«Развитие детско-взрослых общностей в образовательной среде»

 «Развитие детско-взрослых общностей в образовательной среде»

Аннотация:  В работе предложен и описана система работы с родителями детей дошкольного и младшего школьного возраста, которая  смещает акцент с  «повышения психолого-педагогической культуры  взрослых» к «развитию субъектной позиции родителей и приобретению личностного смысла», тем самым создавая условия развития детско-взрослых общностей через комплексное вовлечение эмоционально-мотивационной, когнитивной и поведенческой сфер личности.

План:

- значение организации работы с родителями как создание развивающей среды для работы с дошкольниками и младшими школьниками

-организация  детско-взрослого проекта в условиях работы образовательной организации

 ( Дополнительное образование)

-работа по изменению позиции взрослых в детско-взрослом проектировании

-подходы и методы  к организации работы для организации со-бытийной детско-взрослой общности

-критерии эффективности работы

«Ребенок развивается в целостной системе социальных отношений неразрывно и в единстве с ним, т.е. ребенок развивается не отдельно, изолированно, а в целостной системе социальных отношений, субъектом которых он является».

 А. Венгер

«Развитие детско-взрослых общностей в образовательной среде как необходимое условие работы с детьми дошкольного и младшего школьного возраста»

Развивающая работа с детьми дошкольного и младшего школьного возраста в условиях работы учреждения дополнительного образования должна выстраиваться  совместно с родителями. Отношение взрослого как форма и способ сопричастности к жизненному миру ребенка является фактором детского развития. Интерес  к  учебно-воспитательному процессу  у детей и родителей формируется постепенно в процессе вовлечения семьи к участию в различных досуговых мероприятиях, совместных занятиях, проведении экскурсий в музеи и театры. Эффективной формой  совместной деятельности можно назвать организацию проектной деятельности детей.

Детская проектная деятельность способствует развитию культурного потенциала личности ребенка, расширяет его кругозор, формирует познавательную активность, создает условия развития самосознания. Участие в проектировании меленького ребенка невозможно без участия взрослого-педагога, родителя.

Детско-родительское проектирование помогает направить взаимодействие участников проектной деятельности в позицию сотрудничества. Какие же условия должны быть созданы в образовательной организации  для организации правильной работы с ребенком?

Прежде всего – понимание цели организации совместной работы, установлении тактики сотрудничества.

 Очень важно, чтобы взрослые понимали ответственность за организацию такого взаимодействия. Ведь можно выполнять работу «за ребенка» , таким образом нанести непоправимый вред  начинающим формироваться  личностным качествам ребенка, формированию его самооценки, самостоятельности, самопринятия, самоуважения. Часто работа организована взрослыми, которые не учитывают особенностей возраста, интересов детей, подменяя содержание работы материалом непонятным и неинтересным ребенку.  Часто взрослые выступают в позиции педагога, готового научить ребенка, помочь освоить предметный материал, подобрать материал для совместной работы. Ведь развитие мышления ребенка происходит  не только  через предметные действия, но и  через коммуникацию, общение. Правильно организованная проектная деятельность способствует формированию субъективного поведения, формированию взаимодействия между участниками совместной деятельности, развитию мышления через речь и через действие, развитию и совершенствованию детско-родительских отношений

 Суъектность - это способность человека осознавать себя, осознанно выбирать способ действия, быть стратегом собственного бытия, осмысливать связи своего Я с другими людьми. Как отмечает Н.Е. Щуркова, эта способность формируется в социальной жизни, в процессе духовных усилий ребенка и ее нужно воспитывать целенаправленно.

По мнению В.И.Слободчикова, действительная ситуация развития, где зарождаются «функциональные органы» субъектности, выход за рамки самого себя и понимание личности другого через создание общности людей, названной событием. Со-бытие есть то, что развивается, результатом развития чего оказывается та или иная форма субъектности.

Человек развивается в со-обществе и через со-общество. ( Л.С.Выгодский) Одним из аспектов функционирования детско-взрослой общности это ее воспитательная функция-приобщение ребенка к родовой человеческой сущности .От того, что мы передаем и как мы это делаем зависит душевное здоровье нового поколения, формируется основа нравственного воспитания детей.

Взрослые в своем отношении к детям стремятся либо к передаче им собственной позиции, либо к утверждению самобытности ребенка. Проблематика:  взрослый позитивно координирует совместную жизнь, используя себя как « инструмент» развития детско-взрослой общности.  Возможно, для некоторых семей это становится причиной, сдерживающей активность взрослого в создании детско-взрослой общности в образовательной среде.  Ощущение себя «винтиком» «инструментом» -очень знакомое, но «прошлое»….

