Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Логопедия / Статьи / Развитие фонематических процессов у младших школьников с нарушениями ОДА
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Логопедия

Развитие фонематических процессов у младших школьников с нарушениями ОДА

библиотека
материалов


Развитие фонематических процессов

у младших школьников с нарушениями ОДА

Детский церебральный паралич – неоднозначная патология, она порождает полярные мнения о состоянии и возможностях развития детей с этим заболеванием и трудности в организации специальной помощи им. Актуальность развития системы специального образования учащихся с детским церебральным параличом определяется не только гуманистическими тенденциями развития общества, но и степенью востребованности данной системы.

Фонетико - фонематическое недоразвитие речи у детей с детским церебральным параличом проявляется в различных формах дизартрий. Особенностью нарушений звуко - произносительной стороны речи при дизартрии является то, что при всех вида активных движений в конечностях нарастает мышечный тонус в артикуляционной мускулатуре и усиливаются дизартрические расстройства.

Нарушение артикуляционной моторики при детском церебральном параличе не только затрудняют формирование произносительной стороны речи, но и вторично вызывают нарушения фонематического восприятия. Это вызывает у ребенка трудности звукового анализа слов и искажения звуко - слоговой структуры слова.

В фонетико - фонематическом развитии детей выявляется несколько состояний: недостаточное различение и затруднение в анализе только нарушенных в произношении звуков. Весь остальной звуковой состав слова и слоговая структура анализируются правильно. Это наиболее легкая степень фонетико - фонематического недоразвития; недостаточное различение большого количества звуков из нескольких фонетических групп при достаточно сформированной их артикуляции в устной речи. В этих случаях звуковой анализ нарушается более грубо; при глубоком фонематическом недоразвитии ребенок не «слышит» звуков в слове, не различает отношения между звуковыми элементами, неспособен выделить их из состава слова и определить последовательность.

Однако не у всех детей трудности в овладении звуковым составом слов лишь с дефектно - произносимыми звуками. И, наконец, в более редких случаях у детей может не отмечаться выраженных трудностей звукового анализа слов даже с дефектно произносимыми звуками. Это определяет необходимость дифференциального подхода при коррекции фонетико - фонематических нарушений у детей.

Педагогами отмечается следующие причины нарушения звукопроизношения при дизартрии: нарушения мышечного тонуса в речевой мускулатуре; ограниченная возможность произвольных артикуляционных движений из-за параличей и парезов мышц артикуляционного аппарата; нарушение голосообразования и дыхания; специфические особенности усвоения лексической системы языка; нарушения грамматического строя речи; нарушения формирования связной речи и понимания речевого сообщения; все формы дисграфии и дислексии.

Чрезвычайно важным является раннее выявление речевых нарушений при церебральном параличе у детей для своевременного начала логопедической работы и наиболее оптимальной и эффективной коррекции речевых расстройств

В настоящее время все большую актуальность приобретает проблема профилактики и медико - психолого - педагогической помощи детям с детским церебральным параличом и умственной отсталостью. В ряде работ Е.Ф. Архиповой, Л.А. Даниловой, М.И. Ипполитовой, И.Ю. Левченко, И.И. Мамайчук, Е.М. Мастюковой, К.А. Семеновой, К.А Симоновой и др. раскрыты основные направления коррекционной работы, учитывающие психофизические особенности детей, страдающих церебральными параличами.

С учетом постоянного увеличения числа младших школьников с фонематическим недоразвитием речи проблема формирования у них фонематического восприятия и звукового анализа и синтеза занимает важнейшее место в логопедической работе, а вопрос о методике их развития и коррекции остается одним из самых актуальных.

Логопедическая работа по коррекции  фонетико - фонематических нарушений у детей с ДЦП, имеющих интеллектуальные нарушения  проходит по следующим этапам:

- обследование моторных функций (мелкой, мимической, артикуляционной моторики);

- обследование звукопроизношения, просодической стороны речи;

- обследование фонематических функций (фонематического восприятия, фонематического анализа и синтеза);

- обследование дыхания.

На диагностическом этапе проводится логопедическое обследование учащихся 1 класса по определению уровня речевого развития. По результатам исследований, из 9 первоклассников — 100% учащихся имеют различные нарушения речи. Диагностика выявила недостаточность развития артикуляционной моторики - у 70% учащихся, нарушения звукопроизношения и фонематического восприятия у 92% учащихся, несформированность навыков языкового анализа и синтеза у 78% учащихся, нарушения слоговой структуры речи у 75% учащихся.

