Развитие эмоционального мира и речи старших дошкольников

Скачать материал

Н. В. Нищева

ЧЕТЫРЕ ВРЕМЕНИ ГОДА

Развитие эмоционального мира и речи старших дошкольников при рассматривании произведений пейзажной живописи

Санкт- Петербург ДЕТСТВО-ПРЕСС

2007

ББК 74.100.5 Н71

Нищева Н. В.

Н71 Четыре времени года. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007. — 31 с. + 15 цв. ил.

ISBN 978-5-89814-410-4

В альбоме представлены конспекты занятий по развитию эмоционального мира и речи детей 7-го года жизни при рассматривании произведений пейзажной живописи. Пособие включает подборку цветных репродукций известных художников, диск с записью музыкальных произведений и звуков природы, используемых на занятиях.

Адресовано педагогам дошкольных образовательных учреждений.

ББК 74.100.5

Содержание

Предисловие.............................................................................................................. 4

I период работы......................................................................................................... 5

Сентябрь.................................................................................................................... 5

Занятие по рассматриванию картин И.Левитана «Сумерки. Луна»

и Ф.Васильева «Болото в лесу»............................................................... 5

Ноябрь........................................................................................................................ 8

Занятие по рассматриванию картины М. Башкирцевой «Осень»...................... 8

II период работы..................................................................................................... 11

Декабрь..................................................................................................................... 11

Занятие по рассматриванию картин И. Грабаря «Зимний вечер»

и И. Шишкина «Зима»............................................................................ 11

Занятие по рассматриванию картины И. Грабаря «Сказка инея

и восходящего солнца»............................................................................ 11

III период работы................................................................................................... 17

Март......................................................................................................................... 17

Занятие по рассматриванию картины И.Грабаря «Март»................................ 17

Занятие по рассматриванию картин И. Грабаря «Вешний поток»

и В. Бялыницкого-Бирули «Изумруд весны»....................................... 21

Занятие по рассматриванию картин С. Жуковского «Весенняя вода»

и Н. Дубовского «Весенний вечер»........................................................ 24

Май........................................................................................................................... 26

Занятие по рассматриванию летних пейзажей................................................... 26

Литература............................................................................................................... 30

Предисловие

Дошкольный возраст характеризуется значительными изменениями в функционировании сенсорных систем и восприятии информации через все органы чувств. У ребенка совершенствуются механизмы восприятия, развиваются сенсомоторные и эмоциональные реакции, и на этой основе осуществляется становление моти-вационно-потребностной сферы и высших психических функций: внимания, памяти, мышления, речи. И именно речевое развитие можно рассматривать как итог нервно-психического и социального развития ребенка-дошкольника.

Какие методические приемы можно использовать для того, чтобы с успехом продвинуть вперед речевое развитие дошкольника? Как включить в работу все органы чувств ребенка, развить его эмоциональный мир, мир его чувств? Ведь именно эмоции и чувства участвуют в формировании волевого управления действиями, лежат в основе произвольного поведения, начало которого приходится на старший дошкольный возраст.

Рассматривание живописных полотен, чтение стихов и рассказов русских поэтов и писателей, слушание отрывков музыкальных произведений композиторов-классиков обеспечивают ребенка эстетическими удовольствиями, способствуют положительным эмоциональным переживаниям, формируют устойчивый чувственный фон жизнедеятельности, снимают раздражительность и тревожность. Использование разных видов деятельности на одном занятии обеспечивает постепенную и плавную подготовку ребенка к переходу от игровой к учебной деятельности, позволяет с успехом преодолеть очередной кризис развития.

В пособии «Четыре времени года» представлены конспекты комплексных интегрированных

занятий в подготовительной к школе логопедической группе для детей с ОНР по рассматриванию живописных полотен русских художников. Целью занятий является развитие речи и эмоционального мира дошкольников, поэтому они с успехом могут проводиться и в подготовительных группах дошкольных образовательных учреждений общего вида.

Занятия по рассматриванию картин русских художников проводятся в логопедической подготовительной к школе группе на протяжении учебного года и соответствуют Программе коррекционно-развивающей работы в логопедической группе для детей с ОНР (с 4 до 7 лет)¹. В течение учебного года усложняются и становятся разнообразнее задания для дошкольников. К концу учебного года дети вполне справляются с составлением рассказов по картинам, могут высказать свое мнение об изображенном на них.

Разнообразные задания позволяют включить в работу все анализаторы детей, и именно это делает занятия живыми и увлекательными. На таких занятиях дошкольники готовы к неожиданностям, ждут сюрпризов и с удовольствием включаются в игру, предложенную педагогом. Особенно интересны детям задания «Картины оживают», когда они слышат, как «звучат картины», могут «попробовать» на вкус воду из вешнего потока, «отведать» земляники из дубравы с пейзажа И. Шишкина.

В методический комплект входят репродукции пятнадцати картин, двенадцать конспектов занятий, CD с записью музыкальных произведений, используемых на занятиях, и звуками природы. В издательстве «ДЕТСТВО-ПРЕСС» также выпущены два DVD с записью интегрированных занятий из цикла «Четыре времени года».

¹ Нищева Н. В. Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе для детей с ОНР (с 4 до 7 лет).— СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006.

I ПЕРИОД РАБОТЫ

Сентябрь

Занятие по рассматриванию картин

И.Левитана «Сумерки. Луна» и Ф. Васильева «Болото в лесу»

Образовательные цели. Обобщение представлений об осени и типичных осенних изменениях в природе. Расширение, уточнение, актуализация словаря по теме «Осень». Совершенствование навыка рассматривания картин, формирование целостного представления об изображенном на картинах. Совершенствование грамматического строя речи (образование относительных прилагательных). Совершенствование синтаксической стороны речи (составление сложноподчиненных предложений с противопоставлением). Совершенствование певческих навыков.

Развивающие цели. Развитие связной речи, фонематических представлений (развитие навыка звукового анализа слов), дыхания, речевого слуха, мышления, всех видов восприятия, творческого воображения, тонкой моторики.

Воспитательные цели. Воспитание эмоционального отклика на изображенное на картине, инициативности, самостоятельности, творческой активности.

Оборудование. CD-проигрыватель, CD с записью пьесы П. Чайковского «Октябрь. Осенняя песня» из альбома «Времена года», CD с записью звуков ночного леса, CD с записью музыкального сопровождения к упражнению «Ветер и листья», мольберт, репродукция картины И. Левитана «Сумерки. Луна», репродукция картины Ф. Васильева «Болото в лесу», музыкальный крутящийся модуль с подвешенными на тонких нитях разноцветными листьями, мини-бассейн с теплой водой, салфетки, вазочка с клюквой, ваза с букетом из осенних листьев и астр, контейнер с цветными карандашами, деревянные плашки с наклеенными на них кусочками коры разных деревьев, мяч, контейнер с фишками для звукового анализа.

Предварительная работа. Наблюдение за осенними изменениями в природе на прогулке, за тем, как меняется цвет листьев и травы, отцветают цветы, исчезают насекомые, собираются в стаи и улетают птицы. Сбор листьев деревьев и кустарников и составление букетов. Обучение узнаванию деревьев по коре, листьям, семенам. Беседа об ощущениях, которые возни-

кают во время прогулки в осеннем парке. Разучивание стихов русских поэтов об осени. Разучивание подвижного упражнения «Ветер и листья», слушание и обсуждение пьесы П.Чайковского «Октябрь. Осенняя песня» из альбома «Времена года» на музыкальном занятии.

Ход занятия

1. Организационный момент. Создание эмо
ционального фона занятия. Развитие обоняния.
Объявление темы.

Логопед приглашает детей в кабинет, где тихо звучит «Осенняя песня». Над головами детей крутится модуль с разноцветными листьями. На полу в вазе стоит осенний букет. На ковре разбросаны листья. Дети входят в кабинет и останавливаются возле стульчиков, стоящих перед мольбертом. На мольберте репродукции картин И. Левитана и Ф. Васильева. Через 1—2 минуты логопед выключает проигрыватель.

Логопед.

Кроет уж лист золотой Влажную землю в лесу... Смело топчу я ногой Вешнюю леса красу. С холоду щеки горят: Любо в лесу мне бежать, Слышать, как сучья трещат, Листья ногой загребать!

Так писал об осени русский поэт Аполлон Майков. Сегодня мы с вами тоже будем говорить об осени, рассмотрим картины русских художников, почитаем стихи русских поэтов.

Логопед ставит на стол осенний букет.

Логопед. А сейчас понюхайте, чем пахнет осень.

Дети наклоняются к букету и делают глубокий вдох через нос, не поднимая плеч.

Дети. Осень пахнет опавшими листьями, последними цветами, сыростью и прохладой.

Логопед. Ну что ж. Это действительно так. Садитесь поудобнее. Давайте рассмотрим осенние пейзажи.

Логопед убирает букет на пол.

2. Рассматривание репродукций картин И. Ле
витана и Ф. Васильева. Развитие эмоционального
мира и образного строя речи. Расширение, уточ
нение, актуализация словаря по теме «Осень».
Совершенствование навыка рассматривания

картин, формирование целостного представления об изображенном на них. Развитие всех видов восприятия.

Логопед берет в руки указку и привлекает внимание детей к репродукциям картин.

Логопед. Первая картина называется «Сумерки. Луна». Ее написал Исаак Левитан. Вторая картина называется «Болото в лесу». Это работа русского художника Федора Васильева. Как вы думаете, почему я выбрала для сегодняшнего занятия именно эти картины? Что их объединяет? Какое время года изобразили на них художники?

Дети. На этих картинах художники изобразили золотую осень.

Логопед. Верно. Что вы видите на переднем плане картины Левитана?

Дети. Мы видим лесное озеро. В озере отражаются лес и луна.

Логопед. Что растет по берегам озера?

Логопед указкой привлекает внимание детей к тем частям картины, о которых говорит.

1-й ребенок. Справа вдоль берега растет высокая трава. Она пожелтела и кажется золотой.

2-й ребенок. На высоком берегу стоят березы в ярких оранжевых платьях и темно-зеленые сосны.

3-й ребенок. Вдалеке слева мы видим темный лес. Он кажется коричневым. Только кое-где видны яркие оранжевые пятна.

Логопед. Опишите небо, которое нарисовал художник. Как вы думаете, какое время суток изображено на картине?

4-й ребенок. Небо высокое и чистое, но уже темнеет. Художник нарисовал поздний вечер.

Логопед. Обратите внимание, что и небо, и луна кажутся золотистыми и как будто светятся. Как вы думаете, там, в лесу, изображенном на картине, тепло или холодно?

Дети. Кажется, что стоит теплый осенний вечер.

Логопед. А вода в озере кажется теплой или холодной?

Дети. Вода в озере кажется теплой.

Логопед. Закройте глаза.

Ставит на стол мини-бассейн с теплой водой.

Логопед. Не открывайте глаза. Опустите руки в лесное озеро.

Дети опускают руки в воду.

Логопед. Расскажите, какая вода в лесном озере.

Дети. Теплая, приятная, мягкая.

Логопед убирает бассейн, предлагает детям открыть глаза, раздает им салфетки и предлагает промокнуть руки.

Логопед. А теперь давайте послушаем, что слышится в лесу, изображенном на картине.

Логопед включает кассету с записью звуков ночного леса. Запись звучит 1—2 минуты.

Логопед. Что вы услышали?

Дети. Кричала сова. Стрекотали кузнечики. Шумел ветер.

Логопед. Правильно. А теперь посмотрите на вторую картину. Что художник изобразил в центре?

1-й ребенок. Художник нарисовал болото в лесу.

Логопед. Что мы видим по краям болота? Что его окружает?

2-й ребенок. Вокруг болота растет высокая трава. Она желтая, оранжевая, коричневая.

3-й ребенок. В траве стоят белые цапли. Они готовятся к отлету в теплые края и ловят в болоте лягушек.

Логопед. Что художник изобразил справа и слева на пригорках?

1-й ребенок. На пригорках художник нарисовал березовую рощу. Листья на березах желтые, поэтому роща кажется золотой.

Логопед. Какие деревья мы видим на переднем плане?

4-й ребенок. На переднем плане мы видим клены с яркими оранжевыми листьями.

Логопед. Какое небо над болтом?

1-й ребенок. Небо хмурое, покрытое густыми темными облаками.

Логопед. Но, несмотря на это, картина не кажется мрачной. Золотые лес и трава создают праздничное настроение. Как вы думаете, какое время суток на этой картине?

2-й ребенок. Наверное, это день.

Логопед. Верно. А теперь давайте послушаем, какие звуки раздаются в лесу возле болота.

Логопед включает CD с записью звуков леса на 1—2 минуты.

Логопед. Что вы услышали?

3-й ребенок. Квакают лягушки, кричат цапли, шумит ветер.

Логопед. А знаете ли вы, какие ягоды растут во мху возле этого болота?

Дети. Возле болота растет клюква.

Логопед. Хотите попробовать клюкву?

Логопед раздает детям влажные салфетки для рук, а потом ставит на стол вазочку с клюквой. Дети пробуют клюкву и рассказывают о своих ощущениях.

3. Игра «Один — много». Совершенствование грамматического строя речи (образование относительных прилагательных).

Логопед приглашает детей пройти на ковер и предлагает встать в круг. Затем берет в руки мяч.

Логопед. Вы узнали на картинах разные деревья. А знаете ли вы, что на разных деревьях разные листья? Например, на березе — березовые. А на клене?

Логопед бросает детям мяч по очереди и задает им вопросы. В ходе игры образуются пары: на клене — кленовые, на осине — осиновые, на рябине — рябиновые, на дубе — дубовые.

4. Упражнение «Ветер и листья». Координация речи с движением. Совершенствование певческих навыков.

Дети поют песню и выполняют движения под музыку.

5. Сравнение репродукций картин И. Левитана и Ф. Васильева. Совершенствование синтаксической стороны речи (составление сложноподчиненных предложений с противопоставлением).

Логопед. А теперь давайте сравним картины и расскажем об этом. Я буду начинать предложение, а вы будете заканчивать его. На первой картине изображено лесное озеро.

1 -й р е б е н о к. А на второй картине нарисовано болото.

Логопед. На первой картине изображен поздний вечер.

2-й ребенок. А на второй картине — день.

Логопед. На первой картине изображено ясное чистое небо.

3-й р е б е н о к. А на второй картине — небо, покрытое густыми облаками.

Логопед. А теперь сами составьте предложение о деревьях на обеих картинах.

4-й ребенок. На первой картине изображены березы и сосны, а на второй — березы и клены.

Логопед. Но на той и другой картинах изображена прекрасная золотая осень.

Ветер по лесу летал, Ветер листики считал.

Вот дубовый,

Вот кленовый,

Вот рябиновый резной,

Вот с березки золотой.

И последний лист с осинки

Ветер бросил на тропинку.

Ветер по лесу кружил, Ветер с листьями дружил.

Вот дубовый,

Вот кленовый,

Вот рябиновый резной,

Вот с березки золотой.

И последний лист с осинки

Ветер кружит над тропинкой.

К ночи ветер-ветерок

Рядом с листьями прилег.

Вот дубовый,

Вот кленовый,

Вот рябиновый резной,

Вот с березки золотой.

И последний лист с осинки

Тихо дремлет на тропинке.

Бегут по кругу на носочках и взмахивают руками.

Встают лицом в круг, загибают по одному пальцу на обеих руках на каждую строку.

Опускают руки, приседают.

Бегут по кругу на носочках и взмахивают руками.

Встают лицом в круг, загибают по одному пальцу на обеих руках на каждую строку.

Кружатся на носочках на месте.

Приседают, опустив руки. Садятся лицом в круг и загибают по одному пальцу на обеих руках на каждую строку.

Ложатся на спину, расслабляются, закрывают глаза.

6. Упражнение «Осенние листья». Развитие длительного плавного выдоха.

Логопед приглашает детей к высокому столу, на который ставит бассйн с водой «из лесного озера» и бросает в него разноцветные листья. Бассейн должен стоять так, чтобы листья находились на уровне рта детей.

Логопед. Вы сказали, что в лесу на берегу озера шумит ветер. Сейчас вы станете этим ветром. Подуйте на листики так, чтобы они поплыли по воде. Помните, как нужно дуть правильно?

Дети. Нужно сделать вдох через нос, а потом подуть, вытянув губы трубочкой и не раздувая щек.

Дети по очереди дуют на листья. Логопед контролирует выполнение задания. Не стоит выполнять упражнение больше трех раз, чтобы не спровоцировать головокружение у детей.

1. Обводка и штриховка кленовых листьев. Развитие тонкой моторики.

Логопед приглашает детей за стол, на котором лежат листы бумаги, кленовые листья, стоит контейнер с карандашами.

Логопед. А вот и кленовые листья с картины «Болото в лесу». Приложите их к листам бумаги, обведите по контуру, а потом заштрихуйте горизонтальными линиями красными, оранжевыми и желтыми карандашами так, чтобы они казались золотыми, как клены на картине Федора Васильева.

Дети выполняют задание, логопед оценивает их работу.

8. Упражнение «Узнай на ощупь». Развитие
тактильных ощущений.

Логопед убирает листы бумаги, контейнер с карандашами и листья клена.

Логопед. На картинах Левитана и Васильева вы узнали березы, клены и сосны. А сможете ли вы узнать эти деревья по коре с закрытыми глазами? Закройте крепко глаза.

Дети закрывают глаза, логопед кладет перед ними плашки с наклеенными на них кусочками коры. Дети ощупывают плашки и отгадывают, кора каких деревьев на них наклеена.

9. Упражнение «Составь схему». Развитие
фонематических представлений (совершенство
вание навыка звукового анализа слов).

Логопед убирает плашки и ставит на стол контейнер с фишками.

Логопед. И последнее задание сегодня. Раз мы сегодня так много говорим о деревьях, выложите звуковую схему слова дубы.

Дети выполняют задание и выкладывают схему.

Логопед. Молодцы! Вы очень хорошо выполнили задание, а теперь скажите, сколько звуков в слове дубы!

Дети. В этом слове четыре звука.

Логопед. Произнесите их по порядку.

Дети. [Д], [у], [б], [ы].

Логопед. Сколько гласных звуков в этом слове?

Дети. Два. Это звуки [у], [ы].

Логопед. Сколько согласных звуков?

Дети. Два. Это звуки [д], [б].

Логопед. Какие это согласные? Расскажите о них.

1-й ребенок. Звук [д] — согласный, твердый, звонкий.

2-й ребенок. Звук [б] —- согласный, твердый, звонкий.

Логопед. Отлично! Вы выполнили все мои задания.

Логопед предлагает детям сложить фишки в контейнер и убирает его.

10. Окончание занятия. Оценка работы детей.

Логопед предлагает каждому из детей рассказать о том, какая из картин ему понравилась и почему. Потом дети вспоминают, чем они занимались, а логопед оценивает их работу.

Ноябрь

Занятие по рассматриванию картины М. Башкирцевой «Осень»

Образовательные цели. Обобщение представлений о периодах осени и изменениях в природе поздней осенью. Актуализация словаря по теме «Осень». Совершенствование навыка рассматривания картины, формирование целостного представления об изображенном на ней; навыка слогового анализа слов; синтаксической стороны речи (сложноподчиненные предложения).

Развивающие цели. Развитие связной речи, дыхания, слухового и зрительного внимания, зрительного гнозиса и конструктивного пракси-са, речевого слуха, мышления, всех видов восприятия, творческого воображения.

Оборудование. CD-проигрыватель, CD с записью курлыканья журавлей, мольберт, ковро-граф, репродукция картины М. Башкирцевой «Осень», корзинка с сухими листьями, контейнер с листьями, травой, мхом, желудями, каштанами, камушками; шелковый платок, предметные картинки с изображениями грибов, плоскостные изображения корзинок, конверты с пазлами.

Предварительная работа. Наблюдение за изменениями в природе поздней осенью; за тем, что листья опали, цветы и травы засохли, насекомые исчезли, птицы улетели, воздух стал холодным, дни короткими, а ночи длинными. Разучивание стихотворения Е. Благининой «Улетают, улетели...»

Ход занятия

1. Организационный момент. Рассказывание стихов об осени. Создание эмоционального фона занятия. Развитие слухового внимания, общих речевых навыков. Объявление темы занятия.

Логопед приглашает детей в кабинет, где на мольберте стоит репродукция картины М. Башкирцевой «Осень» и звучит запись криков улетающих журавлей.

Логопед.

Ласточки пропали, А вчера зарей Все грачи летали Да как сеть мелькали Вон над той горой.

С вечера все спится, На дворе темно. Лист сухой валится, Ночью ветер злится Да стучит в окно.

А. Фет

Вот и наступила поздняя осень. Все реже солнышко выглядывает из-за туч. Голые и скучные стоят деревья. Улетают на юг последние стаи птиц. Крики каких птиц вы слышали сейчас?

Дети. Это крики журавлей.

Логопед. Верно. Это журавли покидают родину до весны и грустно курлыкают, улетая. Расскажите стихотворение Е. Благининой об улетающих птицах. Следите за произношением звуков. Старайтесь говорить четко и выразительно.

1-й ребенок.

Скоро белые метели Снег поднимут от земли. Улетают, улетели, Улетели журавли.

2-й ребенок.

Не слыхать кукушки в роще. И скворечник опустел. Аист крыльями полощет — Улетает, улетел.

3-й ребенок.

Лист качается узорный В синей луже на воде.

Ходит грач с грачихой черной В огороде по гряде.

4-й ребенок.

Осыпаясь, пожелтели Солнца редкие лучи. Улетают, улетели, Улетели и грачи.

2. Рассматривание репродукции картины М. Башкирцевой «Осень». Беседа по картине.

Развитие диалогической речи, зрительного внимания, восприятия. Воспитание эмоционального отклика на изображенное на картине. Формирование целостного представления об изображенном на ней.

Логопед привлекает внимание детей к картине.

Логопед. Посмотрите на картину и опишите настроение, возникающее у вас при рассматривании.

Дети рассказывают о своих впечатлениях.

Логопед. Все вы отмечаете, что вам грустно, когда смотрите на эту картину. Почему? В каких тонах она написана? Что навевает на вас грусть?

1-й ребенок. Картина написана неяркими красками.

2-й ребенок. Аллея на картине тонет в густом холодном тумане.

3-й ребенок. Деревья на картине уже почти голые, а оставшиеся листья неяркие, подсохшие.

4-й ребенок. Трава вдоль дороги уже пожелтела и засохла.

1-й ребенок. Дорога грязная. На ней лежат кучи сухих листьев.

2-й ребенок. Слева от дороги глубокая лужа с холодной водой.

3-й ребенок. Справа в глубине виден мостик над каналом. Там тоже холодная вода.

4-й ребенок. Неба не видно, потому что все закрывает туман.

Логопед. Послушайте, как пишет об осенних туманах М. Гумилевская.

«Стелются над землей осенние туманы. Кажется, будто низко-низко опустились облака и окутали землю белым густым покровом. Да ведь так и есть! Потому что и облака в небе, и туман низко над землей состоят из крохотных капелек воды».

Какой воздух там, на аллее осеннего парка, если все окутал туман?

Дети. Воздух влажный, сырой, холодный.

Логопед. Какое время суток изобразил художник?

Дети. Это раннее утро.

Логопед. Что мы можем услышать в это время на пустынной аллее?

Дети. На аллее тихо. Птицы уже улетели. Насекомые исчезли. Только чуть слышно шелестят листья на земле.

Логопед. Да, действительно. Листья шелестят чуть слышно, потому что ветра на аллее нет. А вот мы с вами сейчас устроим сильный осенний ветер.

3. Упражнение «Осенний ветер». Воспитание
направленной воздушной струи. Развитие силы
выдоха.

Логопед высыпает на стол сухие листья из корзинки и предлагает детям присесть на корточки с одной стороны стола так, чтобы листья находились на уровне губ.

Логопед.

Задрожали листы, облетая, Тучи неба закрыли красу, С поля буря ворвавшися злая Рвет и мечет и воет в лесу. А. Фет

Превращайтесь в сильный осенний ветер. Сделайте глубокий вдох через нос и сильно подуйте на листья, вытянув губы трубочкой, не раздувая щек.

Дети дуют по команде логопеда.

Логопед. Ой, какой сильный ветер на аллее в парке! А теперь быстро соберите листья в корзинку.

Дети собирают листья в корзинку.

4. Упражнение «Узнай на ощупь». Развитие
тактильных ощущений.

Логопед предлагает детям вновь сесть на стульчики и закрыть глаза.

Логопед. Я хочу предложить вам очень интересное задание. Я поставлю перед вами контейнер, а вы опустите в него руки. Я закрою контейнер платком. Вы откроете глаза и расскажете, что нащупали в контейнере, каковы эти предметы на ощупь. Хочу подсказать вам, что я нашла все эти предметы на аллее осеннего парка.

Дети ощупывают предметы в накрытом платком контейнере и рассказывают о своих ощущениях.

1-й ребенок. Я нашел желудь. Он гладкий, овальный, приятный на ощупь.

2-й ребенок. Я нашел каштан. Он большой и колючий.

3-й ребенок. Я нашла мох. Он влажный и мягкий.

4-й ребенок. Я нашла лист клена. Он легкий, большой, сухой.

Логопед. Вы очень хорошо описали найденные предметы. Молодцы!

Логопед снимает платок и позволяет детям рассмотреть предметы в контейнере.

5. Упражнение «Осень». Координация речи
с движением.

Логопед приглашает детей пройти на ковер. Дети встают в круг и делают знакомое упражнение.

Встают   на   носочки   и
поднимают руки вверх, а
потом приседают.
Кружатся   на   носочках.
Руки на поясе.
Приседают,             делают

плавные движения руками перед собой влево-вправо. Бегут по кругу на носочках.

Останавливаются, приседают.

Осень. По утрам морозы.

В рощах желтый листопад.

Листья около березы Золотым ковром лежат.

В лужах лед прозрачно-синий,

На листочках белый иней.

