Развитие базовых познавательных функций

• 1 слайд

  Развитие базовых
  познавательных функций
  
  (или: что делать, чтобы ребенок захотел играть, учиться…)
  
  

• 2 слайд

  Общие принципы
  организации работы с детьми
  
  Необходимо знать и учитывать логику нормального онтогенеза: при нарушениях развития нет ничего, чего бы не было в норме!
  
  У детей мозг находится в процессе формирования, поэтому недостаточно сформированные у дошкольников составляющие психической деятельности оказываются наиболее уязвимыми в условиях, требующих мобилизации психической активности (начало посещения дошкольного или школьного учреждения, смена ведущей деятельности).
  
  
  

• 3 слайд

  Однако! В силу сложности своего строения психическая функция никогда не нарушается полностью, всегда остаются сохранные составляющие
  Также никогда не нарушаются все функции одновременно!
  
  
  Поэтому коррекцию необходимо строить как переструктурирование нарушенной функции за счет опоры на сохранные звенья (чувство ритма, музыкальный слух, познавательный интерес и т.д.)
  
  
  Психические функции в своем развитии проходят ряд обязательных последовательных этапов
  

• 4 слайд

• 5 слайд

  При нарушениях развития ребенка происходит искажение прохождения этих этапов
  
  (поэтому, иногда симптомы кризиса 3-х лет, мы наблюдаем позже...)
  
  
  Ведущий фактор - социальные условия развития ребенка:
  
  особенности среды (сенсорно-обедненная или обогащенная),
  стиль воспитания,
  степень поощрения собственной инициативы ребенка в семье,
  востребованность той или иной функции (если функция не востребована, участок мозга, отвечающий за её реализацию – атрофируется!)
   
  
  
  

• 6 слайд

  Коррекционно-развивающая работа предполагает не тренировку отдельных навыков, а формирование целостной функциональной системы, которая позволит ребенку самостоятельно овладеть различными умениями.
  
  Работа предполагает последовательное прохождение ряда этапов, соответствующих закономерностям развития каждой психической функции в онтогенезе.
  
  Время перехода к новому этапу зависит от индивидуальных особенностей ребенка, глубины нарушений.
  
  В некоторых случаях возможна отрицательная динамика развития (например, после тяжелой болезни, длительного перерыва в занятиях ребенок теряет приобретенные навыки) - тогда так же, как и на начальном этапе работы, необходимо еще раз вернуться к предшествующему хорошо освоенному этапу и повторно освоить незакрепившуюся деятельность.
  
  

• 7 слайд

  Основной принцип: коррекция — это не прямое обучение, а формирование базовых психических процессов, необходимых для обучения,
  зрительного восприятия,
  пространственных представлений,
  звуковосприятия и звуковоспроизведения,
  программирования и контроля,
  управления кинетическими и кинестетическими процессами и т.д.
  
  При своевременно начатой работе коррекция предшествует обучению, однако, в некоторых случаях от ребенка требуется усвоение навыков, к которым он еще не готов (например, несмотря на существующие нарушения он ходит в детский сад и должен осваивать общую программу), - тогда коррекция и обучение происходят одновременно,
  

• 8 слайд

  Базовые системы связаны не только с познавательной, но и с личностной сферой ребенка.
  Для успешного обучения необходимо создать систему мотивов, интересов и потребностей, что обеспечивает последующее усвоение знаний (т.е., если ребенок не захочет, обучить его чему – либо невозможно!).
  
  Перед началом коррекционной работы необходимо оценить, насколько уровень развития психических функций соответствует биологическому возрасту ребенка.
  Нельзя сформировать то, к чему еще не готовы мозг и организм в целом (для этого проводится диагностика).
  
  Возрастные нормы функционирования различных психических процессов:
  предметное восприятие - к 3-4 годам;
  звукоразличение - к 2-4 годам;
  пространственные представления в движении - 6-7 лет, в символическом пространстве - 7-9 лет;
  саморегуляция и контроль - в основном к 14 годам,
  Окончательно - к 21.
   