Учащиеся с такими речевыми нарушениями не могут успешно усвоить школьную программу. Широкая распространённость и стойкость фонетико-фонематического недоразвития речи, его отрицательное влияние на усвоение чтения и письма позволяет считать поиск эффективных путей преодоления этого речевого дефекта одной из наиболее значимых задач логопедического воздействия.

Планирование логопедической работы строится на понимании речевых нарушений, представляющих собой сложный комплекс дизонтогенеза, и включает в себя ряд разделов не только коррекционно- логопедической направленности, но и психолого- педагогической направленности.

В связи с этим возникает необходимость использования эффективных методов обучения и коррекционной работы, обеспечивающих успешное овладение детьми знаниями, умениями, навыками, предусмотренными программой. Поскольку одним из основных видом деятельности младших школьников остается игра, то бесспорна роль игры обучающей и воспитывающей - дидактической.

Рассмотрим признаки фонематического недоразвития.


Проявления фонематического недоразвития

Устная форма речи

Письменная форма

речи

Восприятие

Воспроизведение

Чтение, письмо

1. Нарушение дифференциации фонем на слух

1. Замены и смешения звуков, близких по акустическим или артикуляционным характеристикам.

2. Пропуски, добавления (вставки), повторы персеверации), перестановки звуков и слогов при относительно сохранном изолированном произношении.

1. Замены и смешения букв, обозначающих близкие по акустическим или артикуляторным характеристикам звуки.

2. Пропуски, добавления (вставки), повторы, перестановки букв и слогов.


Система логопедического воздействия по формированию фонематических процессов в системе коррекционной работы включает следующие этапы:


п/п

Этапы

Устная речь

Письменная речь

Восприятие

(слушание)

Воспроизведение

(говорение)

Чтение

Письмо

1.

Фонематическое восприятие

Хлопни в ладоши, если услышишь звук «С».

Произнеси звук «С», если услышишь.

Подчеркни в тексте и прочитай букву «С».

Запиши в тетрадь букву «С», если услышишь звук «С».

2.

Фонематические представления на базе фонематического восприятия

Разложи картинки на две группы: :в одну сторону со звуком «С», в другую – без звука.

Раскладывай картинки и называй те, в названии которых есть звук «С». Вспомни слова со звуком «С».

Выложи нужную букву разрезной азбуки и прочитай ее, если в названии картинки есть звук «С».

Запиши букву «С», если в названии картинки есть звук «С».

3.

Фонематический анализ

Хлопни в ладоши, если услышишь, что звук «С» находится в начале слова.

Произнеси звук «С», если услышишь, что он находится в начале слова.

Подчеркни и прочитай букву «С», если услышишь, что звук находится в начале слова

Запиши букву «С», если услышишь, что звук находится в начале слова.

4.

Фонематические представления на базе анализа

Разложи картинки на две группы: в одну сторону картинки со звуком «С» в начале слова, в другую – все остальные.

Раскладывай картинки и называй те из них, в названии которых звук «С» находится в начале слова. Вспомни слова со звуком «С» в начале.

Раскладывай картинки и называй те из них, в названии которых звук «С» находится в начале слова.

Запиши букву «С» если в названии картинки звук «С» находится в начале слова.

5.

Фонематический синтез

Логопед называет звуки «С», «О», «К». Обозначить эти звуки графически. Составить из них слово. Показать картинку, название которой соответствует полученному слову.

Логопед произносит звуки «С», «О», «К». Обозначить эти звуки графически. Составить из них слово и произнести его.

Логопед произносит звуки «С», «О», «К». Обозначить эти звуки графически. Выложить из букв разрезной азбуки и прочитать слово, которое получится.

Логопед произносит звуки «С», «О», «К». Обозначить эти звуки графически. Выложить из букв разрезной азбуки и записать в тетрадь слово, которое получится.

6.

Фонематические представления на базе синтеза

Логопед произносит звуки «С», «О», «К». Показать картинку, название которой соответствует полученному слову.

Логопед произносит звуки «С», «О», «К». Произнести слово, которое получится.

Подчеркнуть и прочитать слово, которое получится из звуков «С», «О», «К».

Записать в тетрадь слово, которое получится из звуков «С», «О», «К».


Занятия по знакомству со звуком и буквой и по дифференциации звуков проводятся по строго определенной схеме:

1. Организационный момент.

2. Знакомство и работа со звуком.

3. Знакомство и работа с буквой.

4. Работа по формированию лексико-грамматического строя речи (на базе речевого материала данного занятия).

