Развитие эмоциональной
сферы дошкольников через различные виды музыкальной деятельности.
Роль и значение эмоций в жизни человека столь велики, что
возникает вопрос о возможной обслуживающей связи эмоций с первичными
потребностями человека. По мнению К. Изарда эмоции удивления, страха,
отвращения обслуживают потребности организма в самосохранении (себя, вида,
результатов своей деятельности). Эмоции гнева, презрения, стыда и горя
возникают в связи с потребностями взаимодействия (принадлежность к группе,
желание занимать в ней определённое место). Эмоции интереса, радости связаны с
потребностями в познании, с любознательностью и исследовательским поведением.
Это свидетельствует о большом значении эмоций в жизни ребёнка. Проблема
эмоционального развития детей дошкольного возраста всё чаще привлекает внимание
педагогов и психологов, т.к. нравственные, эстетические и интеллектуальные
чувства, характеризующие взрослого человека, не даны ребёнку в готовом виде от
рождения. В дошкольном возрасте
происходит активное накопление нравственного опыта, и обращение к духовной
жизни начинается с нравственного самоопределения и становления самоосознания.
Одним из средств воспитания нравственной
личности является музыка. Одна из основных
задач музыкального воспитания в детском саду
– это ввести ребенка в мир музыки и воспитать эмоциональное и
осознанное отношение к ней. Именно в процессе слушания музыки ребенок
осознает собственное эмоциональное состояние,
углубляет эмоциональное восприятие, воспринимает
средства музыкальной выразительности. Музыка –
это и есть собственно эмоция. Практика
показывает, что в развитии эмоциональной сферы дошкольников слабо
используются возможности музыки, содержанием которой
являются чувства, эмоции, настроения. А, как
известно, эмоциональная отзывчивость на музыку, развиваемая
у детей в процессе музыкальной деятельности, напрямую
связана с воспитанием таких качеств
личности как доброта, умение сочувствовать другому человеку. Поэтому целью моей
работы стало создание условий для развития эмоциональной отзывчивости у
дошкольников посредством восприятия музыки. Для достижения
поставленной цели использую различные методы и приемы музыкального
воспитания, которые носят развивающий
характер, побуждают детей к проявлениям различных форм
двигательной, речевой, эстетической активности. Наглядно-слуховой метод (исполнение музыки). При исполнении
произведения стараюсь выразительно, точно интонационно, передать детям те
чувства и настроения, которые хотел выразить композитор. В старшей группе
больше использую «живое» фортепианное исполнение, с детальным разбором
мелодии, аккомпанемента, выразительных средств. Применяю прием контрастных
сопоставлений. Для ормирования музыкальной культуры
ребенка большое значение имеет встреча с «живой музыкой».
С этой целью в детский сад приглашаются с концертами учащиеся детский школы
искусств №6. Такие выступления дают возможность детям ближе познакомиться
с музыкальными инструментами, что в
дальнейшем у многих детей вызывает желание пойти учиться в школу. Такие встречи
позволяют решить одну из важнейших задач музыкального образования дошкольников –
воспитание культурного
слушателя и зрителя.
Процесс слушания музыки несёт
огромный оложительный эмоциональный заряд, в связи, с
чем музыкальный репертуар может быть
представлен мажорными произведениями как классической, так и хорошей эстрадной
и детской музыки. Процесс слушания музыки
позволяет ребёнку «проживать» собственное эмоциональные
переживания. Только знание и понимание ребёнка позволяют
составить индивидуальный репертуарный список музыкальных
произведений. Основы музыкальной культуры
дошкольника закладываются, прежде всего, на музыкальных занятиях в детском
саду, которые являются основной формой музыкального воспитания. Основной
задачей музыкальных занятий является развитие музыкальности, понимаемое как способность
ребёнка эмоционально отзываться на музыку (Б.М. Теплов). Именно здесь он может
приобщиться к искусству, от которого, по словам Гёте, «расходятся пути по всем
направлениям». Исходя из вышесказанного, была определена доля участия каждого
педагога по формированию развитию эмоций у детей дошкольного возраста. Логопед
уделяет особое внимание развитию мимических и артикуляционных мышц, помогая с
помощью образных описаний постепенно осваивать мимику лица. Инструктор по
физической культуре развивает у детей мускулатуру тела, осанку,
согласованность, чёткость и выразительность движений. Музыкальный руководитель
обучает детей умению передавать через мимику и пантомимику различное настроение
человека, имитировать движения животных, птиц, развивает чувство ритма.
