Развитие дивергентного мышления младшего школьника на уроках технологии

Развитие дивергентного мышления младшего школьника на уроках технологии.

Селезнева Оксана Алексеевна

студентка 5 курса педагогического отделения

ГБОУ ВО

«Ставропольский государственный педагогический институт»

Аннотация: статья описывает особенности развития дивергентного мышления младших школьников на уроках технологии.  Раскрывает понятие дивергентное мышление младшего школьника.

Ключевые слова: дивергентное мышление, развитие, младший школьник, мышление.

Сегодня, в период демократических преобразований в обществе, динамизма окружающей действительности, конкурентоспособности, доминирования проектного отношения к жизни наиболее ценным становиться индивидуальность и неординарность личности человека, его умение взаимодействовать с этим миром на разных уровнях: от исполнительского до творческого, созидательного, деятельного. Реализация новых подходов к формированию человеческого потенциала, к созданию инновационных систем обучения и воспитания подрастающего поколения становиться ответом на проблемы современного общества в целом и образования его граждан в частности. Это будет способствовать формированию подрастающего поколения с особыми качествами такими как активность и инициативность, самостоятельность и ответственность, способность проектировать, преобразовывать и изменять окружающую действительность.

Сейчас школьники знают многое, но время не стоит на месте и, как следствие, появляется все больше информации, которой необходимо не просто обладать, а уметь пользоваться с наибольшей эффективностью, в том числе и для нахождения нестандартных решений возникающих проблем. В процессе решения поставленных задач, взрослые используют дивергентное мышление, направленное на поиск многовариативных ответов, каждый из которых является верным. Этому необходимо обучить и детей.

Понятие «дивергентное мышление» в науку ввел Джой Пол Гилфорд. Он определяет дивергентное мышление как тип мышления, идущий в различных направлениях.

В отечественной инновационной практике сложилось мнение, что для повышения эффективности обучения нужно вводить в учебный процесс специальные развивающие задания. Однако анализ учебников для начальных классов показал, что в их содержании очень редко встречаются задания дивергентного вида, то есть условия задач предполагает наличие только одного верного решения. Специально разработанных систем заданий, ориентированных на развитие у школьников дивергентного мышления, в начальной школе недостаточно. Также отмечается малое количество методического материала и заданий направленного на развитие дивергентного мышления в начальной школе на уроках технологии.

Когда дети выполняют задачи дивергентного типа, у них развиваются оригинальность, беглость мышления, легко ассоциируют и другие качества, которые важны в творческой деятельности.

Однако при всей несомненной теоретической и практической значимости данных исследований, в практической работе общеобразовательных учреждений недостаточно материала для анализа существенных характеристик дивергентного мышления учащихся, условий и механизмов его развития в процессе изучения дисциплин начальной школы.

В связи с невозможностью охватить в одном исследовании содержание всех курсов, изучаемых младшим школьником, мы остановили свой выбор на уроках технологии так как, на наш взгляд, именно уроки технологии станут основой формирования дивергентного мышления на основе интеграции наглядно-действенного и логического мышления учащихся.

В психолого-педагогической литературе нет единства в подходе к определению сущности дивергентного мышления, его взаимосвязи с интеллектом.

Нет четкого описания особенностей дивергентного мышления мальчиков и девочек, существуют разногласия в вопросе о темпе развития их дивергентного мышления. По мнению Г. Кершенштейнера, темп творческого развития у девочек медленный, чем у мальчиков, отмечая «запаздывание» девочек сравнительно с мальчиками.

В психолого-педагогической и методической литературе представленно множество заданий, которые направленны на развитие дивергентного мышления, однако они не приведены в единую систему систему. Не выявлены педагогические условия, необходимые для развития дивергентного мышления младших школьников на уроках технологии [10].

Сегодня, когда в начальном образовании значительное место отводится творчеству учащихся, необходимо конкретизировать способы организации творческой деятельности учащихся начальных классов, определить педагогические условия развития творческой деятельности младших школьников на уроке.

Чтобы перейти к специфике развития дивергентного мышления на уроках технологии в начальной школе, для начала нам нужно понять что вообще такое «дивергентное мышление», для этого разобьем это понятие на две составляющие: мышление как психологический процесс и дивергентное мышление как один из методов мышления.