5. Рефлексия.


Последовательность работы над каждым звуком и буквой такова:

1. Знакомство со звуком — выделение его на слух.

2. Уточнение артикуляции звука.

3. Определение характеристик звука (гласный — согласный, глухой — звонкий, твердый - мягкий).

4. Выделение на слуховом уровне звука из ряда других звуков, слогов, слов;

5. Определение места звука в слове (с опорой на картинки и без).

6. Составление слогов, слов из заданных звуков.

7. Подбор слов с определенным звуком.

8. Знакомство с буквой: рассматривание, сравнение с предметами окружающей действительности (на что похожа?), выделение ее элементов, прослушивание стихотворения о букве; конструирование.

9. Чтение слогов и слов с изучаемой буквой.

10. Письмо слогов, слов с данной буквой.

В заключительной части занятия проводятся игры на развитие лексико-грамматического строя речи, внимания, памяти с использованием речевого и наглядного материала занятия.


Структура занятий по дифференциации звуков такова:

1 Организационный момент.

2. Уточнение артикуляций и характеристик звуков, нахождение их сходства и различий.

3. Дифференциация звуков:

- на слуховом уровне — выделение из ряда других звуков, слогов, слов (с выполнением конкретных заданий),

- определение наличия того или иного звука и его места в слове с опорой на картинки и без.

4. Работа в тетрадях:

- запись слогов, слов на изучаемые звуки,

- составление звуковых схем слогов, слов;

5. Составление слогов, слов из заданных звуков и букв.

6. Работа по коррекции лексико-грамматического строя на базе речевого материала занятия.

7. Рефлексия.

Все занятия проводятся по единой схеме, а их разнообразие достигается путем использования многочисленных игровых упражнений и вариативностью игр. Каждый этап коррекционной работы по развитию фонематических процессов предполагает ряд различных игр.

В процессе практической деятельности была разработана система педагогических игр, соответствующая этапам работы по развитию фонематических процессов.


Система педагогических игр


Цель игры

Виды игр

Используемые игры

Действия детей в соответствии с содержанием игры


Выделение звуков и их узнавание, воспитание чувства ритма, развитие слухового внимания.

Словесные дидактические, с предметами.

«Тишина», «В мире звуков», «Угадай, что звучит», «Тихо – громко», «Имена и ритм», «Где звук», «Нарисуй звук», «Ритмические узоры»

Различают неречевые звуки, сравнивают их по высоте, силе, протяженности.

Развитие речевого слуха, слуховой памяти, слухового внимания

Словесные дидактические

«Запомни и скажи», «Запомни и покажи», «Повтори скороговорки», «Жмурки с голосом», «У кого хороший слух», «Найди небылицы». «Эхо», «Доскажи словечко», «Длинное или короткое», «Испорченный телефон, «Хлопки», «Веселое название», «Четвертый лишний», «День – ночь»

Различают голоса, определяют длинные и короткие слова, запоминают и повторяют услышанные звуки и слова, соотносят слуховые и зрительные образы.


Дифференциация звуков, подготовка к звуковому анализу слов

Словесные дидактические, настольно-печатные, подвижные с мячом сюжетно-ролевые.

«Какой звук чаще встречается», «Поймай звук», «Магазин», «Живая азбука», «Отгадай, кто я», «Мяч в кругу», «Найди себе пару», «Собери цветок», «Найди по звуку слово», «Я знаю пять слов»

Различают гласные и согласные звуки, твердые – мягкие, звонкие – глухие; подбирают слова к картинкам; соотносят звуки с буквами; соотносят звуки с их символами (кружки и квадраты синего, красного и зеленого цвета)

Определение места звука в слове

Настольно-печатные, словесные, подвижные с мячом, дидактические

«Рыбалка», «Города», «Мяч в воздухе», «Цепочка слов», «Звуковая цепочка», «Живая стрелка», «Аквариум», «Где спрятался звук?», «Баскетбол», «Найди картинку», «Светофор», «Лото», «Каждому свое место»

Выделяют первый, последний звук в словах, названиях картинок: определяют место заданного звука (начало. середина, конец): работают со схемами и фишками.

Определение последовательности и количества звуков в слове, развитие фонематического синтеза

Словесные, дидактические, предметные, сюжетно- ролевые, подвижные с мячом.

«Мяч лови, и мяч бросай, сколько звуков называй», «Рыбалка», «Телевизор», «Заколдованное слово», «Зашифруй слово», «Найди слово в слове», «Подбери картинку», «Поезд», «Заполни клетки», «Живые буквы», «Печатная машинка», «Наборщики», «Расшифруй слова».