Е. Головин

6. Упражнение «Что лишнее?». Развитие зри
тельного внимания и восприятия. Совершенст
вование синтаксической стороны речи (сложно
подчиненные предложения).

Логопед предлагает детям сесть на ковер и ставит перед ними маленький коврограф. Закрепляет на коврографе четыре картинки¹ (волнушка, мухомор, подосиновик, сыроежка).

Логопед. Поздней осенью в лесу еще можно найти грибы. Я хочу проверить, хорошо ли вы знаете, какие грибы считаются съедобными, а какие ядовитыми. Какой из этих грибов лишний и почему?

1-й ребенок. Лишний мухомор, потому что он ядовитый, а волнушка, подосиновик и сыроежка — съедобные грибы.

Можно предложить детям рассмотреть еще 2—3 комплекта картинок и дать объяснения.

7. Упражнение «Собери в корзинки». Совер
шенствование навыка слогового анализа слов.

Логопед вновь закрепляет на коврографе картинки с изображениями грибов (ры-жик, бо-ро-вик, ли-сич-ка, мас-ле-нок, о-пя-та, вол-нуш-ка, сы-ро-еж-ка, по-до-си-но-вик, под-бе-ре-зо-вик), а детям раздает плоскостные изображения корзинок.

Логопед. Соберите грибы в корзинки. Маша будет собирать грибы, в названиях которых только два слога. Настя соберет грибы, в

названиях которых по три слога. Ваня соберет грибы, названия которых состоят из четырех слогов. А Вадик должен собрать грибы, названия которых делятся на пять слогов.

Дети выполняют задание. Логопед предлагает им проверить друг друга.

8. Пазлы «Грибы». Развитие зрительного
гнозиса и конструктивного праксиса.

Логопед раздает детям конверты с пазлами, ставит на коврограф картинки с изображениями боровика, волнушки, рыжика и лисички.

Дети собирают пазлы, ориентируясь на целые изображения. Логопед оценивает их работу и убирает картинки.

9. Отгадывание загадок об осени. Развитие
мышления.

Логопед предлагает детям отгадать загадки. Логопед.

Под осинкой у тропинки Кто стоит среди травы? Ножка есть, но нет ботинка. Шляпка есть, нет головы.

Дети. Это подосиновик. Он растет под осиной в траве. Логопед.

Из-под елок на пригорок

Вышел мальчик ростом с пальчик.

Он на тучки поглядел,

Сразу кепочку надел —

Новенькую, ладную,

Цветом шоколадную.

Дети. Это белый гриб. Он растет возле елок. У него коричневая шляпка.

Логопед. Отлично. Вы отгадали мои загадки!

10. Окончание занятия. Оценка работы
детей.

Логопед предлагает детям высказать впечатления о занятии, а потом оценивает деятельность каждого ребенка.

Нищева Н. В. Играйка-1.- СПб.. ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005.

II ПЕРИОД РАБОТЫ

Декабрь

Занятие по рассматриванию картин И. Грабаря «Зимний вечер» и И.Шишкина «Зима»

Образовательные цели. Обобщение представлений о зиме и типичных зимних явлениях в природе. Расширение, уточнение, актуализация словаря по теме «Зима». Совершенствование навыка рассматривания картины, формирование целостного представления об изображенном на ней. Совершенствование синтаксической стороны речи (составление предложений с противопоставлением). Совершенствование навыка слогового анализа слов.

Развивающие цели. Развитие связной речи, всех видов восприятия, творческого воображения.

Воспитательные цели. Воспитание эмоционального отклика на изображенное на картине, инициативности, самостоятельности, творческого воображения.

Оборудование. CD-проигрыватель, CD с записью звуков природы, мольберт, репродукции картин И. Грабаря «Зимний вечер» и И. Шишкина «Зима», контейнер со снегом и льдом, салфетки для рук, мяч, коврограф, плоскостные изображения кормушки и зимующих птиц.

Предварительная работа. Наблюдение за зимними изменениями в природе на прогулке в парке. Рассматривание и сравнение снега и льда; рассматривание зимних деревьев, их ветвей и коры. Образование существительных — названий леса из деревьев разных пород. Наблюдение за зимующими птицами. Вывешивание в парке кормушек для птиц. Подбор слов-определений к предметам и объектам. Слушание звуков зимней природы.

Ход занятия

1. Организационный момент. Создание эмоционального фона занятия. Развитие слухового внимания.

Логопед приглашает детей в кабинет, где на мольберте стоят репродукции картин И. Грабаря «Зимний вечер», И. Шишкина «Зима». Логопед включает CD с записью воя вьюги и шума ветра. Дети проходят к столу и садятся на стульчики. Логопед выключает проигрыватель.

Логопед.

На дворах и домах Снег лежит полотном И от солнца блестит Разноцветным огнем.

На безлюдный простор Побелевших полей Смотрит весело лес Из-под черных кудрей...

Здравствуй, гостья-зима! Просим милости к нам Песни севера петь По лесам и степям.

И. Никитин

Сегодня мы с вами начнем разговор о зиме, которая уже вступила в свои права. Вы вспомните все, что знаете об этом времени года и его приметах. А сейчас скажите, какие звуки вы услышали, когда вошли в кабинет?

Дети. Шум ветра, вой вьюги.

Логопед. Какая вьюга?

Дети. Холодная, злая, колючая.

Логопед. Какой ветер?

Дети. Зимний, студеный, злой.

2. Упражнение «Узнай по запаху». Развитие
обоняния.

Логопед предлагает детям закрыть глаза, подносит к их лицам контейнер со снегом и льдом, просит сделать глубокий вдох.

Логопед. Сделайте глубокий вдох через нос, не поднимая плеч. Какой запах вы почувствовали?

Дети рассказывают о своих ощущениях. Логопед предлагает им открыть глаза и ставит контейнер со снегом и льдом на стол перед ними.

3. Упражнение «Сравни и расскажи». Разви
тие связной речи, мышления, тактильных ощу
щений. Совершенствование синтаксической
стороны речи (составление предложений с про
тивопоставлением) .

Логопед предлагает детям взять из контейнера по кусочку льда и комочку снега.

Логопед. Снег и лед — их появление связано с наступлением зимы. Сравните их и расскажите об этом.

1-й ребенок. Снег мягкий, а лед твердый.

2-й ребенок. Снег пушистый, а лед гладкий.

3-й ребенок. Снег белый, а лед прозрачный.

4-й ребенок. Снег тает быстрее, а лед медленнее.

Логопед. Очень хорошо. Молодцы!

Логопед раздает детям салфетки для рук, а потом убирает контейнер и салфетки.

4. Беседа о зиме и ее приметах. Развитие
диалогической речи, памяти, зрительного вни
мания.

Логопед берет в руки указку и привлекает внимание детей к репродукциям картин.

Логопед. Вчера мы с вами были на прогулке в парке и видели, что происходит в природе с наступлением зимы. Вспомните, о чем мы говорили. Перед вами стоят две картины — «Зимний вечер» И. Грабаря и «Зима» И. Шишкина. На первой картине изображена банька на околице деревни, а на второй — уголок ельника. Рассмотрите картины. Это поможет вам ответить на мои вопросы. Старайтесь использовать в своих ответах слова, отвечающие на вопрос «Какой?» Какое время года наступило?

1-й ребенок. Наступила холодная зима.

Логопед. Что лежит на земле и деревьях?

2-й ребенок. На земле и деревьях лежит пушистый снег.

Логопед. Какие деревья зимой?

3-й ребенок. Деревья стоят голые, темные и кажутся замерзшими.

Логопед. Какое небо?

4-й ребенок. Небо высокое и ясное.

Логопед. Какой воздух?

1-й ребенок. Воздух морозный и чистый.

Логопед. Слышится ли что-то в лесу?

2-й ребенок. В лесу тишина. Только иногда слышится, как упала с еловой лапы снежная шапка, да вдалеке стучит дятел.

Логопед. Молодцы. Вы очень хорошо ответили на вопросы, а сейчас давайте пойдем на ковер и поиграем в мяч.

5. Игра с мячом «Какой лес?». Совершенст
вование грамматического строя речи.

Логопед приглашает детей на ковер, предлагает встать в круг и берет у руки мяч.

Логопед. Я сказала вам, что на картине И. Шишкина изображен ельник — лес из елей. Давайте вспомним, как называют лес из других пород деревьев.

В игре образуются следующие пары словосочетаний: лес из осин, осиновый лес — осинник; лес из ольхи, ольховый лес — ольшаник; лес из берез, березовая роща — березняк; лес из дубов, дубовая роща — дубрава; лес их сосен, сосновый бор — сосняк.

6. Сообщение плана рассказа логопедом. Раз
витие речевого слуха.

Логопед убирает мяч и вновь приглашает детей на стульчики.

Логопед. А сейчас вы составите рассказы по картинам «Зимний вечер» и «Зима». Используйте такой план:

• Что изображено на картине?

• Какое время года наступило?

• Что лежит на земле и деревьях?

• Какие деревья зимой?

• Какое небо?

• Какой воздух?

• Слышится ли что-то в лесу?

Я надеюсь, что вы внимательно рассмотрите картины и добавите в рассказы что-то от себя.

7. Составление рассказов по картинам И. Гра
баря «Зимний вечер» и И. Шишкина «Зима». Раз
витие связной речи.

Логопед вызывает двоих детей. Каждый из них выбирает картину и составляет рассказ по предложенному плану.

1-й ребенок. На картине «Зима» нарисован уголок зимнего леса. Мы видим густой ельник, покрытый снегом. Снег лежит на земле, на поваленных деревьях, на старых елях и на молодых елочках. Снег белый, чистый и пушистый. В глубине леса светлая поляна. Над ней высокое морозное небо. Воздух в лесу чистый и холодный. На ветке старой ели сидит одинокий клест. Стоит тишина.

2-й ребенок. На второй картине изображена околица деревни зимним вечером. Возле забора под березами стоит старая банька. И земля, и крыша баньки, и стог сена вдали покрыты снегом. Снег кажется голубым и очень холодным. Садится солнце, и небо вдалеке розоватое. Видно, что это морозный вечер. За банькой и вдалеке на холмах чернеет лес.

Логопед сам оценивает рассказы детей или предлагает детям определить лучшего рассказчика. Можно предложить и второй паре детей составить свои рассказы.

8. Упражнение «Раздели на слоги». Совер
шенствование навыка слогового анализа слов.

Логопед предлагает детям пройти к коврогра-фу, на котором закреплены изображения кормушки¹ и ветки ели.

Логопед. Вы разглядели на картине «Зима» одинокого клеста. А каких еще зимующих птиц можно встретить в лесу зимой?

Дети называют птиц (сова, ворона, воробей, синица, щегол, снегирь). Логопед помещает плоскостные изображения птиц на коврогаф: сову на ветку ели, ворону под ветку, синицу на край кормушки, воробья в кормушку и т. п.

Логопед. Вы вспомнили много названий зимующих птиц. Молодцы. А теперь разделите их на слоги.

Дети по очереди делят названия птиц на слоги.

1-й ребенок. Сне-гирь. В этом слове два слога.

2-й ребенок. Си-ни-ца. В этом слове три слога.

3-й ребенок. Ще-гол. В этом слове два слога.

4-й ребенок. Во-ро-бей. В этом слове три слога.

9. Упражнение «Что изменилось?». Развитие
зрительного внимания и восприятия.

Альбом «В мире живой природы».— СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005.

Логопед вновь привлекает внимание детей к коврографу.

Логопед. Еще раз посмотрите на птиц возле кормушки. Запомните, кто где находится.

Дети смотрят на коврограф 1—2 минуты. Логопед предлагает им закрыть глаза и меняет птиц местами. Затем по просьбе логопеда дети открывают глаза и объясняют, что изменилось.

10. Окончание занятия. Оценка работы детей.

Логопед предлагает детям рассказать о том, чем они занимались, что им понравилось на занятии, что было интересно делать, какая из картин им понравилась больше и почему. Затем логопед оценивает деятельность каждого ребенка.

Занятие по рассматриванию картины И. Грабаря «Сказка инея и восходящего солнца»

Образовательные цели. Обобщение и систематизация представлений о зиме. Актуализация и активизация словаря по теме «Зима». Совершенствование навыка рассматривания картины, формирование целостного представления об изображенном на ней. Совершенствование навыка пересказа.

Развивающие цели. Развитие связной речи, фонематических представлений (развитие навыка звукового анализа слов), речевого слуха, мышления, всех видов восприятия, творческого воображения, тонкой моторики.

Оборудование. CD-проигрыватель, CD с записями пьесы П. Чайковского «Зимнее утро» из «Детского альбома» и звуков зимнего леса, мольберт, репродукция картины И. Грабаря «Сказка инея и восходящего солнца», рассказ Д. Зуева «Зимний лес», мнемотаблица к рассказу «Зимний лес»; букет из веток, выдержанных в перенасыщенном растворе поваренной соли, контейнеры с фишками для звукового анализа слов по числу детей.

