, то есть проявлять себя как автономная личность.

В.И. Андреев выделяет следующие способности, свойственные человеку как субъекту самостоятельной деятельности:

Мотивационно-творческая активность и направленность личности. Она передается в любознательности, интересе, чувстве увлеченности, эмоциональном подъеме, стремлении к творческим достижениям, к лидерству, получению высокой оценки, личной значимости творческой деятельности, самообразованию, самовоспитанию.

Интеллектуально-логические - проявляется в способности

анализировать, сравнивать, выделять главное, описывать явления, процессы, давать определения, объяснять, доказывать, обосновывать, систематизировать и классифицировать.

Интеллектуально-эвристические - состоят в способностях генерировать идеи, выдвигать гипотезы, фантазировать, ассоциировать, видеть противоречия, переносить в новые ситуации знания и умения, отказываться от навязчивой идеи, преодолевать инерцию мышления, иметь независимость суждений, критичность мышления.

Самоуправление личности проявляется в целеполагании и целеустремленности, умении планировать, самоорганизовываться, иметь самоконтроль, оценивать самого себя, рефлексировать и корректировать, быть прилежным.

Коммуникативные передаются в способностях использовать опыт других, сотрудничать с ними, организовывать, отстаивать свою точку зрения, убеждать других, избегать конфликтов.

Кроме названных способностей в самостоятельную (автономную) личность включаются мировоззренческие качества (убежденность, способность отстаивать свои творческие позиции), нравственные качества (честность, скромность, смелость, решительность), эстетические свойства (способность достигать гармонии, простоты и красоты человеческих отношений), индивидуальные особенности (темп деятельности, работоспособность, характеристики стиля деятельности).

Деятельность педагогов по развитию автономности учащихся

В нашей стране долгие годы понятие самостоятельности ограничивали только самостоятельностью в учебе, обрекая истинно самостоятельного ученика на изоляцию, на противоречивое и асоциальное поведение. Эту ограниченность и вызванные ею крайности поведения учащихся возможно преодолеть, если развитие самостоятельности направлять не только на успешное эффективное обучение, но и на развитие личности в социальном и культурном плане.

Но для этого не достаточно давать учащимся самостоятельную работу на дом и ограничиваться просто организацией проектной и групповой учебно-познавательной деятельности.

Предпосылкой для становления самостоятельности может стать развитие и тренировка таких качеств как:

  • ответственность и обязательность выполнения полученного задания к определенному сроку через отчет за проделанную работу перед соучениками;

  • саморегулирование через выполнения графика запланированной работы;

  • анализ собственной учебно-познавательной деятельности посредством рефлексии;

  • самооценка и взаимооценка, например, посредством учебных заданий, к которым имеются ключи.

Для того, чтобы это осуществить необходимы следующие дидактические элементы:

  • формулирование и учет потребностей учащихся;

  • совместное обсуждение и запись учебных целей;

  • превращение этих целей в содержание занятий;

  • анализ проведенных занятий.

Примечательным в этом подходе является то обстоятельство, что происходит включение обучающихся в процесс принятия решений относительно целей, путей и результатов обучения (в традиционном образовательном процессе это исключено), а вместе с решениями и принятие на себя ответственности. И выше названный алгоритм педагогического взаимодействия имеет следующие результаты:

  • Цели, содержание и подходы к организации обучения не просто известны учащимся, но и приняты ими.

  • Учащиеся могут ориентироваться в учебном процессе, т.к. они знают что, почему, где, когда и как будет изучаться учебный материал.

  • Совместное обсуждение и принятие решений включает в себя также и принятие на себя обязательств и ответственности за их выполнение, прежде всего перед учебным коллективом.


«Скажите мне – я забуду,

   Покажите мне – я запомню,

   Вовлеките меня – я пойму».

                       Китайская пословица)

                                                                             «Развитие школьника происходит

более результативно,

если он включен в деятельность».

Н.А.Умов


Метод проектов в технологическом образовании школьников.

Движение человека к намеченной цели невозможно без фантазии, без мечты, без хорошо развитого творческого воображения. Творческое воображение можно развить на уроках технологии. Основной целью изучения учебного предмета «Технология» в системе общего образования является формирование представлений о составляющих техносферы, о современном производстве и о распространенных в нем технологиях.

Одной из наиболее эффективных образовательных технологий, позволяющих обучающимся овладевать обучением автономно как в аудиторных, так и во внеаудиторных условиях, является проектная технология. Метод проектов позволяет моделировать условия деятельности, которые максимально приближены к реальным, для формирования целого набора ключевых компетенций обучающихся, в том числе и двух важнейших — информационной  и коммуникативной. Е. П. Марычева отмечает, что «проектная технология обучения в новой образовательной парадигме становится процессом самостоятельного автономного овладения системой учебной познавательной деятельности. Проектное задание, которое дается на группу обучаемых, непосредственно связывает овладение определенным предметным знанием с реальным использованием этого знания. Комплексный интегративный характер проектной работы позволяет учащимуся выстраивать единую картину мира, собирая для этого ранее полученные знания и навыки и приобретая новые. При этом ориентация на создание проекта как личностного образовательного продукта делает процесс овладения предметным знанием личностно значимым, личностно-мотивированным». Метод проектов позволяет школьникам в системе овладеть организационно-практической деятельностью по всей проектно-технологической цепочке-от идеи до ее реализации в модели, изделии, услуге, интегрировать знания из разных областей, применять их на практике, создавая при этом новые знания, идеи, материальные ценности

Под методом проектов понимается способ организации познавательно-трудовой деятельностью учащихся, предусматривающий определение потребности людей, проектирование продукта труда в соответствии с этими потребностями, изготовление изделия или оказание услуги, оценку качество, определенно реального спроса на рынке товаров.

В педагогической практике использование метода проектов может целенаправленно решать задачи индивидуально-ориентированного образования. Действенность этого метода обусловлена тем, что он позволяет детям выбрать деятельность по интересам, которая соответствует их способностям, и направлен на формирование у них знаний, умений и навыков. Выполняя проекты, школьники осваивают алгоритм инновационной творческой деятельности, учатся самостоятельно находить и анализировать информацию, получать и применять знания по различным отраслям, восполнять пробелы, приобретать опыт решения творческих задач.

При использовании данного метода существенно изменяются и роли участников педагогического процесса: учитель не является экспертом, он – демократичный руководитель, консультант, помощник; соответственно ученик выполняет роль активного участника процесса проектирования. Развитие субъектности ученика проявляется в целеполагании и планировании учебно-познавательной деятельности, ее организации и обеспечении. Важно, что работа над проектом предполагает обязательную рефлексивную деятельность: оценку того, что каждый приобрел в процессе выполнения учебного задания, что удалось, а что нет, в чем заключались причины неудач и как их можно избежать в будущем.

Проектное обучение своим предметом полагает не столько специальные области знания, сколько метазнания (знание о том, как приобретать знания) и познавательные навыки, которые могут быть успешно перенесены на другие сферы деятельности. Действенность этого метода обусловлена тем, что он позволяет учащимся выбрать деятельность по интересам и через дело, которое соответствует их развивающимся способностям, дает знания и умения и способствует устремлению к новым делам. Разрабатывая и реализуя проекты, учащиеся развивают навыки мышления, поиска информации, анализа, экспериментирования, принятия решений, самостоятельной работы и работы в группах.

Цель проектного обучения — создать условия, при которых учащиеся: самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников; учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач; приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах; развивают исследовательские умения (умения выявления проблем, сбора информации, наблюдения, проведения эксперимента, анализа, построения гипотез, общения); развивают системное мышление.

Исходные теоретические позиции проектного обучения:

1) в центре внимания — учащийся, содействие развитию его творческих способностей;

2) образовательный процесс строится не в логике учебного предмета, а в логике деятельности, имеющей личностный смысл для учащегося, что повышает его мотивацию в учении;

3) индивидуальный темп работы над проектом обеспечивает выход каждого учащегося на свой уровень развития;

4) комплексный подход в разработке учебных проектов способствует сбалансированному развитию основных физиологических и психических функций учащегося;

5) глубоко осознанное усвоение базовых знаний обеспечивается за счет универсального их использования в разных ситуациях.

Системы действий преподавателя и учащихся. С целью выделения систем действий преподавателя и учащихся предварительно важно определить этапы разработки проекта. К настоящему моменту сложились следующие стадии разработки проекта: разработка проектного задания, разработка самого проекта, оформление результатов, общественная презентация, рефлексия. Раскроем сущность взаимосвязи обучающего и обучающегося.

Характеристика основных этапов проектного обучения.

Этапы

выполнения

проекта

Задачи, решаемые учащимися

Деятельность учащихся

Деятельность учителя

Формы и методы обучения.








  1. Поисковый

-поиск и анализ проблемы;

-выбор темы проекта;

-планирование проектной деятельности по этапам;

-сбор, изучение обработка и анализ информации по теме проекта.

-обсуждают проблему с учителем и сверстниками;

-формулируют задачи;

-уточняют и анализируют информацию;

-устанавливают цели и выбирают план действий;

-проводят исследования, фиксируют результаты.

-мотивирует учащихся;

-ставит перед участниками проблему и организует ее обсуждение;

-объясняет цели проекта;

-наблюдает, консультирует.

