Развитие диалогической речи у школьников с нарушенным слухом на индивидуальных занятиях по РСВ и ФП

Развитие  диалогической  речи  у  школьников  с  нарушенным  слухом  на  индивидуальных  занятиях  по  РСВ  и  ФП

Никулина  Г.А. – учитель  индивидуальных  занятий  по  РСВ  и  ФП

ГКОУ  СО  «Нижнетагильская  школа – интернат»

Основная  цель  современного  школьного  образования – целостное  развитие  личности  школьника,  его  социальная  адаптация,  эффективная   реализация  в  сфере  будущей  профессиональной   деятельности.  Необходимым  условием  успешной  социализации  личности  является  повышение   коммуникативной  культуры – способности  человека  решать  языковыми  средствами  коммуникативные  задачи  в  разных   ситуациях  общения.  Специальный   Федеральный  государственный  образовательный  стандарт  ориентирует   учебно - воспитательный   процесс  на  результаты  образования,  в  число  которых  входит  формирование  знаний  и  правил  коммуникативной  культуры.

 Развитие  слухового  восприятия  и  Формирование  произношения,  как  коррекционный  курс,  обладает  большим  потенциалом  в обучении  неслышащих  детей  коммуникативной  компетенцией.  Коммуникативная  функция  языка  особенно  ярко  проявляется  в диалогической  речи.   Основой  для  развития  диалогической  речи   глухих  учащихся  является  учёт  следующих особенностей:

v  Ситуативность;

v  связь  с  деятельностью  участников  разговора; 

v  сочетание  видов  самой  речевой  деятельности – говорения  и  восприятия;

v  зависимость  высказывания  от  реплик  и  реакции  собеседника;

v  непринуждённость  и  неподготовленность  высказывания;

v  быстрый  темп  протекания  речи;   

v  своеобразие  лексики  и  синтаксиса,  использование  неполных  предложений. 

Работая  в этом  направлении,  я  выделила  основные  трудности  у неслышащих  школьников  при  овладении  диалогом:

·         ограниченный  словарный  запас;

·         неправильное  фонетическое  оформление  высказывания;

·         отсутствие  умения  правильно  строить  предложения;

·         нарушение  грамматического  строя  речи;

·         неадекватное  употребление  слов  по их  значению;

·         нарушение  связи  слов  в предложении;

·         затруднения  в  понимании  смысла  реплик,  высказанных  в форме  краткого  сообщения  или  встречного  вопроса;

·         употребление  полных  предложений;

·         преобладание  заученных  вопросов  и  ответов.

Я  определила  следующие  направления  в работе  над  диалогической  речью:

Ø  постоянное  обогащение  диалогической  речи  учащихся  разговорно – обиходной  лексикой  и  её  варьирование;

Ø  показ  использования  разнообразных  синтаксических  конструкций,  словосочетаний  и  предложений  в  диалоге  в разных  условиях  общения;

Ø  отход  от  употребления  полносоставного  предложения  и  заучивания  текстов  диалога.

Для  совершенствования  навыка  ведения  диалога  важно  научить  глухих  построению  различных  реплик.   В  лингвистике  единицей  диалога  считают  не  отдельную  реплику,  а диалогическое  единство,  состоящее  из  цепи  реплик.  А.Г.  Зикеев   выделил  5 основных  групп  диалогических  единств  в зависимости  от  коммуникативной  функции.

1. Вопросно  – ответные   единства,  выясняющие  определённый  элемент  мысли  с побуждением  назвать  его.

 - Когда  будет  поездка  в Екатеринбург?

 - В четверг.

 - Куда  мы  пойдём?

 - В школу  13.

 - Что будем  делать?

 - Выступать,  участвовать  в конкурсах.

2. Вопросно – ответные  единства,  требующие  подтверждения  или  отклонения  чего – либо.

 - На  улице  сильный  мороз?

 - Да,  мороз.

 - Ты  пойдёшь  на  каток?

 - Нет.

3. Диалогические  единства,  включающие  сообщения,  вопрос  и ответ  на него.

- Никита  завтра  не  придёт  в школу.

 - Почему?

 - Он  пойдёт  на  комиссию.

4. Диалогические  единства,  включающие  сообщения  и  встречное  сообщение.

 - Я  люблю  общаться  в  одноклассниках.

 - Я  тоже

5. Диалогические  единства,  включающие  побуждение  к  действию  и  ответную  реакцию.

 - Пойдём  в спортивный  зал.

 - Когда?

 - Сейчас.

 - Зачем?

 - Играть  в  футбол.

 - Пойдём!

Особое  внимание  следует  уделить  отработке  парных  реплик,  называющих  направление,  время,  место  действия,  причину  с  вопросами: где?  куда?  откуда?  как? , почему?  зачем?  отчего?

                       Приёмы  работы  над  диалогом

·         Инсценировка  и  разыгрывание  его  по  ролям.

·         Составление  диалога  из  рассыпного  текста

·         Составление  диалога  по  картинкам  и  иллюстрациям.

·         Ведение  диалога  по  заданию  учителя  на  различные  темы.

·         Составление  диалога  по  ситуации.  (Естественной,  наглядной,  воображаемой).