Мышление человека — это психический процесс обработки информации и установления связей между предметами, их свойствами или явлениями окружающей среды. Мышление позволяет человеку находить связи между феноменами действительности, но чтобы найденные связи, действительно, отражали истинное положение дел, мышление должно быть объективным, правильным или, другими словами, логичным, то есть подчиненным законам логики [10].

Дивергентное мышление в свою очередь представляет метод мышления, подразумевающий под собой нахождения нескольких решений для одной задачи, путем творческого подхода. Причем эти решения равносильны по правильности и соответствуют одному и тому же объекту. Такой тип мышления берет за основу креативность и воображение.

Дивергентное мышление характеризуется четырьмя основными качествами, такими как быстрота, гибкость, оригинальность, точность. Быстрота это способность высказать предельное количество идей за определенный промежуток времени, причем, учитывается не их качество, а всего лишь количество. Гибкость это способность высказать широкое многообразие идей. Оригинальность это способность создавать новые нестандартные идеи, она может также проявляться в ответах, не совпадающих с общепринятыми. Точность это способность совершенствовать и придать законченный вид своим мыслям и идеям [9].

Критерии дивергентности по теории Груббера, Торранса, Тейлора[12]:

–беглость – количество решений, которые возникают за определенное время;

–оригинальность – характеризуется нестандартным решением поставленной задачи;

–чувствительность (гибкость) – способность быстро переключаться от одной задачи к другой;

–образность – выражается в мышлении образами, символами или ассоциациями;

–ответственность (точность) – последовательность мыслительного процесса и выбор в результате адекватного, подходящего решения.

Торранс дает операциональное определение дивергентности. По его мнению, дивергентность включает в себя: повышение чувствительности к проблемам [11].

Дивергентное мышление невозможно измерить общепринятыми, стандартными методами, так как оно состоит из неорганизованных мыслей и идей. Дивергентное мышление не связано с уровнем знаний и уровнем логики. Учащиеся могут иметь низкие показатели IQ, но у них будет очень высокий процент развития дивергентного мышления. Этот метод мышления связан с активностью познавательных процессов [7].

Дивергентное мышление подразумевает под собой множество вариантов в ходе нахождения решения поставленной задачи. Такой тип мышления является более эффективным.

Известный отечественный ученый А.Н. Лук, который исследовал проблемы дивергентности, опираясь на биографию выдающихся изобретателей, ученых, музыкантов, художников выделял следующие дивергентные способности:

- способность видеть проблему там, где ее не видят другие;

- способность анализировать и заменять несколько понятий одним;

- способность применять навык, приобретенный в решении одной задачи к решению других;

- способность видеть реальную картину целиком, не деля её на фрагменты;

- способность проводить ассоциации между отдаленными понятиями;

- способность памяти выдавать в нужную минуту нужную информацию; - способность гибко мыслить;

- способность выбирать одну из альтернатив решения проблемы до ее проверки;

- способность в уже имеющуюся систему знаний вносить дополнительные сведения;

- способность выделять основную суть вещей, без каких-либо интерпритаций;

- способность легко генерировать идеи;

- способность творчески мыслить; - способность совершенствовать первоначальный замысел, путем дорабатывания его деталей [13].

Качественно своеобразным этапом развития ребенка является младший школьный возраст. Выступающая как ведущая в дошкольном возрасте игровая деятельность, сменяется на учебную деятельность, которая развивает высшие психические функции и личность в целом. Включаясь в учебную деятельность, у ребенка начинается перестройка всех психических процессов и функций [2].

У младших школьников не сразу формируется правильное отношение к обучению, они ещё не понимают для чего им нужно учиться. Но спустя время они осознают, что учение это труд, который требует волевых усилий, концентрации внимания и интеллектуальной активности. Если ученик не привык к этому, то у него возникает разочарование и складывается отрицательное отношение к учебе. Чтобы предотвратить это, учителю необходимо внушить ученику, что обучение это не игра, а серьезная работа, в тоже время очень интересная, которая позволяет узнать много нового и нужного. Важно, чтобы и сама организация учебной работы подкрепляла слова учителя.

С самого первого дня пребывания младших школьников в школе, учитель становится для них непререкаемым авторитетом, который оказывает большое воспитательное воздействие. Авторитет учителя – самая важная предпосылка для обучения и воспитания в младших классах [5].

Учащиеся младшего школьного возраста остротой и свежестью восприятия, своего рода созерцательной любознательностью. Учебная деятельность позволяет стимулировать развитие психических процессов непосредственного познания окружающего мира [3].

