МАДОУ «Детский
сад № 453»
«Развитие элементарных математических
представлений дошкольников»
Выполнила
Воспитатель:
Мочалова
Елена Валерьевна.
2015год.
Математический блок программы «Детство» разработан
известными учеными в области теории и методики формирования
элементарных математических представлений у дошкольников З.А.
Михайловой и Т.Д. Рихтерман. Программный материал представлен
по каждой отдельной
возрастной группе и имеет своеобразное название «Первые шаги в математику». Вместо традиционных тематических разделов в математическом блоке выделены такие
разделы: «Свойства», «Отношения», «Числа и цифры», «Сохранение
(неизменность) количества и величин»,
«Алгоритмы». По каждому из разделов сформулированы «представления», «познавательные и речевые умения». Кроме того, по каждой возрастной группе определены
основные задачи развития
математических знаний и уровни освоения программы.
Обучение детей, в соответствии с требованиями данной программы, должно быть
увлекательным, проблемно-игровым, обеспечивать субъектную позицию ребенка и
постоянный рост его самостоятельности и
творчества. В большинстве своем занятия проводятся по подгруппам и
имеют интегративный характер.
Работа по формированию математических представлений по
программе
«Детство» планируется с первой младшей группы (третий год жизни).
На третьем году жизни основные задачи состоят в
привлечении внимания детей к свойствам и отношениям окружающих предметов,
назывании свойств, расположения предметов, их размеров, назначения и
количества, уменьшения и увеличения с чисто практической и игровой целью,
сенсорном развитии ребенка. Дети знакомятся с цветом,
размером предметов (большой, маленький, длинный, короткий), с формой
предметов, с геометрическими телами и фигурами (шар, куб, круг, квадрат), усваивают количественные отношения групп предметов (один — много, много — мало, один —
мало), отношения предметов по размеру (длиннее — короче, больше — меньше); получают первичные представления о соответствии
предметов по количеству (столько же, больше — меньше).
Особое
внимание при организации процесса формирования математических представлений у детей третьего и четвертого года жизни уделяется
созданию развивающей среды. В данном контексте программы отмечено, что окружающие предметы, игрушки должны отличаться по
размеру, форме. В процессе игровых действий с предметами,
геометрическими телами и фигурами, песком и водой дети познают их свойства, определяют идентичность и различия предметов
по свойствам.
Авторы выделяют следующие уровни освоения программы детьми
третьего года жизни:
низкий
— ребенок воспринимает различия в количестве
предметов, размерные отношения лишь в совместной со взрослым игре. Затрудняется в выполнении действия «дай такую же»,
не соотносит предметы по форме;
средний
— ребенок повторяет за взрослым названия форм,
размера предметов в совместных играх; объединяет предметы одинакового цвета, размера, формы; показывает большие и маленькие,
длинные и короткие;
высокий
— ребенок самостоятельно выделяет и называет
цвет, форму, размер предметов, группирует и
соотносит их по выделенным признакам;
определяет количественные отношения равенства и неравенства, практически устанавливает
соответствие.
На четвертом году жизни усложнение содержания по
сравнению с предшествующим возрастом заключается в расширении объема представлений,
в углублении простейших связей и зависимостей по свойствам, отношениям, числовым характеристикам.
Основными задачами математического развития детей четвертого
года жизни являются:
—способствовать освоению свойств предметов, отношений
идентичности, порядка, равенства и неравенства,
элементарных зависимостей в повседневной детской
деятельности;
—развитие самостоятельности познания, поощрение
проявления творческой инициативы, применения
познавательных и речевых умений по
выявлению свойств и отношений.
В этом
возрасте у детей формируются представления о размере предметов
(длинный — короткий, высокий — низкий, широкий — узкий, толстый — тонкий,
большом — маленький). Дошкольники работают
с геометрическими фигурами: круг, квадрат, треугольник), с геометрическими телами (шар, куб), учатся
определять форму, цвет, размер фигуры, относить фигуру к определенной
группе (родовое обобщение); устанавливают
связи между предметами по соотносимым свойствам — цвету, размеру,
форме.
Дети
усваивают отношения групп предметов по количеству: столько же, поровну, один, мало, много, больше, меньше. По размеру: длиннее
— короче, шире — уже, выше — ниже, толще — тоньше, больше — меньше. Знакомятся с пространственными отношениями: выше
— ниже, вверху — внизу, впереди — сзади, слева — справа, рядом, в ряд, друг за другом. Усваивают временные
отношения: раньше — позже, сначала
— потом, утро — вечер, день — ночь. Учатся обобщать предметы, звуки, движения
по количеству, размеру (всех поровну, всех по два, все широкие и т.п.).