  
  

• 9 слайд

  Введение новых видов деятельности происходит постепенно. Ребенку легче осуществлять знакомые и доступные ему виды деятельности.
  
  Иногда ребенок некоторое время не приступает к выполнению задания (не включается в новую игру), а наблюдает за педагогом и только после нескольких занятий решается сам осуществить какое-либо действие с помощью взрослого.
  
  Поэтому, если у ребенка имеются проблемы в развитии речевых и познавательных функций, то чаще всего надо начинать работать не с этим уровнем, а создать предпосылки для его нормального формирования, т. е. работать с нижележащими, базовыми уровнями (эмоциональная, сенсорная, двигательная сферы).
  
  

• 10 слайд

  Например, ребенок плохо чувствует свое тело, недостаточно координирован в движении, и при этом его речь нечеткая, неплавная, с нарушениями звукопроизношения.
  Это пример того, как нарушение двигательной сферы может повлечь за собой слабость тонкой моторики и артикуляционного аппарата.
  Таким образом, эффективная работа в данном случае предполагает начало занятий именно с развития крупной моторики.
  Недостаточность пространственных представлений может приводить к трудностям координации, пространственным страхам (ребенок боится того, что он не видит - за спиной, за углом), трудностям формирования навыков самообслуживания (он не чувствует, как держать ложку, как одеваться) и т.д.
  В этом случае начинать работу нужно с формирования у ребенка представлений о пространстве, о собственном теле, и уже на этой основе возможно развитие необходимых навыков.
  
  

• 11 слайд

  Игра - это наиболее естественная деятельность для ребенка дошкольного возраста. Ребенок знакомится с окружающим миром, осваивает новые умения - ИГРАЯ.
  
  Все, что ребенок узнал в ходе своего познавательного развития, включается в его игру и многократно повторяется:
  - в манипулятивных играх ребенок снова и снова повторяет новое понравившееся ему ощущение,
  - позже он играет с новыми предметами и явлениями;
  - в ролевых играх более старшие дети проигрывают отношения взрослых, которые они наблюдают.
  
  Один из критериев, согласно которому игра отделяется от других видов активности, — это добровольное участие в игре, свободное вхождение и выход из нее.
  
  Если в отношении взрослых игр - взрослые часто принимают участие в игре, чтобы наладить отношения с деловым партнером, то дети действительно играют только тогда, когда им этого хочется!
  
  
  Из индивидуальной игра постепенно становится совместной —ребенок на определенном этапе вовлекается во взаимодействие со сверстниками и взрослыми.
  
  

• 12 слайд

  Для того, чтобы участники игрового процесса понимали друг друга, они вводят новые слова, которые включаются в контекст игры, усваиваются ребенком, а потом распространяются на другие ситуации.
  Происходит формирование таких понятий, как цвет, форма, размер, вводятся координаты пространства (сверху/ снизу, справа/слева).
  Позднее для общения с партнером по игре могут понадобиться предлоги («мячик лежит за шкафом», «собачка сидит под крылечком» и т.д.), логико-грамматические конструкции («кукла везет кошку на машине»).
  По мере развития игры у ребенка развиваются и пространственные представления, функции программирования и контроля за деятельностью.
  
  

• 13 слайд

  Педагог управляет процессом игры, развитием сюжета, учитывая уровень развития и актуальные знания ребенка. Например, играя в машинку, один ребенок может катать ее педагогу и ловить, когда она катится обратно.
  Цель такого занятия —развитие произвольного внимания (надо сконцентрировать его на машинке и удерживать некоторое время, пока продолжается игра), усвоение пространственных характеристик «далеко/близко».
  Другой ребенок берет несколько машин и развозит их по гаражам, следит, чтобы каждая машина попала в гараж такого же цвета и чтобы ехали они не просто так, а по очереди.
  
  Такая игра требует от ребенка хорошего функционирования сразу нескольких разных процессов: произвольного внимания, ориентировки в созданном им пространстве, серийной организации процесса, моторной и зрительно-моторной координации, способности совершать сложные действия двумя руками и др.
  
  Более старшие дети с удовольствием осваивают дидактические настольные игры,— долгое время удерживают внимание на игре, ждут своего хода, соотносят свои действия с игровой ситуацией и действиями партнера,
  
  

• 14 слайд

  Обучение происходит во всех видах деятельности ребенка. Например, на занятиях по психомоторике, во время двигательных игр цель - развитие у ребенка способности произвольно выполнять различные двигательные задания.
  
  Поэтому здесь взаимоотношения ребенка и педагога строятся иначе, чем на игровых занятиях. Если сначала эти задания предлагаются ребенку в игре: «быстро убегаем от волка», «перелезаем через гору» и др., то на определенном этапе педагог начинает требовать от ребенка произвольного их выполнения: «пройди по скамейке и брось мяч в корзину», «быстро пробеги до стены и обратно», появляются эстафеты, «полосы препятствий».
  Занятия могут проводиться индивидуально и в группе.
  Постепенно все больше времени на занятии занимают упражнения, которые дети выполняют вместе или по очереди, самостоятельно или с помощью.
  Степень такой помощи зависит от состояния ребенка: кого-то надо вести за руку от одного снаряда к другому, руководить каждым действием, что-то делать руками ребенка; другому достаточно напоминать, когда перейти к следующему упражнению.
  
  В результате курса занятий по двигательной терапии решаются такие задачи, важные для познавательного развития:
  освоение пространства помещения;
  освоение ребенком собственного тела;
  выполнение ребенком ряда последовательных движений;
  развитие зрительно-моторной координации;
  формирование взаимодействия рук, ног, реципрокной координации движений;
  развитие слухового внимания, умения действовать по инструкции;
  развитие способности удержать и выполнить одну или несколько инструкций.
  
  

• 15 слайд

  Развитие ребенка происходит постоянно. Понятно, что активной работы один или два раза в неделю для получения результата недостаточно. Поэтому очень важно родителям решать поставленные педагогами задачи в домашней жизни.
  В процессе коррекционно – развивающей работы с ребенком основная рекомендация —организация времени ребенка в течение дня.
  Должен быть установлен режим, учитывающий постоянные, обязательные события (такие как сон, еда, прогулка) и те, которые происходят не каждый день (прием гостей, поездка на занятия и др.).
  Предсказуемость окружающего мира помогает ребенку строить свое поведение.
  Если ребенку трудно самому разобраться в событиях (он не знает, что делает, например, каждый день после ужина), с ним полезно регулярно обсуждать, что происходило сегодня, что будет завтра, что понравилось, запомнилось из событий прошедшего дня.
  Многим детям помогают карточки с изображениями действий и событий, последовательность которых служит наглядным расписанием дня.
  

• 16 слайд

  Понятным для ребенка должно быть и пространство
  Во-первых, важно, чтобы пространство было зонировано, т.е. в каждом месте занимаются определенным делом (на кухне готовят и едят, в ванной моются и играют с водой и т.д.).
  Во-вторых, вещи, с которыми он имеет дело, как правило, занимают определенное, постоянное, место, чтобы ребенок всегда мог найти свои игрушки в одной и той же коробке, одежду—на своей полке и т.д.
  Тогда позднее он сможет сам убрать их на место—появится возможность давать ему поручения, а потом закрепить за ребенком и какую-нибудь обязанность (убирать свои игрушки, накрывать на стол и др.).
  Это снижает общую тревожность ребенка и помогает сформировать навыки самоорганизации! (ИНАЧЕ,ПОЗДНЕЕ, ВОЗНИКАЮТ ПРОБЛЕМЫ С ВЫПОЛНЕНИЕМ УРОКОВ)
  
  
  

