РАЗВИТИЕ ЭЛЕМЕНТАРНОГО ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ КЛАССА ПРЕДШКОЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ

ГУ « Средняя школа № 10 г. Житикары»

 

Развитие элементарного

логического мышления у детей класса предшкольной подготовки

Воспитатель: Жармухаметова  С,А,

февраль, 2012 г.

Обучение развитию логического мышления имеет немаловажное значение для будущего школьника и очень актуально в наши дни.

Овладевая любым способом запоминания, ребенок учится выделять цель и осуществлять для ее реализации определенную работу с материалом. Он начинает понимать необходимость повторять, сопоставлять, обобщать, группировать материал в целях запоминания.

Обучение детей классификации способствует успешному овладению более сложным способом запоминания – смысловой группировкой, с которой дети встречаются в школе.

Используя возможности развития логического мышления и памяти дошкольников можно более успешно готовить детей к решению тех задач, которые ставит перед нами школьное обучение.

Развитие логического мышления включает в себя использование дидактических игр, смекалок, головоломок, решение различных логических игр и лабиринтов и вызывает у детей большой интерес. В этой деятельности у детей формируются важные качества личности: самостоятельность, находчивость, сообразительность, вырабатывается усидчивость, развиваются конструктивные умения. Дети учатся планировать свои действия, обдумывать их, догадываться в поиске результата, проявляя при этом творчество.

Занятия по развитию элементарному логическому мышлению для дошкольников составляются, используя дидактические игры. Ведь для них игра – ведущая деятельность. Игры логического содержания помогают воспитывать у детей познавательный интерес, способствовать к исследовательскому и творческому поиску, желание и умение учиться. Дидактические игры как один из наиболее естественных видов деятельности детей и способствует становлению и развитию интеллектуальных и творческих проявлений, самовыражению и самостоятельности.

Развитие логического мышления у детей через дидактические игры имеет важное значение для успешности последующего школьного обучения, для правильного формирования личности школьника и в дальнейшем обучении помогут успешно овладеть основами математики и информатики.

На занятиях по развитию логического мышления дети играют в игры, насыщенные логическим содержанием, в них моделируются логические конструкции, а в процессе игры решаются задачи, которые способствуют ускорению формирования и развития у дошкольников простейших логических структур мышления. Эти занятия помогут детям в дальнейшем обучении успешно овладевать основами математики и информатики.

На занятиях по развитию логического мышления используются различные игры. Такие игры, как “Кто летает?”, “Съедобное – несъедобное”, “Загадки”– они способствуют формированию внимания ребенка и его интеллектуальных способностей, учит выделять существенные признаки предметов.

Игры, где нужно искать одинаковые свойства или признаки предметов: “Чудесный мешочек”, “Определи предмет на ощупь”, “Найди предмет, отличающий от других”. В таких играх ребенок учится рассуждать, быть внимательным.

Быть наблюдательным и внимательным учат игры и упражнения: “Что нарисовано?”, “Назови предмет в ряду”, “Назови предмет одним словом”, “Что лишнее? Почему?”, “Домино”, “Как одним словом можно назвать предметы”.

Для развития интеллектуальных способностей дети играют в такую игру как “Я знаю пять …”. Она учит классифицировать и обобщать.

Игра “Белый лист” направлена на развитие восприятия свойств предметов, как форма, величина, на развитие моторики рук.

Такие упражнения “Рыбы-птицы-звери”, “Одежда-мебель-посуда”, “Овощи-фрукты-ягоды”, в результате дети усваивают, что представители вида входят в пределы рода.

Для формирования понятий количественных и качественных понятий используем такие упражнения “Найди картинку с самым низким деревом”, “Найди картинку с самым высоким мальчиком”, “Покажи мяч средней величины” и прочие.

Игры “Лабиринты”, “Продолжи ряд”, “Помести недостающую фигуру”, развивают логическое мышление, смекалку, сообразительность.

К концу года подготовительной группы дети играют в более сложные игры: “Вычислительная машина”. “Ход конем”, “Игры с обручами”, “Где, чей дом?”. Цель этих игр – формирование представлений об алгоритме, классификация по одному свойству, формирование логической операции.

Итак, в заключении можно сделать вывод, что развитие логического мышления, умения классифицировать, обобщать, группировать предметы, строить графические модели, развитие интеллектуальных и личностных качеств, самовыражение и самостоятельность имеет важное значение для успешного умственного развития и последующего школьного обучения.

Дидактические игры, различные беседы, головоломки, лабиринты, загадки способствуют развитию умения находить в предметах сходство и различие, выделять наиболее существенные признаки, группировать предметы на основании общих признаков, обеспечивает усвоению детьми обобщенных названий.

Обучение детей классификации способствует успешному овладению более сложным способом запоминания – смысловой группировкой, с которой дети встречаются в школе.

Развитие у дошкольников способности мыслить приводит к определенным изменениям в поведении и психике детей: возрастает самоконтроль и самостоятельность их деятельности.

Обучая детей в процессе игры, идет стремление, чтобы радость от игровой деятельности постепенно перешла в радость учения. Учение должно быть радостным.

Занятие по элементарному развитию логических представлений в старшей группе

Приложение

Технологическая карта организованной учебной деятельности          среда

Образовательная область: «Познание»

Раздел«Элементарное развитие логических представлений»

Тема: «Космическое путешествие»

Цель: Учить детей подбирать видовые понятия к родовому и наоборот. Продолжать учить детей самостоятельному построению модели соотношения между понятиями. Закрепить представление о системе графического отображения классификации понятий. Продолжать работу над умением рассуждать; развивать внимание, мышления, наблюдательность. Воспитывать в детях чувство коллектива, быть внимательным друг к другу, помогать своим товарищам в трудностях

Материал:

Демонстрационный: макеты планет, луны, звезд, развешенные на потолке; ракета, атрибуты для игры в космос; фонарик, лабиринты, модели логического древа, круги Эйлера, иллюстрация “Найди 10 отличий”, мел, указка.

