Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Другое / Другие методич. материалы / РАЗВИТИЕ ДЕТСКОЙ ШКОЛЫ ИСКУССТВ КАК ВОЗМОЖНОСТЬ СОЦИОКУЛЬТУРНОГО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ МАЛОГО ГОРОДА

РАЗВИТИЕ ДЕТСКОЙ ШКОЛЫ ИСКУССТВ КАК ВОЗМОЖНОСТЬ СОЦИОКУЛЬТУРНОГО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ МАЛОГО ГОРОДА

В ПОМОЩЬ УЧИТЕЛЮ ОТ ПРОЕКТА "ИНФОУРОК":
СКАЧАТЬ ВСЕ ВИДЕОУРОКИ СО СКИДКОЙ 86%

Видеоуроки от проекта "Инфоурок" за Вас изложат любую тему Вашим ученикам, избавив от необходимости искать оптимальные пути для объяснения новых тем или закрепления пройденных. Видеоуроки озвучены профессиональным мужским голосом. При этом во всех видеоуроках используется принцип "без учителя в кадре", поэтому видеоуроки не будут ассоциироваться у учеников с другим учителем, и благодарить за качественную и понятную подачу нового материала они будут только Вас!

МАТЕМАТИКА — 603 видео
НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА — 577 видео
ОБЖ И КЛ. РУКОВОДСТВО — 172 видео
ИНФОРМАТИКА — 201 видео
РУССКИЙ ЯЗЫК И ЛИТ. — 456 видео
ФИЗИКА — 259 видео
ИСТОРИЯ — 434 видео
ХИМИЯ — 164 видео
БИОЛОГИЯ — 305 видео
ГЕОГРАФИЯ — 242 видео

Десятки тысяч учителей уже успели воспользоваться видеоуроками проекта "Инфоурок". Мы делаем все возможное, чтобы выпускать действительно лучшие видеоуроки по общеобразовательным предметам для учителей. Традиционно наши видеоуроки ценят за качество, уникальность и полезность для учителей.

Сразу все видеоуроки по Вашему предмету - СКАЧАТЬ

  • Другое

Поделитесь материалом с коллегами:

М.Г. Кудрявцева


РАЗВИТИЕ ДЕТСКОЙ ШКОЛЫ ИСКУССТВ КАК ВОЗМОЖНОСТЬ СОЦИОКУЛЬТУРНОГО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ МАЛОГО ГОРОДА


Исследователи XX в., рассматривая город с позиций урбанистической теории, пришли к выводу, что он представляет собой целостную социально-пространственную систему, т.е. про­странственно-организационную форму жизнедеятельности населения, включающую эколого-биологическую среду, а также сферы професси­онально-трудовой, общественно-политической, культурно-досуговой и социально-бытовой дея­тельности [2, с. 9]. Как считают А. Ахиезер, Л. Коган и О. Яницкий, «урбанизация может быть понята как всемирно-исторический процесс раз­вития, концентрации, интенсификации обще­ния, как условие интеграции все более разнооб­разных форм практической жизнедеятельности.

Урбанизация выступает как момент, как резуль­тат и вместе с тем как предпосылка прогресса общения, прогресса всей жизнедеятельности общества, развития его творческого потенциала» [там же, с. 16]. Простая механическая замена термина «урбанизация» в этом определении на словосо­четание «развитие детской школы искусств» дает воз­можность рассмотреть данное явление с других, более высоких, позиций (осознавая всю прямо­линейность и некоторую некорректность такой замены, считаем, однако, что это определение может стать рабочим при более глубоком иссле­довании сути самого процесса).

Проведение параллели между городом и развитием системы дополнительного образования ДШИ позволяет оценить последнюю как явление социальное, как феномен культуры, выявить проблемы его жизнедеятельности и взаимодействия с социально-культурной средой.

Поскольку малый город - самая распространен­ная в России административно-демографическая единица, определение мо­дели школы развития, адекватной его условиям, выходит за границы локальных про­блем и приобретает универсальный характер.

