Развитие автономности и самостоятельности обучающихся.

Технологии и организационные формы   обучения,

 способствующего развитию автономности.

«Всякое знание остается мертвым,

 если в учащихся не развивается

инициатива и самодеятельность:

учащихся нужно приучать не только

 к мышлению, но и к хотению».

                                                                                Н.А.Умов

Важными характеристиками учащегося и как личности и как субъекта учебной деятельности являются такие качества, как самостоятельность, уверенность в себе, ответственность и т.п. В некоторых случаях желательно рассматривать все эти качества не изолированно, а в комплексе, не абстрактно, а конкретно — применительно к специфике их проявления в учебной деятельности. В связи с этим по стилю учебной деятельности возможно выделение двух полярных групп учащихся, которых условно можно назвать «автономными» и «зависимыми».

«Автономные» проявляют в учебной деятельности следующие качества: настойчивость, целеустремленность, развитый самоконтроль, уверенность в себе, склонность к самостоятельному выполнению работы и т.д. Для «зависимых» же характерно то, что эти качества у них почти не обнаруживаются, их учебная деятельность связана в основном с опорой на указания со стороны педагога, с ориентацией на советы, подсказки. Успешность деятельности педагога на уроке зависит от учета им этих типов учебной деятельности, от адекватного выбора способов педагогического взаимодействия с учащимися в зависимости от степени выраженности у них «автономности — зависимости». Например, применение по отношению к учащемуся явно выраженного «зависимого» типа стратегии «распространенной опеки» может оказаться эффективным способом педагогического взаимодействия, способствующим успешному выполнению им учебной деятельности. Однако, по отношению к учащемуся «автономного» типа подход, основанный на поэтапной регламентации (в том числе и контроле) деятельности учащегося педагогом, на постоянной «выдаче» советов, указаний, подсказок, является не только не эффективным, но, скорее всего, будет иметь явные негативные последствия и будет тормозить развитие такого важнейшего личностного качества, как самостоятельность.

Вот несколько определений учеб­ной автономии, предлагаемых российскими учёными.

Н.Ф. Коряковцева определяет автоно­мию учащегося в образовательной деятель­ности как «способность личности осознанно осуществлять продуктивную образователь­ную деятельность, направленную на созда­ние личностного образовательного продукта, рефлексировать и оценивать данную дея­тельность, накапливая эффективный опыт, конструктивно и творчески взаимодейство­вать с образовательной средой и субъекта­ми образовательной деятельности, принимая на себя ответственность за процесс и про­дукт данной деятельности, как результата самоопределения и саморазвития личности».

          Исходное определение автономии учащегося в области иностранного языка было предложено X. Холеком . Основные его положения сводятся к следующему:

       «Автономия учащегося понимается как «умение/способность брать на себя ответственность за свою учебную деятельность относительно всех аспектов этой учебной деятельности: установление целей, определение содержания, и последовательности, выбор используемых методов и приемов, управление процессом овладения, оценка полученного результата».

Умение и способность «брать на себя ответственность за свою учебную деятельность» определяется через понятие «учебная компетенция»

Д. Литтл определяет авто­номию учащегося в учебной деятельности как «способность к неза­висимым и самостоятельным действиям, критической рефлексии, принятию решений. Эта способность включает в себя и в то же время предопределяет тот факт, что учащийся вырабатывает изве­стное психологическое отношение к процессу и содержанию учеб­ной деятельности. Способность личности к автономии проявляется как в способе учения, так и в способе переноса учащимся резуль­татов учения на более широкий контекст».

Итак, что отличает самостоятельных, автономных учащихся? – Они:

·       сознательно планируют и регулируют свои учебные действия;

·       владеют и апробируют различные когнитивные стратегии;

·       в состоянии устанавливать взаимосвязь нового знания с уже имеющимися знаниями;

·       могут отслеживать процесс собственного обучения;

·       могут анализировать свой мыслительный процесс и ход учебно-познавательной деятельности, делать выводы из проведенного анализа;

·       могут переструктурировать и реорганизовать свои знания,

·       обладают обширными и хорошо организованными знаниями, умеют гибко их применять.

Таким образом, в психологии автономность понимается как качество личности, характеризующее ее стремление к самоактуализации, раскрытию своих способностей, к самостоятельной деятельности. Автономной личность может стать лишь приобретая значительный спектр способностей и качеств.

С точки зрения педагогики, развитие автономности личности в образовании тесно связано с необходимостью формирования познавательной активности, самостоятельности, инициативности, ответственности, свободы выбора, навыков самоконтроля, мотивации к овладению новыми знаниями и способами действий. В рамках традиционного подхода к развитию системы образования в качестве основной цели в первую очередь становится приобретение знаний, а не умение проявлять творческую самостоятельность в нестандартных ситуациях. В условиях новой образовательной парадигмы необходимым представляется формирование нового содержания обучения, формирование не столько знаний (хотя без этого не обойтись), сколько творческого мышления и способов действия с новой информацией, особенно актуальной при овладении компетенциями.

Ведущей тенденцией современного об­разования является гуманизация, переход к новой личностной парадигме, при которой главной целью образования является направленность на развитие личности, удовлетворение её духовных, культурных и жизненных потребностей.

Личность в совре­менной педагогике (Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич, В.В. Полат, Е.С. Сериков, А.В. Ху­торской, И.С. Якиманская) рассматривается как активный субъект учебной деятельности, существенным признаком которого является способность к самостоятельной и независи­мой деятельности. Личностно-ориентирован- ная технология обучения, по определению Е.В. Бондаревской, способствует развитию «личностных структур сознания (ценностей, смыслов, отношений, способностей к выбору, рефлексии, саморегуляции и др.), субъек­тивных свойств (автономности, самостоя­тельности, ответственности и др.)».

Именно личностно-ориентированное об­разование позволяет удовлетворить потреб­ность современного постиндустриального общества в том, чтобы «его граждане были способны самостоятельно, активно действо­вать, принимать решения, гибко адаптиро­ваться к изменяющимся условиям жизни». В связи с этим появляется понятие «но­вая культура обучения», основой которой яв­ляется способность самостоятельно попол­нять свои знания и совершенствовать уме­ния, то есть проявлять себя как автономная личность.

В.И. Андреев выделяет следующие способности, свойственные человеку как субъекту самостоятельной деятельности:

Мотивационно-творческая активность и направленность личности. Она передается в любознательности, интересе, чувстве увлеченности, эмоциональном подъеме, стремлении к творческим достижениям, к лидерству, получению высокой оценки, личной значимости творческой деятельности, самообразованию, самовоспитанию.

Интеллектуально-логические -                         проявляется в способности

анализировать, сравнивать, выделять главное, описывать явления, процессы, давать определения, объяснять, доказывать, обосновывать, систематизировать и классифицировать.

Интеллектуально-эвристические - состоят в способностях генерировать идеи, выдвигать гипотезы, фантазировать, ассоциировать, видеть противоречия, переносить в новые ситуации знания и умения, отказываться от навязчивой идеи, преодолевать инерцию мышления, иметь независимость суждений, критичность мышления.

Самоуправление личности проявляется в целеполагании и целеустремленности, умении планировать, самоорганизовываться, иметь самоконтроль, оценивать самого себя, рефлексировать и корректировать, быть прилежным.

Коммуникативные передаются в способностях использовать опыт других, сотрудничать с ними, организовывать, отстаивать свою точку зрения, убеждать других, избегать конфликтов.

Кроме названных способностей в самостоятельную (автономную) личность включаются мировоззренческие качества (убежденность, способность отстаивать свои творческие позиции), нравственные качества (честность, скромность, смелость, решительность), эстетические свойства (способность достигать гармонии, простоты и красоты человеческих отношений), индивидуальные особенности (темп деятельности, работоспособность, характеристики стиля деятельности).

Деятельность педагогов по развитию автономности учащихся

           В нашей стране долгие годы понятие самостоятельности ограничивали только самостоятельностью в учебе, обрекая истинно самостоятельного ученика на изоляцию, на противоречивое и асоциальное поведение. Эту ограниченность и вызванные ею крайности поведения учащихся возможно преодолеть, если развитие самостоятельности направлять не только на успешное эффективное обучение, но и на развитие личности в социальном и культурном плане.

        Но для этого не достаточно давать учащимся самостоятельную работу на дом и ограничиваться просто организацией проектной и групповой учебно-познавательной деятельности.

Предпосылкой для становления самостоятельности может стать развитие и тренировка таких качеств как:

·            ответственность и обязательность выполнения полученного задания к определенному сроку через отчет за проделанную работу перед соучениками;

·            саморегулирование через выполнения графика запланированной работы;

·            анализ собственной учебно-познавательной деятельности посредством рефлексии;

·            самооценка и взаимооценка, например, посредством учебных заданий, к которым имеются ключи.

Для того, чтобы это осуществить необходимы следующие дидактические элементы:

·            формулирование и учет потребностей учащихся;

·            совместное обсуждение и запись учебных целей;

·            превращение этих целей в содержание занятий;

·            анализ проведенных занятий.

 Примечательным в этом подходе является то обстоятельство, что происходит включение обучающихся в процесс принятия решений относительно целей, путей и результатов обучения (в традиционном образовательном процессе это исключено), а вместе с решениями и принятие на себя ответственности. И выше названный алгоритм педагогического взаимодействия имеет следующие результаты:

·         Цели, содержание и подходы к организации обучения не просто известны учащимся, но и приняты ими.

·         Учащиеся могут ориентироваться в учебном процессе, т.к. они знают что, почему, где, когда и как будет изучаться учебный материал.

·                 Совместное обсуждение и принятие решений включает в себя также и принятие на себя обязательств и ответственности за их выполнение, прежде всего перед учебным коллективом.

«Скажите мне – я забуду,

   Покажите мне – я запомню,

   Вовлеките меня – я пойму».

                       ( Китайская пословица)

                                                                             «Развитие школьника происходит

более результативно,

если он включен в деятельность».

Н.А.Умов

Метод проектов в технологическом образовании школьников.

    Движение человека к намеченной цели невозможно без фантазии, без мечты, без хорошо развитого творческого воображения. Творческое воображение можно развить на уроках технологии. Основной целью изучения учебного предмета «Технология» в системе общего образования является формирование представлений о составляющих техносферы, о современном производстве и о распространенных в нем технологиях.

Одной из наиболее эффективных образовательных технологий, позволяющих обучающимся овладевать обучением автономно как в аудиторных, так и во внеаудиторных условиях, является проектная технология. Метод проектов позволяет моделировать условия деятельности, которые максимально приближены      к реальным, для формирования целого набора ключевых компетенций обучающихся, в том числе и двух важнейших — информационной  и коммуникативной. Е. П. Марычева отмечает, что «проектная технология обучения в новой образовательной парадигме становится процессом самостоятельного автономного овладения системой учебной познавательной деятельности. Проектное задание,       которое дается на группу обучаемых, непосредственно связывает овладение определенным предметным знанием с реальным использованием этого знания. Комплексный интегративный характер проектной работы позволяет учащимуся выстраивать единую картину мира, собирая для этого ранее полученные знания и навыки и приобретая новые. При этом ориентация на создание проекта как личностного образовательного продукта делает процесс овладения предметным знанием личностно значимым, личностно-мотивированным». Метод проектов позволяет школьникам в системе овладеть организационно-практической деятельностью по всей проектно-технологической цепочке-от идеи до ее реализации в модели, изделии, услуге, интегрировать знания из разных областей, применять их на практике, создавая при этом новые знания, идеи, материальные ценности

Под методом проектов понимается способ организации познавательно-трудовой деятельностью учащихся, предусматривающий определение потребности людей, проектирование продукта труда в соответствии с этими потребностями, изготовление изделия или оказание услуги, оценку качество, определенно реального спроса на рынке товаров.

     В педагогической практике использование метода проектов может целенаправленно решать задачи индивидуально-ориентированного образования. Действенность этого метода обусловлена тем, что он позволяет детям выбрать деятельность по интересам, которая соответствует их способностям, и направлен на формирование у них знаний, умений и навыков. Выполняя проекты, школьники осваивают алгоритм инновационной творческой деятельности, учатся самостоятельно находить и анализировать информацию, получать и применять знания по различным отраслям, восполнять пробелы, приобретать опыт решения творческих задач.

     При использовании данного метода существенно изменяются и роли участников педагогического процесса: учитель не является экспертом, он – демократичный руководитель, консультант, помощник; соответственно ученик выполняет роль активного участника процесса проектирования. Развитие субъектности ученика проявляется в целеполагании и планировании учебно-познавательной деятельности, ее организации и обеспечении. Важно, что работа над проектом предполагает обязательную рефлексивную деятельность: оценку того, что каждый приобрел в процессе выполнения учебного задания, что удалось, а что нет, в чем заключались причины неудач и как их можно избежать в будущем.

  Проектное обучение своим предметом полагает не столько специальные области знания, сколько метазнания (знание о том, как приобретать знания) и познавательные навыки, которые могут быть успешно перенесены на другие сферы деятельности. Действенность этого метода обусловлена тем, что он позволяет учащимся выбрать деятельность по интересам и через дело, которое соответствует их развивающимся способностям, дает знания и умения и способствует устремлению к новым делам. Разрабатывая и реализуя проекты, учащиеся развивают навыки мышления, поиска информации, анализа, экспериментирования, принятия решений, самостоятельной работы и работы в группах.

Цель проектного обучения — создать условия, при которых учащиеся: самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников; учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач; приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах; развивают исследовательские умения (умения выявления проблем, сбора информации, наблюдения, проведения эксперимента, анализа, построения гипотез, общения); развивают системное мышление.

Исходные теоретические позиции проектного обучения:

1) в центре внимания — учащийся, содействие развитию его творческих способностей;

2) образовательный процесс строится не в логике учебного предмета, а в логике деятельности, имеющей личностный смысл для учащегося, что повышает его мотивацию в учении;

3) индивидуальный темп работы над проектом обеспечивает выход каждого учащегося на свой уровень развития;

4) комплексный подход в разработке учебных проектов способствует сбалансированному развитию основных физиологических и психических функций учащегося;

5) глубоко осознанное усвоение базовых знаний обеспечивается за счет универсального их использования в разных ситуациях.