Раздаточный: предметные картинки, модели геометрических фигур, модели с условным обозначением человека, геометрические фигуры; разрезные иллюстрации.

Словарная работа: Лабиринт, мыслители

Билингвиальный компонент: саяхат

Этапы деятельности	Действия воспитателя	Деятельность детей
Мотивационно- побудительный	Ребята, посмотрите, сколько у нас сегодня гостей, Давайте поздороваемся. – А теперь отважный экипаж звездолета “Любознательных мыслителей” к космическому полету, стройся. (Воспитатель – предполагаемый начальник полета, у него на голове фуражка. Начальник полета отдает команду. Дети надевают атрибуты). Капитан (кто-то из детей): Экипаж “Любознательных мыслителей” к космическому полету готов. Разрешите отправляться. Начальник полета: К космическому путешествию отправляться разрешаю. Счастливого пути! Капитан: Экипажу занять свои места. (Дети садятся в ракету, которая построена из большого строительного материала). 5,4,3,2,1 – пуск. (Выключается свет, играет космическая музыка группы “Спейс”.) Капитан фонариком находит планеты, комментирует это: Внимание, слева от борта гигантская планета Юпитер. Она вторая планета по яркости после Венеры. Юпитер оранжевого цвета. Внимание, слева от борта самая яркая и красивая планета Венера. Она названа в честь богини любви. Внимание, следующая планета Марс. Радист передайте привет марсианам. Внимание, вижу планету Сатурн. Полюбуйтесь на великолепие его колец. В телескоп заметно, что шар Сатурна сильно сплюснут. Внимание, перед нами Луна. На Луне видны лунные кратеры. Слышится громкий стук, фонарик бегает из стороны в сторону. Капитан: Ракета столкнулась с непонятным предметом, падает давление. Произошла вынужденная посадка. (Включается свет, дети встают со своих мест) (Слышится приятная музыка. Появляется воспитатель в костюме звезды)	Здороваются Дети: – Где мы? Куда мы попали? Что же нам делать?
Организационно -поисковый	Звезда: Не волнуйтесь, ребята, я волшебная звезда и помогу вам в вашем путешествии. Помогу узнать, куда вы попали и вернуться домой. Но вы трудностей не боитесь? (Нет). Тогда в путь. По лунной карте мы найдем выход. (Воспитатель показывает цветной лист с ломаной линией красного цвета). Капитан: Команде разбиться на две группы, чтобы легче было обследовать левые и правые стороны. Испытания I. На доске схемы логического древа. Задание для первой группы детей. – Ребята, необходимо расшифровать модели. Вот эта большая точка будет животные, которые живут в лесу, а вот эти маленькие точки как будут называться? (С помощью указки дети называют точки: лиса, заяц, волк, белка, медведь, еж) Задание для второй группы детей: – А теперь я буду называть маленькие точки, а вы назовете большую точку. (Свинья, корова, овца, собака, кошка, теленок – это домашние животные) За правильные ответы команды получают камешки. Звезда: По лунной карте нам необходимо пройти следующее испытание, и находится оно в этом районе. II. На каждого ребенка на столах лежат наборы предметных картинок. Нужно определить, что лишнее и почему. За правильные ответы дети получают камешки. Звезда: А теперь наш путь лежит в этом направлении. Но нам опять нужно преодолеть препятствие. Справитесь с ним? (Да). Тогда вперед. III. На полу лежат наборы моделей для построения логического древа. Первая команда строит модель “ геометрических фигур”. Вторая команда модель “Человека”. Звезда: Молодцы, все команды справились с таким трудным препятствием и получили камешки. Теперь по лунной карте нам выпадает пройти лабиринты. Давайте отправим разведчиков, чтобы они обследовали территорию и помогли нам выйти. (Команды выбирают по одному ребенку – разведчику).IV. Конкурс разведчиков. На двух ватманах нарисованы лабиринты. Разведчики выполняют задание “Пройди быстро лабиринт”. За успешное выполнение этого задания дети получают камешки. Звезда: По лунной карте теперь нам надо повернуть сюда. (Дети подходят к столам, на которых лежат наборы геометрических фигур) V. Первая команда составляет из геометрических фигур фигуру зайца. Вторая команда составляет фигуру петрушки. Звезда: ребята, а сейчас мы с вами должны найти десять отличий на картинке. (На ватмане нарисована картина, и каждый из детей называет отличие, за что он получает камешек) VI. Игра “Найди десять отличий” Звезда: А теперь еще одно испытание. Вам, ребята, надо составить картинку из частей.	Беседуют. Отвечают на вопросы.
Рефлексивно – корригирующий	VII. Игра “Составь картинку из частей”. Звезда: Наше путешествие заканчивается. Вы все верно выполнили, и поэтому у вас все получилось. Я очень рада, что вы такие умные и внимательные. А сейчас надо подсчитать камешки и каждой команде найти звезду с такой цифрой, сколько камешков у команды. Вы сможете прочитать планету, на которой вы были. Звезда: Молодцы, дети. Вы действительно путешествовали по удивительной стране Логике. Сюда могут добраться и выти победителями только смелые, смышленые ребята. И вы доказали, что вы именно такие. За это я помогу вам вернуться в детский сад. Я вам подарю вот такие звездолеты. (Детям Звезда дарит бумажные звездолеты) Звезда: До свидания, в добрый путь. (Дети как будто улетают, обыгрывая сюжет со звездолетами.)	(Дети считают камешки, находят звезды с названием “Логика”) Дети: Страна имеет название Логика.

Ожидаемый результат:

Знать: модели соотношения между понятиями

 Иметь: представление о системе графического отображения классификации понятий.

Уметь: рассуждать; быть внимательным, наблюдательным.

Технологическая карта организованной учебной деятельности          вторник

Образовательная область: «Познание»

Раздел: «элементарное развитие логических представлений»

Тема: «Конкурс смекалистых  «Торопись да не ошибись»».

Цель: Учить обрабатывать информацию, делать выводы: обобщать предметы по определенному признаку, вычленять лишний предмет. Закрепить с детьми порядковый счет, умение работать с геометрическими фигурами. Развивать образное мышление, память, речь. Воспитывать настойчивость, смекалку и сообразительность.

Материал:

Демонстрационный: плакаты – лабиринты, иллюстрация “Найди 10 отличий”, бубен, фишки, загадки – шутки. Призы для детей: бумажные кораблики и космические корабли.

Раздаточный: предметные картинки, модели геометрических фигур, карточки с заготовкой: нарисованы кольца пирамидок;

Билингвиальный компонент: бiр, екi,уш, торт, бес, алты, жетi, сегiз, он.

Этапы деятельности	Действия воспитателя	Деятельность детей
Мотивационно- побудительный	Ребята, сегодня у нас состоятся соревнования смекалистых и находчивых. Победит в нем тот. кто не будет отвлекаться, быстро и правильно все решит, быстрее других выполнит задание, я буду давать фишку. В конце соревнования каждый из детей подсчитает фишки, и мы узнаем кто победитель.	Слушают. Готовятся.
Организационно -поисковый	Воспитатель предлагает детям выбрать фишки двух цветов, в ходе этого образуется две команды. Работа за столами. Задание: найдите листок, где нарисована пирамидка: необходимо закрасить первое, третье, пятое кольца. Кто это сделает быстро красиво и аккуратно, тот получает фишку. Задание: дорисовать в пустую клетку нужную фигуру, и объяснить почему.  Воспитатель выслушивает ответы детей, отмечает фишками. Задание: разложите картинки вряд, рассмотрите внимательно и скажите, что здесь лишнее и почему.  Воспитатель слушает рассуждения ребят, отмечает ответы фишками. Игра – разминка: под музыку или под бубен дети выполняют следующие задания:  идут шагом, прыгают друг за другом, бегут, прыгают вокруг себя, идут на носочках, бегут врассыпную по залу, маршируют. Возле края ковра лежат конверты с геометрическими фигурами. Игра “Ванька – Встань-ка”: кто первый выложит любой предмет из тех фигур, которые у него в конверте, тот должен встать во весь рост. Дети выкладывают предметы, воспитатель отмечает ребят фишками. Игра “Кто быстрей пройдет лабиринт”. По считалке выбирается один ребенок, самый быстрый приносит команде фишку. Задание: найди десять отличий. Сначала отличия называет одна команда, потом другая. 8. Задачи – шутки загадываются по очереди.  – На столе лежало 4 яблока, одно разрезали пополам. Сколько яблок на столе? (четыре)  – На столе стояло 3 стакана с ягодами. Вова съел 1 стакан ягод и поставил его на стол. Сколько стаканов стоит на столе? (три)  – Шла бабушка на базар, несла корзину яиц, а дно упало. Сколько яиц осталось в корзине? (не одного)  – Сидело на дорожке три птички, кот подкрался и съел одну птичку, сколько птичек осталось? (ни одной) Игра “Цифры заблудились” Игра “Посчитай на ощупь”	Беседуют. Отвечают на вопросы.
Рефлексивно – корригирующий	Подводится итог конкурса, подсчитываются фишки команды в целом, проводится награждение. – Молодцы, ребята, вы оказались самыми смекалистыми, самыми ловкими, эрудированными, и внимательными. Такие качества нужны тем, кто работает пилотами, летает в космос, они получат призы – космические корабли. А другой команде я подарю корабли, вы будете капитанами.	Отвечают

Ожидаемый результат:

Знать: порядковый счет, геометрические фигуры

Иметь: представление, как  обобщать предметы по определенному признаку, вычленять лишний предмет

Уметь: считать, работать с геометрическими фигурами.

Технологическая карта организованной учебной деятельности          вторник

Образовательная область: «Познание»

Раздел: «Элементарное развитие логических представлений»

Тема: «Подбор родового понятия к видовым»

Цель: Продолжать учить детей устанавливать и графически отображать отношения между понятиями, использовать условные обозначения понятия. Продолжать закреплять умения классифицировать понятия по разным основаниям; развивать логическое мышление, воображение, память и наблюдательность. Воспитывать в детях чувство коллектива, умение сопереживать друг другу, желание помочь товарищу при затруднении.

Материал:

 Демонстрационный: набор иллюстраций животных: дикие звери, птицы, рыбы, насекомые; картинки к игре “Логический поезд”, игрушки, мяч.

Раздаточный: наборы предметных картинок, карточки с геометрическими фигурами, геометрические фигуры; листы бумаги, карандаши.

Этапы деятельности	Действия воспитателя	Деятельность детей
Мотивационно- побудительный	Ребята, закройте глаза и послушайте. Что вы слышите? Кто это может жужжать? Вы правильно назвали, но это к вам в гости прилетел веселый Карлсон. А почему он жужжит? Правильно, у него есть моторчик. – Здравствуйте, ребята! Я очень люблю играть. Давайте поиграем. Предлагает игру “Назови одним словом”, в проведении игры использует мяч. – Ребята, я хотел посмотреть картинки, а они упали и перепутались. Помогите мне разобраться. – Поможем Карлсону?	(Жужжание). (Жук, пчела, муха). (Да)
Организационно -поисковый	Работа с кругами Эйлера. дети делят картинки на две группы: цветы и животные. Группу животные делят на четыре группы: звери, птицы, насекомые, рыбы. – А теперь давайте зарисуем схематично все разделенные группы, чтобы Карлсону было понятней. (Воспитатель рисует на доске, дети на листочках). – Карлсон благодарит ребят и предлагает поиграть еще. Игра “Что лишнее”. – Карлсон такой шалун, он специально положил лишнюю карточку и хочет посмотреть какие вы наблюдательные. (Карлсон проверяет, как дети выполнили задание.) – А еще Карлсон такой затейник, он очень любит играть. Он говорит, что он самый великий выдумщик и фантазер. Возьмите карточку с геометрической фигурой и найдите с такой же фигурой конверт. (Дети по всей группе ищут свои конверты). – Затем сами фантазируют и выкладывают фигуры из геометрических фигур, а Карлсон угадывает. Карлсон загадывает загадку: Братцы в гости снарядились,  Друг за друга уцепились,  И помчались в путь далек,  Лишь оставили дымок. – Правильно, ребята, это поезд. И Карлсон предлагает поиграть в игру “Логический поезд”: дети берут по порядку карточки и ставите в вагончики, но вы должны объяснить, почему ставите этот вагончик. Он будет правильно поставлен, если вы правильно объясните, какие признаки объединяют картинки. Проводится игра “Логический поезд”.	Беседуют. Отвечают на вопросы.
Рефлексивно – корригирующий	Подводится итог занятия, Карлсон благодарит детей за то, как они играли, и дарит им конфетки “Загадка”. – Ребята, Карлсону понравилось с вами играть, вы такие молодцы. Он принес вам гостинец с сюрпризом: конфетку вы съедите, а фантики мы соберем, а потом отгадаем загадки, которые на них записаны.	Отвечают

Ожидаемый результат:

Знать: понятия по разным основаниям

Иметь: представление, как устанавливать и графически отображать отношения между понятиями, использовать условные обозначения понятия

Уметь: рассуждать; быть внимательным, наблюдательным.

Технологическая карта организованной учебной деятельности          среда

Образовательная область: «Познание»

Раздел: «Элементарное развитие логических представлений»

Тема: «Подбор родового понятия к видовым.»

Цель Продолжать учить детей самостоятельному построению модели соотношения между понятиями. Познакомить детей с системой графического отображения классификации понятий в форме “Кругов Эйлера”. Познакомить с возможностью сравнения объемов понятий; развитие мышления, внимания. Воспитывать умение работать в коллективе.

Материал:

 Демонстрационный: карточки с изображением посуды (чайная, кофейная, кухонная) указка, мел, круги Эйлера.

Раздаточный: карандаши и бумага..

Этапы деятельности	Действия воспитателя	Деятельность детей
Мотивационно- побудительный	I. Дети стоят в кругу, воспитатель с мячом в центре круга. Воспитатель предлагает детям выслушать несколько названий и дать общее название для всего перечисленного. Отвечает ребенок, которому воспитатель бросит мяч. (Например: чашка, ложка, блюдце, тарелка – посуда; юла, мяч, кукла – игрушки; и т.д. ) Воспитатель дает общее название, а дети перечисляют относящиеся к нему понятия. (Цветы – роза, ромашка, тюльпан; и т. д.)	Отвечают
Организационно -поисковый	II. На столе лежит круг с изображением “мышь”. Дети подбирают родовое понятие к видовым. Другой круг с изображением “фартук”. Дети к этому понятию подбирают одежду. Третий круг с изображением кастрюли. К этому понятию подбирают посуду. Этот круг делят на три маленьких круга и сортируют на три вида: посуды кухонной, кофейной, столовой. Дети сравнивают понятия одного уровня обобщенности и родовые и видовые понятия. III.Проводится дидактическая игра “Что здесь лишнее? Почему?”. Логическая задача: рассмотри Торопыжку и Фитиля. Чем отличаются Торопыжка и Фитиль? Чем они похожи? Чем будут отличаться домики Торопыжки и Фитиля?	Дети дают ответы. Дети рассматривают иллюстрацию и дают ответы.
Рефлексивно – корригирующий	В конце занятия подводят итог своей работы. Воспитатель говорит, что за активную работу ребята получают гостинец от Торопыжки и Фитиля. Как узнать, кто какую конфету подарил? (Торопыжка – длинную и узкую конфету. А Фитиль – маленькую и толстую).	Отвечают

Ожидаемый результат:

Знать: о возможности сравнения объемов понятий

Иметь: представление о  системе графического отображения классификации понятий в форме «Кругов Эйлера»

Уметь: работать в коллективе

ГУ «Средняя школа № 10 г.Житикары»

Логико-математические игры в работе со старшими дошкольниками как средство формирования логического мышления

Воспитатель: Белич Е.А.

май, 2012

Актуальность. Логическое мышление формируется на основе образного и является высшей стадией развития мышления. Достижение этой стадии - длительный и сложный процесс, так как полноценное развитие логического мышления требует не только высокой активности умственной деятельности, но и обобщенных знаний об общих и существенных признаках предметов и явлений действительности, которые закреплены в словах. Не следует ждать, когда ребенку исполнится 14 лет, и он достигнет стадии формально - логических операций, когда его мышление приобретает черты, характерные для мыслительной деятельности взрослых. Начинать развитие логического мышления следует в дошкольном детстве.

  Цель:  рассмотреть логико-математические игры в работе со старшими дошкольниками.

Задачи:

1.   Конкретизировать представления о возрастных особенностях детей старшего дошкольного возраста.

2.   Изучить формирование и развитие логической сферы детей старшего дошкольного возраста.

3.   Рассмотреть логико-математические игры как средство активизации обучения математике.

Программой воспитания и обучения детей дошкольного возраста  в старшей группе предусматривается значительное расширение, углубление и обобщение у детей элементарных математических представлений, дальнейшее развитие деятельности счета. Дети учатся считать до 10, не только зрительно воспринимаемые предметы, но и звуки, предметы, воспринимаемые на ощупь, движения. Уточняется представление ребят о том, что число предметов не зависит от их размеров, пространственного расположения и от направления счета. Кроме того, они убеждаются в том, что множества, содержащие одинаковое число элементов, соответствуют одному-единственному натуральному числу (5 белочек, 5 елочек, 5 концов у звездочки и пр.)

На примерах составления множеств из разных предметов они знакомятся с количественным составом из единиц чисел до 5. Сравнивая смежные числа в пределах 10 с опорой на наглядный материал, дети усваивают, какое из двух смежных чисел больше, какое меньше, получают элементарное представление о числовой последовательности - о натуральном ряде.

В старшей группе начинают формировать понятие о том, что некоторые предметы можно разделить на несколько равных частей. Дети делят на 2 и 4 части модели геометрических фигур (квадрат, прямоугольник, треугольник), а также другие предметы, сравнивают целое и части.

Большое внимание уделяют формированию пространственных и временных представлений. Так, дети учатся видеть изменение предметов по размерам, оценивать размеры предметов с точки зрения 3 измерений: длины, ширины, высоты; углубляются их представления о свойствах величин.

Детей учат различать близкие по форме геометрические фигуры: круг и фигуру овальной формы, последовательно анализировать и описывать форму предметов.

У детей закрепляют умение определять словом положение того или иного предмета по отношению к себе ("слева от меня окно, впереди меня шкаф"), по отношению к другому предмету ("справа от куклы сидит заяц, слева от куклы стоит лошадка").

Развивают умение ориентироваться в пространстве: изменять направление движения во время ходьбы, бега, гимнастических упражнений. Учат определять положение ребенка среди окружающих предметов (например, "я стою за стулом", "около стула" и т. п.). Дети запоминают названия и последовательность дней недели.

Наглядные, словесные и практические методы и приемы обучения на занятиях по математике в старшей группе в основном используются в комплексе. Пятилетние дети способны понять познавательную задачу, поставленную педагогом, и действовать в соответствии с его указанием. Постановка задачи позволяет возбудить их познавательную активность. Создаются такие ситуации, когда имеющихся знаний оказывается недостаточно для того, чтобы найти ответ на поставленный вопрос, и возникает потребность узнать что-то новое, научиться новому. Например, педагог спрашивает: "Как узнать, на сколько длина стола больше его ширины?" Известный детям прием приложения применить нельзя. Педагог показывает им новый способ сравнения длин с помощью мерки.Побудительным мотивом к поиску являются предложения решить какую-либо игровую или практическую задачу (подобрать пару, изготовить прямоугольник, равный данному, выяснить, каких предметов больше, и др.).

Организуя самостоятельную работу детей с раздаточным материалом, педагог также ставит перед ними задачи (проверить, научиться, узнать новое и т. п.).

Закрепление и уточнение знаний, способов действий в ряде случаев осуществляется предложением детям задач, в содержании которых отражаются близкие, понятные им ситуации. Так, они выясняют, какой длины шнурки у ботинок и полуботинок, подбирают ремешок к часам и пр. Заинтересованность детей в решении таких задач обеспечивает активную работу мысли, прочное усвоение знаний. Математические представления "равно", "не равно", "больше - меньше", "целое и часть" и др. формируются на основе сравнения. Дети 5 лет уже могут под руководством педагога последовательно рассматривать предметы, выделять и сопоставлять их однородные признаки. На основе сравнения они выявляют существенные отношения, например отношения равенства и неравенства, последовательности, целого и части и др., делают простейшие умозаключения.

Развитию операций умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение, обобщение) в старшей группе уделяют большое внимание. Все эти операции дети выполняют с опорой на наглядность.

Если в младших группах при первичном выделении того или иного свойства сравнивались предметы, отличающиеся лишь одним данным свойством (полоски отличались только длиной, при уяснении понятий "длиннее - короче"), то теперь предъявляются предметы, имеющие уже 2-3 признака различия (например, берут полоски не только разной длины и ширины, но и разных цветов и пр.).

Детей сначала учат производить сравнение предметов попарно, а затем сопоставлять сразу несколько предметов. Одни и те же предметы они располагают в ряд или группируют то по одному, то по другому признаку. Наконец, они осуществляют сравнение в конфликтной ситуации, когда существенные признаки для решения данной задачи маскируются другими, внешне более ярко выраженными. Например, выясняется, каких предметов больше (меньше) при условии, что меньшее количество предметов занимает большую площадь. Сравнение производится на основе непосредственных и опосредованных способов сопоставления и противопоставления (наложения, приложения, счета, "моделирования измерения"). В результате этих действий дети уравнивают количества объектов или нарушают их равенство, т. е. выполняют элементарные действия математического характера.

Выделение и усвоение математических свойств, связей, отношений достигается выполнением разнообразных действий. Большое значение в обучении детей 5 лет по-прежнему имеет активное включение в работу разных анализаторов.

Рассматривание, анализ и сравнение объектов при решении задач одного типа производятся в определенной последовательности. Например, детей учат последовательному анализу и описанию узора, составленного из моделей геометрических фигур, и др. Постепенно они овладевают общим способом решения задач данной категории и сознательно им пользуются. Так как осознание содержания задачи и способов ее решения детьми этого возраста осуществляется в ходе практических действий, ошибки, допускаемые детьми, всегда исправляются через действия с дидактическим материалом.

В старшей группе расширяют виды наглядных пособий и несколько изменяют их характер. В качестве иллюстративного материала продолжают использовать игрушки, вещи. Но теперь большое место занимает работа с картинками, цветными и силуэтными изображениями предметов, причем рисунки предметов могут быть схематичными. С середины учебного года вводятся простейшие схемы, например "числовые фигуры", "числовая лесенка", "схема пути" (картинки, на которых в определенной последовательности размещены изображения предметов).

Наглядной опорой начинают служить "заместители" реальных предметов. Отсутствующие в данный момент предметы педагог представляет моделями геометрических фигур. Например, дети угадывают, кого в трамвае было больше: мальчиков или девочек, если мальчики обозначены большими треугольниками, а девочки - маленькими. Опыт показывает, что дети легко принимают такую абстрактную наглядность. Наглядность активизирует детей и служит опорой произвольной памяти, поэтому в отдельных случаях моделируются явления, не имеющие наглядной формы. Например, дни недели условно обозначают разноцветными фишками. Это помогает детям установить порядковые отношения между днями недели и запомнить их последовательность.

В работе с детьми 5-6 лет повышается роль словесных приемов обучения. Указания и пояснения педагога направляют и планируют деятельность детей. Давая инструкцию, он учитывает, что дети знают и умеют делать, и показывает только новые приемы работы. Вопросы педагога в ходе объяснения стимулируют проявление детьми самостоятельности и сообразительности, побуждая их искать разные способы решения одной и той же задачи: "Как еще можно сделать? Проверить? Сказать?"

Детей учат находить разные формулировки для характеристики одних и тех же математических связей и отношений. Существенное значение имеет отработка в речи новых способов действия. Поэтому в ходе работы с раздаточным материалом педагог спрашивает то одного, то другого ребенка, что, как и почему он делает; один ребенок может выполнять в это время задание у доски и пояснять свои действия. Сопровождение действия речью позволяет детям его осмыслить. После выполнения любого задания следует опрос. Дети отчитываются, что и как они делали и что получилось в результате.

По мере накопления умения выполнять те или иные действия ребенку можно предложить сначала высказать предположение, что и как надо сделать (построить ряд предметов, сгруппировать их и пр.), а потом выполнить практическое действие. Так учат детей планировать способы и порядок выполнения задания. Усвоение правильных оборотов речи обеспечивается многократным их повторением в связи с выполнением разных вариантов заданий одного типа.

В старшей группе начинают использовать словесные игры и игровые упражнения, в основе которых лежат действия по представлению: "Скажи наоборот!", "Кто быстрее назовет?", "Что длиннее (короче)?" и др.

Усложнение и вариантность приемов работы, смена пособий и ситуаций стимулируют проявление детьми самостоятельности, активизируют их мышление. Для поддержания интереса к занятиям педагог постоянно вносит в них элементы игры (поиск, угадывание) и соревнования: "Кто быстрее найдет (принесет, назовет)?" и т. д.

 Необходимо развивать мышление ребенка, нужно научить его сравнивать, обобщать, анализировать, развивать речь, научить ребенка писать. Так как механическое запоминание разнообразной информации, копирование взрослых рассуждений ничего не дает для развития мышления детей.

Интерес к математике у старших дошкольников поддерживается занимательностью самих задач, вопросов, заданий. Говоря о занимательности, мы имеем в виду не развлечение детей пустыми забавами, а занимательность содержания математических заданий. Педагогически оправданная занимательность имеет целью привлечь внимание детей, усилить его, активизировать их мыслительную деятельность. Занимательность в этом смысле всегда несет элементы остроумия, игрового настроя, праздничности. Занимательность служит основой для проникновения в сознание ребят чувства прекрасного в самой математике. Занимательность характеризуется наличием легкого и умного юмора в содержании математических заданий, в их оформлении, в неожиданной развязке при выполнении этих заданий. Юмор должен быть доступен пониманию детей. Поэтому воспитатели добиваются от самих детей доходчивого разъяснения сущности легких задач-шуток, веселых положений, в которых иногда оказываются ученики во время игр, т.е. добиваются понимания сущности самого юмора и его безобидности. Чувство юмора обычно проявляется тогда, когда находят отдельные веселые черточки в различных ситуациях. Чувство юмора, если им обладает человек, смягчает восприятие отдельных неудач в сложившейся обстановке. Легкий юмор должен быть добрым, создавать бодрое, приподнятое настроение.

Атмосфера легкого юмора создается путем включения в занятия задач-рассказов, заданий героев веселых детских сказок, включения задач-шуток, путем создания игровых ситуаций и веселых соревнований.

Формы логических  игр  на занятиях по математике:

1. Дидактическая игра

2. сюжетно-ролевая игра

Отбирая методы и приёмы, воспитатель должен помнить, что в основе образовательного процесса лежит проблемно-игровая технология. Поэтому преимущество отдаётся игре, как основному методу обучения дошкольников, математическим развлечениям, дидактическим, развивающим, логико-математическим играм; игровым упражнениям; экспериментированию; решению творческих и проблемных задач, а также практической деятельности.

Список использованной литературы

1.    Беженова М. Математическая азбука. Формирование элементарных математических представлений. – М.: Эксмо, СКИФ, 2005.

2.    Белошистая А.В. Готовимся к математике. Методические рекомендации для организации занятий с детьми 5-6 лет. – М.: Ювента, 2006.

3.    Волчкова В.Н., Степанова Н.В. Конспекты занятий в старшей группе детского сада. Математика. Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. – М.: ТЦ "Учитель", 2007.

4.    Денисова Д., Дорожин Ю. Математика для дошкольников. Старшая группа 5+. – М.: Мозаика-Синтез, 2007.

5.    Носова Е.А., Непомнящая Р.Л. Логика и математика для дошкольников. – М.: Детство-Пресс, 2007.

6.    Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка. Практический курс математики для дошкольников. Методические рекомендации. – М.: Ювента, 2006.

7.  Сычева Г.Е. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников. – М.: Книголюб, 2007.

АНКЕТА  для педагогов                                 «Кто я: оптимист итли пессимист»

1.Ваши сны

-трагичны, драматичны

 -туманны, неясны

- приятны

 -эротичны

2.О чем вы думаете утром, только что проснувшись

 какая будет погода

 -о работе, которую вы любите

 -о работе, которая вам не нравится

 -о любимом человеке

 -о человеке, который вам неприятен

3.Как вы обычно завтракаете

- выделяете необходимое время, сервируете стол

 -во время завтрака ворчите, что не выспались

 -любите поговорить

 -часто опаздываете и потому спешите

4.Когда вы читаете газету, то на чем прежде всего останавливаете внимание

 -на политических и экономических новостях

 -на материалах о спорте

 -на статьях о культуре

5. Как вы реагируете, прочитав о каком-то ЧП, преступлении, скандале

 вам безразлично

- беспокоитесь, чтобы такое же не случилось и с вами

 -возмущаетесь, что органы правосудия не могут навести порядок

 -понимаете, что и такие вещи бывают на свете

6.Как вы ведете себя при первой встрече с незнакомым человеком

 -сразу же доверяетесь ему

 -ждете, когда он о чем-то спросит вас

 -с интересом наблюдаете за ним

 -следите за ним, но не делаете каких-либо выводов

7.Что вы делаете, если замечаете, что кто-то разглядывает вас (в театре, кино, на улице…)

 -прежде всего вам кажется, что в вас есть что-то смешное

 -вам это даже приятно

 -смотрите на себя в какую-нибудь витрину, зеркало

 -не обращаете на это внимания, вам все равно

8.Если вы ищете какой-то адрес в незнакомом городе, то

 -предпочитаете взять такси

 -будете расспрашивать прохожих

 -попытаетесь найти сами

 -все время будете бояться, что не сможете найти

9.С какими мыслями вы начинаете рабочий день

 -надеетесь, что он будет успешным

 -ждете, чтобы рабочее время быстрее прошло

 -на работе вам приятно повидаться, поболтать с коллегами

 -надеетесь, что в этот день вас не подстерегают какие-то проблемы, неприятности

10. Вы проигрываете в какую-нибудь игру

 -это вас расстраивает — видимо, «для меня это плохой день»

 -будете играть и дальше, пока не выиграете

 -считаете, что игра есть игра — кто-то ведь должен проигрывать, так почему не вы

 -пытаетесь придумать способ выиграть

11.Когда вы сидите за столом и вам подают небольшую порцию чего-то особенно вкусного

- набрасываетесь на нее с аппетитом

 -боитесь, как бы вам не поправиться

 -съедаете ее, но с угрызением совести

 -боитесь, что «даст сбой» ваш желудок

12.Когда вы ссоритесь с кем-то, кто вам симпатичен, то

 -боитесь, как бы не поругаться с ним окончательно

 -относитесь к этому спокойно: и в этом есть свой смысл

 -считаете, что наверняка вы быстро помиритесь и все будет в порядке

 -слишком «гладкие» отношения скучны

13. Когда в ванной вы смотрите на свою фигуру:

- «в общем впечатление хорошее, хотя для совершенства нет пределов»

- «надо сбросить лишний вес, но для этого надо столько трудиться!»

- «фигура как фигура, как у всех, ничего особенного»

- сразу же решаете, что надо заняться гимнастикой

14. Непосредственны ли вы в любви

-  «я полностью отдаюсь увлечению, даже кратковременному»

-  «ловлю себя на мысли, а приятно ли проявление моих чувств партнеру?»

-  «меня все время что-то угнетает, я постоянно настороже, встревожен, обеспокоен»

-  «ни о чем не беспокоюсь, чувствую себя хорошо»

15.Вы прошли медицинский осмотр и пока ждете результатов

-  боитесь, как бы у вас не нашли чего-то серьезного

-  знаете, что врач вам все равно не скажет правду

-  думаете, что каждому лучше вовремя узнать всю правду

16. Каждый день, общаясь с людьми, вы

 - держитесь приветливо или прохладно — в зависимости от обстоятельств

 - часто чувствуете себя неловко, не знаете, как себя вести с незнакомыми людьми

 - внимательно оцениваете, что скажут другие о вашем поведении

 - нередко вам кажется, что вы выше других

17.Вам предстоит длительное путешествие, как вы готовитесь к нему

- тщательно планируете

-  не сомневаетесь, что наверняка произойдет какой-нибудь сбой

-  все утрясется как-то само собой, поэтому к поездке вы особенно не готовитесь

 - до самого отъезда находитесь в сильном возбуждении и только потом успокаиваетесь

18.Какой из перечисленных цветов вы предпочитаете

 - красный

-  серый

-  зеленый

-  синий

19.Когда вы принимаете решение, на что рассчитываете:

-  «все зависит от того, будет ли у меня везение, счастье, удача»

 - «только на самого себя»

-  «я в состоянии объективно оценить свои шансы»

-  «обращаю внимание на предзнаменования (встречу с черной кошкой... и т. д.)»

-  «у каждого своя судьба»

20. У вас есть возможность выбора, вы предпочтете

 - получить небольшое наследство

 - достичь стабильных успехов в профессии

-  создать что-то значительное в искусстве, науке

-  встретить большую любовь, познакомиться с хорошим другом

 

Открытое  занятие по физкультуре

в старшей группе

 

Тема: «Веселое путешествие»

 

Воспитатель: Белич Е.А.

май, 2012 г.

Технологическая карта организованной учебной деятельности          вторник

Образовательная область: «Здоровье»

Раздел: «Физкультура»

Тема: «Веселое путешествие»

Цель: :  формировать привычку к здоровому образу жизни, обучить ходьбе по гимнастической скамейке прямо, приставляя пятку одной ноги к носку другой; повторить прыжки на обеих ногах через дуги с продвижением вперед; укрепить мышцы голеностопного сустава; формировать правильную осанку; закрепить ходьбу с перешагиванием через кубы, высоко поднимая колени, руки на поясе, голова прямо, носки оттянуты; закрепить бег в колонне по одному, врассыпную, с нахождением своего места в колонне по сигналу; воспитывать любовь к природе, развивать фантазию, воображение.

Оборудование: гимнастическая скамейка; гимнастическая косичка; дуги (6 шт.); кубы (8 шт.); аудиозапись «Жизнь на пруду и болоте».

Этапы деятельности	Действия воспитателя	Деятельность детей
Мотивационно- побудительный	Ребята в спортивной форме входят в зал и выстраиваются в шеренгу. Воспитатель. Ребята, сегодня на занятии мы совершим прогулку в лес, на болото, пройдем по узкому мостику, побегаем по полянке, будем перепрыгивать через поваленные ветром деревья, перешагивать через пни, а еще мы послушаем звуки окружающего нас болота. Вы согласны? Воспитатель. Направо, вокруг по залу шагом марш.	Ответы детей.
Организационно -поисковый	1часть. Вводная. Ходьба в колонне по одному на носках, на пятках; бег в колонне по одному, врассыпную, с нахождением своего места в колонне по сигналу; оздоровительный бег (1 мин.); коррекционные упражнения во время ходьбы, прыжки с продвижением вперед. 2 часть. Основная. Общеразвивающие упражнения. И.п. основная стойка. 1 – поднять плечи вверх, 2 – вернуться в И.п. /8 – 10 раз/ И.п. основная стойка. 1 – повернуть голову вправо, 2 – прямо, 3 – влево, 4 – прямо.                                                                /4 – 5 раз/ И.п. основная стойка ноги врозь пошире, руки вверху. 1 – наклон вперед, вниз, коснуться руками пяток с внутренней стороны, 2 – вернуться в И.п.                                                                    /8 раз/ И.п. основная стойка руки на поясе. 1 – поднять прямую ногу вперед, 2 – махом отвести назад, 3 – снова вперед, 4 – вернуться в и.п.  То же другой ногой.                                                                        / 3 – 4 раза/   И.п. основная стойка ноги на ширине плеч, руки за головой. 1 – наклон вправо, одновременно руки поднять вверх, 2 – вернуться в и.п., 3 – 4 то же в другую сторону.                                            /по 4 – 5 раз/    И.п. основная стойка . 1 – присесть, разводя колени, отрывая пятки от пола, руки за голову, 2 – вернуться в и.п.                     /6 – 8 раз/        И.п. основная стойка.  1 – правая рука вперед, 2 – левая рука вперед, 3 – правая рука вверх, 4 – левая вверх. Обратное движение в том же порядке.                                                                                 / 4 – 5 раз/    И.п. основная стойка руки на поясе. Прыжки на правой ( левой ) ноге, в чередовании с ходьбой.                                                /3 раза по 8 прыжков/                                            Воспитатель. Ну вот, ребята, здоровья мы немного набрались, а теперь пойдем дальше, в глубь леса и на болото. Ой, впереди топь и для того чтобы пройти ее нам нужно пройти по узкому мосту, затем пройти по натянутой над пропастью веревкой, а дальше прошел бурелом и оставил после себя много поваленных деревьев, мы будем через них перепрыгивать ( руки на поясе, спина прямая), а дальше перед нами встанут пни, через которые нам нужно будет перешагивать (спины прямые, ноги сгибаем в колене, носок тянем вниз). Показ воспитателя.  Ходьба по гимнастической скамейке прямо, приставляя пятку одной ноги к носку другой.                                                                                    /3 подхода/ Прыжки на обеих ногах через дуги (интервал 40 см.) с продвижением вперед ( 6 шт.).                                                                                             / 3 раза/ Ходьба по косичке прямо, приставным шагом.                      / 3 раза/ Ходьба с перешагиванием через кубы, высоко поднимая колени, руки на поясе, носки оттянуты, голова прямо.                                            / 3 раза/ Воспитатель. Вот, ребята мы и преодолели все препятствия, и вышли на волшебную полянку у болота. Давайте поиграем. Для начала мы все превратимся в ежей и попробуем наколоть на спину яблоко -катание на спине, из положения лежа, ноги прижаты к груди, руки под коленями. А сейчас мы все станем лисичками и будем прогибать спину «Лиса – рыжая плутовка, прогибает спину ловко». Из положения стоя на четвереньках спину прогнуть, голова прямо, затем голова опускается вниз, спина выгибается дугой. Теперь все превратились в паучков . сидя. Упор сзади, поднять  таз вверх, в одну линию с плечами и коленями. Ползаем вперед и назад. Ну, а теперь давайте сядем  на коврик и поиграем с нашими глазками. На сосне сидит сова,                                          перемещаем взгляд Под сосной сидит лиса.                                    вверх-вниз; На сосне сова осталась,                                    круговые движения по часовой Под сосной лисы не стало.                             стрелке и против. Воспитатель. Ребята, а теперь глазки закрываем, ложимся на полянке поудобнее, расслабляемся, ручки и ножки отдыхают, мы с вами слушаем звуки болота. Релаксация «Жизнь на болоте». Воспитатель. Ну что, ребята, отдохнули, давайте подниматься и строиться. Воспитатель. Сегодня мы с вами совершили прогулку в лес и на болото, преодолевая препятствия. Вы все хорошо справились со всеми заданиями. Кто лучше всех прошел по узкому мосту? Ответы детей. А кто правильно и хорошо перешагивал через пни? А перепрыгивал через поваленные деревья? Ответы детей. Кто был лучшим паучком и лисой?	Выполняют движения Дети проговаривают слова и выполняют движения: Дети выстраиваются в шеренгу. Ответы детей. Ответы детей.
Рефлексивно – корригирующий	Воспитатель. Наше занятие закончено, в раздевалку шагом марш.	Бегут

Ожидаемый результат:

Знать: как выполнять физические упражнения

Иметь: представление о путешествии в лесу

Уметь: ходьбе по гимнастической скамейке прямо, приставляя пятку одной ноги к носку другой; повторить прыжки на обеих ногах через дуги с продвижением вперед; укрепить мышцы голеностопного сустава.

Краткое описание документа:

Обучение развитию логического мышления имеет немаловажное значение для будущего школьника и очень актуально в наши дни.

Овладевая любым способом запоминания, ребенок учится выделять цель и осуществлять для ее реализации определенную работу с материалом. Он начинает понимать необходимость повторять, сопоставлять, обобщать, группировать материал в целях запоминания.

Обучение детей классификации способствует успешному овладению более сложным способом запоминания – смысловой группировкой, с которой дети встречаются в школе.

Используя возможности развития логического мышления и памяти дошкольников можно более успешно готовить детей к решению тех задач, которые ставит перед нами школьное обучение.

Развитие логического мышления включает в себя использование дидактических игр, смекалок, головоломок, решение различных логических игр и лабиринтов и вызывает у детей большой интерес. В этой деятельности у детей формируются важные качества личности: самостоятельность, находчивость, сообразительность, вырабатывается усидчивость, развиваются конструктивные умения. Дети учатся планировать свои действия, обдумывать их, догадываться в поиске результата, проявляя при этом творчество.

Занятия по развитию элементарному логическому мышлению для дошкольников составляются, используя дидактические игры. Ведь для них игра – ведущая деятельность. Игры логического содержания помогают воспитывать у детей познавательный интерес,