Со второй младшей группы вводится
раздел «Сохранение количества». В
рамках этого раздела формируются представления о независимости количества предметов от расположения в
пространстве, размера предметов, их
качественных признаков. Дети также знакомятся с последовательностью действий (алгоритмами), учатся
последовательно выполнять игровые действия по
условному знаку — стрелке, показывающей направление движения в пространстве,
порядок расположения предметов, геометрических фигур.
Авторы
программы обращают внимание педагогов на то, что на четвертом году жизни у детей возрастает интерес к счету и числам. В
соответствии с этим уделяется внимание развитию умения воспринимать и обобщать
группу предметов по свойствам (все большие; все квадратные и большие). Обобщение
предметов по свойствам, сравнение групп по количеству создает предпосылки для овладения наиболее важным в этом возрасте умением
— определять равенство и неравенство
двух количественных групп.
По
окончании обучения дети могут находиться на следующих уровнях освоения
программы:
низкий — ребенок выделяет идентичный предмет, называет, отвечает на вопросы взрослого о размере, форме предмета.
Сравнивает, выделяет некоторые отношения, в основном
количественные, только по подсказке
взрослого. На вопрос, заданный после изменения расположения трех-четырех предметов: «Их столько же или
стало больше?» — не отвечает или дает неправильный
ответ;
средний — ребенок называет форму предметов, геометрических фигур, группирует их по признакам; правильно располагает
предметы с целью сравнения по количеству, размеру. При определении результатов сравнения допускает ошибки, исправляет
их по просьбе взрослого. Затрудняется пояснить свои действия;
осуществляя заданную последовательность (цепочку) игровых или практических
действий, допускает ошибки;
высокий — ребенок выделяет и называет несколько свойств предметов,
находит предмет по указанным свойствам, сравнивает и обобщает; самостоятельно выявляет отношения равенства и
неравенства путем практического сравнения, зрительного
восприятия, пользуется соответствующей терминологией («больше, чем...»,
«короче, чем...»); видит неизменность
количества на группах в три-четыре предмета, сам раскладывает их по-иному, обобщает по количеству,
сосчитывает. Активно пользуется числами, словами
«сначала» и «потом»; поясняет последовательность
действий. Инициативен, проявляет интерес к играм на видоизменение фигур, составление силуэтов.
При работе с детьми средней группы активность
ребенка, направленная на познание, реализуется в содержательной
самостоятельной игровой и практической деятельности, в организуемых воспитателем
познавательных развивающих играх.
Взрослый создает условия и обстановку, благоприятные для
вовлечения ребенка в деятельность сравнения, сосчитывания, воссоздания,
группировки, перегруппировки и т.д. При этом инициатива в развертывании игры, действия принадлежит ребенку. Воспитатель вычленяет,
анализирует ситуацию, направляет процесс ее развития, способствует получению
результата.
Авторы считают необходимым использовать игры, развивающие
мысль ребенка и приобщающие его к умственному труду. В программе, в частности, предлагаются игры: из серии
«Логические кубики» — «Уголки»,
«Составь куб» и др.; из серии «Кубики и цвет» — «Сложи узор»,
«Куб-хамелеон» и др.
Из
дидактических пособий рекомендуются логические блоки Дьенеша, цветные счетные палочки (палочки Кюизенера), модели.
В средней группе основные задачи направлены на развитие
умений и способностей:
—оперировать свойствами, отношениями объектов, числами;
—выявлять
простейшие изменения и зависимости по форме, величине;
—сравнивать, обобщать группы предметов, соотносить, вычленять
закономерности чередования и следования, оперировать в плане представлений, стремиться к творчеству;
—проявлять
инициативу в деятельности, самостоятельность в уточнении или выдвижении цели, в ходе рассуждений, выполнении и
достижении результата;
—рассказывать о выполняемом или выполненном действии, разговаривать
со взрослыми, сверстниками по поводу содержания игрового (практического)
действия.
Дети пятого года жизни усваивают
такие величины: длина, ширина,
высота, толщина, масса, глубина, объем. Знакомятся с новыми фигурами: овал, прямоугольник, цилиндр. Учатся выделять
структурные элементы геометрических фигур: стороны,
утлы, определяют их количество. Устанавливают логические связи между группами
величин, форм, связи между изменениями основания классификации и количеством полученных групп, объектов в них.
Продолжают усваивать отношения групп предметов по количеству и размеру,
пространственные отношения (в направлении
от себя, от других объектов), временные (последовательность частей
суток, понятия «вчера», «сегодня», «завтра»).
Со средней группы вводится раздел «Числа и цифры». Дети
учатся обозначать числом и цифрой количество предметов в пределах пяти-десяти. Знакомятся с количественным и
порядковым назначением числа.
Обобщают группы предметов, звуков, движений по числу. Усваивают связи между числом, цифрой и
количеством. Формируется представление о сохранении не только
количества, но и величин. В игре дети учатся использовать простейшие алгоритмы разных типов (линейных и
разветвленных).
По результатам обучения выделяются следующие уровни усвоения
программы:
низкий — ребенок различает предметы по отдельным свойствам, называет
их, группирует в совместной со взрослым деятельности. Пользуется числами в пределах трех-пяти, допускает ошибки. Выполняет игровые и практические действия в
определенной последовательности; связи между действиями (что сначала,
что потом) не устанавливает;
средний
— ребенок различает, называет, обобщает
предметы по выделенным свойствам (все большие, все некруглые); выполняет
действия по группировке, воссозданию фигур. Затрудняется в высказываниях, пояснениях.
Обобщает группы предметов по количеству
(числу), размеру, устанавливает неравенство. Считает в пределах четырех-семи. Самостоятельно осуществляет
действия, ведущие к изменению количества, числа, величины; отвечает на
вопросы: «Что изменилось и почему? Что осталось таким же и почему?»; поясняет
порядок действий;
высокий — ребенок оперирует свойствами объектов, обнаруживает
зависимости и изменения в группах объектов в процессе группировки,
сравнения, сериации; сосчитывает предметы в пределах 10—15. Устанавливает связи увеличения (уменьшения) количества, чисел,
размеров предметов по длине, толщине, высоте и т.д. Отвечает на вопрос: «А что будет, если... уберем,
добавим?..» Самостоятельно действует с целью определения неизменности
количества и величины, объясняет связи изменения или неизменности количества
(добавили — стало больше, ничего не добавили — не изменилось), успешно
выполняет действия по линейному алгоритму, поясняет ход и развитие действия.
Проявляет творческую самостоятельность в
практической, игровой деятельности, применяет известные ему способы
действий в иной обстановке.
Старший дошкольный возраст характеризуется
повышенным интересом к знаковым системам, моделированию,
выполнению арифметических действий с числами, самостоятельности
в решении творческих задач и оценке результата.
В
программе отмечается, что освоение детьми математических представлений осуществляется не изолированно, а во
взаимосвязи и в контексте других содержательных видов деятельности,
таких как природоведческая, изобразительная,
конструктивная и т.д.
Программа
предусматривает углубление представлений детей о свойствах и отношениях
объектов, в основном через игры на классификацию
и сериацию, практическую деятельность, направленную на воссоздание, преобразование форм предметов и
геометрических фигур. Дети не только пользуются известными им знаками и
символами, но и находят способы условного
обозначения новых, неизвестных им ранее параметров величин, геометрических
фигур, временных и пространственных отношений и т.д.
В содержании обучения преобладают логические задачи,
ведущие к познанию закономерностей, простых
алгоритмов. В ходе освоения чисел
педагог способствует осмыслению детьми последовательности чисел и места каждого из них в натуральном ряду. Это
выражено в умении детей образовать число больше или
меньше заданного, доказывать равенство или
неравенство группы предметов по числу, находить
пропущенное число.
Предел
освоения детьми чисел (до 10, 20, 100) рекомендуется определять в зависимости от возможности освоения детьми предлагаемого
им содержания, используемых методик обучения. При этом следует ориентироваться
на развитие у детей числовых представлений, а не на формальное усвоение чисел и арифметических действий с
ними.
Освоение необходимой для выражения отношений и зависимостей терминологии происходит в играх, творческих
заданиях, практических упражнениях.
В
старшем дошкольном возрасте освоение математического содержания направлено
прежде всего на развитие познавательных и творческих
способностей детей: умение обобщать, сравнивать, выявлять и
устанавливать закономерности, связи и отношения, решать проблемы, выдвигать их, предвидеть результат и ход решения творческой
задачи.
Задачи
математического развития детей старшего дошкольного возраста состоят:
—в
формировании умений устанавливать связь между целью (задачей), осуществлением (процессом) какого-либо действия и
результатом;
—построении
простых высказываний о сущности явлений, свойств, отношений;
—нахождении нужного способа выполнения задания, ведущего к
результату наиболее экономичным путем и др.
В
старшей группе дети знакомятся с трехмерностью объемных предметов, массой,
глубиной, с новыми геометрическими фигурами
— трапецией и цилиндром. Продолжают учиться выделять структурные
элементы фигур — вершины, углы, стороны. Усваивают обобщенные понятия «четырехугольник», «треугольник». Самостоятельно
обследуют и сравнивают геометрические фигуры, предметы по величине, форме с
целью разносторонней характеристики. Усваивают отношения между числами,
отношения и зависимости части и целого. Учатся определять свое местонахождение
среди окружающих объектов. Усваивают временные понятия (сутки, неделя, месяц).
В процессе усвоения представлений о числах и цифрах дети
учатся считать, измерять, делить целое на части,
сравнивать, образовывать числа,
уравнивать множества по числу. Знакомятся с составом чисел из
единиц, с монетами. Учатся измерять время с использованием календаря и песочных
часов.
Авторы выделяют следующие возможные уровни освоения программы:
низкий — ребенок классифицирует геометрические фигуры, величины по одному-двум свойствам, определяет форму
предметов, ориентируясь на эталон. На основе сравнения
предметов, чисел выделяет количественные
отношения, выполняет действия в заданной последовательности. Способы деятельности, связи изменения и
неизменности не устанавливает, не объясняет
сущности действий. Самостоятельности и творчества не
проявляет. Затрудняется в речевых формулировках, касающихся определения
свойств, зависимостей, результатов сравнения;
средний — ребенок осуществляет классификацию по одному-двум свойствам, самостоятельно выделяет признак (основание),
по которому можно классифицировать; считает,
измеряет, сравнивает числа. С
помощью воспитателя выражает в речи логические связи, предполагаемые
изменения в группах предметов, величин. Не проявляет инициативы и творчества;
высокий
- ребенок самостоятельно осуществляет
классификацию по одному-двум свойствам, обнаруживает логические связи и отражает их в речи, считает, измеряет, решает
простые задачи на увеличение и уменьшение. Самостоятельно составляет
алгоритмы, поясняет свои действия.
Проявляет инициативу и творчество, интерес к решению задач на
преобразование, комбинаторику, оказывает помощь сверстникам.
В подготовительной группе у детей формируются
обобщенные представления «величина» и «форма».
Дошкольники выделяют свойства геометрических фигур;
знакомятся с линией, отрезком, учатся выделять внутреннюю и внешнюю область
фигуры; знакомятся с обобщающим понятием
«многоугольник», учатся преобразовывать одни фигуры в другие, пользоваться линейкой, циркулем, шаблонами
и трафаретами.
Дети познают такие свойства величины, как сравнимость и
относительность, устанавливают транзитивные
отношения между величинами, отношения между целым и его
частями, выражают отношение в дробных числах. Упражняются в установлении
пространственных отношений на листе бумаги, плане, схеме. Продолжают знакомиться с временными отношениями: минута —
час, неделя — месяц, месяц — год.
Усваивают количественные отношения в натуральном ряду чисел. Знакомятся с составом числа из двух меньших чисел, учатся складывать и вычитать числа при
решении арифметических задач и примеров.
При усвоении принципов сохранения количества и величин
дети познают неизменность числа, величины при условии различий в
суммировании, деления на равные группы.
Дошкольники, продолжая усваивать алгоритмы, выполняют действия
по знаковым обозначениям, определяют последовательность действий в компьютерных играх, учебных программах.
Для детей подготовительной группы выделены
следующие уровни освоения программы:
низкий — ребенок выделяет свойства предметов (двух-трех), определяет наличие или отсутствие признака. Считает,
сравнивает, измеряет. Затрудняется в речевом выражении
своих действий, связей групп, количественных и пространственных
отношений. В играх пользуется образцами,
инициативы и творчества не проявляет;
средний — ребенок выделяет свойства предметов, фигур и самостоятельно
классифицирует их. Затрудняется в выделении предполагаемых изменений при смене
основания классификации, числа предметов в
образованных группах, условной мерки. Самостоятельно составляет
алгоритм, выполняет заданные им действия, поясняет последовательность.
Результаты деятельности носят, в основном, воспроизводящий (нетворческий)
характер;
высокий — ребенок имеет обобщенное представление о свойствах предметов, выделяет самостоятельно основания
классификации, замечает и выражает в речи изменения, связи
и зависимости групп предметов, чисел,
величин. Владеет способом воссоздания геометрических фигур, силуэтов, проявляет интерес и творчество в интеллектуальных играх. Не испытывает затруднений в
компьютерных играх, выполнении
учебных программ, пользуется условными обозначениями.
Таким образом, можно заметить, что программа «Детство»
достаточно содержательна в плане формирования
математических знаний. Привлекает в ней и то, что программа
предполагает усвоение не отдельных
представлений, а математических отношений, связей, зависимостей, закономерностей, что благоприятно
способствует дальнейшему усвоению данной дисциплины в школе.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.