Дивергентное мышление является новым продуктом деятельности. Задания дети могут выполнять по задумке учителя, с его помощь, однако ребенок может предложить такие решения, которые уже использовались в практике, но он додумался до него самостоятельно. Именно в этом случае проявляется дивергентное мышление, основанное на интуиции, догадке и самостоятельном мышление ученика. Важным является психологический механизм деятельности, в момент решения которой развивается умение решать нестандартные, нешаблонные задачи[8].

Лишь при учете педагогом основных особенностей детского творчества, можно успешно сформировать у младшего школьника дивергентное мышление. П. Б. Блонский точно подметил отличительные черты дивергирования: «детский вымысел скучен и ребенок не критически относится к нему; ребенок раб своей бедной фантазии». Главный признак по которому определяется дивергентное мышление ребенка – его опыт. От богатства и разнообразия прошлого опыта человека зависит его воображение и творческая деятельность. Для того чтобы сформировать у ребенка умение творчески подходить к решению задач, нужно прежде всего развить их кругозор.

Особенностью дивергентного мышления младшего школьника является то, что он некритически относится к своему продукту творчества. Детский замысел не направляется никакими идеями, критериями, требованиями, а потому субъективен.

Развить дивергентное мышление возможно лишь в совокупности с формирование исполнительных навыков и умений. Чем совершеннее и разностороннее навыки и умения младшего школьника, тем богаче его фантазия и реальнее его замыслы.

Психологами установлено, что развитие мышления человека неразделимо с развитием его языка. Следовательно, обучение учащихся умению словесно описывать варианты решения поставленной перед ними задачи, называть основные элементы, рассказывать о приемах работы, читать и изображать графические изображения – является одной из главных задач развития дивергентного мышления младших школьников. Для развития и формирования внутреннего плана действия важно усвоение учащимся необходимого словарного запаса.

Сегодня каждый учитель задается вопросами как с современными детьми говорить на их языке, как из обычного урока сделать необычный и заинтересовать учеников. На современном этапе развития и формирования личности недостаточно представить материал в традиционной форме.

Развитие личности учащихся происходит в процессе самостоятельной деятельности, которая направлена на "открытие" новых знаний.

Учителю начальной школы, в настоящее время, предоставлен довольно широкий выбор учебно-методических комплектов обучения и вариативных программ начального образования. Однако практика показывает, что, оставить без изменения технологии, а исправив только содержание, нельзя добиться положительных результатов в обучении.

Внедряя в свою практику инновационные технологии, возможно формирование у детей ключевые компетенции, ведущие к успешности учеников в современном обществе.

М. Левина отмечает, что во время трудовой деятельности в школе или дома ребенок может научиться множеству увлекательных и полезных вещей, таких как работа с бумагой, лепка из пластилина или глины, может изготавливать поделки из природных материалов, возможно их заинтересует кулинария и он захочет себя попробовать в роли повара, а может быть ребенок хочет стать актером кукольного театра, здесь он сам может шить игрушки для своих спектаклей.

И.Г.Кудинова отмечает важную роль использования бумаги, дерева, глины в деятельности ребенка, ведь из этих материалов создается целостность и культура [4].

Так же З.И. Калмакова утверждает, что при работе с бумагой младший школьник формирует в себе личность и воспитывает характер. Со временем у ребенка развиваются такие качества, как настойчивость, целеустремленность, взявшись за какое-либо дело, он доводит его до конца [3].

Творческое занятие поможет развить логику и художественный вкус, способствует формированию пространственного воображения. Когда ребенок что-то делает своими руками, у него развивается мелкая моторика рук, память и внимательность, он приучается к терпению, аккуратности и настойчивости. Все эти навыке в дальнейшем помогут ему в овладении письмом. Также творческое занятие развивает не только фантазию, но и большое количество практических навыков, например, ребенок сам сможет приготовить себе завтрак или пришить пуговицу. Ещё одним важным дополнением является то, что когда ребенок что-то сделает сам, это позволяет ему чувствовать себя увереннее, избавляется от ощущения беспомощности в окружающем его мире взрослых. Вера в себя, уверенность в своих силах является главным для того, чтобы ребенок чувствовал себя по-настоящему счастлив [1].

Для детей младшего школьного возраста самым доступным и легко поддающемся обработки материалом является бумага. Создание изделий из бумаги развивает мышцы кистей рук, совершенству глазомер у ребенка, подготавливает его к выработке навыков письма, способствует эстетическому развитию.