Составляют звуковые схемы слов, подбирают картинки к схемам, отгадывают слова по заданным символам, находят пропущенную или лишнюю букву в слове, придумывают слова с определенным количеством звуков

Слоговой анализ и синтез слов

Подвижные, с мячом, настольно- печатные, словесные дидактические

«Чудесный мешочек», «Телеграф», «Молчанка», «Слог-шаг», «Часы», «Собери слова», «Найди ошибку», «Один, два, три», «Отгадайте. кого , я называю», «Пол слова за вами», «Слоговая цепочка», «Делим слова на слоги», «Слоги, слова, фигуры»

Составляют слоговые схемы, подбирают слова к схемам, устанавливают правильную последовательность слогов в слове, придумывают слова с заданным количеством слогов, делят слова на слоги.

Анализ предложения

Словесные дидактические, подвижные

«Кто первый», «Придумай предложение», «Наведи порядок», «Стань ведущим», «какое слово потерялось», «Дружные слова», «закончи предложение»

Составляют схемы предложений, выделяют порядок слов в предложении, называют последовательность, ищут недостающие слова, составляют предложения по опорным словам.

Развитие фонематических представлений

Словесные, с мячом, дидактические

«Придумай слово», «Подбери картинку к схеме», «Подбери слово к схеме», «Строители», «Молчанка», «Зоркий глаз», «Сто вопросов – сто ответов с буквы А (О, И..) и только с этой», «Звуковая цепочка»

Придумывают слова, находят картинки с заданным количеством звуков, подбирают картинку к звуковой схеме, соотносят цифры с количеством звуков в словах, названиях картинок, придумывают слова на заданный звук

Логопедическое воздействие осуществляется в следующих формах обучения:

- групповое занятие, основная цель которых – развитие коммуникативной, планирующей и знаковой функции речи в разных видах деятельности;

- индивидуальное занятие – подбор комплекса дыхательных, артикуляционных упражнений, направленных на устранение специфических нарушений звуковой стороны речи, постановка и автоматизация звуков.

Другими формами работы по указанной выше теме является консультативная работа с педагогами и родителями.

 Мы считаем, что коррекцию фонетико- фонематических нарушений у школьников с детским церебральным параличом, возможно, осуществлять средствами тактильно - проприоцептивной стимуляции, развитием чётких артикуляционных кинестезий, подключением двигательно-кинестетического и слухо-зрительно-кинестетического контроля.
























Библиографический список:


  1. Альбом логопедических игр и упражнений для предупреждения дисграфии на основе нарушения фонематического распознавания у младших школьников с общим недоразвитием речи – Белгород: Изд-во БелРИПКППС, 2006. – 80 с.

  2. Алтухова Т.А. Коррекция нарушений чтения у учащихся начальных классов с трудностями в обучении: Пособие для учителей начальных классов. / Т.А. Алтухова. – Изд-во Белгор. гос. ун-та, 1998. – 116 с.

  3. Волкова Л.С. Логопедия: Учебник. - 5-е изд., перераб. и доп./ Л.С. Волкова, Р.И. Лалаева, Е.М. Мастюкова, Б.М. Гриншпун и др. - М.: ВЛАДОС, 2009. - 703 с.

  4. Пожиленко Е.А. Волшебный мир звуков и слов. / Е.А. Пожиленко. - М. Владос.2005. – 224 с.

  5. Садовникова, И.Н. Формирование фонематического анализа / И.Н. Садовникова // Коррекционное обучение школьников с нарушениями чтения и письма. Пособие для логопедов, учителей, психологов дошкольных учреждений и школ различных типов. — М.: АРКТИ, 2005. — 400 с.

  6. Ткаченко Т.А. Совершенствование навыков звукового анализа и обучение грамоте / Т.А. Ткаченко. – М.: «Эгси», 1999. – 48 с.

  7. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Ястребова А.В. Основы логопедической работы с детьми: Учебное пособие / Под ред. Чиркиной Г.В. – 3-е изд, испр. – М.: Аркти, 2005. – 240 с.

  8. Фотекова Т.А. Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников: метод. Пособие / Т.А. Фотекова. - М. : Айрис-пресс, 2007. – 96 с.
















8



Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Автор
Дата добавления 27.03.2016
Раздел Логопедия
Подраздел Статьи
Просмотров342
Номер материала ДВ-559130
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх