" Развитие десткого голоса. Особенности певческой деятельности детей шести и семи лет"

Ткачёва  Алла  Валерьевна – преподаватель  сольного  пения МБУ ДО  ДШИ г.Зеи  Амурской области.

                                                     

                                       « Развитие детского  голоса»                                                                    «Особенности  певческой  деятельности  детей шести-семи лет»                                           Пение - это психофизиологический процесс, связанный с различным эмоциональным состоянием ребенка и значительными изменениями жизненно важных актов организма, таких, как дыхание, газообмен, артериальное  давление, кровообращение, сердечный ритм, работа эндокринной системы и пр. Правильное пение сопровождается у ребенка ощущениями  психофизиологического  комфорта,  что  способствует  формированию положительного отношения к самому процессу, а  следовательно, и к предмету в целом. Пение оказывает глубокое воздействие на эмоциональную сферу  и  умственное  развитие  ребенка,  совершенствует  его основные психические функции. Таким  образом,  обучение  пению  детей  является  мощным средством их воспитания и развития.

                                             преподавателю   на  заметку:

Различные  вопросы,  связанные  с  детским  пением,  нашли  освещение  в  ряде  работ  русских  и  зарубежных  авторов.  Музыкальному развитию учащихся в процессе обучения пению посвящены работы Ю. Б. Алиева(1965); Т. Л. Беркман(1961); Н. А. Ветлугиной(1968); В. К. Тевлиной(1975); Д.  Е.  Огороднова(1981); воспитанию и охране детского голоса— В. А. Багадурова(1954); И. И. Левидова(1939); Е. М. Малининой(1967), Т. Н. Овчинниковой(1968), А. А. Сергеева(1950); формированию певческих навыков посвящены работы С. Н. Гладкой(1975), А. Луканина(1960), В. В. Каменского(1954), А. Г. Менабени(1987);  специальные  вопросы  развития  детского  голоса рассматриваются в работах Н. Д. Орловой(1961—1966) и др.;  изучению  физических  характеристик  голосов  детей  посвящены работы Е. А. Рудакова(1966) и В. П. Морозова(1961—1982); вопросы анатомии и морфологии детской гортани  освещаются  в  работах  М. С. Грачевой(1956—1977). Среди  наиболее  значительных  зарубежных  авторов  можно назвать таких, как Ф. Лысек(1976); Е.  Седлачкова(1980); Л. Сталева(1979); Б. Бочев(1963); Брунер(1975); Якоб-сон(1961); Г. Стоянова(1985) и др.  Из  анализа  специальной  литературы  ясно,  что  методика  вокальной работы с детьми строится на основе представления о регистровых возможностях детского голоса, что до настоящего времени еще мало изучено и является предметом споров и разногласий,  как в теории, так и в практике детского пения.

                                   из  истории становления сольного  пения;                                                                                                                 Из дошедших до нас сведений в Древней Руси (XI —XIII вв.) детей начиная с 6—7 лет обучали, пению в монастырских и церковных школах. В Европе (Италии и Франции) наряду с церковными школами, где дети занимались пением, уже в средние века существовали и специальные вокальные школы. В летописях упоминается о том, что первые певческие школы на Руси были созданы греческими священнослужителями. От  них  русская  церковь  переняла «восьмигласье» и  безлинейную  нотопись. Указывается также на высокий уровень музыкального  обучения  в  этих  школах.  Однако  следует  подчеркнуть, что пению тогда обучали весьма ограниченное число наиболее одаренных детей.                                                                                                                                           Русская вокальная школа складывается лишь в XIX в., что было связано с именем замечательного русского композитора М. И. Глинки. Упражнения для развития голоса, написанные им для певца Петрова, отличаются своей универсальностью и используются для голосов всех видов. Принципы их легли в основу обучения пению и детей.                             Сам М. И. Глинка  использовал их при обучении пению детей в Придворной певческой  капелле  и  театральном  училище,  где  обучал  пению девочек. М. И. Глинка сначала укреплял средние звуки общего диапазона голоса, а затем уже верхние и нижние. Поэтому его метод был назван «концентрическим». Средние звуки голоса певец  может  спеть  различными  способами  в  отношении  регистрового звучания. Судя по рекомендациям М. И. Глинки («петь их умеренным по силе голосом, без усилий, умеренно отворять рот» и пр.), голос настраивался на легкое микстовое  звучание, близкое к фальцетному.                М. И. Глинка считал, что наилучшие условия для развития  детского  голоса  создаются  при  формировании  звонкого, серебристого и нежного его звучания при свободном голосообразовании,  средней силе голоса, ровного по тембру по всему  диапазону. Даже альты у него обязательно легкие. Вокально-методические указания М. И. Глинки и созданная позже «Полная школа пения»                                                                                                                                                                            А. Е. Варламова— это целая эпоха в русской вокальной педагогике. А. Е. Варламов, как и М. И. Глинка, придавал особое значение  первостепенной  роли  слуха,  напевности,  четкости  артикуляции,  недопустимости  форсировки  звука,  рекомендовал пение в удобной тесситуре.                                                                                                                      Другой специалист в области детского пения— В. Ф. Одоевский— был последователем М. И. Глинки, проявлял внимание к менее способным ученикам, указывал на взаимосвязь слуха, зрения и голоса, стремился к последовательности в обучении. Большую роль в развитии методической мысли в деле музыкального воспитания детей и, в частности, детского голоса,  сыграла бесплатная музыкальная школа, открытая в1862 г. М. И. Балакиревым и Г. Я. Ломакиным. В их методических работах  указывается  на  зависимость  чистоты  интонации  от  эмоционального состояния, поющего, в связи, с чем рекомендуется поддерживать положительные эмоции учеников на занятиях; не  перебирать  дыхание; упражняться,  начиная  с  головного  регистра,  звуком  легким,  добиваясь  неизменно  его ровности. В конце XIX в. усиливается борьба за массовое обучение детей, а в методической литературе впервые высказывается мысль о возможности и необходимости обучения пению всех детей.

             Как  обучать сольному   пению  детей  в  возрасте  шести-семи  лет?                    Дети в возрасте шести-семи лет поют за счёт натяжения голосовых связок с помощью наружных, так называемых перстне - щитовидных мышц, вследствие чего голос у детей этого возраста мал по диапазону и невелик по силе. Смыкание связок неполное, движутся только края голосовых связок, это так называемое фальцетное звукообразование. Голос у детей в шесть-семь лет светлый и лёгкий. Разницы в устройстве голосового аппарата у мальчиков и девочек нет. Многие мышцы, так или иначе, задействованы в пении, слабо развиты. Носовая полость и придаточные пазухи также только формируются. Слабы и мышцы грудно-брюшного пресса. Из вышеизложенного прямо вытекает необходимость особой осторожности в работе с детьми этого возраста, забота об охране и правильном развитии певческого аппарата. Первые певческие навыки связаны с певческой установкой. Правильное положение корпуса, головы, плеч, рук, ног при пении стоя. При обучении сольному  пению рекомендуется  петь стоя. При пении стоя корпус и шея у ребёнка выпрямлены, ноги всей ступнёй стоят на полу и чуть расставлены, руки спокойно висят вдоль туловища или мягко сплетены за спиной. Особое внимание педагог уделяет подбородку ребенка: он ни в коем случае не должен быть поднят или сильно опущен – это ведёт к неправильной манере пения.

                                                                  дыхание;

У детей до 10 лет специально певческого дыхания нет. Вне певческое (жизненное) дыхание у детей этого возраста обычно совпадает с певческим. Стимулом для развития дыхания является дыхательная гимнастика, а также вокальные упражнения, развивающие длительность выдоха, умение правильно и одновременно делать вдох – спокойно, без напряжения. Педагог учит формировать певческий выдох за счёт постепенного расхода дыхания на всю продолжительность музыкальной фразы. Объясняет о недопустимости смены дыхания в середине слова. Обучает короткому, энергичному, обязательно с небольшой задержкой вдоху: при вдохе ни в коем случае нельзя поднимать плечи. Перед началом пения  у ребёнка необходимо расслабить артикуляционный аппарат. Он должен  разомкнуть зубки, опустить подбородок, проверить указательными пальчиками обеих рук, есть ли дырочки в щеках между зубами, чуть прикрыть губы. Дальше начинается игра. Ребёнок должен  представить, что в руках у него  розы. Вдруг розы раскрываются и становятся пышными и большими. Ребёнок  удивляется  и тихо говорит «ах!». Вместе с началом ауфтакта «удивляемся», затем мгновенно задержка дыхания от удивления и красоты – и поёт «фа», «соль» первой октавы на гласный а. Педагог  тщательно следит, чтобы ребёнок  не перенапрягался, не набирал много воздуха. Почему в игре необходимо возникновение эмоции удивления? Потому что когда человек удивляется или пугается, он инстинктивно обеспечивает себя физиологически необходимым запасом кислорода, кроме того, в этот момент поднимается мягкое нёбо, что является основой правильного звукообразования. Параллельно с одновременным вдохом ребёнок постигает обучение одновременному завершению фонации. Особенно полезны для развития певческого дыхания упражнения в сочетании пения стаккато и легато. И всё-таки главное умение на первоначальном этапе обучения – это умение петь легато.

                             певческое звукообразование;

Певческий звук, возникающий вследствие смыкания и размыкания голосовых складок, неразрывно связан с певческим дыханием. Основное требование художественного вокального исполнения – правильный певческий звук.                                                                             Певческий голос должен звучать ровно, однородно по всему диапазону.

1.      Начинать работу педагогу необходимо с трёх-пяти звуков в примарной зоне звучания голосового аппарата. Диапазон вверх и вниз он в работе ребёнком расширяется  постепенно, без торопливости. Полезен только тот звук, который при повторении не вызывает напряжения и утомления голосового аппарата (это звуки ми¹ –ля¹).

2.      При пении используется мягкая атака (смыкание связок происходит  одновременно с возникновением звука).

3.      Главной педагогической задачей является выработка кантилены. Особое внимание уделяется выравниванию, округлению звучания гласных, работа по округлению» белого звука».

Характер звука должен быть ровным, легким, полётным, без напряжения и форсирования при головном звучании (фальцетом).

4.      Обучать ребёнка навыку пения,  а капелла на материале простейших попевок.

5.      Вся вокальная работа ведётся в негромкой динамике (тр).

6.      Главный метод вокальной работы заключается в вокальном показе и устном объяснении. Педагог всегда обязан точно сформулировать певческую задачу перед началом пения.

7.      Главным критерием методической правильности в певческой работе является качество звука и свобода певческого аппарата в процессе пения.

Педагог должен работать без торопливости, его критерий – не количество, а качество выученного. На каждом занятии необходимо повторять с ребёнком  уже выученное. Повторение выученного, с одной стороны, является фундаментом для последующей работы, с другой – позволяет получать удовольствие от процесса пения уже на первых порах обучения.  Вырабатывать сознательное и критическое отношение к своему пению. Ребёнок с первых занятий должен учиться слушать себя. Слушая себя, и всегда контролировать как чистоту интонирования, так и качество певческого звука. Важнейший метод работы педагога – метод предупреждения ошибок.

                        освобождение и активизация органов артикуляции;

«В основу вокальной дикции должно быть положено звучание певческого тона, которое остаётся неизменным при произношении гласных и согласных и их комбинаций». (Багадуров В.А.  Вокальное воспитание детей. М., 1953. С.64.                                               Органами артикуляции являются губы, язык, челюсти, гортань с голосовыми связками, зубы. У детей шести лет артикуляционный аппарат часто работает слабо, он скован, зажат. Необходимо работать над мягким, свободным опусканием нижней челюсти без напряжения лицевых мышц, как при исполнении песен, так и при выполнении специально подобранных упражнений.                                                                                                        Другой серьёзный тормоз в работе над артикуляцией – напряжение движения языка.    Необходимо включить в работу слоги с зубными: д,к,т,р,г, а также губными согласными: б,п,в,м, оставляющими заднюю часть языка в пассивном состоянии. Главное – учить протягивать гласные и округлять их, при этом а приближается к о; и –к ы; е – к э. Важно научить четко, понятно и правильно произносить текст песен, понимая его смысл.   Следует познакомить детей с правилами вокального деления на слоги: согласные, которыми заканчиваются слог или слово, должны относиться к следующему слогу или слову; одинаковые гласные, встречающиеся в конце одного и начале другого слова, поются отдельно; слог ться поется как ца, и т.п.       Обязательно обратить внимание детей на активность губ, на четкое произношение согласных, особенно в конце слова. Вырабатывать дикцию при помощи специальных упражнений в умеренно-подвижном темпе. Так как механизмы певческой и речевой артикуляции в этом возрасте очень близкие, то очень полезно включать в работу скороговорки, улучшающие артикуляционную подвижность певческих и речевых органов.

                                                      

                                         Развивающие игры с голосом:                                                                                 В  возрасте  от  4  до  8  лет  дети  обладают  ярким  образным  мышлением,  их занимают сказочные герои, красочные иллюстрации, им хочется всё потрогать, обследовать  руками.   Так  попробуем  на  их  языке  решать  наши профессиональные задачи.                 Систематическое использование развивающих игр с голосом дает возможность

- почувствовать и послушать свой голос, поиграть с ним;                             

-  выплеснуть излишки своей энергии, снять усталость и утомление;

- расширить диапазоны речевого и певческого голоса;

- успешно развивать интонационный и фонематический слух;

- готовить ребенка к управлению своим голосом, дыханием, артикуляцией, дикцией.

       Игры с голосом -  это подражание звукам окружающего мира:

-человеческому голосу (крик, смех, плачь), голосам животных (мяукать, хрюкать. куковать и т.д.) 

- «голосам» неживой природы (тикать, капать, и т.д.) Звукоподражание очень выразительны. Они помогают детям представить звучание окружающей жизни. Игры звукоподражательного характера помогают сопоставлять и воспроизводить интонации различной высоты и звуковысотной  направленности.  У детей формируется определенная непринужденность звукообразования, легкость и полетность речевого голоса.

                      «Встреча язычка с жителями удивительной страны».

Язычок нарядился в башмачки с каблучками и отправился в путь-дорогу. Шел он, шел и пришел в удивительную страну, где все говорили не словами, а звуками. Язычок очень хотел понять жителей этой страны и поэтому все внимательно слушал, запоминал и повторял. Какой незнакомец обратился к Язычку с вопросом: «у-О?» Язычок не понял и переспросил  с вопросом: «у-О?» На что незнакомец ответил «У-о» Язычок повторил «У-о» Новый знакомый нашего героя продолжал разговор: «у-о -А?» Язычок снова переспросил «у-о -А?» На что незнакомец ответил «у-о -а?» Язычок повторил услышанное: «У-о-а» Постепенно Язычок стал понимать своего нового собеседника и разговаривать с ним. Варианты разговора с любыми фонемами.

- цокать язычком - произнести с повышением интонации - произнести с понижением интонации - повторить вопрос - повторить ответ

                                                                                         Приложение 1:

«Насос».  Накачивайте воображаемую шину, сопровождая движения рук, двигающих поршень «насоса», звукоподражательными: СССССС! СССССС! СССССС!

«Пульверизатор»  Сжимая в руке «грушу» пульверизатора, сопровождайте движение руки звукоподражательными: ФФФФФФ!ФФФФФФФ! ФФФФФФФ!

«Просверлить стену»  звуком «З»: ЗЗЗЗЗЗЗ! ЗЗЗЗЗЗЗ! ЗЗЗЗЗЗЗЗ!

«Стругать доску» на звуке «Ж» ЖЖЖЖЖЖЖ! ЖЖЖЖЖЖЖ!

«Подметать метлой сухие листья»  на звуке «ш»: ШШШШ! ШШШШ! ШШШШ!

«Звонок»  Много раз нажимаете кнопку электрического звонка, можно на разной высоте: РРРРР! РРРРР! РРРРРР! РЬРЬРЬ! РЬРЬРЬ!

«Волк пугает птичек» на низких звуках: УУУ! Поднимаем интонацию – А!А!А! – птички улетели.

«Кошка и котенок»  На разной высоте просим показать большую кошку (или кота), а затем маленького котенка: МЯУ!

«Кукушечка» - на малую терцию куковать: КУ-КУ!

«Лесенка» - «Вот иду я вверх, вот иду я вниз»

«Колокольчики» - на разной высоте разные по размеру колокольчики – звонкие, тихие, Колокол –папа, Колокол –мама, Колокольчик – сыночек.

«Дудочка» - На звуках ми-ре-до поем ДУ-ДУ-ДУ, поднимаемся по полутонам, затем вниз.

«Машина» -Губами изображаем мотор машины, едем по горам, в лесу, стоим на месте. Затем машина музыкальная, едем вверх-вниз по любым интервалам.

Тексты на буквы: А – «МАААленькая  слААденькая яААгодка!!!»

                                           И – «Миленький принц»

                                           О «БОООчка с меОООдом»

«Забыли слова» Пение на слоги – ле, ду, ку, зу, ды, до и т.д

Игра «Эхо» - Сначала педагог задает детям задание – повторить в точности спетое слово или слог (это может быть имя, например при  знакомстве), как эхо. Потом задавать слова или слог, которые нужно, повторить, может ребенок.

                                                                                                  Приложение 2:

 Вокальная  весёлая   зарядка.

(все движения выполнять в соответствии с текстом)

Мы ногами – топ-топ-топ, А руками – хлоп-хлоп-хло, Головою – круть-круть-круть                            Постучали в грудь-грудь-грудь

Пяточками – топ-топ-топ По коленкам – шлеп-шлеп-шлеп Мы конфетку – ам-ам-ам И погладим по бокам, А потом животики, Улыбнулись ротики. Н.Мясникова Мы на горку поднимались По ступенькам ледяным. В санки сели? Сели, сели. Ух! Летим. Н.И.Сухова (руки одна за другой на каждые два слога поднимать вверх) (руки быстро опустить вниз)

Покажите-ка ребята, как мы в  лес шагали?           (шагаем)

Вот так, вот так, весело шагали.

Налетели, комары, мы их отгоняли,                        отгоняем)

Вот так, вот так, мы их отгоняли.

Рассердились и потом шишки в них кидали.           (кидаем)

Вот так, вот так, шишки в них кидали.

Вдруг полил из тучи дождь, мы все испугались,

Позабыли мы про шишки и домой помчались.

ПРОБУЖДЕНИЕ (С.А. Коротаева) Листочки на ветках шуршали, Капельки в гости звали. Капельки к ним прилетели И звонкую песню запели. От звона проснулся ветер И разбудил всех на свете: Кошку, а с ней и котенка, Спавшего в люльке ребенка, Болотных зеленых лягушек И даже ворчливых старушек, Злую собаку, назойливых мух. Вскоре проснулся петух. Звонко пропел он: И заблестела роса на лугу. Солнышко тоже проснулось И ласково всем улыбнулось

«-ш-ш-ш» голосом тихо кап-кап с нисходящей интонацией «у-у» с изменением звуковысотности, помочь рукой «МУР-р-р мяу» в разных голосовых регистрах «уа-уа-уа» «ква-ква» «бу-бу-бу» «гав-гав» «з-з-з-з» «о» точено отрывисто на любых звуках в высоком регистре все запели «а» каждый на своей высоте звука улыбнуться всем.  Приложение 3:

Комплекс упражнений для развития правильного  певческого   звукообразования.

Упр.1

Поиск вибрации: на губах (М) – на губной гармошке, расческе без оценки качества звуков.

Упр.2

Поток вибраций, поднимающийся из середины тела, вливается в вибрацию губ. Пение по одному звуку,  двигаясь по полтона от «фа» до «си бемоль». Звук производится как жужжание. Звук из глубины.

Упр.3

 Стимулирование губ на освобождение и расширение зоны вибрации (звук Б), подключая деки губ. Пальцем касаемся губ при движении вверх-вниз до свободного движения.

Упр.4

 Губы расслаблены, выдуваем поток воздуха с вибрацией  «ММ»: от щек по всему лицу.

Упр.5

 Вдуваем вибрацию сквозь губы (вздох облегчения,  касание звука, вибрации «ммм»).

                                                                                           Приложение4;                             Упражнения на выработку свободной артикуляции - скороговорки:

а) На дворе трава, на траве дрова. Не руби дрова на траве двора.                                                       

б) Шит колпак не по колпапаковски,

Надо его переколпаковать.

в) Ты, сверчок сверчи, сверчи, Сверчать сверчаток научи.                                                                                                     

г) Шла Саша по шоссе и сосала сушку.

д) Ехал грек через реку, видит грек в реке рак.

Сунул грек руку в реку, рак за руку грека цап.

е) Свил паук себе гамак в уголке, на потолке,

Чтобы мухи, просто так, покачались в гамаке.

ж) Бык тупогуб, тупогубенький бычок.

                                 Список использованной литературы.

1.   Агарков  О.  М.  Интонирование  и  слуховой  контроль  в  сольном

пении//Вопросы  физиологии  пения  и  вокальной  методики/ГМПИ  им.

Гнесиных. М., 1975.

2.  Алмазов  Е.  И.  О  возрастных  особенностях  голоса  у  дошкольников,

школьников  и  молодежи.  В  кн.:  Развитие  детского  голоса/АПН  РСФСР.

М1963.

3.  Викат  М.  Ю.  Индивидуально-дифференцированный  подход  к  певческой деятельности детей  (6—7  лет)  в процессе  коллективных  занятий  в  детском  саду:                                                                                         Автореф. дис. канд. пед. наук. М.: НИИ дошк. восп. АПН С.

4. Стулова Г.П « Развитие детского  голоса  в  процессе  обучения» М.,

Издательство «Прометей» МПГУ им. В. И. Ленина 1992 г.

5. Багадуров В.А.  Вокальное воспитание детей. М., 1953.

6. Глинка  М.И «Полная школа пения»

7.   Варламов А.  « Школа  пения» М.; 2014 г.

8. Гонтаренко Н.Б  «Сольное пение: секреты вокального  мастерства» Ростов н/Д                         « Феникс» 2008 г.

9.  Метабени А.Г  « Методика  обучения сольному пению» М.;  И. Просвещение 1987г.

                                                        г.Зея 2017г.