Чтобы способствовать развитию дивергентного мышления можно предложить детям создать что-либо из полосок бумаги. Именно в этот момент у нах включается воображение, какие-то нестандартные идеи, возможно они ранее видели какую-то картину и сейчас у них есть возможность воссоздать её, добавляя в неё свои детали.

Учащиеся самостоятельно открывают новые способы и формы сгиба листа для получения нужного элемента композиции. Порой они даже удивляются тому, что у них получилось из первоначальной задумки.

Вокруг нас есть множество материалов для создания картины, например, природные материалы. При создании композиции из природных материалов ребенок черпает вдохновение из самой природы и создает неповторимые вещи. Практически не существует таких природных материалов, которые нельзя было бы использовать для поделок, также не существует и определенный правил, как их использовать.

На ряду с выше перечисленными методами выделяют и лепку из глины или пластилина. На уроках лепки развиваются умственные способности ребенка, расширяется их художественный кругозор, формируется творческое отношение к окружающему миру.

Так же отмечается и работа с текстильными изделиями. Обработка текстильных материалов представляет собой более кропотливый и упорный труд, нежели обработка другого материала. Работы по шитью и вышиванию привлекают учащихся своим результатом. Большое количество эмоций получают дети от сделанной самостоятельно салфетки или закладки [6].

Подводя итоги важно отметить, что правильно построенный урок по технологии в начальной школе дает младшим школьникам углубленное знание о качестве и возможности создания поделок из различных материалов, помогает развить дивергентное мышление при обработки и создании композиций, стремление трудиться и осваивать особенности мастерства.

Таким образом, внедрение педагогических технологий в образовательный процесс начальной школы ориентирует педагогов и учащихся на духовно-нравственное развитие и воспитание (личностные результаты); усвоение содержания учебных предметов (предметные результаты); формирование универсальных учебных действий (метапредметные результаты).

Список литературы.

1.       Гомырина Т.А. Развитие творческих способностей первоклассников на уроках художественного труда / Т.А. Гомырина. - М.: ВЧГК "Русский Центр". – 2013.- 312 с.

2.       Зинченко Т. П. Память в экспериментальной и когнитивной психологии / Т.П. Зинченко. - СПб.: 2012. - 320 с.

3.       Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости / З.И. Калмыкова. – М.: Педагогика, 2011. – 200с.

4.       Кудинова И.Г. Одарённые дети в образовательном процессе: аннотированный библиографический указатель / МУ «Центральная библиотека МОГО «Ухта»; сост. Кудинова И.Г.- Ухта, 2013. - 36 с.15, с 198 Подласый И.П. Педагогика / И.П. Подласый. - М.: Владос, 2013. - 253 с.

5.       Крысько В. Г. Психология и педагогика: Схемы и комментарии– М.: Юрайт, 2012. – 368 с.

6.       Терехова Г.В. Развитие креативных способностей младших школьников в учебном процессе: Метод. рекомендации по курсу «Уроки творчества» для родителей. / Г.В.Терехова. - Челябинск: Изд-во «АТОКСО», 2006. – 175 с.

7.       Статья «Дивергентное мышление» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://brainapps.ru/blog/2016/01/divergentnoe-myshlenie/ - BrainApps.ru – (Дата обращения 20.10.2017).

8.       Статья «Дивергентное мышление как основа творчества личности», автор Мария Захарова [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://fb.ru/article/43347/divergentnoe-myishlenie-kak-osnova-tvorchestva-lichnosti - FB.ru – (Дата обращения 27.10.2017).

9.       Статья «Исследование феноменологии креативного мышления в отечественной и зарубежной психологии» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://www.science-education.ru/pdf/2014/6/1493.pdf - (Дата обращения 11.11.2017)

10.   Статья «Логическое мышление – развитие логики», авторы Евгений Буянов, Ксения Галанина [Электронный ресурс]. – Режим доступа:https://4brain.ru/logika/ - 4BRAIN.ru - (Дата обращения 20.10.2017)

11.   Торранс Э.П. Руководство творческим талантом. - Энглвуд Клиффс, Дж.: Прентис-Холл, 1964.

12.   Тейлор К.Развитие нескольких творческих способностей у детей // журнал для воспитания Giften. 1985. Vol 8. С. 187-198.

13.   Лук А. Н. Психология творчества. / А.Н. Лук. - М.: Наука, 1978. – 126 с.