Предварительная работа. Наблюдение за зимними изменениями в природе на прогулке; за тем, как меняется цвет снега в зависимости от освещенности. Беседа об ощущениях, которые возникают во время зимней прогулки. Разучивание стихов А. Пушкина, Ф.Тютчева, А. Фета, С. Есенина. Разучивание подвижной игры «Медведь» на физкультурном занятии. Слушание и обсуждение пьесы П.Чайковского «Зимнее утро» из «Детского альбома» на музыкальном занятии. Подготовка коллективной работы «Ветки в инее» в совместной деятельности.

Ход занятия

1. Организационный момент. Слушание отрывка из пьесы П. Чайковского «Зимнее утро».

Создание эмоционального фона занятия. Сообщение темы занятия.

Логопед приглашает детей в кабинет, где звучит пьеса П. Чайковского «Зимнее утро». Дети проходят к стульчикам, стоящим полукругом перед мольбертом. На мольберте стоит репродукция картины И. Грабаря «Сказка инея и восходящего солнца». Рядом с мольбертом на полу стоит ваза с букетом из «заснеженных» веток. Пьеса звучит 3—4 минуты, потом логопед выключает магнитофон.

Логопед. Сегодня мы с вами будем говорить о зиме. Вы расскажете мне все, что знаете об этом времени года. Мы рассмотрим картину И.Грабаря «Сказка инея и восходящего солнца», будем пересказывать рассказ «Зимний лес». А сейчас расскажите о том, каким стало ваше настроение, когда вы вошли в музыкальный зал, услышали пьесу «Зимнее утро», увидели картину и букет из «заснеженных» веток.

Дети рассказывают о своем настроении.

2. Рассказывание стихов русских поэтов о зимней природе. Развитие эмоционального мира, общих речевых навыков, памяти.

Логопед предлагает детям сесть на стульчики.

Логопед. Мы с вами выучили много стихов русских поэтов о зиме. Вспомните и расскажите те стихи, которые, на ваш взгляд, созвучны по настроению этой картине. Старайтесь рассказывать стихи громко, четко и выразительно.

1-й ребенок.

Вот север, тучи нагоняя, Дохнул, завыл — и вот сама Идет волшебница зима. Пришла, рассыпалась; клоками Повисла на суках дубов, Легла волнистыми коврами Среди полей, вокруг холмов, Брега с недвижною рекою Сравняла пухлой пеленою. Блеснул мороз. И рады мы Проказам матушки зимы.

А. Пушкин

2-й ребенок.

Чародейкою Зимою Околдован, лес стоит — И под снежной бахромою, Неподвижною, немою, Чудной жизнью он блестит. Ф. Тютчев

3-й ребенок.

Мама! Глянь-ка из окошка — Знать, вчера недаром кошка Умывала нос:

Грязи нет, весь двор одело, Посветлело, побелело, — Видно, есть мороз.

Не колючий, светло-синий

По ветвям развешан иней...

А. Фет

4-й ребенок.

Белая береза Под моим окном Принакрылась снегом, Точно серебром.

На пушистых ветках Снежною каймой Распустились кисти Белой бахромой.

С. Есенин

Логопед может не просто оценить рассказывание детьми стихов, а преоложить детям выбрать лучшего рассказчика.

3. Рассматривание картины И. Грабаря «Сказка инея и восходящего солнца». Развитие эмоционального мира и образного строя речи. Расширение, уточнение, актуализация словаря по теме «Зима». Совершенствование навыка рассматривания картины, формирование целостного представления об изображенном на ней.

Педагог берет в руки указку и привлекает внимание детей к картине.

Логопед. Вы замечательно рассказали стихи о русской зиме. А теперь давайте поговорим о картине, на которой изображена русская зима. Что изобразил Игорь Грабарь на картине, которую назвал «Сказка инея и восходящего солнца»? Постарайтесь описать деревья, землю, небо.

Дети. Художник нарисовал зимний березовый лес. Белоствольные молодые березки покрыты пушистым инеем. В лучах солнца иней кажется розовым. На земле лежит снег. Он тоже переливается всеми цветами радуги. Небо ясное, чистое, высокое, нежно-голубое. Видно, что это морозный день. От солнца по небу разливается золотой свет.

Логопед. Какие тона преобладают на картине и почему?

Дети. Картина написана в светлых тонах. Здесь и белый, и голубой, и золотистый, и розовый цвета.

Логопед. Мы наблюдали за тем, что снег никогда не бывает чисто белым. Его цвет зависит от освещения. На прогулке мы не раз видели, как меняется цвет снега. Расскажите о том, какой снег мы видели.

Дети. Утром на прогулке мы видели серебристый снег, на котором лежали голубые тени. Днем из окна мы видели золотистый, освещенный ярким солнцем снег. Вечером, под лучами заходящего солнца, снег казался розовым. А когда мы шли домой из детского сада, в темноте снег казался синим.

Логопед. Верно. Вот поэтому снег на картине Игоря Грабаря не белый. На нем играют

оттенки всех цветов: голубого, синего, сиреневого, розового. Какими еще словами можно охарактеризовать снег на картине? Какой снег?

Дети. Рыхлый, глубокий, мягкий, холодный.

Логопед. Что вы можете сказать о березах, изображенных на картине?

Дети. Березы белоствольные, красивые, нарядные, заснеженные.

Логопед. Представьте, что мы с вами оказались на поляне перед березками. Что мы увидим, услышим, почувствуем в зимнем лесу? Послушайте звуки зимнего леса и подумайте одну минуту.

Педагог вновь включает проигрыватель (запись звуков зимнего леса) и ионизатор воздуха. Дети рассматривают картину и слушают звуки зимнего леса. Затем педагог выключает проигрыватель и ионизатор.

Логопед. Расскажите о своих ощущениях.

Дети. Воздух в зимнем лесу свежий и холодный. Щеки пощипывает мороз. Глаза слепит от блеска снега. В лесу тихо. Только где-то вдалеке стучит дятел, изредка тенькают синицы.

Логопед. А ветер есть?

Дети. Ветра нет.

Логопед. Какое у вас настроение при рассматривании этой картины.

Дети. Настроение радостное. Нам приятно смотреть на картину.

4. Чтение логопедом рассказа Д. Зуева «Зим
ний лес». Развитие речевого слуха.

Логопед. А теперь я прочитаю вам рассказ о русской зиме. Послушайте его.

Зимний лес

Пробушевала метель — и волшебно преобразился лес. Все стихло. Стоит завороженный чарами зимы молчаливый витязь в хвойной кольчуге. Синичка сядет, а ветка не дрогнет.

На поляне особняком красуются крохотные елочки. Их совсем занесло. Как хороши они теперь, как пригожи!

Вьюга посеребрила пышную прическу стройных сосен. Снизу — ни сучка, а на макушке — пышная снежная шапка.

Ясная береза распустила светлые косы покрытых инеем ветвей, блестит на солнце нежно-розовой тонкой берестой.

Покрытые снежными кружевами деревья оцепенели в зимнем сне. Глубок зимний сон природы. Сверкает снег, вспыхивают и гаснут искры-блестки. Хорош лес в зимнем уборе!

5. Беседа по тексту рассказа с использовани
ем мнемотаблицы. Развитие диалогической речи.
Уточнение и расширение словаря.

Логопед помещает на мольберт рядом с картиной мнемотаблицу и, задавая вопросы, привлекает внимание детей к соответствующим символам.

Логопед. Давайте поговорим о том, что вы сейчас услышали. Таблица поможет вам ответить

на мои вопросы. С чего начинается рассказ? Как стало в лесу после метели?

1-й ребенок. Пробушевала метель, и лес преобразился.

2-й ребенок. Стало тихо.

Логопед. Что значит преобразился¹! Как вы понимаете это слово?

Дети. Стал другим, изменился.

Логопед. Верно. И кого же напомнил автору зимний лес?

3-й ребенок. Стоит лес, словно витязь в хвойной кольчуге.

Логопед. О ком дальше говорит автор?

4-й ребенок. Синичка сядет на ветку, а ветка и не дрогнет.

Логопед. Как описаны в рассказе крохотные елочки?

1-й ребенок. На поляне стоят крохотные елочки. Их занесло снегом. Как они хороши!

Логопед. Автор говорит, что елочки стоят особняком. Что это значит? Как вы понимаете это слово?

Дети. Стоят в стороне, особо.

Логопед. Елочки хороши и пригожи. Как вы понимаете слово пригожи!

Дети. Очень красивы.

Логопед. О каких деревьях говорится дальше? Какие прически у стройных сосен? Что у них на макушках?

2-й ребенок. Вьюга украсила прически стройных сосен. На макушках у них пышные шапки снега.

Логопед. Автор говорит, что вьюга посеребрила прически сосен. Что значит посеребрила¹!

Дети. Сделала серебристыми, блестящими.

Логопед. Как описаны в рассказе березка, светлые косы ее ветвей, ее тонкая кора?

3-й ребенок. Березка распустила ветки, опушенные инеем.

4-й ребенок. На солнце блестит ее розовая кора.

Логопед. Как в рассказе описан глубокий сон зимней природы?

1-й ребенок. Деревья, покрытые снежными кружевами, застыли в глубоком сне.

Логопед. Что автор говорит о сверкании снега?

2-й ребенок. Сверкает снег, вспыхивают блестящие искры.

Логопед. Как заканчивается рассказ?

3-й ребенок. Хорош лес в зимнем уборе!

Логопед. Молодцы! Вы отлично ответили на мои вопросы. А теперь еще раз послушайте рассказ, потому что вы будете его пересказывать.

6. Повторное чтение рассказа Д. Зуева. Развитие речевого слуха.

Перед тем как начать чтение, логопед предлагает детям внимательно смотреть на мнемо-таблииу.

7. Пересказ рассказа детьми. Развитие связ
ной речи и памяти.

Логопед предлагает детям пересказать текст, используя мнемотаблицу в качестве зрительной опоры. Пересказывают двое детей, затем логопед оценивает их работу или предлагает сделать это детям.

8. Физкультурная пауза «Медведь». Коорди
нация речи с движением, развитие ловкости, ре
чевого дыхания.

Логопед приглашает детей пройти на ковер, предлагает им встать в круг и сделать знакомое упражнение.

Дети стоят лицом в круг, в центре лежит «медведь». Дети медленно поднимают руки вверх. Медленно приседают, опускают руки. Вновь встают и поднимают руки.

Приседают и опускают руки.

На цыпочках бегут по кругу. Держат руки на поясе.

Как на горке — снег, снег,

И под горкой — снег, снег. И на елке — снег, снег, И под елкой — снег, снег.

А под снегом спит медведь. Тише, тише . Не шуметь! И. Токмакова

9. Звуковой анализ слова зима. Развитие фонематических представлений (совершенствование навыка звукового анализа слов).

Логопед предлагает детям сесть по-турецки на ковер и ставит перед каждым из них контейнер с фишками для звукового анализа.

Логопед. Сегодня мы говорим о русской зиме. Давайте выложим схему слова зима.

Дети выкладывают схемы.

Логопед. Вы выполнили мое задание, составили схему слова зима правильно. Отвечайте на мои вопросы полными предложениями. Сколько звуков в слове зима!

1-й ребенок. В этом слове четыре звука.

Логопед. Произнесите их по порядку.

2-й ребенок. [3'], [и], [м], [а].

Логопед. Сколько гласных звуков в слове зима"! Какие это звуки?

3-й ребенок. В слове зима два гласных звука: [и], [а].

Логопед. Сколько согласных звуков в слове зима"! Какие это звуки?

4-й ребенок. В слове зима два согласных звука: [з'], [м].

Логопед. Расскажите о каждом из этих звуков.

1-й ребенок. Звук [з'] — согласный мягкий звонкий.

2-й ребенок. Звук [м] — согласный твердый звонкий.

Логопед. Отлично! Вы справились с очень трудной задачей. Уложите фишки в контейнеры.

10. Окончание занятия. Оценка работы детей.

Логопед предлагает детям вспомнить, что они делали на занятии, чем им понравилось заниматься, каким было их настроение.

III ПЕРИОД РАБОТЫ

Март

Занятие по рассматриванию картины И. Грабаря «Март»

Образовательные цели. Обобщение представлений о ранней весне и типичных весенних явлениях в природе. Расширение, уточнение, актуализация словаря по теме «Ранняя весна». Совершенствование навыка рассматривания картины, формирование целостного представления об изображенном на ней. Совершенствование навыка звукового анализа слов, навыка чтения. Совершенствование умения воспринимать цветовое богатство окружающего мира и стремления передавать его в рисовании.

Развивающие цели. Развитие связной речи, фонематических процессов, речевого слуха, мышления, всех видов восприятия, творческого воображения, тонкой моторики, выразительности движений, навыка создания коллективной работы.

Воспитательные цели. Воспитание эмоционального отклика на изображенное на картине, инициативности, самостоятельности, навыков сотрудничества на занятии.

Оборудование. CD-проигрыватель, CD с записями пьесы П. Чайковского «Март. Подснежник» из цикла «Времена года» и пением птиц в весеннем лесу, мольберт, предметные картинки с изображениями подснежников, поднос с тающим снегом, землей и растением мать-и-мачехи; репродукция картины И. Грабаря «Март», рассказ Г. Скребицкого «Март», мнемотаблица к рассказу «Март», наклейки, основа для составления схемы слова, фишки для составления схемы слова, лист ватмана, краски и кисти для рисования, конверты со словами для составления и чтения предложений.

Предварительная работа. Наблюдение за изменениями в природе на прогулке, за тем, как на солнцепеке с крыш начинается капель, а вечером с крыш свисают сосульки; за тем, как снег вокруг стволов деревьев начал подтаивать;

первыми проталинками. Рисование элементов картины «Март» на занятии по изодеятельности. Разучивание стихов Ф. Тютчева, И. Бунина, Е. Баратынского, А. Толстого. Разучивание пальчиковой гимнастики «Дрозд-дроздок». Слушание и обсуждение пьесы П. Чайковского «Март. Подснежник» на музыкальном занятии.

Ход занятия

1. Организационный момент. Слушание от
рывка из пьесы П. Чайковского «Март. Под
снежник». Создание эмоционального фона за
нятия.

Логопед приглашает детей в музыкальный зал, где уже звучит пьеса П. Чайковского «Март. Подснежник». Дети проходят к мольберту и садятся на стульчики, стоящие перед ним полукругом. На мольберте закреплены картинки с изображениями подснежников. Музыка звучит несколько минут, затем педагог выключает проигрыватель.

Логопед. Как называется пьеса, которая сейчас звучала?

Дети. Это пьеса Чайковского «Подснежник».

Логопед. Что вы представляли себе, когда слушали музыку?

Дети. Мы представляли себе подснежник.

Логопед. Какой подснежник вам представлялся?

Дети. Нежный, хрупкий, изящный, с узкими зелеными листиками и прекрасным белоснежным цветком.

Логопед. Приметой какого времени года является появление подснежников?

Дети. Это примета ранней весны.

Логопед. О ранней весне мы и будем с вами говорить сегодня.

2. Рассматривание картины И. Грабаря
«Март». Развитие эмоционального мира, твор
ческого воображения, расширение и уточнение
словаря по теме.

Логопед убирает картинки с изображениями подснежников и помещает на мольберт репродукцию картины И. Грабаря «Март».

Логопед. Это картина известного русского художника Игоря Эммануиловича Грабаря «Март». Рассмотрите ее и расскажите, какое время года изобразил художник, почему вы так думаете. Для этого опишите все, что вы видите на картине: небо, снег, землю, деревья.

Дети. Художник нарисовал раннюю весну. Мы видим высокое голубое небо. Все вокруг залито солнцем. На снегу голубые тени от деревьев. Снег тает. Он рыхлый, влажный. Уже появились большие проталины. Земля на проталинах оттаивает, расцвела мать-и-мачеха. У берез ветки кажутся розовыми, потому что деревья уже проснулись после зимнего сна и по ним движется сок.

Логопед. Какое настроение вызывает картина?

Дети. Когда смотришь на эту картину, настроение радостное, веселое.

Логопед. Если бы картина могла пахнуть, какие запахи мы бы почувствовали?

Дети. Мы бы почувствовали запах тающего снега, мокрой земли, свежести.

Логопед предлагает детям закрыть глаза, достает и подносит к лицу каждого ребенка поднос с тающим снегом, влажной землей, цветущим растением мать-и-мачехи. Дети нюхают снег, землю, цветы. Педагог ставит поднос на стол, предлагает детям открыть глаза и рассказать о своих ощущениях.

Логопед. Вы почувствовали, чем пахнет ранняя весна. А теперь скажите, что бы вы ощутили на своем лице, оказавшись на лесной поляне, которую изобразил художник?

Дети. Мы ощутили бы на лице теплые солнечные лучи и легкий свежий ветерок.

Логопед. А что бы мы услышали на поляне в весеннем лесу?

Логопед включает CD с записью пения птиц.

Дети. Пение птиц.

Логопед. Конечно же. Понравилась ли вам картина «Март»? Почему?

Дети по очереди дают ответы на вопрос.

3. Рассказывание стихотворений о весне. Развитие общих речевых навыков.

Логопед предлагает детям рассказать отрывки из стихотворений о весне, которые они выучили.

Логопед. Вы выучили много стихов о весне. Расскажите небольшие отрывки из стихотворений, которые иллюстрирует эта картина. Следите за произношением звуков. Рассказывайте четко и выразительно.

1-й ребенок.

Вот уж снег последний в поле тает, Теплый пар восходит от земли,

И кувшинчик синий расцветает, И зовут друг друга журавли.

А. Толстой

2-й ребенок.

Зима недаром злится, Прошла ее пора — Весна в окно стучится И гонит со двора.

И все засуетилось, Все нудит Зиму вон — И жаворонки в небе Уж подняли трезвон. Ф. Тютчев

3-й ребенок.

Весна, весна! Как высоко На крыльях ветерка, Ласкаясь к солнечным лучам, Летают облака!

Е. Баратынский

4-й ребенок.

Весна, весна! И все ей радо. Как в забытьи каком стоишь И слышишь свежий запах сада И теплый запах талых крыш.

Кругом вода журчит, сверкает, Крик петухов звучит порой, А ветер, мягкий и сырой, Глаза тихонько закрывает.

И. Бунин

4. Пересказ рассказа «Март» по Г. Скребиц-кому с использованием мнемотаблицы. Развитие связной речи, речевого слуха, памяти.

Логопед читает детям рассказ Г. Скребицкого «Март».

Логопед. Вы замечательно рассказали стихи, а я прочитаю вам рассказ Г. Скребицкого «Март». Он тоже как будто специально написан к этой картине.

Март — первый месяц весны. На земле еще лежит снег, да и мороз иной раз ударит. Но посмотрите, как ослепительно светит солнце. Его свет густой, золотистый. Лучи солнца греют лицо, руки. И небо синее-синее, и по нему раскинулись пушистые облака. Начинается таяние снега. На буграх появляются первые проталины. В полях журчат еще очень маленькие ручейки. Ручьи, проталины, первые кучерявые облака — это и есть самое начало весны.

Логопед организует беседу по картине.

Логопед. О чем этот рассказ?

Дети. Этот рассказ о весне.

Логопед. С чего он начинается? Вспомните первое предложение рассказа.

Дети. Март — первый месяц весны.

Логопед. Чем март похож на зиму?

Дети. На земле еще лежит снег.

Логопед. А как вы понимаете выражение мороз иной раз ударит!

Дети. В марте иногда бывают морозы.

Логопед. Что сказано о солнце в рассказе?

Дети. Солнце светит ослепительно. Его свет золотистый. Лучи солнца греют лицо и руки.

Логопед. Что значит светит ослепительно!

Дети. Светит ярко, слепит.

Логопед. Что сказано о небе и облаках?

Дети. Небо синее-синее, а облака пушистые.

Логопед. Пушистые? А как сказать по-другому?

Дети. Пышные, кудрявые, кучерявые.

Логопед. Что начинается в марте? Что появляется на буграх?

Дети. В марте начинается таяние снега. На буграх появляются первые проталины.

Логопед. От какого слова образовано слово проталины!

Дети. От слова таять.

Логопед. Что сказано в рассказе о ручейках?

Дети. Маленькие ручейки журчат в полях.

Логопед. Как сказать по-другому? Замените слово журчат на другое.

Дети. Звенят, поют.

Логопед. Какие приметы говорят о начале весны?

Дети. Ручьи, проталины и кучерявые облака говорят о начале весны.

Логопед. Вы очень хорошо ответили на мои вопросы, а теперь послушайте рассказ еще раз, потому что вы будете его пересказывать.

Педагог читает рассказ повторно, затем помещает на мольберт мнемотаблицу, а картину убирает.

Логопед. Эта таблица поможет вам пересказывать. Давайте ее рассмотрим. Какое предложение поможет вам вспомнить слово март в первом квадрате и картинка «Весна» с цифрой «1» во втором квадрате?

Дети. Март — первый месяц весны.

Логопед. Посмотрите на третью картинку и вспомните следующее предложение, которое начинается со слова снег.

Дети. Снег еще лежит на земле.

Логопед. Четвертая картинка поможет вам закончить это предложение.

Дети. Да и мороз может еще ударить.

Логопед. Посмотрите на следующую картинку и начинайте предложение со слов но посмотрите.

Дети. Но посмотрите, как ослепительно светит солнце.

Логопед. Какой свет у солнца? Посмотрите на следующий квадрат.

Дети. Его свет густой, золотистый.

Логопед. Рассмотрите следующую картинку и продолжайте.

Дети. Лучи солнца греют лицо, руки.

Логопед. Какое небо и что по нему раскинулось?

Дети. Небо синее-синее, и по нему раскинулись пушистые облака.

Логопед. Рассматриваем картинки в нижнем ряду. Что начинается весной?

Дети. Начинается таяние снега.

Логопед. Что появляется на буграх?

Дети. На буграх появляются первые проталины.

Логопед. Что журчит в полях?

Дети. В полях журчат еще маленькие ручейки.

Логопед. Что мы считаем самым началом весны?

Дети. Ручейки, проталины, первые кучерявые облака — это и есть самое начало весны.

Логопед. Отлично. Посмотрите еще раз на таблицу с картинками. Подумайте и начинайте пересказ.

После небольшой паузы двое детей по очереди пересказывают текст. Педагог предлагает определить того, кто был лучшим рассказчиком.

5. Пальчиковая гимнастика «Дрозд-дроздок». Развитие тонкой моторики, координации движений.

Логопед предлагает детям пройти на ковер, встать в круг и сделать знакомое упражнение.

Дети машут сложенными

накрест ладонями, как

крыльями.

Загибают по одному

пальцу на обеих руках на

каждую строку.

Дружок ты мой, дрозд,

Вновь машут сложенными накрест ладонями, как крыльями.

В крапинку хвост, Носик — остренький, Бочок — пестренький, Перья — тонкие, Песни — звонкие. Весной распеваются, Зимой забываются. Молдавская песенка

6. Упражнение «Снеговики»¹. Релаксация. Развитие выразительности движений, воображения, снятие напряжения.

Логопед предлагает детям свободно встать на ковре.

Логопед. Представьте, что вы — снеговики. Вы стоите на открытой солнечной полянке. Пришла весна. Солнце начинает пригревать. Вы начинаете слегка подтаивать. Солнце припекает все сильнее. Вы таете и оседаете все ниже. Под горячими лучами вы падаете на проталину.

Дети выполняют движения по команде логопеда.

Минаева В. М. Развитие эмоций дошкольников. Занятия. Игры.— М.: Аркти, 1999.

Логопед. Ложитесь на спину, расслабьтесь, закиньте руки за голову, потянитесь всем телом. Медленно садитесь. Потянитесь. Вставайте. Потянитесь. Пройдите к магнитной доске.

7. Разгадывание шифровки «Март». Составление и разбор схемы слова март. Совершенствование навыка звукового анализа слов.

Дети встают возле магнитной доски. Логопед достает основу для схемы слова и наклейки.

Логопед. У меня есть вот такие наклейки. Они помогут вам разгадать слово, которое я зашифровала. Вы должны выбрать по одной картинке и наклеить их на полоску-схему. Найди картинку, название которой начинается со звука [м] (морковь), Ваня, и наклей ее на цифру «1» на полоске-схеме. Запомните, что первым в зашифрованном слове будет звук [м]. Найди картинку, в названии которой вторым будет звук [а] (капуста), Ариша, и наклей ее на цифру «2» на полоске. Запомните, что вторым будет звук [а]. Найди картинку, в названии которой третьим будет звук [р] (барабан), Настя, и наклей ее на схему. Запомните, что третьим в слове будет звук [р]. И наконец, нужно найти картинку, четвертым в названии которой будет звук [т] (шорты). Выполни это задание, Даша. Запомните, четвертый звук в зашифрованном слове — [т]. Какое слово зашифровано?

Дети. Март.

Логопед. Возьмите магниты и составьте на доске схему слова март.

Дети выполняют задание.

Логопед. Сколько звуков в этом слове?

Дети. В этом слове четыре звука.

Логопед. Сколько согласных звуков в слове?

Дети. В слове три согласных звука.

Логопед. Перечислите их и скажите, какие они.

Дети. [М], [р], [т]. Это твердые согласные звуки.

Логопед. Сколько гласных звуков?

Дети. Один гласный звук [а].

Логопед. И наконец, сколько слогов в этом слове? Почему?

Дети. В этом слове всего один слог, потому что в нем один гласный звук.

Логопед убирает схему слова и магниты.

8. Коллективное рисование картины «Март». Совершенствование умения воспринимать цветовое богатство окружающего мира и стремления передавать его в рисовании. Развитие навыка создания коллективной работы.

Далее с детьми проводит свою часть занятия воспитатель. Он приглашает детей на ковер, на котором расстелен лист ватмана, приготовлены кисти и краски.

Педагог. Давайте все вместе нарисуем картину «Ранняя весна». Мы уже приготовили фон для картины и нарисовали голубое небо и тающий голубой снег. Теперь нужно договориться, кто что будет рисовать дальше.

1-й ребенок. Я буду рисовать дерево с набухшими почками.

2-й ребенок. Я нарисую проталинки на снегу.

3-й ребенок. Ая буду рисовать мать-и-мачеху на проталинках.

4-й ребенок. Я нарисую яркое солнце в голубом небе и пушистые облака.

Дети рисуют картину. Педагог оказывает им необходимую помощь.

9. Чтение предложений о весне. Совершен
ствование навыка составления и чтения предло
жений.

Логопед вновь приглашает детей за стол и раздает им конверты с карточками, на которых написаны слова.

Логопед. Достаньте из конвертов слова и составьте из них предложения, а затем прочитайте их.

1-й ребенок. Наступила ранняя весна.

2-й ребенок. Ярко светит солнце.

3-й ребенок. Начал таять снег.

4-й ребенок. Побежали веселые ручейки.

Логопед. Молодцы! Отлично! Сложите карточки в конверты.

Дети укладывают карточки в конверты. Логопед убирает конверты.

10. Окончание занятия.

Логопед предлагает детям вспомнить, чем они занимались на занятии, что им понравилось, а потом оценивает их работу.

Занятие по рассматриванию картин И. Грабаря

«Вешний поток» и В. Бялыницкого-Бирули

«Изумруд весны»

Образовательные цели. Обобщение представлений о весне. Расширение, уточнение, актуализация словаря по теме «Весна». Совершенствование навыка рассматривания и сравнения картин, формирование целостного представления об изображенном на картинах. Совершенствование навыков звукового и слогового анализа слов. Совершенствование грамматического строя речи (подбор определений, образование существительных с суффиксом единичности). Совершенствование синтаксической стороны речи (составление предложений с противопоставлением).

Развивающие цели. Развитие связной речи, фонематических процессов, речевого слуха, слухового внимания, зрительного гнозиса и

конструктивного праксиса, мышления, всех видов восприятия, творческого воображения, тонкой моторики, выразительности движений.

Воспитательные цели. Воспитание эмоционального отклика на изображенное на картинах, инициативности, самостоятельности.

Оборудование. CD-проигрыватель, CD с записью голосов природы, мольберт, репродукции картин И. Грабаря «Вешний поток», В. Бялы-ницкого-Бирули «Изумруд весны», картина-пазлы «Изумруд весны»¹, «звуковые полоски» и фишки, сосуд с питьевой водой, пластиковые одноразовые стаканчики, горшочек со свежей травой, шелковый платок, мяч.

Предварительная работа. Наблюдение за изменениями в природе на прогулке, сравнение происходящего в природе ранней весной и в разгар весны. Разучивание стихов русских поэтов на индивидуальных занятиях с логопедом. Разучивание подвижной игры «Весна, весна красная!»

Ход занятия

1. Организационный момент. Создание эмоционального фона занятия. Чтение стихов русских поэтов.

Дети проходят к мольберту и садятся на стульчики. На мольберте закреплены репродукции картин И. Грабаря и В. Бялыницкого-Бирули.

Логопед. Сегодня мы с вами продолжим разговор о весне, рассмотрим картины русских художников, почитаем стихи русских поэтов. Чтобы создать настроение для занятия, давайте прочитаем стихи. Посмотрите на картины, которые стоят перед вами, и вспомните стихи, которые как будто специально написаны к этим картинам.

1-й ребенок.

Еще в полях белеет снег, А воды уж весной шумят — Бегут и будят сонный брег, Бегут, и блещут, и гласят...

Они гласят во все концы: «Весна идет, весна идет! Мы молодой весны гонцы, Она нас выслала вперед!» Ф. Тютчев

2-й ребенок.

Гонимы вешними лучами, С окрестных гор уже снега Сбежали мутными ручьями На потопленные луга. Улыбкой ясною природа Сквозь сон встречает утро года; Синея, блещут небеса. Еще прозрачные, леса Как будто пухом зеленеют...

А. Пушкин

3-й ребенок.

Весна, весна! Как воздух чист! Как ясен небосклон! Своей лазурию живой Слепит мне очи он.

Е. Баратынский

4-й ребенок.

Жар весенних лучей И томит, и живит. С гор спадая, ручей По каменьям журчит. Смотрит весело день На поля и леса, Только облачка тень Бороздит небеса.

С. Дрожжин

Логопед. Вы очень выразительно прочитали стихи, которые иллюстрируют эти картины. Молодцы!

2. Рассматривание и сравнение картин И. Грабаря «Вешний поток» и В. Бялыницкого-Бирули «Изумруд весны». Развитие синтаксической стороны речи (составление предложений с противопоставлением). Формирование целостного представления об изображенном на картинах.

Логопед привлекает внимание детей к репродукциям.

Логопед. Давайте рассмотрим картины. Одна из них называется «Вешний поток». Ее написал Игорь Грабарь. Вторая картина называется «Изумруд весны». Ее автор — художник Витольд Бялыницкий-Бируля. Как вы понимаете названия этих картин? Что значит «Вешний поток» и «Изумруд весны»?

1-й ребенок. Вешний поток — это весенний поток, весенний ручей.

2-й ребенок. Изумруд весны — это зелень весны, первая весенняя зеленая травка.

Логопед. Верно. Расскажите, что изобразил художник на первой картине и почему он назвал ее «Вешний поток»?

3-й р е б е н о к. На первой картине художник нарисовал синий прохладный ручей. Он бежит в лесу. На его берегах еще лежит снег. Снег тает, и в ручье становится все больше воды. На проталинках еще не появилась травка. Около ручья стоят большие деревья. На них еще нет листьев. Их ветки кажутся сухими.

Логопед. Что нарисовано на второй картине? Почему в ее названии есть слово изумруд!

4-й ребенок. На второй картине художник нарисовал дорогу в лесу. Она грязная и сырая. Но вдоль дороги уже появилась первая зеленая весенняя травка. Вокруг большой лужи тоже зеленеет трава. В луже отражается синее небо. Вдали мы видим зеленое поле и деревню.

¹ Логопеду необходимо сделать цветную ксерокопию картины В Бялыницкого-Бирули «Изумруд весны».

Весна, весна красная! Приди, весна, с радостью, С радостью, с радостью, С великой милостью: Со льном высоким,

С корнем глубоким,

С хлебами обильными. Русская песенка

На деревьях в лесу почки набухли, и ветки деревьев кажутся розовыми, потому что по ним движется сок.

Логопед. Вы очень хорошо рассказали об изображенном на картинах. А теперь подумайте, на какой из них изображена ранняя весна, а на какой — весна в разгаре.

Дети. На первой картине нарисована ранняя весна, а на второй — весна в разгаре.

Логопед.А теперь давайте сравним картины и расскажем об этом. Я буду начинать предложение, а вы будете заканчивать его. На первой картине на земле еще лежит снег...

1-й ребенок. А на второй картине снега уже нет.

Логопед. На первой картине художник изобразил полноводный ручей...

2-й ребенок. А на второй картине от ручья осталась только глубокая лужа.

Логопед. А теперь попробуйте рассказать о траве и самостоятельно составьте предложение.

3-й ребенок. На первой картине еще нет травы, а на второй уже появилась первая зеленая травка.

Логопед. Очень хорошо. Сравните ветки деревьев на картине и расскажите о них.

4-й ребенок. На первой картине ветки деревьев кажутся сухими, а на второй на них уже появились почки, и ветки кажутся розоватыми.

Логопед. Сравните небо на картинах и расскажите о нем.

1-й ребенок. На первой картине небо ярко-голубое, а на второй — бледно-синее.

Логопед. А теперь скажите, какая из картин вам нравится больше и почему.

Дети рассказывают о своих впечатлениях.

3. Упражнение «Картина оживает». Развитие
слухового восприятия и тактильных ощущений.

Логопед. Давайте представим, что картины оживают, и мы слышим, что происходит там, в лесу, изображенном на картине.

Логопед включает запись журчащего ручья. Дети слушают запись 1 минуту.

Логопед. Что вы услышали?

Дети. Мы слышали, как журчит ручей.

Логопед. К какой картине подходит этот звуковой фон?

Дети. К первой картине.

Логопед. Правильно.

Логопед включает запись птичьего щебета. Она звучит 1 минуту.

Логопед. Что вы услышали теперь?

Дети. Мы услышали пение птичек в лесу.

Логопед. Подходит этот фон ко второй картине?

Дети. Подходит.

4. Упражнение «Узнай звук». Развитие слу
хового внимания.

Логопед включает запись весеннего дождя. Она звучит 1 минуту.

Логопед. Что вы услышали?

Дети. Это шум дождя.

Логопед. Правильно. Это шум весеннего дождя. Вы услышали журчание ручья, щебет птиц и шум дождя. Давайте поиграем. Я буду включать эти звуки по очереди, а вы будете отгадывать, что звучит. Сядьте удобно. Расслабьтесь. Закройте глаза. Слушайте.

Логопед по очереди включает записи, а дети отгадывают, что звучит.

5. Упражнение «Расскажи, какая». Развитие
грамматической стороны речи (подбор опреде
лений). Развитие обоняния, осязания и вкусо
вых ощущений.

Логопед. Сегодня на нашем занятии картины действительно оживают. Хотите попробовать воду из весеннего ручейка? Закройте глаза.

Логопед берет кувшин.

Логопед. Откройте глаза. Эту воду я зачерпнула из ручейка.

Логопед раздает детям стаканчики и наливает в них воду. Дети пьют ее.

Логопед. Расскажите, какая вода в весеннем ручейке.

Дети. Вода холодная, свежая, вкусная.

Логопед собирает стаканчики.

Логопед. Верно. Только запомните, что пить воду можно только из такого волшебного ручья, как на нашей картине. В лесу воду из ручья нужно сначала кипятить. А теперь посмотрите, какая трава у меня в горшочке. Она с картины «Изумруд весны». Расскажите, какая трава.

Дети. Трава изумрудная, зеленая, мягкая, свежая.

Логопед достает шелковый платок.

Логопед. Потрогайте ее и сравните на ощупь с шелковым платком. Какая трава на ощупь?

Дети. Трава мягкая, шелковая.

Логопед убирает горшочек с травой и платок.

6. Подвижное упражнение «Весна, весна
красная!» Координация речи с движением, раз
витие общих речевых навыков.

Логопед предлагает детям пройти на ковер и выполнить знакомое упражнение.

Идут по кругу, взявшись за руки.

Идут в противоположную сторону. Останавливаются, поднимаются на носочки, тянут руки вверх, делают вдох.

Опускают руки, приседают, делают выдох. Взявшись за руки, бегут по кругу.

7. Игра с мячом «Большой — маленький». Совершенствование грамматического строя речи

(образование существительных с суффиксом единичности).

Логопед берет в руки мяч.

Логопед. А теперь давайте поиграем в мяч. Я буду называть предмет и бросать вам мяч, а вы будете ловить мяч и называть его ласково и обязательно так, чтобы в слове было сочетание -инк-.

В игре с мячом образуются следующие формы имен существительных: проталина — проталинка; льдина — льдинка; дождь — дождинка; трава — травинка; снег — снежинка; тропа — тропинка; хвоя — хвоинка.

8. Составление из частей картины В. Бялы-
ницкого-Бирули «Изумруд весны». Развитие зри
тельного гнозиса и конструктивного праксиса.

Логопед предлагает детям сесть прямо на ковер и раскладывает перед ними части картины «Изумруд весны», а целиком картину ставит на маленький мольберт перед детьми.

Логопед. Давайте немного отдохнем и поиграем в пазлы. Соберите картину «Изумруд весны» из частей.

Дети выполняют задание. Логопед оценивает их работу.

9. Упражнение «Определи место звука в
слове». Развитие фонематических представле
ний (подбор слов с заданным звуком, определе
ние места звука в слове).

Логопед раздает детям «звуковые полоски» и фишки.

Логопед. Еще одно задание по картине «Изумруд весны». Найдите на ней предметы, в названиях которых есть звук [р].

Дети. Дорога, забор, крыша, трава, роща.

Логопед. Определим место звука [р] в этих словах.

Логопед произносит слова, дети фишкой показывают, где звук [р] находится в слове: в начале, середине или конце. Логопед оценивает их работу, а потом убирает картины и «звуковые полоски».

10. Упражнение «Подбери слова». Совершен
ствование навыка слогового анализа слов.

Логопед предлагает детям перейти на стульчики к мольберту.

Логопед. Последнее задание вы выполните по картине «Вешний поток». Найдите на картине предметы, названия которых делится на два слога.

Дети произносят слова: ру-чей, бе-рег, не-бо, вет-ки, ро-ща, те-ни.

Логопед. Теперь найдите предметы, в названиях которых только один слог.

Дети произносят слова: снег, ствол, куст, тень.

Логопед. Найдите предметы, названия которых делятся на три слога.

Дети произносят слова: де-ре-въя, бе-ре-га.

Логопед. Есть ли на картине предметы, в названиях которых четыре слога?

Дети. Про-та-ли-ны.

Логопед. Вы отлично справились с последним заданием.

11. Окончание занятия. Оценка работы детей.

Логопед вновь помещает на мольберт обе картины, предлагает детям вспомнить, что им понравилось на занятии, чем они занимались, и оценивает их работу.

Занятие по рассматриванию картин

С.Жуковского «Весенняя вода» и Н. Дубовского «Весенний вечер»

Образовательные цели. Обобщение представлений о весне и ее периодах, о типичных явлениях в природе ранней и поздней весной. Актуализация словаря по теме «Весна». Совершенствование навыка рассматривания и сравнения картин, формирование целостного представления об изображенном на картинах. Совершенствование синтаксической стороны речи (составление предложений с противопоставлением). Совершенствование грамматического строя речи (употребление предлогов).

Развивающие цели. Развитие связной речи, фонематических процессов, речевого слуха, слухового внимания, мышления, всех видов восприятия, творческого воображения, тонкой моторики, выразительности движений.

Оборудование. CD-проигрыватель, CD с записью пения соловья, дроздов, жужжания пчел, мольберт, репродукции картин С.Жуковского «Весенняя вода», Н. Дубовского «Весенний вечер», ваза с букетом цветущих одуванчиков, игрушечная божья коровка, ветки березы и тополя со смолистыми листочками, ветка ивы с цветущими пуховками.

Предварительная работа. Наблюдение за изменениями в природе на прогулке, сравнение происходящего в природе ранней весной и поздней весной. Рассматривание и сравнение листьев разных пород деревьев. Разучивание подвижной игры «Веснянка».

Ход занятия

1. Организационный момент. Игра «Где божья коровка?» Создание эмоционального фона занятия. Совершенствование грамматического строя речи (употребление предлогов).

Логопед приглашает детей в кабинет, где на мольберте стоят репродукции картин С. Жуковского и Н. Дубовского. На столе в корзинке стоит букет цветущих одуванчиков. На одном из цветков закреплена игрушка — божья коровка. Звучит запись пения соловья. Через 1—2 минуты логопед выключает проигрыватель.

Логопед. Сегодня мы закончим разговор о весне. Вы много узнали о ней и расскажете все,

что знаете. А для начала давайте поиграем с божьей коровкой, которая прилетела к нам в гости. Логопед меняет местоположение божьей коровки, а дети комментируют его действия: «Божья коровка сидит на одуванчике. Божья коровка прячется под листком одуванчика» и т. п.

2. Чтение логопедом отрывка рассказа И. Со
колова-Микитова «Лес ранней и поздней вес
ною». Беседа по тексту. Развитие речевого слуха,
памяти, связной речи.

Логопед убирает букет одуванчиков и привлекает внимание детей к репродукциям.

Логопед. Сегодня я принесла на занятие картину С. Жуковского «Весенняя вода» и картину Н.Дубовского «Весенний вечер». Мы с вами рассмотрели и сравнили много разных картин. Вы научились составлять рассказы по ним. Сегодня вы тоже будете рассказывать о картинах, и рассказ, который я вам сейчас прочитаю, поможет вам. Послушайте, как описывает природу весной русский писатель И. Соко-лов-Микитов.

Хорош лес ранней и поздней весной, когда начинает пробуждаться в нем бурная жизнь. Тает зимний снег. Над головой видны осыпанные смолистыми почками ветки берез. Все больше и больше слышится в лесу птичьих голосов. На лесных полянах появились первые проталины. Кое-где на пригреве начинают зацветать перелески. Пахнет смолистыми почками. Поют дрозды.

Придет радостный день — зеленою дымкою покроется опушка березового леса. Над желтыми пуховками цветущей ивы жужжат пчелы. В кустах на берегу реки звонко запел первый соловей.

Как описан в рассказе лес ранней весной? Что автор говорит о снеге, ветках берез, проталинах, первых весенних цветах?

1-й ребенок. В лесу тает снег. На ветках берез набухли смолистые почки. На полянах появились первые проталины. На припеке зацветают перелески.

Логопед. Чем пахнет в лесу? Что можно услышать в нем?

2-й ребенок. В лесу пахнет смолистыми почками. Поют дрозды.

Логопед. Как описан лес поздней весной? Что автор говорит о растениях, насекомых? Что можно услышать на берегу реки?

3-й ребенок. Лес покрылся зеленой дымкой. Над цветущими пуховками ивы жужжат пчелы. У реки поет соловей.

Логопед. Хотите почувствовать запахи весеннего леса?

3. Игра «Узнай запах»¹. Развитие обоняния.
Логопед предлагает детям закрыть глаза и

подносит к их лицам по очереди ветки деревьев со

смолистыми листочками. Можно растереть несколько листочков пальцами для того, чтобы усилить аромат. Дети вдыхают, не поднимая плеч. Логопед убирает ветки. Дети открывают глаза. Дети говорят, какой запах они почувствовали. Аналогично проводится упражнение с цветущей веткой ивы, если в группе нет детей-аллергиков.

4. Упражнение «Звуки весеннего леса». Раз
витие слухового внимания.

Логопед предлагает детям еще раз перечислить, какие звуки весеннего леса описаны в рассказе Соколова-Микитова.

Логопед. Внимательно послушайте и запомните звуки весеннего леса.

Логопед по очереди предлагает детям послушать и назвать пение дроздов, жужжание пчел, пение соловья.

Логопед. А теперь я буду предлагать вам послушать звуки по очереди, а вы будете их угадывать.

Логопед включает запись жужжания пчел, пения соловья, пения дроздов. Дети называют, что за звуки они услышали.

5. Составление рассказов по картинам С. Жу
ковского «Весенняя вода» и Н.Дубовского «Ве
сенний вечер» по данному плану. Развитие связ
ной речи.

Логопед привлекает внимание детей к картинам.

Логопед. Думаю, что теперь вы без труда расскажете о том, что вы видите на картинах «Весенняя вода» и «Весенний вечер», по плану:

• Какой период весны изображен на картине?

• Что за место изобразил художник?

• Как выглядят деревья, земля, небо?

• Какие звуки можно услышать в уголке, изо
браженном художником, какие запахи мож
но ощутить?

1-й ребенок. На картине «Весенняя вода» изображена ранняя весна. В лесу только что начал таять снег. Появились большие проталины. Бежит веселый ручеек. Большая поляна залита водой. Среди деревьев стоит туман, потому что в лесу тепло и сыро. Деревья еще голые, но на них уже набухли почки. Небо над деревьями голубое с легкими облаками. Светит солнце. От деревьев на земле лежат тени. Кажется, что пахнет смолистыми почками деревьев и раздается пение дроздов.

2-й ребенок. На картине «Весенний вечер» изображена поздняя весна. Художник нарисовал уголок березовой рощи ранним утром. Молодые березки покрыты нежными светло-зелеными листочками. В свежей траве цветет ветреница, распускаются одуванчики. За березками виден овраг, наполненный водой. Солнце всходит, и все вокруг кажется розоватым. На ветке березки распевает утренние песни щегол.

Игра может быть проведена только в том случае, если ни у кого из детей нет проявлений аллергии на пыльцу цветущих растений.

Логопед. Вы составили чудесные рассказы. Молодцы! А теперь пойдемте на ковер и поиграем.

6. Подвижная игра «Веснянка». Координа
ция речи с движением.

А уж ясно солнышко Припекло, припекло.

Идут по кругу, взявшись за руки, и медленно поднимают руки.

И повсюду золото Идут по кругу, взявшись

Разлило, разлило. за руки, и медленно опус-

кают руки.

Ручейки по улице Бегут на носочках в про-

тивоположную сторону.
Все журчат, журчат. Руки на поясе.

Журавли курлыкают Меняют направление дви-

И летят, летят. жения. Идут, высоко

поднимая колени и взмахивая руками.

7. Игра с мячом «У кого кто?». Совершенст
вование грамматического строя речи (образова
ние существительных с суффиксами -am-, -ят-).

Логопед берет в руки мяч.

Логопед. Сегодня на занятии мы слушали пение птиц. Но птицы весной не только поют. У них появляются птенцы. Давайте вспомним, как называются птенцы разных птиц.

В игре образуются пары: у дрозда — дроздята; у журавля — журавлята; у скворца — скворчата; у грача — грачата.

8. Сравнение картин С.Жуковского «Весен
няя вода» и Н. Дубовского «Весенний вечер». Со
вершенствование синтаксической стороны речи
(составление сложноподчиненных предложений
с противопоставлением).

Логопед вновь привлекает внимание детей к репродукциям картин.

Логопед. А теперь давайте сравним картины и расскажем об этом. Я составлю одно предложение, а потом каждый из вас составит по похожему предложению. На первой картине изображена ранняя весна, а на второй картине — поздняя.

1-й ребенок. На первой картине изображен смешанный лес, а на второй — березовая роща.

2-й ребенок. На первой картине еще только появились проталины на снегу, а на второй картине в свежей зеленой траве уже цветут пролеска и одуванчики.

3-й ребенок. На первой картине деревья еще голые, а на второй картине они покрыты клейкими зелеными листочками.

4-й ребенок. На первой картине небо бледно-голубое, а на второй розоватое.

Логопед. Молодцы! Вы меня порадовали, очень хорошо выполнили задание.

9. Игра-пазлы «С какой ветки детки?» Раз
витие зрительного внимания и восприятия. Со
вершенствование грамматического строя речи
(образование относительных прилагательных).

Логопед убирает картины и раздает детям карточки с изображениями листьев разных деревьев, а на столе раскладывает карточки с изображениями березы, дуба, клена, рябины. Карточки сделаны по типу пазлов.

Логопед. Мы с вами рассматривали листья деревьев на прогулке. Сумеете ли вы теперь узнать, с какой ветки детки? Сложите пары картинок и расскажите, с каких они деревьев, какие они.

1-й ребенок. У меня листья дуба, дубовые листики.

2-й ребенок. У меня листья клена, кленовые листики.

3-й ребенок. У меня листья рябины, рябиновые листья.

4-й ребенок. У меня листья березы, березовые листья.

Логопед. Чудесно! И с этим заданием вы справились.

10. Окончание занятия. Оценка работы
детей.

Логопед предлагает детям высказать свои впечатления о занятии, о картинах, о весне, а потом оценивает работу каждого ребенка.

Май

Занятие по рассматриванию летних пейзажей

Образовательные цели. Обобщение и систематизация представлений о лете, о типичных явлениях в природе летом. Расширение, уточнение, актуализация и активизация словаря по теме «Лето». Совершенствование навыка рассматривания и сравнения картин, формирование целостного представления об изображенном на картинах. Совершенствование навыков звукового и слогового анализа слов. Совершенствование синтаксической стороны речи (составление предложений с противопоставлением).

Развивающие цели. Развитие связной речи, фонематических процессов, речевого слуха, слухового внимания, зрительного гнозиса и конструктивного праксиса, мышления, всех видов восприятия, творческого воображения, тонкой моторики, выразительности движений.

Оборудование. CD-проигрыватель, CD с записями пьесы П. Чайковского «Июнь. Баркарола» из альбома «Времена года» и голосов природы, мольберт, репродукции картин И. Грабаря

«На озере» и И. Шишкина «Дубы», «Перед грозой», крутящийся модуль с прикрепленными на нитках шелковыми бабочками, букет искусственных полевых цветов в вазе, корзинка с земляникой, влажные салфетки для рук, предметные картинки с изображениями растений, карточки со схемами.

Предварительная работа. Наблюдение за изменениями в природе на прогулке за городом, рассматривание деревьев, трав, полевых и луговых цветов, бабочек и других насекомых; подбор слов-определений к предметам и объектам. Разучивание стихов русских поэтов на индивидуальных занятиях с логопедом. Разучивание подвижной игры «Летом» с воспитателями. Слушание пьесы П. Чайковского «Июнь. Баркарола» из альбома «Времена года» на музыкальном занятии. Рассматривание репродукции картины И. Шишкина «Сныть-трава».

Ход занятия

1. Организационный момент. Создание эмо
ционального фона занятия.

В кабинете логопеда звучит пьеса П. Чайковского «Июнь. Баркарола». На мольберте стоят репродукции картин И. Грабаря «На озере», И. Шишкина «Дубы», «Перед грозой». Рядом с мольбертом в большой вазе букет искусственных полевых цветов. Над головами детей крутится модуль с прикрепленными на нитях шелковыми бабочками. Дети проходят к мольберту и садятся на стульчики. Через 1—2 минуты логопед выключает проигрыватель, останавливает модуль.

Логопед. Думаю, что вы уже догадались: сегодня мы будем говорить о лете. Оно наступит через несколько дней, и мы с вами уже наблюдали на прогулке приметы, которые свидетельствуют о его приближении. Мы рассмотрим картины русских художников, расскажем стихи русских поэтов, посвященные лету.

2. Рассматривание картин И. Грабаря «На
озере» и И. Шишкина «Дубы», «Перед грозой».
Развитие связной речи, слухового внимания,
всех видов восприятия. Формирование направ
ленной воздушной струи. Формирование це
лостного представления об изображенном на
картинах.

Логопед привлекает внимание детей к картинам.

Логопед. Посмотрите на картины, которые я принесла сегодня. Это картина И. Грабаря «На озере» и картины И. Шишкина «Дубы», «Перед грозой». Это летние пейзажи. Выберите одну картину, которая вам нравится больше других, и расскажите о том, что на ней изображено, и почему она вам понравилась. Постарайтесь использовать в своем рассказе как можно больше слов, отвечающих на вопрос «Какой?»

1-й ребенок. Мне понравилась картина «Дубы». На ней изображены могучие деревья.

Мы видим их толстые стволы, крепкие ветки и густую листву. Листва зеленая, и трава под дубами тоже зеленая. Мы видим на переднем плане цветущую сныть. А через ветки дубов видно голубое чистое небо.

Логопед. Как ты думаешь, какой день изобразил художник?

1-й ребенок. Мне кажется, что это жаркий летний день.

Логопед. Давайте представим, что мы пришли в эту дубовую рощу. Что же мы услышим в роще в жаркий летний день?

Логопед включает проигрыватель. Дети слушают звуки летнего леса.

Логопед. Что вы услышали?

Дети. Поют птицы, жужжат насекомые, стрекочут кузнечики, кукует кукушка.

Логопед. А теперь подумайте, что мы можем собирать на солнечных полянках в дубраве в начале июня?

Дети. Землянику.

Логопед предлагает детям закрыть глаза, по очереди подносит к лицу каждого ребенка корзинку с земляникой и просит сделать глубокий вдох. Затем дети открывают глаза.

Логопед. Что вы почувствовали?

Дети. Запах земляники.

Логопед. Какая она по запаху?

Дети. Душистая, ароматная, пахучая.

Логопед раздает детям влажные салфетки. Дети протирают руки, а потом по предложению логопеда пробуют ягоды.

Логопед. Какая земляника?

Дети. Вкусная, сладкая, сочная.

Логопед убирает салфетки и корзинку.

Логопед. Кто еще хочет рассказать о другой картине?

2-й ребенок. Мне понравилась картина «На озере». Художник изобразил вдалеке большое синее озеро. Его окружает березовая роща. Березы высокие и стройные, на них зеленая листва. Под березами высокая зеленая трава. Над березами голубое небо и белые облака. По берегу озера скачет на коне мальчик.

Логопед. А на этой картине какой день, на твой взгляд?

2-й ребенок. Я думаю, что это теплый, но ветреный день. Видно, как ветер колышет ветки берез и траву.

Логопед. Давайте представим, что вы превратились в ветер и сейчас будете дуть на бабочек, чтобы они закружились в воздухе.

Дети встают, подходят к модулю. Логопед опускает его на такой уровень, чтобы бабочки оказались на уровне губ детей. Дети по очереди дуют на бабочек. Логопед вновь приглашает детей на стульчики к мольберту.

Логопед. Рассказ по третьей картине мы сегодня не будем составлять, но давайте сравним картины «На озере» и «Перед грозой».

3. Сравнение картин И.Грабаря «На озере»
и И. Шишкина «Перед грозой». Совершенство
вание синтаксической стороны речи (составле
ние сложноподчиненных предложений с проти
вопоставлением) .

Логопед убирает картину «Дубы».

Логопед. Давайте сравним картины и расскажем об этом. Я составлю одно предложение, а потом каждый из вас составит по похожему предложению. На первой изображен солнечный день, а на второй картине нарисован берег реки перед грозой.

1-й ребенок. На первой картине изображено озеро, а на второй нарисована река.

2-й ребенок. На первой картине небо синее с белыми облаками, а на второй картине небо покрыто темными тучами.

3-й р е б е н о к. На первой картине березовая роща изображена на переднем плане, а на второй картине художник нарисовал деревья справа, за рекой.

4-й ребенок. На первой картине вода в озере кажется голубой и теплой, а на второй — темной и холодной.

Логопед. Молодцы! Вы отлично справились с этим заданием.

4. Подвижная игра «Летом». Координация
речи с движением. Развитие выразительности
движений.

Логопед приглашает детей пройти на ковер. Дети встают в круг и делают упражнение.

Луг совсем как ситцевый Всех цветов платок — Не поймешь, где бабочка,

Где живой цветок.

Лес и поле в зелени, Синяя река,

Белые, пушистые В небе облака.

Бегут по кругу на носочках. Руки на поясе. Бегут, взмахивая руками, как крыльями. Приседают, поднимают и смыкают руки над головой.

Встают, разводят руки в стороны.

Покачивают руками, изображая волны. Вновь бегут по кругу на носочках.

5. Упражнение «Подбери схему». Совершенствование навыка звукового анализа слов.

Логопед предлагает детям сесть на ковер и кладет перед ними предметные картинки с изображениями растений (мака, кашки, лютика, сныти).

Логопед. На прогулке мы с вами рассматривали растения, которые появляются с наступлением лета, описывали их, делали зарисовки. Я надеюсь, что вы узнаете их на картинках. Выберите по одной картинке, назовите растения, которые на них изображены.

Дети называют растения. Логопед кладет перед ними карточки со схемами.

Логопед. Выполните звуковой анализ названия растения, а потом положите под картинку соответствующую схему.

Дети выполняют задание. Логопед сам оценивает их работу или предлагает им проверить друг друга. Затем убирает картинки и карточки со схемами.

6. Рассказывание стихов русских поэтов о лете. Развитие общих речевых навыков. Совершенствование синтаксической стороны речи (составление сложноподчиненных предложений).

Логопед вновь приглашает детей на стульчики к мольберту и ставит на мольберт картины.

Логопед. А теперь прочитайте стихи о лете, которые как будто специально написаны к этим картинам. Я надеюсь, что вы постараетесь говорить красиво и правильно, расскажете стихи выразительно.

1-й ребенок.

В небе тают облака, И, лучистая на зное, В искрах катится река, Словно зеркало стальное...

Час от часу жар сильней, Тень ушла к немым дубровам, И с белеющих полей Веет запахом медовым.

Ф. Тютчев

Логопед. К какой картине вы бы отнесли это стихотворение? Почему? Дайте полный ответ.

Дети. К картине «Дубы», потому что в нем говорится о жарком летнем дне и дубравах, дубовых рощах.

2-й ребенок.

Ясно утро. Тихо веет Теплый ветерок; Луг, как бархат, зеленеет, В зареве восток.

Окаймленное кустами Молодых ракит, Разноцветными огнями Озеро блестит.

И. Никитин

Логопед. К какой картине мы отнесем это стихотворение? Почему? Дайте полный ответ.

Дети. К картине «На озере», потому что в нем говорится об озере.

3-й ребенок.

Неохотно и несмело Солнце смотрит на поля. Чу! за тучей прогремело, Принахмурилась земля.

Вот пробилась из-за тучи Синей молнией струя — Пламень белый и летучий Окаймил ее края.

Чаще капли дождевые, Вихрем пыль летит с полей, И раскаты громовые Все сердитей и смелей.

Ф. Тютчев

Логопед. К какой картине вы отнесете это стихотворение? Почему? Я жду полного ответа.

Дети. Это стихотворение к картине «Перед грозой», потому что в нем описывается начало летней грозы.

4-й ребенок.

Как весел грохот летних бурь, Когда, взметая прах летучий, Гроза, нахлынувшая тучей, Смутит небесную лазурь...

Ф. Тютчев

Логопед. А это стихотворение? К какой картине вы отнесете его?

Дети. Тоже к картине «Перед грозой», потому что на ней тоже вот-вот начнется летняя буря.

Логопед. Молодцы. Вы очень красиво рассказывали стихи и верно ответили на мои вопросы.

7. Упражнение «Опиши небо». Развитие связ
ной речи и памяти.

Логопед вновь привлекает внимание детей к трем картинам.

Логопед. Еще раз внимательно посмотрите на картины и обратите внимание на то, какое разное небо нарисовали на них художники. Опишите небо на каждой из картин.

1-й ребенок. На картине «Дубы» небо голубое и чистое.

2-й ребенок. На картине «На озере» небо синее с белыми облаками.

3-й ребенок. На картине «Перед грозой» небо закрыто темными тучами.

Логопед. Вы очень хорошо описали небо на картинах. А теперь вспомните, как описано небо в стихах Тютчева и Никитина.

1-й ребенок. В первом стихотворении говорится, что в небе тают облака.

2-й ребенок. Во втором стихотворении говорится, что утро ясное. Значит, небо чистое, не закрытое облаками.

3-й ребенок. В третьем стихотворении говорится, что на небе темные тучи. Начинаются гроза и дождь.

4-й ребенок. В последнем стихотворении говорится, что гроза приносит тучи, которые закрывают небесную лазурь.

Логопед. Отлично! Вы меня порадовали, справившись с таким трудным заданием.

8. Окончание занятия. Оценка работы детей.
Логопед предлагает детям высказать свои

впечатления о занятии, оценивает работу каждого ребенка.

Логопед. Сегодня мы не случайно говорили о лете. У нас с вами было последнее занятие. Вы закончили подготовительную группу и уходите в школу. Но перед школой вы должны хорошенько отдохнуть, набраться сил, подрасти и окрепнуть. Я желаю вам хорошего летнего отдыха.

Литература

1. Времена года. Пейзаж в русской живописи / Альманах. Вып. 155.— СПб.:
PALACE EDITIONS, 2006.

2. Запартович Б. Б., Криворучко Э. Н., Соловьева Л. И. С любовью к приро
де.— М.: Педагогика, 1983.

3. Минаева В. М. Развитие эмоций дошкольников. Занятия. Игры. — М.:
Аркти,1999.

4. Нищева Н. В. Играйка-1. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005.

5. Нищева Н. В. Программа коррекционной работы в логопедической группе
для детей с ОНР (с 4 до 7 лет) - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006.

6. Нищева Н. В. Система коррекционной работы в логопедической группе
для детей с общим недоразвитием.— СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007.

7. Под большим шатром голубых небес. Стихи русских поэтов. — Свер
дловск: Средне-Уральское книжное издательство, 1982.

Список репродукций картин

И. Левитан «СУМЕРКИ. ЛУНА»

Ф. Васильев «БОЛОТО В ЛЕСУ»

М. Башкирцева «ОСЕНЬ»

И. Грабарь «ЗИМНИЙ ВЕЧЕР»

И. Шишкин «ЗИМА»

И, Грабарь «СКАЗКА ИНЕЯ И ВОСХОДЯЩЕГО СОЛНЦА»

И. Грабарь «МАРТ»

И. Грабарь «ВЕШНИЙ ПОТОК»

B. Бялынищий-Бируля «ИЗУМРУД ВЕСНЫ»

C. Жуковский «ВЕСЕННЯЯ ВОДА»
Н.Дубовской «ВЕСЕННИЙ ВЕЧЕР»
И. Грабарь «НА ОЗЕРЕ»

И. Шишкин «ДУБЫ»

И. Шишкин «ПЕРЕД ГРОЗОЙ»

И. Шишкин «СНЫТЬ-ТРАВА»

Учебно-наглядное пособие

Наталия Валентиновна Нищева Четыре времени года

Главный редактор С. Д. Ермолаев

Редактор Ю.В.Маркова

|| Дизайнеры Ю. В. Кулевич, С. А. Козубченко

" Корректор А.В. Соколова

Верстка А.Л. Сергеенок

Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,

197348 а/я 45. Тел.: (812) 303-89-58, 542-84-37

www.detstvo-press.ru E-mail: detstvopress@mail.ru

Представительство в Москве:

МОО «Разум», 127434 Москва, Ивановская ул., д. 34. Тел.: (495) 976-65-33

Служба «Книга — почтой»: 000 «Фоликом», 199053 Санкт-Петербург, В. О., 4-я линия, д. 13.

Тел.: (812) 323-70-04 E-mail: folipost@yndex.ru

Подписано в печать 27.09.2007. Формат 60x90 ¹/₄. Бумага: картон, офсетная. Печать офсетная.

Гарнитура Тайме. Усл. печ л. 8 (цв. ил. 4,0). Тираж2Шэкз. Заказ 196Z

Скачать материал

Скачать материал "Развитие эмоционального мира и речи старших дошкольников"

Как учитель может зарабатывать на Инфоуроке?

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 655 065 материалов в базе

Найти материалы

Скачать материал

Другие материалы

docx

«Примерная адаптированная программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет»

18.11.2016
1826
8

docx

Проектная деятельность по сказке К. Чуковского "Мойдодыр" в первой младшей группе

18.11.2016
1512
6

docx

Консультация для родителей "День матери - есть такой праздник!"

Рейтинг: 5 из 5

18.11.2016
3087
15

docx

Конспект занятия в старшей группе на тему «Лиса по лесу ходила…»

18.11.2016
1421
3

docx

Конспект непосредственно образовательной деятельности для детей младшей группы (3-4) на тему «Моя дружная семья».

18.11.2016
543
1

docx

Проектная деятельность 1 младшая группа "Курочка Ряба"

18.11.2016
1767
11

docx

Технологическая карта по развитию речи на тему "Балабақша қызметкерлері"

18.11.2016
2699
12

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

Скачать материал
- 18.11.2016 490
- DOCX 848.5 кбайт
- Оцените материал:
Настоящий материал опубликован пользователем Krichko Irina Viktorovna. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Автор материала

Krichko Irina Viktorovna
- На сайте: 7 лет и 5 месяцев
- Подписчики: 0
- Всего просмотров: 17017
- Всего материалов: 5