   Показателем состоятельности со-бытия становится личностная зрелость взрослых участников, создания условий развития субъектной позиции взрослого. «Субъектность -личностный смысл, придаваемый событиям и действиям.» «Субъектность- способность к самоуправлению.» А.Асмолов

Важнейшим условием, позволяющим человеку стать субъектом саморазвития, является достижение им некоторого определенного уровня самосознания: уровня знания о своем Я.отношения к своему Я, управления своим Я.Поэтому в работе с родителями необходимо использование навыков рефлексивных технологий, помогающих формированию собственной родительской позиции, поиску ответа на вопрос: «Что я хочу?» « Будет ли  получен  результат? , развивать родительскую компетентность, стремление к личностному самосовершенствованию.

Именно обретение личностных смыслов, самопознание  участников проектов становится необходимым условием активности работы. Это важно помнить  относительно всех участников  совместной работы: и детей, и взрослых. 

Организация детско-взрослого проекта в условиях работы учреждения дополнительного образования

За последние три года  в нашем Центре дополнительного образования были  разработаны и реализованы следующие проекты:

« Книга своими руками»

«Братья наши меньшие»

«Прочитай мне, мама, книжку»

«Все мы любим сказки»

«Я хочу вам рассказать…»

Взрослые участники проектной деятельности знакомятся с этапами развития проектной деятельности, ведь интерес к содержанию проекта зависит от удовлетворения разнообразных интересов ребенка, реализации его потребностей в активной деятельности, самовыражении, увлеченности совместной деятельностью со взрослыми.

 Самое главное донести важность и значимость совместной работы. Работая по проекту, нельзя отойти от программы основной направленности кружка, необходимо использовать время после основных занятий.

Работы строится комплексно на  занятиях кружка, во внеурочное время, параллельно с родителями воспитанников, организуются совместные занятия и совместный досуг.

Описание этапов работы по  детско-взрослым проектам можно встретить в психолого-педагогической литературе, где широко представлен опыт аналогичной работы.

Условия для развития детско-взрослых общностей в образовательной среде

Участие в проектировании ставит детей и взрослых в позицию когда, сам человек разрабатывает для себя и других новые условия, т.е. изменяя обстоятельства, изменяет самого себя.  За счет работы в режиме группового творчества интенсивно развиваются способности к рефлексии, выбору адекватных решений, умение выстраивать из части целое.

Таким образом, проектирование является одним из средств социального и интеллектуального творческого саморазвития всех субъектов образования.

Цель работы: создание условий развития детско-взрослых общностей в образовательной среде как необходимое условие работы с детьми дошкольного и младшего школьного возраста»

 Задачи: - организация  детско-взрослого проектирования в условиях работы образовательной организации

 -применение  способов , приемов, принципов, основанных на оценке  потребностей и запросов участников детско-взрослой общности для стимулирования личностного интереса к совместной работе

            -работа по изменению позиции взрослых в детско-взрослом проектировании

 ( рефлексивные практики)

-  стимулирование интереса  к психологическим  приемам, к культурному и семейному опыту для организации со-бытийной детско-взрослой общности

Подходы и методы реализации идеи

В основе организации детско-взрослых проектов лежит театральная деятельность, понятная и любимая и взрослыми , и детьми.

Театральная деятельность – это самый  распространенный вид детского творчества. Она близка и понятна ребенку, глубоко лежит в его природе и находит свое отражение стихийно, потому что связана с игрой. Использование в проектах народных и авторских сказок, выбранных для инсценирования детьми и их родителями, использование театрализованных игр и действий создают модель мира, приемлемую для ее участников. Создается новая воображаемая ситуация, предметно-действенная среда, наполненная эмоциональными событиями, т.е. со- бытийная общность людей.

Алгоритм действий по организации совместной детско-взрослой деятельности:

1-интригующее начало, отвечающее потребностям детей

2-определение взрослыми цели проекта, его мотивация

3-привлечение детей  к участию в планировании деятельности и реализации намеченного плана

4.-совместное движение взрослых и детей к результату

5-совместный анализ выполнения проекта, переживание результата.

 Дополнительно работа с родителями-участниками ведется педагогом-психологом на занятиях родительского клуба, ( Программа клуба «Мы вместе, мы – рядом » Е.Мелентьева, С.Сафонова)  во время обсуждений на родительских собраниях, некоторые материалы предложены в виде печатных стендовых материалов.

Повышению родительской компетентности способствуют: игры, направленные на поиск эффективных способов воздействия на ребенка в различных ситуациях

-тренинги общения

-рефлексия собственного стиля родительского поведения

 Осознанию своего «Я» способствует:

-обучение навыкам взаимодействия через осознание ответственности за результаты общей цели;

-становление наряду с игровыми, реальных отношений, как равноправных партнерских отношений сотрудничества между участниками проекта,  обеспечивающих возможность позитивного личностного развития;

-изменение позиции ребенка в направлении преодоления познавательного и личностного эгоцентризма и исследовательской децентрации.

Способы работы для организации со-бытийной общности людей:

-через сплочение группы;

-через организацию пространства развития субъектности ( создание игровой развивающей среды, рисование наиболее ярких эмоциональных событий из сказок с речевым комментированием и объяснением личностного смысла, просмотр спектаклей, слушание сказок с дальнейшим обсуждением, использование разных форм рефлексии)

-через совместное проектирование

Формы работы:

Для сплочения детско-взрослых групп проводятся такие формы работы: организация совместных занятий, игр, проведение чаепития и совместных праздников, в том числе традиционных праздников. ( изучение культурного наследия, истории страны) Совместное посещение театров, музеев, выпуск «общих» газет после совместного мероприятия. Создание совместных детско-родительских занятий, подготовка и проведение творческих мероприятий с участием всех участников образовательного процесса, проведение открытых занятий и творческих отчетов, приведение экскурсий, походов в театр, на природу, можно назвать и тренинговые и игровые занятия, в которых велика воспитательная функция( способствует проявлению всех духовных сил, развитию интереса к другому человеку, самоотдаче, взаимодействию) и психологическая функция данных форм обучения( выработке определенного биоритма активности, удовлетворенности общим делом,

На разных этапах работы необходимо  использование разных форм рефлексии.

-беседы-обсуждения

-ответы на «прямые»вопросы по типу «Поднимите палец вверх,те,кто….»

-заполнение анкет обратной связи для взрослых участников

-«хлопки по кругу» участникам театрализованных игр-репетиций

-рисуночные тесты

-«выбери полоску» («укажи свое эмоциональное состояние» в начале и в конце занятия)

-обсуждение участия в совместной работе ( или неучастия), своего эмоционального состояния в парах , в группе

-рисование наиболее запоминающихся мест в нашей совместной деятельности

- саморефлексия  родителей (Возможно использовать анкеты для родителей, родительские сочинения, тест «Незаконченные предложения.»,Необходимо  задавать родителям уточняющие , стимулирующие вопросы:

 Что это значит для Вас?

Как вы к этому относитесь?

Что вы думаете по этому поводу?)

Очень важным становится  открыть в себе качества субъекта: активность, ответственность, инициативность, самоценность , самостоятельность, креативность –важная задача  руководителей проектов в создании условий для самораскрытия , самореализации с использованием  разных видов рефлексии. Не контроль, не просьба о помощи в организации совместного проекта, где ценностным ориентиром становится ребенок, а  нахождение личностного смысла в совместном участии, подтверждении своей уникальности, уважения родительской позиции, формирование мотивации родителей на саморазвитие и саморефлексию  могут стать условием развития детско-взрослых общностей в образовательной среде.

Вовлечение взрослых , возможность стать непосредственным участником образовательного и воспитательного процесса одна из черт формирующегося в современной России гражданского общества. Активность взрослых и раньше возникала при необходимости решения тех или иных проблем в образовательных организациях.  В преодолении трудностей ребенку всегда помогали родители и педагоги, используя разные формы совместной работы.  Можно привести примеры разных моделей систем  согласования и объединения усилий семьи и школы  в создании условий для разностороннего развития личности ребенка. В последнее время появилось много работ с описанием опыта системы работы с семьями воспитанников, например по повышению педагогической культуры родителей. И это хорошо. Федеральные Государственные образовательные стандарты прямо указывают на исключительную роль семьи в решении задач подрастающего поколения. Признание приоритета семейного воспитания требует иного подхода и разнообразных форм взаимодействия образовательных организаций и семьи.

 Нам хочется показать разницу , предлагаемого подхода работы с семьей по опыту работы нашего Центра.

Цель: система работы  по повышению педагогической культуры родителей	Целью работы с родителями – становление и развитие субъектной позиции родителей.
Задачи: –  организация совместной педагогической деятельности семьи и школы; – сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей; – поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической культуры каждого из родителей; – содействие родителям в решении индивидуальных проблем воспитания детей; – опора на положительный опыт семейного воспитания.	Задачи, на реализацию которых направлена работа: -психолого-педагогическая помощь семье в области формирования условий саморазвития -способность к децентрации, -осознание ценности взаимодействия - возможность проектирования будущего,  внутренняя ответственность,  (целетворящий  характер жизнедеятельности.)
Ожидаемые результаты:	Ожидаемые результаты:
Родители принимают деятельное участие в определении основных направлений, ценностей и приоритетов деятельности школы по воспитанию и социализации младших школьников, в разработке содержания и реализации программ воспитания и социализации обучающихся, оценке эффективности этих программ. Знания, получаемые родителями, должны быть востребованы в реальных педагогических ситуациях. Эти знания должны открыть родителям возможности активного, квалифицированного, ответственного, свободного участия в воспитательных программах и мероприятиях.	-Детско-взрослая общность  объединяется общим пониманием эффективности совместной работы, -создании ресурса положительных эмоций от совместной деятельности -развитие мотивациии на достижение успеха в какой-то образовательной области, -изменениями в мотивационной сфере участников образовательного процесса. - самостоятельная деятельность детей, родителей  строится на  потребности саморазвития, потребности в активной деятельности -способность к децентрации, отношение к другому человеку как самоценности -общие показатели изменений в детско-родительских отношениях: -лучшее понимание своего ребенка -снижение числа конфликтов между родителями и детьми -большую эмоциональную близость между взрослыми и детьми.

Ожидаемые результаты:

Эффективность групповой работы оценивается по субъективным параметрам, которые извлекались из отзывов родителей, наблюдения педагогов за поведением детей ,желанием участвовать детей и взрослых с совместных проектах.

В  результате работы  изменится  уровень профессионального мастерства:

на технологическом уровне педагоги:

уточняют приемы организации учебно-воспитательной деятельности на этапах постановки проблемы и проектирования

психолого-педагогический уровень: осознание и реализация своих социальных и профессиональных функций на основе  способности к действию как  следствие изменения психологической культуры (сочетании функциональной грамотности и компетентности, сочетание инициативности и креативности),

на личностном уровне: готовность к взаимодействию на принципах коллективной ответственности, повышенной  организационной и исполнительской дисциплины, личной инициативы, и как, следствие, повышение мотивации профессионального и личностного роста.

Создание совместных проектов, основанных на основе личностной ориентации педагогического процесса, поможет  расширить использование в воспитательном процессе форм работы, создающих условия взаимодействия всех участников образовательного процесса для получения личностно значимого социального позитивного опыта, что очень важно для организации воспитательной работы в образовательных организациях. Конечно, существует определенный риск, так как постепенно в сферу самопознания вовлекаются эмоции, стремления, инересы. Поэтому, желательно привлечение разных специалистов к реализации данной работы, желательно имеющих подготовку( или желание) в области психологи.

 Этот материал может быть использован для совершенствования воспитательной работы в образовательных организациях, совершенствования новых форм воспитательной работы в технологии совместного проектирования, сохранение традиций и включающие ребенка в общество и его культурные ценности. Развитие детско-взрослой общности и активного  включении семьи в совместную работу возможно при  создании условий личностного ( и профессионального для педагогов) роста участников.

Литература

1. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников: Пос. для педагогов дошкольных учреждений. М.: Мозаика-Синтез, 2008.

2. Поливанова К.Н. «Психологический анализ возрастной периодизации» Культурно-историческая психология.№ 1, 2006

3. Психология развития Словарь Под общей редакцией А.В.Петровского Москва-Санкт-Петербург 2005

4. Слободчиков В.И. ,Цукерман Г.А.Интегральная периодизация общего психического развития, Вопросы психологии .1996,№5)

5. Теплова А.Б. Сафонова С.И. «Педагогический проект как условие успешной проектной деятельности дошкольника» Детский сад: теория и практика № 9,2012

6. Эльконин Д.Б. «Избранные психологические труды» Педагогика ,1989

            7.Леонтович А.В. Основные понятия исследовательской деятельности учащихся .Проектно-исследовательская деятельность: организация, сопровождение, опыт.Серия : «Образовательные технологии» Выпуск 2М.2005