• 17 слайд

  Одним из важных принципов организации жизни является активность ребенка
  И дома, и на занятиях со специалистами ему предлагаются такие виды деятельности, которые он может выполнить сам или с помощью взрослого (ЭФФЕКТ ЗАВЕРШЕННОГО ДЕЙСТВИЯ!).
  Специалисты на занятиях предлагают ребенку игры, которые впоследствии сменятся учебными заданиями, родители дома активно привлекают его к обычной домашней работе.
  У ребенка появляется определенное дело, которое он выполняет всегда сам (поливает цветы, помогает мешать салат, стирать и т.д.), что позволяет ему почувствовать свою важность, роль в семье.
  Все успехи ребенка обязательно поощряются, вид такого поощрения выбирают родители исходя из особенностей ребенка, можно обсудить эту тему со специалистом.
  В свою очередь, родители также могут дать специалистам много полезных сведений о том, что любит делать ребенок, что у него особенно хорошо получается, а чего он боится.
  В результате согласованной работы специалистов разного профиля и родителей в состоянии ребенка происходят существенные изменения.
  
  
  

• 18 слайд

  Для того чтобы ребенок до­верял взрослому, был заинтересован в общении с ним, хотел участвовать в совместной деятельности, он должен чувствовать сопереживание своему состоянию, готовность его понять и принять.
  
  Фактически первоначально взрослому следует сформировать свою внутреннюю позицию по отношению к ребенку, которая должна строиться на следующих поло­жениях: услышать ребенка, учиты­вать потребности и возможности; доверять и предоставлять самостоятельность, НЕ РАЗДРАЖАТЬСЯ.
  
  Руководить, но не подавлять!
  
  

• 19 слайд

  Взаимодействие с ребенком проходит более успешно, если в про­цессе общения с ним придерживаться ряда рекомендаций:
  
  Не принуждайте ребенка к общению. Если он уже чем-то занят и не выражает желания объединиться с вами, подумайте, что его может заинтересовать силь­нее, или предпримите свою попытку позднее;
  
  Наблюдая за детьми, регулируйте время общения с ними, так как любая форма межличностного взаи­модействия может привести к утомлению, потере ин­тереса, раздражению;
  
  Старайтесь больше проявлять собственных эмоций, искренность чувств и поступков. Дети легко воспри­нимают и «заражаются» чужим эмоциональным со­стоянием;
  
  При общении с ребенком избегайте оценок импера­тивного характера (например: «не делай», «сделай, как я сказал» и т.п.), приказаний, предупреждений, длинных поучений. Лучше покажите.
  
  Не фиксируйте долго внимание на неприятных ситуациях. Достаточно проанализировать их один раз и «забыть»;
  
  Не отказывайте ребенку в тактильных контактах, же­лании «выговориться». Позволяйте «побыть рядом», если он в этом нуждается;
  
  

• 20 слайд

  Вносите разнообразие в общение с детьми: изме­няйте речевое сопровождение (вводите новые сло­ва, словосочетания, фразы), используйте мимику и жесты;
  
  Для расширения содержательной стороны общения организуйте новые варианты уже известных игр и увлечений, привлекая к ним разных сверстников;
  
  Постепенно изменяйте содержание общения, пере­водя его из области совместной деятельности в по­знавательное. Для этого вовлекайте детей в беседы на познавательные темы (например, расскажите о жизни и повадках животных в связи с содержанием игры);
  
  Чаще обращайтесь с вопросами к самим до­школьникам, помогайте ответить, стимулируйте и одобряйте вопросы к вам;
  
  Развивайте навыки произвольного контроля за по­ведением и деятельностью дошкольников, стимули­руя проговаривание ими плана будущих действий.
  

• 21 слайд

  Наша общая цель:
  Ребенок умеет общаться
  
  Ребенок умеет выигрывать и проигрывать
  
  Ребенок умеет слушать и ждать
  
  Ребенок активный, подвижный, умеет соблюдать правила
  
  РЕБЕНОК ХОЧЕТ УЧИТЬСЯ!