Специфика условий развития личности в социокультурной среде мало­го города заключается в отсутствии искушения стать пассивным потребите­лем культурных ценностей. Дефицит культурных потоков, отсутствие разви­той культурной инфраструктуры ставят жителя малого города в ситуацию выбора между рутиной провинциальной жизни и творчеством, которое в сво­их высоких проявлениях позволяет подняться до высот вдохновения, пере­жить ситуацию совместного творческого успеха.

Актуальность школьных проблем для людей разного возраста особенно велика в условиях малого города, где школа традиционно является средото­чием духовной жизни, выполняя роль и центра образования населения, и оча­га культуры. Полифункциональность детской школы искусств, обусловленная социокультур­ной ситуацией малого города, способствует формированию самобытной об­разовательной модели, которая может рассматриваться как самостоятельный социокультурный феномен.

Детская школа искусств в малом, нередко и в среднем, городе играет определяющую человекотворческую роль, её социальный статус здесь гораздо выше, чем в мегаполисе или крупном областном центре. Детская школа искусств в малом городе, как прави­ло, является средоточием духовной жизни, к ней тянутся и находят в ней применение своим творческим силам представители городской интеллиген­ции, по роду деятельности далёкие от педагогики. Как субъект социокуль­турной деятельности, детская школа искусств (ДШИ) в условиях конкретного региона обладает высо­ким воспитательным и культуротворчееким потенциалом, реализация кото­рого обусловлена рядом факторов: социокультурной ситуацией в городе, ха­рактером человеко-средовых и социальных интеракций, возникающих в ходе деятельности ДШИ как субъекта творчества. Исследование проблемы раз­вития преобразовательной социокультурной деятельности ДШИ в условиях малого города актуализирует подробное рассмотрение каждого из трех на­званных здесь ключевых факторов.

Определим особенности социокультурной ситуации в малом городе.

М.С. Каган обратил внимание на то, что «если в России, как и в любой другой цивилизованной стране, крупный город имеет цивилизованную и ус­тойчивую структуру..., то маленький город, особенно в России, пространства которой делают неизвестной европейским странам дистанцию между боль­шими и маленькими городами, оказывается самостоятельным культурным феноменом представляющим собой слой российской культуры» (3, с. 97).

Развитие социокультурной деятельности ДШИ в условиях малого го­рода предполагает учёт его самобытности и создание условий для интегра­ции школы в городскую социокультурную среду на правах активного субъ­екта преобразовательной, культуротворческой деятельности. Поэтому ей важно уяснить, в чем специфика социально-образовательной ситуации в ре­гионе, при каких условиях она становится фактором развития социокультур­ной среды города.

Духовной доминантой малого города в России, как уже отмечалось всегда была школа - высоко организованный и охватывающий своей дея­тельностью значительную часть населения социально-образовательный ин­ститут. Она притягивает к себе не только детей, но и взрослых, жаждущих интеллектуальной беседы или художественного творчества. В силу регио­нальной специфики ДШИ часто приходится брать на себя функции и центра образования, и очага культуры.

«Провинция не очаг культуры, полный как столица огня и золы (праха). Про­винция отличается чистотой и холодом зеркала, которое все же светит и чу­точку греет» (5, с. 120). Личности созидательного типа, чувствующие ответственность за собственную жизнь и стремящиеся к самосовершенствованию не предъявляют претензий к социокультурной сре­де - они ее преобразовывают.

Преобразование социокультурной ситуации малого города - это прежде всего обогащение его духовной жизни. Только собственное активное творчество преобразует самого человека и социальное сообщество вокруг не­го. Продуктами сотворчества становятся как реальные, проявляющие себя внешне результаты совместной деятельности - например, выставки, концерты, проекты, спектакли, фестивали и т.д., так и одухотворенное общение, возни­кающее в процессе социокультурной деятельности и качественно новый этап в развитии самосознания личности, ощущающей понимание и подержку рефе-рентной группы, и стремление к индивидуальному и совместному творчеству.

В том случае, когда ДШИ становится открытой системой, механизмом её функционирования в среде города становится разновозрастная социокуль­турная коммуникация. Все субъекты образовательного процесса (в данном случае их круг расширится: ученики, учителя, жители города) оказываются в едином креативном пространстве, где создаются оптимальные условия для со­циальной самоактуализации и культурной самоидентификации, где сотворче­ство взрослого и ребенка становится фактором жизнетворчества каждого.

Таким образом, ДШИ малого города как социокультурный феномен характеризуется тем, что является средоточием духовных сил региона, про­тивостоящих рутине, консервативности провинциализма. Это полифункцио­нальный образовательный институт, выполняющий функции, несвойствен­ные ДШИ крупного города. Она - центр культурной жизни социума. Её творчество осуществляется с учетом конкретных условий специфической среды, а потому адресно и персонифицировано.

Обусловленность жизнедеятельности человека средой его развития, её природным, историко-культурным содержанием, очевидна. Это обстоятель­ство обычно учитывается при проектировании образовательного пространст­ва современной школы.

Малый город предопределяет высокий статус ДШИ как центра образования и культуры ввиду отсутствия в нем развитой культурной инфраструктуры.

ДШИ малого города в силу социальной, региональной специфики может рассматриваться как самостоятельный социокультурный феномен, и формы преломления основных тенденций развития образования в ее практи­ке будут иметь специфические черты. Её самобытность обусловлена специ­фикой культурной жизни малого города, который, как правило, автономен и, нередко, закрыт для влияний извне. Степень его «провинциальности» (как консерватизма и ограниченности возможностей развития), зависит от ряда факторов: удаленности от столиц, величины, ста­туса города, уровня его экономического развития. Духовной доминантой малого города была и является школа, как высоко организованный и охватывающий своей деятельностью широкие слои населения социально-образовательный институт.

В условиях школы социокультурная деятельность является важнейшей составляющей всей ее работы. Это понятие шире понятий «учебно-воспитательный процесс». «Соци­ально-культурная деятельность - это все то, что делается в школе для воз­вышения личности, что способствует ее самоопределению» (4, с. 124).

Занимаясь активной культуротворческой деятельностью, ДШИ неизбежно преодолевает пресловутый «школоцентризм» и выходит в социум. Продуктивная социокультурная деятельность в школе переходит в новое качество. Она становится социокультурной деятельностью школы в условиях конкретного города.

Имея опыт продуктивной социокультурной деятельности на уровне го­рода, концентрируя в своем творчестве его культурную жизнь, превратив­шись в городской центр дополнительного образования детей, ДШИ, выйдя за грани­цы своей микросреды, развивается как школа социокультурного творчества в масштабах города.

Суть ДШИ (г. Югорск), работающей в режиме развития в том, что она ориентирована как на личность, так и на социум, знаменуя собой выход локального опы­та в социальное целое. Интеграция ДШИ в социум в качестве субъекта социокультурной дея­тельности отвечает интересам и школы, и города.

В условиях малого северного города ДШИ всегда была очагом ду­ховности, привлекая к своей деятельности представителей самых разных профессии и, прежде всего - творческой интеллигенции. Тра­диционное творческое сотрудничество ДШИ и конструктивных социокуль­турных сил города получает свое развитие и конкретизацию в организации широкого спектра разновозрастных коммуникаций. Этот процесс во многом определяется спецификой социокультурной ситуации г. Югорска.

Деятельность ДШИ как одной из систем дополнительного образования детей, при условии ее интеграции в социум, может создать необ­ходимые предпосылки для культурной, социальной, профессиональной само­актуализации различных категорий населения малого города.

Ограниченность условий для оптимального развития личности как субъекта жизнетворчества в социокультурной ситуации малого города актуа­лизирует процесс внедрения в практику школы новых социокультурных и образовательных идей.