·         Смена  позиций  беседующих. (Например, диалог  ведут  «мама  и дочка»,  затем  они  меняются  ролями).

·         Дополнение  диалога  репликами.

·         Вставка  в диалог  пропущенных  реплик (из  числа  предложенных).

·         Исключение  из  диалога  лишних  реплик.

·         Разучивание  диалога  при  формировании  произношения.

·         Самостоятельное  составление  диалога  на  заданную  тему.

·         Продолжение  диалога  по  его  началу.

·         Трансформация  диалога  по  заданию (изменение  времени  или  места  действия).

Методика  работы  над  текстами – диалогами

Весьма  эффективным  в  плане  развития  разговорной  речи  глухих  могут  быть  беседы  по воспринятому  диалогу.  Работа  с  одним  диалогом  проводится  на нескольких  занятиях  и  занимает  только  часть  занятия.

Сначала  ученик  воспринимает  диалог  2  раза  в целом,  повторяя  то,  что  понял,  используя  макеты,  фигурки,  иллюстрации,  сигнальные  карты,  о  которых  будет  сказано  ниже  и  другой  наглядный  материал.  Затем  диалог  предъявляется  по  репликам.  Каждая  реплика  повторяется  2  раза.  Независимо  от того,  воспринята  реплика  или  нет,  ученик  читает  её   по  табличке  и  подкладывает   к определённой  фигуре,  которая  «произносит»  данную  реплику.  Затем  обучающийся  прочитывает  текст  целиком.

На  следующем  занятии  учитель  предлагает  ученику  самостоятельно  составить  диалог  из  «рассыпного  текста»,   подкладывая  отдельные  реплики  на  письменных  табличках  к  определённой  фигуре.  Затем  ученик  прочитывает  диалог.  После  этого  учитель  даёт  задание  проверить,  совпадает  ли  диалог  ученика  с тем,  который  предложил  учитель.  Диалог  предъявляется  на  слух.  При  этом  можно  использовать  вариативные  высказывания,  что  побуждает  ученика  внимательно  вслушиваться  в  речь  учителя.  В  дальнейшем  фразы,  слова,  словосочетания  из  диалога  предъявляются  ученику  на  слух  в  случайной   последовательности   и  отрабатывается  произношение.   В  заключении  учитель  и ученик  разыгрывают  диалог  при  помощи  фигурок  или  ученик  воспроизводит  диалог  за  двух  его  участников.  В  процессе  этой  работы  письменные  таблички  сначала  находятся  перед  учеником,  а  затем  их  убирают.  Работу  с  диалогом  заканчивают,  когда  ученик  может   без  помощи   табличек  самостоятельно  или  в  паре  с учителем,  одноклассником   инсценировать  диалог,  произнести  текст  эмоционально,  естественно,  реализуя  свои  произносительные  возможности,  активно  используя  неречевые  средства  коммуникации.

Работа  над  диалогом  на  различных  этапах  урока

На  индивидуальных  занятиях  обучение  диалогу  происходит  на  всех  этапах  урока:  во  время  организационного  момента,  на  заключительном  этапе  урока,  при  работе  над  произношением,  в  ходе  развития  психических  процессов.  На  этих  этапах  обучающиеся  выполняют  поручения,  ведут  небольшие  беседы,  играют.

.  Во  время  организационного  момента  задаются  различные  вопросы  о  погоде,  семье,  друзьях, биографии,  каникулах,  здоровье,  настроении.  На  заключительном  этапе  урока  школьнику  задаются  вопросы  о  том,  что  он  делал,  что  особенно  понравилось  на  уроке,  что  было  трудным  для  него.

Развитие  диалогической  речи  глухих  детей  успешно  осуществляется  в процессе  различных  дидактических  игр.   Особенно  эффективны  в этом  плане  игры,  связанные  с угадыванием,  например,  игра  «Угадай,  что  в пакете?  «Угадай,  кто  это?»  «Угадай,  что  изображено на  картинке»?

В  работе  над  диалогом  можно   использовать   сигнальные   карточки,  которые   условно  обозначают   участников   диалога:  например,  зелёные   треугольники   обозначают  реплики   мальчиков,   розовые   квадраты -  реплики   девочек,  синие   треугольники –  реплики   мужчин,  красные  квадраты – реплики  женщин,   круги –  голоса  животных.   После  объяснения  обозначений  даю  задания:  «Угадайте, чьи  слова?»  Дети  показывают  на  ту  или  иную сигнальную  карточку.

В  результате  проделанной  работы  обучающиеся  научились  более  широко  пользоваться  различными  диалогическими  конструкциями,  стали  свободнее  чувствовать  себя  в общественных  местах,  самостоятельно  посещать   магазины,  покупая  не  только  продукты,  но  и  одежду,  обувь;   посещать  парикмахерские,  кафе.

             Развитие  диалогической  речи  у  глухих  учащихся   играет  важную  роль  в  формировании  универсальных  учебных  действий.  Достаточно  свободное  владение  выпускниками  школ  с  нарушенным  слухом  устной  коммуникацией  способствует  более  свободному  выбору  профессии,  учебного  заведения,  а  также  трудоустройству,  достижению  определённого  социального  статуса.