.
«Развитие физической
культуры и спорта
в условиях ФГОС»
Физическая
культура - обязательный учебный курс в общеобразовательных учреждениях.
Главная
цель развития отечественной системы школьного образования определяется как
формирование личности, готовой к активной творческой самореализации в
пространстве общечеловеческой культуры.
Физическая
культура, как любой другой предмет, включенный в Базисный учебный план,
так же ориентирована на достижение этой цели.
В свою
очередь, специфической целью школьного физического воспитания является
формирование разносторонне физически развитой личности, способной активно
использовать ценности физической культуры для укрепления и длительного
сохранения собственного здоровья, оптимизации трудовой деятельности и
организации активного отдыха.
Понятийная
база и содержание курса основаны на положениях нормативно-правовых актов
Российской Федерации, в том числе:
Требований к
результатам освоения образовательной программы начального общего образования,
представленной в Федеральном государственном стандарте начального общего
образования;
Концепции
духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина;
Закона « Об
образовании»;
Федерального
закона « О физической культуре и спорте»;
Стратегии
национальной безопасности Российской Федерации до 2020г.;
Примерной
программы начального общего образования; приказа Минобрнауки от 30 августа 2010
г. № 889.
Ориентируясь
на решение задач образования школьников , учебный предмет «Физическая
культура» в своем предметном содержании направлен на
реализацию принципа
вариативности, который лежит в основе планирования учебного материала в
соответствии с половозрастными особенностями учащихся, материально-технической
оснащенностью учебного процесса, региональными климатическими условиями и видом
учебного учреждения.
Перемены, происходящие в современном обществе, требуют
ускоренного совершенствования образовательного пространства, определения целей
образования, учитывающих государственные, социальные и личностные потребности и
интересы. В связи с этим приоритетным направлением становится обеспечение
развивающего потенциала новых образовательных стандартов.
В истории образования выделены три конкурирующих подхода
к разработке стандартов. Наиболее разработанный, традиционный подход может быть
назван "ЗУНовским". Он сводит образование к знаниям, умениям и
навыкам. Все предшествующие поколения стандартов основаны на ЗУНовском
подходе. Второй подход называется компетентностным. Третий - системно-деятельностный
подход в образовании.
Системно-деятельностный подход основывается на теоретических положениях
концепции Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева, Д.Б.Эльконина, П.Я.Гальперина,
раскрывающих основные психологические закономерности процесса обучения и
воспитания, структуру образовательной деятельности учащихся с учетом общих
закономерностей онтогенетического возрастного развития детей и подростков.
Деятельностный подход исходит из положения о том, что психологические
способности человека есть результат преобразования внешней предметной
деятельности во внутреннюю психическую деятельность путем последовательных
преобразований. Таким образом, личностное, социальное, познавательное развитие
учащихся определяется характером организации их деятельности, в первую очередь
учебной. В деятельностном подходе обосновано положение, согласно которому
содержание образования проектирует определенный тип мышления - эмпирический или
теоретический. По мнению авторов, именно содержание обучения позволяет
"вести за собой" умственное развитие.
Системно-деятельностный
подход – это переход к построению стандартов нового поколения с ориентацией на
итоговые результаты образования как системообразующий компонент конструкции
стандартов.
Стандарт образования
фиксирует не само содержание образования, хотя с ним связано, а результаты
образования, результаты деятельности и требования к этим результатам.
В системно -
деятельностном подходе категория "деятельности" занимает одно из
ключевых мест, а деятельность сама рассматривается как своего рода система.
"Любая деятельность, осуществляемая её субъектом, включает в себя цель,
средство, сам процесс преобразования и его результат". Согласно
современным взглядам, цель деятельности возникает у человека как образ
предвидимого результата созидания.
Деятельность это
всегда целеустремлённая система, система, нацеленная на результат. Результат
может быть достигнут только в том случае, если есть обратная связь. При
определении результатов необходимо учитывать психолого-возрастные,
индивидуальные особенности развития личности ребёнка и присущи этим
особенностям формы деятельности.
Школа выполняет
заказ, сформулированный в стандартах. Стандарты - социальная
конвенциональная норма, общественный договор между семьей, обществом и
государством:
- семья предъявляет
требования к созданию условий для успешности личностной, социальной,
профессиональной;
-общество - к
безопасности и здоровью, свободе и ответственности, социальной справедливости,
благосостоянию;
- государство – к
сохранению национального единства, безопасности, развитию человеческого
потенциала, конкурентоспособности.
В связи с этим
задача системы образования состоит не в передаче объёма знаний, а в том, чтобы
научить учиться. При этом становление учебной деятельности означает становление
духовного развития личности.
Школам
поставлена основная педагогическая задача:
Чему учить? (Обновление
содержания)
Ради чего учить? (Ценности
образования)
Как учить? (Обновление
средств обучения)
Цель
физического воспитания в школе: содействовать
всестороннему развитию личности посредством
формирования физической
культуры личности школьника.
Решение
задач физического воспитания направленно на:
содействие
гармоническому физическому развитию, закрепление навыков правильной осанки,
развитие устойчивости организма к неблагоприятным условиям внешней среды,
воспитание ценностей ориентаций на здоровый образ жизни и привычки соблюдения
личной гигиены;
обучение основам
базовых видов двигательных действий;
дальнейшее
развитие координационных и кондиционных способностей.
формирование основ
знаний о личной гигиене, о влиянии занятий физическими упражнениями на основные
системы организма, развитие волевых и нравственных качеств;
выработку
представлений о физической культуре личности и приемах самоконтроля;
углубление
представлений об основных видах спорта, соревнованиях, снарядах и инвентаре,
соблюдение правил техники безопасности во время занятий, оказание первой помощи
при травмах;
воспитание
привычки к самостоятельным занятиям физическими упражнениями, избранными видами
спорта в свободное время;
выработку
организаторских навыков проведения занятий в качестве командира отделения,
капитана команды, судьи;
формирование
адекватной оценки собственных физических возможностей;
воспитание
инициативности, самостоятельности, взаимопомощи, дисциплинированности, чувства
ответственности;
содействие
развитию психических процессов и обучение основам
психической саморегуляции.
К формам организации занятий по физической культуре
в школе относятся разнообразные уроки физической культуры. Для более
полной реализации цели и задач по физической культуре в нашей
школе уроки физической культуры дополняются внеклассными формами
занятий (физкультурно-оздоровительные мероприятия в режиме учебного
дня, физкультминутки, подвижные перемены, спортивные
кружки т. д.)
Для более качественного освоения
предметного содержания уроки физической
культуры подразделяются на три типа: с
образовательно-познавательной, образовательно-предметной и
образовательно-тренировочной направленностью:
уроки образовательно-познавательной
направленности знакомят с учебными
знаниями, обучают навыкам и умениям по организации и проведению
самостоятельных занятий, с использованием ранее разученного учебного материала;
уроки
образовательно-предметной направленности используются для формирования
обучения практическому материалу разделов гимнастики, легкой
атлетики, подвижных игр, лыжной подготовки;
уроки образовательно-тренировочной направленности используются
для преимущественного развития физических качеств и решения соответствующих
задач на этих уроках, формируют представления о физической
подготовке и физических качествах, обучают способам регулирования физической
нагрузки, способам контроля ее и влиянии на развитие систем
организма.
В процессе
обучения применяются методы
физического воспитания:
словесный метод (объяснение, указания, команда,
убеждение);
наглядный метод (демонстрация, наглядные
пособия, и т.д.);
метод разучивания нового материала (в целом и по
частям);
методы развития двигательных качеств (повторный,
равномерный, соревновательный, игровой и т.д.)
Используются современные образовательные
технологии:
здоровьесберегающие технологии - привитие
гигиенических навыков, навыков правильного дыхания, приемов массажа, игр на
свежем воздухе в целях закаливания, использование физических упражнений имеющих
лечебно-воспитательный эффект, корригирующих и коррекционных упражнений;
личностно-ориентированное и дифференцированное
обучение - применение тестов и заданий с учетом уровня
физической подготовленности и группы здоровья.
информационно-коммуникационные технологии -
показ презентаций для улучшения мотивации к занятиям физическими упражнениями и
в приобретении знаний основ физической культуры, создание спортивных сайтов,
сайта учителя физической культуры, занятия научно- исследовательской работой;
Важной
особенностью образовательного процесса физического воспитания является оценивание
учащихся. Оценивание учащихся предусмотрено как по окончанию изучения
раздела, так и по мере текущего освоения умений и навыков. В начале и конце
учебного года учащиеся сдают шесть зачетных упражнений (тесты) для
определения уровня физического развития и физических способностей.
Тесты принимаются в виде зачетов по плану на уроках легкой атлетики
(сентябрь,май). Кроме зачетов по уровню физического развития, в каждой четверти
принимаются контрольные упражнения по пройденным разделам программы.
Контрольные испытания.
Сдача
контрольных нормативов по общей, специальной физической и технической
подготовленности.
Физическое
развитие и физическая подготовленность по волейболу
№ п/п
|
Содержание требований (вид испытаний)
|
девочки
|
мальчики
|
1
|
2
|
3
|
4
|
1.
2.
3.
4.
5.
|
Бег 30 м с
высокого старта (с)
Бег 30 м (6х5)
(с)
Прыжок в длину с
места (см)
Прыжок вверх,
отталкиваясь двумя ногами с разбега (см)
Метание
набивного мяча массой 1 кг из-за головы двумя руками:
сидя (м)
в прыжке с места (м)
|
5,0
11,9
150
35
5,0
7,5
|
4,9
11,2
170
45
6,0
9,5
|
Контрольные тесты
(требования к учащимся) по баскетболу
Литература:
Айропетянц Л.Р., Гадик М.А. Спортивные игры. —
Ташкент. 2005.
Баскетбол: Учебник для вузов физической культуры.
Под.ред. Ю.М. Портнова. — М., Ф и С, 2004.
Белов С. Броски по кольцу. Физкультура в школе.
2000.
Гомельский А.Я. Секреты мастера. 1000
баскетбольных упражнений. — М., "ФАИР"/ 1997.
Каинов А.Н. Организация работы спортивных секций в
школе.-Волгоград, 2011.
Матвеев Л.П. Теория и методика физической
культуры. — М., Ф и с. 2001.
Шмелева О.А. Организация образовательного
процесса по предмету « Физическая культура» в условиях реализации ФГОС нового
поколения» статья, 09.12.2012.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.