Учитель-дефектолог на занятиях и совместной деятельности с детьми учит их
«видеть» себя и окружающих, составлять описательные рассказы о себе, сравнивать
себя с окружающими, видеть своё сходство с родителями. Психолог способствует
укреплению эмоциональной устойчивости, развитию раскованности, самоконтроля его
коммуникативных способностей. Педагог по изодеятельности «рисует» с детьми
эмоции, помогает учиться видеть, чувствовать оценивать и созидать по законам
красоты и добра. Воспитатели направляют самостоятельную музыкальную
деятельность детей, включая музыку в игры, прогулки, трудовой процесс,
используя выученный на музыкальных занятиях материал. Эффективным
приёмом являются и дидактические игры, направленные на умение различать
разнообразные настроения и чувства. С целью развития
музыкального восприятия и эмоциональной отзывчивости детей
мной была создана картотека музыкально-дидактических игр и
упражнений. Благодаря данным упражнениям, детям проще общаться со сверстниками,
легче выражать свои чувства и лучше понимать других. У детей вырабатываются
положительные черты характера: уверенность в себе, честность, смелость, доброта;
изживаются страхи и разного рода опасения.
Для расслабления, снятия эмоционального и
физического напряжения на каждом занятии использую мелодичную классическую и
современную релаксирующую музыку, наполненную звуками природы (шелест листьев,
голоса птиц, стрекотание насекомых, шум морских волн и крик дельфинов, журчание
ручейка). Дети на подсознательном уровне успокаиваются, расслабляются.
Работа над эмоциональным развитием детей дошкольного возраста
опирается на возрастные возможности детей, используются сказки, игры,
занимательные задания, экспрессивное самовыражение. Детям очень нравятся игры,
направленные на развитие эмоциональной экспрессии: они с охотой передают
ситуации жизни животных, их повадки; эмоциональные состояния путем
персонификации. Учитывая возрастные особенности детей, эмоционально-игровой
контекст носит конкретный, подсказывающий и направляющий характер. Например,
игры «Медвежата», по стихотворению П.Воронько; «Кошка и котята», «Обезьянки и
тигр», «Аист и лягушата», музыка Г. Насауленко. Всем текстам соответствует
музыкальное сопровождение, которое определяет эмоциональный характер движений.
Удачно подобранное музыкальное произведение помогает ребенку более глубоко
проникнуть в содержание образа, способствует умению передавать свои чувства
мимикой и пантомимикой.
Список литературы
1.
Анисимов В. П. Палитра эстетической
деятельности в развитии эмоционально-нравственной культуры. // Музыкальная
палитра №4 / 2006.
2.
Агапова
И.А., Давыдова М.А. Лучшие музыкальные игры для
детей
- М.: ООО «ИКТЦ», «ЛАДА», 2006. - 224с.- (Серия «Талантливому педагогу -
заботливому родителю»).
4.
Званцугова А.А. Развитие эмоциональной
сферы дошкольников в театрализованной деятельности. // Дошкольная педагогика №
1 / 2007.
5.
Запорожец А.В. Воспитание эмоций и чувств
у дошкольника. // Эмоциональное развитие дошкольника. — М., 2005.
6.
Кузнецова Г. Детское музыкальное
исполнительство. // Дошкольное воспитание № 5 / 2008.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.