Модель развития ДШИ - перспективна для любой соци­ально-образовательной ситуации в условиях малого города. Она представляется не просто приемлемой, но жизненно необходимой. Реализация идеи органи­зации пространства школы как действующего «тренажера» (А.П. Валицкая), обеспечивающего «обживание миров родной и мировой культуры» позволит наполнить жизнь участников образовательного процесса яркими духовными переживаниями. Осмысление деятельности своей школы в контексте социо­культурной среды города, ощущение чувства причастности к культуре малой Родины и не менее реальное чувство причастности к мировому культурному процессу, опосредованное через собственную культуротворческую деятель­ность в социальной контактной группе, несет в себе мощный потенциал раз­вития личности, способствует формированию ее ценностных ориентации, поиску смысла жизни.

Создание в процессе творче­ского взаимодействия детей и взрослых в образовательном пространстве ДШИ такой новой структуры как филармония - приведет к преобразованию социокультурной микросреды школы, она будет функцио­нировать как пространство социокультурного творчества.

В основе этой деятельности особое место занимают социальные инте­ракции. Поскольку, интегрируя в социум, ДШИ включает в процесс функционирования филармонии представителей разных сфер деятельности, разных профессий. Складывающиеся интеракции являются разновозрастными и представляют собой пространство сотворчества взрослого и ребенка.

Школьная филармония создана для решения следующих задач:

  1. восполнить и преодолеть дефи­цит культурных потоков, традиционно имеющий место в социокультурной среде города;

  2. содействовать духовному обогащению людей через приобщение их к мировым культурным ценностям;

  3. осуществлять массовое эстетическое воспитание;

  4. объединить культурно-просветительскую работу школы в целостную систему;

  5. реализовать приобретенные навыки учащихся в практической деятельности;

  6. совершенствовать детское коллективное творчество, исполнительское мастерство учащихся;

  7. способствовать повышению интереса родителей к музыкальному образованию, обеспечивающего качественный набор детей в ДШИ.

Интеграция ДШИ в социум в качестве субъекта социокультурной дея­тельности предполагает организацию по инициативе школы разнообразных координационных структур, обеспечивающих высокую интенсивность и ка­чество работы филармонии как основного механизма социокуль­турного творчества в пространстве города.

Процес­суально это представлено следующим образом. В школе (библиотеке, клубе, музее и т.д.) организуются различные формы работы филармонии (концерты, музыкальные беседы, встречи с профессиональными исполнителями и т.д.). Работа осуществляется за счет функционирования разновозрастных абонементов (для воспитанников дошкольных учреждений, учащихся младших и старших классов всех общеобразовательных школ, для специализированных учреждений и т.д.) под руководством педагогов. Интеракции абонементов носят одновременно массовый, студийно-групповой и индивидуально-личностный характер. Поэтому, как итог определенного этапа развития ДШИ является организация коллективного творческого дела, предполагающего интеграцию в социум. Со временем филармония обретает в городе свою аудиторию, круг единомышленников.

Данная образовательная модель развития ДШИ жизнеспособна в силу своей ориента­ции на условия и потребности социума, в данном случае - социума неболь­шого северного города. ДШИ - открытая, саморегулируемая система. Она организует свою деятельность в соответствии с социокультур­ной ситуацией в городе, исходя из тех человеческих и материальных ресур­сов, которыми он располагает.

Рассматривая ДШИ, работающую в режиме развития, мы определяем ее как полифункциональную структуру, которая дает знания, развивает общекультурную деятельность, осуществляет допрофессиональную подготовку. Главное - она создает условия для развития личности созидательного типа с рефлексивным мышлением. Это те качества, которые способствуют осознан­ному конструированию жизненного пути. ДШИ предоставляет всем, оказавшимся в ее креативном пространстве, свободу выбора сферы и форм деятельности.

Рассмотрение ДШИ как субъекта социокультурной деятельности, т.е. анализ степени её активности в социуме по усвоению, сохранению и созданию культурных ценностей, позво­ляет в более широком диапазоне осмыслить сопутствующие культуротворческой деятельности педагогические эффекты. Такой подход открывает новые механизмы развития личности в образовательном пространстве школы. Само образовательное пространство в контексте социо­культурной деятельности его субъектов расширяется, интегрируясь в социум.