- проблемная беседа;

-рассказ;

-консультация;

-самостоятельная работа;

-экскурсия.

2. Конструкторский

-поиск оптимального решения задачи проекта;

-исследование вариантов конструкции с учетом требований дизайна;

- выбор технологии изготовления;

-экономическая оценка;

-экологическая экспертиза;

-составление конструкторской и технологической документации.


- работает с информацией;

-проводят синтез, анализ и оценку идей;

-выполняют графические работы;

-оформляют документацию.

-организует, активизирует и направляет поиск и выработку идей;

-высказывает предположения;

-помогает в выборе решений;

-советует (по просьбе);

-рекомендует, наблюдает, консультирует.

-беседа, дискуссия;

-«мозговой штурм»;

-дизайн-анализ;

-ролевая игра;

-самостоятельная работа.

3.Технологический

-составление плана практической реализации проекта, подбор необходимых инструментов, материалов и оборудования;

- выполнение запланированных технологических операций;

-текущий контроль качества;

-внесение при необходимости изменений в конструкцию и технологию.

-выполняют необходимую подготовку и изготавливают изделие;

-осуществляют самоконтроль и корректировку своей деятельности;

-проводят контроль качества обработки деталей изделия.

-обеспечивают материальную базу;

-косвенно руководит деятельностью учащихся;

-организует и координирует процесс изготовления;

-знакомит с новыми приемами обработки материалов;

-консультирует, советует.

-беседа;

-показ;

-упражнение;

-самостоятельная работа;

-практическая работа.

4.Заключительный

-оценка качества выполнения изделия;

- анализ процесса и результатов выполнения проекта;

-изучение возможности использования результатов проектирования.

-осуществляют самоанализ и самооценку результатов проектирования;

-готовят документацию к защите;

-защищают проект;

-участвуют в коллективном обсуждении и оценке результатов проекта

-консультирует;

-оказывает помощь;

-организует защиту и обсуждение проектов;

-слушает, участвует в анализе и оценке результатов проекта;

-аргументировано оценивает работу учащихся над проектом.

-беседа;

-дискуссия;

-консультация;

-деловая (ролевая) игра;

-имитационно-деятельностная игра.



Выполнение проектов должно базироваться на определенной материально-технической основе, использование которой должно соответствовать экономическим возможностям школы с привлечением образовательных ресурсов дополнительного образования, социума, производственных структур. Важное значение имеют использование природных материалов и отходов производства, рациональное планирование и организация учебного комплекса, информационно-методическое обеспечение, включающее учебную, справочную и научно-популярную литературу, наглядные пособия, образцы проектной конструкторской и технологической документации, планов и отчетов учащихся, выставку лучших изделий.

В системе проектного обучения важен индивидуальный подход к учащимся, так как в каждом классе есть ученики с различными способностями. Следует учитывать индивидуальные особенности учащихся при постановке задания. Более сильные ученики могут выполнить более глубокие исследования, предложить больше различных идей и изготовить более сложное изделие. Менее способным детям требуется больше поддержки при меньшей требовательности со стороны учителя. Такие дети могут проводить меньше исследований, выбирать из меньшего количества идей и изготавливать несложные изделия. У каждого учащегося может быть свой запланированный конечный результат. Желательно, чтобы учитель обговаривал с детьми ожидаемый результат как в начале, так и в ходе выполнения проекта. Важно, чтобы каждый учащийся закончил то, что было запланировано и согласовано с учителем. Занятия по проектированию должны проходить в непринужденной обстановке на основе сотрудничества учителя и ученика. Успешность обучения методом проектов базируется на знании возможностей каждого ребенка, умении подсказать и привести ученика к принятию собственного решения.







Самые низкие цены на курсы переподготовки

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 50% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок", но в дипломе форма обучения не указывается.

Начало обучения ближайшей группы: 27 сентября. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (10% в начале обучения и 90% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru

Общая информация

Номер материала: ДБ-221432

Похожие материалы

2017 год объявлен годом экологии и особо охраняемых природных территорий в Российской Федерации. Министерство образования и науки рекомендует в 2017/2018 учебном году включать в программы воспитания и социализации образовательные события, приуроченные к году экологии.

Учителям 1-11 классов и воспитателям дошкольных ОУ вместе с ребятами рекомендуем принять участие в международном конкурсе «Законы экологии», приуроченном к году экологии. Участники конкурса проверят свои знания правил поведения на природе, узнают интересные факты о животных и растениях, занесённых в Красную книгу России. Все ученики будут награждены красочными наградными материалами, а учителя получат бесплатные свидетельства о подготовке участников и призёров международного конкурса.

Конкурс "Законы экологии"