Системы действий преподавателя и учащихся. С целью выделения систем действий преподавателя и учащихся предварительно важно определить этапы разработки проекта. К настоящему моменту сложились следующие стадии разработки проекта: разработка проектного задания, разработка самого проекта, оформление результатов, общественная презентация, рефлексия. Раскроем сущность взаимосвязи обучающего и обучающегося.

Характеристика основных этапов проектного обучения.

Этапы  выполнения проекта	Задачи, решаемые учащимися	Деятельность учащихся	Деятельность учителя	Формы и методы обучения.
1.       Поисковый	-поиск и анализ проблемы; -выбор темы проекта; -планирование проектной деятельности по этапам; -сбор, изучение обработка и анализ информации по теме проекта.	-обсуждают проблему с учителем и сверстниками; -формулируют задачи; -уточняют и анализируют информацию; -устанавливают цели и выбирают план действий; -проводят исследования, фиксируют результаты.	-мотивирует учащихся; -ставит перед участниками проблему и организует ее обсуждение; -объясняет цели проекта; -наблюдает, консультирует.	- проблемная беседа; -рассказ; -консультация; -самостоятельная работа; -экскурсия.
2. Конструкторский	-поиск оптимального решения задачи проекта; -исследование вариантов конструкции с учетом требований дизайна; - выбор технологии изготовления; -экономическая оценка; -экологическая экспертиза; -составление конструкторской и технологической документации.	- работает с информацией; -проводят синтез, анализ и оценку идей; -выполняют графические работы; -оформляют документацию.	-организует, активизирует и направляет поиск и выработку идей; -высказывает предположения; -помогает в выборе решений; -советует (по просьбе); -рекомендует, наблюдает, консультирует.	-беседа, дискуссия; -«мозговой штурм»; -дизайн-анализ; -ролевая игра; -самостоятельная работа.
3.Технологический	-составление плана практической реализации проекта, подбор необходимых инструментов, материалов и оборудования; - выполнение запланированных технологических операций; -текущий контроль качества; -внесение при необходимости изменений в конструкцию и технологию.	-выполняют необходимую подготовку и изготавливают изделие; -осуществляют самоконтроль и корректировку своей деятельности; -проводят контроль качества обработки деталей изделия.	-обеспечивают материальную базу; -косвенно руководит деятельностью учащихся; -организует и координирует процесс изготовления; -знакомит с новыми приемами обработки материалов; -консультирует, советует.	-беседа; -показ; -упражнение; -самостоятельная работа; -практическая работа.
4.Заключительный	-оценка качества выполнения изделия; - анализ процесса и результатов выполнения проекта; -изучение возможности использования результатов проектирования.	-осуществляют самоанализ и самооценку результатов проектирования; -готовят документацию к защите; -защищают проект; -участвуют в коллективном обсуждении и оценке результатов проекта	-консультирует; -оказывает помощь; -организует защиту и обсуждение проектов; -слушает, участвует в анализе и оценке результатов проекта; -аргументировано оценивает работу учащихся над проектом.	-беседа; -дискуссия; -консультация; -деловая (ролевая) игра; -имитационно-деятельностная игра.

Выполнение проектов должно базироваться на определенной материально-технической основе, использование которой должно соответствовать экономическим возможностям школы с привлечением образовательных ресурсов дополнительного образования, социума, производственных структур. Важное значение имеют использование природных материалов и отходов производства, рациональное планирование и организация учебного комплекса, информационно-методическое обеспечение, включающее учебную, справочную и научно-популярную литературу, наглядные пособия, образцы проектной конструкторской и технологической документации, планов и отчетов учащихся, выставку лучших изделий.

В системе проектного обучения важен индивидуальный подход к учащимся, так как в каждом классе есть ученики с различными способностями. Следует учитывать индивидуальные особенности учащихся при постановке задания. Более сильные ученики могут выполнить более глубокие исследования, предложить больше различных идей и изготовить более сложное изделие. Менее способным детям требуется больше поддержки при меньшей требовательности со стороны учителя. Такие дети могут проводить меньше исследований, выбирать из меньшего количества идей и изготавливать несложные изделия. У каждого учащегося может быть свой запланированный конечный результат. Желательно, чтобы учитель обговаривал с детьми ожидаемый результат как в начале, так и в ходе выполнения проекта. Важно, чтобы каждый учащийся закончил то, что было запланировано и согласовано с учителем. Занятия по проектированию должны проходить в непринужденной обстановке на основе сотрудничества учителя и ученика. Успешность обучения методом проектов базируется на знании возможностей каждого ребенка, умении подсказать и привести ученика к принятию собственного решения.