Анализ социокультурной деятельности ДШИ как объекта влияния раз­ноуровневой социокультурной среды региона (города, района, села) позволяет выбирать наиболее приемлемый вариант идеи преобразования, с учётом ре­сурсов и прогнозом возможных последствий её реализации. Однако эффек­тивность социокультурной деятельности ДШИ во многом зависит от ее го­товности адекватно реагировать на запросы личности и социу­ма. Социально-культурная среда малого города всегда требовала восполнения пустующей ниши в культурном пространстве, которая возникала в связи с отсутствием развитой инфраструктуры в сфере культуры. Там, где эту нишу «заполняла школа, активно участвуя в досуговой, образовательной деятельности жителей, выдвигая культурные инициативы, провинциальная жизнь наполнялась новым социокультурным содержанием. Благодаря школе шёл процесс окультуривания среды» (1, с. 25).

Таким образом, ДШИ малого города рассматривается в данном исследовании не как статичная образовательная модель с жесткой структурой, а как организатор процессов развития личности как субъекта жизнетворчества, которые осуще­ствляются в ходе социальных интеракций. Изменения, происходящие внутри системы в микросреде школы, связанные с гуманизацией, гума­нитаризацией, культуротворчеством и т.д., приводят к развитию системы в целом. ДШИ, интегрируясь в социум, обретает статус субъекта социокультурной деятельности в городе. Позиция школы как субъекта деятельности определяет возможность совершенствования и преобразования социокультурной среды малого города.


Список использованной литературы
  1. Гурьянова М.П. Российская сельская школа как социокультурный феномен // Педагогика. – 1997. - №7. – С. 23-29

  2. Есаков В.А. Мегаполис в зеркале социальной филосо­фии. - М., 2001. - 176с.

  3. Каган М.С. Сколько же Россий в России? // Гуманитарная культура как фактор преобразования России: материалы ежегодной междунар. Науч. Практ. конф. – СПб.: СТК ГУП, 1998. – С. 96-97

  4. Карпов Г.Г. О соотношении «социальное» и «культурное» // Гуманитарная культура как фактор преобразования России: материалы ежегодной междунар. науч. практ. конф. – СПб.: СТК ГУП, 1995. – С. 124-126

  5. Кислов Н.Г., Шапко И.В. Социально-топологическое оправдание провинции // СОЦИС. – 2000. - №8. – С. 118-122

Самые низкие цены на курсы профессиональной переподготовки и повышения квалификации!

Предлагаем учителям воспользоваться 50% скидкой при обучении по программам профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок".

Начало обучения ближайших групп: 18 января и 25 января. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (20% в начале обучения и 80% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru/kursy


Идёт приём заявок на самые массовые международные олимпиады проекта "Инфоурок"

Для учителей мы подготовили самые привлекательные условия в русскоязычном интернете:

1. Бесплатные наградные документы с указанием данных образовательной Лицензии и Свидeтельства СМИ;
2. Призовой фонд 1.500.000 рублей для самых активных учителей;
3. До 100 рублей за одного ученика остаётся у учителя (при орг.взносе 150 рублей);
4. Бесплатные путёвки в Турцию (на двоих, всё включено) - розыгрыш среди активных учителей;
5. Бесплатная подписка на месяц на видеоуроки от "Инфоурок" - активным учителям;
6. Благодарность учителю будет выслана на адрес руководителя школы.

Подайте заявку на олимпиаду сейчас - https://infourok.ru/konkurs

Автор
Дата добавления 02.09.2015
Раздел Другое
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров719
Номер материала ДA-025656
Получить свидетельство о публикации

УЖЕ ЧЕРЕЗ 10 МИНУТ ВЫ МОЖЕТЕ ПОЛУЧИТЬ ДИПЛОМ

от проекта "Инфоурок" с указанием данных образовательной лицензии, что важно при прохождении аттестации.

Если Вы учитель или воспитатель, то можете прямо сейчас получить документ, подтверждающий Ваши профессиональные компетенции. Выдаваемые дипломы и сертификаты помогут Вам наполнить собственное портфолио и успешно пройти аттестацию.

Список всех тестов можно посмотреть тут - https://infourok.ru/tests

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх