"Развитие фонематического слуха у детей с ОНР"

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

детский сад № 14 "Теремок" комбинированного вида города Ишимбая

муниципального района Ишимбайский район Республики Башкортостан

"Развитие фонематического слуха у

детей с ОНР"

                                                                            Из опыта работы учителя-логопеда

                                                                        Кучуриной Анны Владимировны

2020г.

Составитель: Кучурина Анна Владимировна

Учитель-логопед МАДОУ детский сад № 14 «Теремок» комбинированного вида г. Ишимбай МР Ишимбайский район РБ

Руководитель: О.Г.Барышова, заведующий МАДОУ детский сад № 14 «Теремок» комбинированного вида.

Рецензент:

   В пособии предлагается обобщённый опыт работы  учителя-логопеда МАДОУ детский сад №14 «Теремок» г. Ишимбай МР Ишимбайский район РБ Кучуриной Анны Владимировны

  по теме: «Развитие фонематического слуха у детей с ОНР (общим недоразвитием речи)».

Введение

Развитие фонематического слуха, т.е. умения слышать, различать и дифференцировать звуки родного языка является одним из компонентов обучения грамоте детей.

 Обучение грамоте детей дошкольного возраста необходимо, потому что:

1. Требования начальной школы стали выше, и многие родители искренне заинтересованы в обучении детей чтению;
2. Появилось много трудностей в обучении детей письму и чтению в школе;
3. Не все дети справляются с темпом, предложенным школьной программой;
4. Физиологическая и психологическая готовность к школьному обучению формируется задолго до поступления в школу и не заканчивается в первом классе.

   Развитие речи, включающее умение четко произносить звуки и различать их, владеть артикуляционным аппаратом, правильно строить предложение, - одна из основных задач при подготовке ребенка к школе.

   Правильная речь - один из показателей готовности ребенка к обучению в школе, залог успешного освоения грамоты и чтения: письменная речь формируется на основе устной, и дети, страдающие недоразвитием фонематического слуха, являются потенциальными дисграфиками и дислексиками (детьми с нарушениями письма и чтения).

   Преодоление недоразвития фонематического слуха достигается путем целенаправленной, кропотливой работы по коррекции звуковой стороны речи и развитию фонематического слуха. Поэтому наша задача состоит в том, чтобы научить ребенка правильно воспринимать и различать

звуки речи. А помогут в этом специальные игры, в которые вы можете поиграть с ребенком.

 Помощь родителей, всех взрослых членов семьи в этой непростой работе необходима и чрезвычайно ценна.

 В нашем методическом пособии мы рассмотрим основные направления развития фонематического слуха у детей с ОНР и наиболее эффективные игры и упражнения, способствующие развитию фонематических процессов.

    Какой родитель не мечтает о том, чтобы его ребенок быстро и успешно научился читать и писать, без проблем учился в школе? Но если у ребенка нарушен или недостаточно сформирован фонематический слух, это может помешать овладению процессами чтения и письма. То есть ребенок при чтении и письме может допускать следующие ошибки:

       *  замены звонких согласных парными глухими и наоборот ("томик" вместо "домик", "удюг" вместо "утюг");

       *  замены мягких согласных соответствующими твердыми и наоборот ("зябор" вместо "забор", "ден" вместо "день");

       *  замены свистящих звуков ([с], [з], [ц]) шипящими ([ш], [ж], [ч], [щ]) : шапка - "сапка", цветок- "светок", санки- "шанки";

       *  замены в группе сонорных согласных [р], [р'], [л], [л'], [й] (глаза - "граза", горка - "голка", ель - "лель").

 Чтобы этого не случилось, необходимо уже сейчас развивать  слуховое восприятие у  ребенка!

  Слух бывает неречевой и речевой.

Неречевой слух - это восприятие природных, бытовых и музыкальных шумов. ( Игра "Угадай, что звучит?")

Речевой слух - это слух на звуки речи, то есть различение звуков речи. При несформированности речевого (фонематического) слуха ребенок воспринимает не то, что ему сказали, а то, что он услышал. Например, "игла" превращается во "мглу", "лес" в "лису", "Мишина каша" в "мыши на машине" и т.д.

   Хорошо подготовить ребенка к школе, создать основу для обучения грамоте можно только в процессе систематической работы по развитию фонематического восприятия, которое содержит в себе два компонента: фонематический слух - это способность воспринимать на слух и точно различать все звуки речи, особенно близкие по звучанию, и элементарный звуковой анализ.

  Фонематическое восприятие  - первая ступень в овладении грамотой. Оно формируется в период от 1 года до 4-х лет.

   Звуковой анализ - это операция мысленного разделения на составные элементы сочетаний звуков, слогов  и слов. Он относится ко второй ступени и формируется после 4-х лет.

Подготовительный этап.

Предлагаем начать работу со знакомства с неречевыми звуками. Этим мы формируем тональное звукоразличение, или другими словами шумовое восприятие. На этом этапе даётся понятие "звук".

• сначала даются звуки сильно контрастные по звучанию (дудка-барабан);
• затем звуки близкие по звучанию (большой бубен - маленький бубен);
• узнавание и дифференциация различных шумов (шуршание бумаги, болоньевой куртки, фольги; стук карандашей, ручек, ложек)

Предлагаемые игры: "Узнай, что звучит?", "Где звучит колокольчик?", "Покажи картинку", "Громко - тихо", "Кто сказал?":

На этом этапе проводится работа по делению слов на части (слоги), дети определяют количество частей (слогов) через хлопки, шаги, сгибание пальцев, приседание.

Мы используем игры, в соответствии с лексической темой. Например, при изучении темы «Овощи»,  мы делим на слоги слова: лук, капуста, кабачок, перец.

И в соответствии с этим применяем следующие дидактические пособия:

• паровозики: количество вагонов соответствует количеству слогов;

• домики: номер дома соответствует количеству слогов в слове;

• дирижабль, автобус (количество окон соответствует количеству слогов)

       

• домино: количество точек соответствует количеству слогов и т.д.

I этап. Знакомство с гласными звуками.

Необходимость данного этапа в том, чтобы научить детей слышать гласные звуки, не пропускать их, также это поможет детям правильно определять слоговую структуру слов и верно ставить ударения. Благодаря правильному произношению гласных звуков формируется дикция.

Знакомство со звуком начинается с выделения звука из речи.  Рассматривая артикуляцию звука выясняем, что

воздух не встречает препятствие и говорим, что этот звук гласный (используем карточку красного цвета). После знакомства со звуками, проводятся игры с использованием символов гласных звуков.

  На этом этапе вводится простейший звуковой анализ, значимых слов (ау, уа, иа), выясняется количество звуков, порядок, характеристика. Рассмотрим слово АУ. Детям предлагается сюжетная картинка с изображением девочки, которая потерялась в лесу. Задаются наводящие вопросы: "Что случилось с девочкой?", " Что она кричит?". Подробно проводится звуковой анализ слова АУ. Дети проговаривают слово, определяют первый звук, второй звук. Дают характеристику каждому звуку. Определяют количество звуков в слове и их последовательность. Каждый звук обозначается соответствующей буквой, после этого слово прочитывается.

На этом этапе эффективно использование игры «В королевстве звуков»

II этап. Знакомство с согласными звуками.

Рекомендуем начинать со звуков [м], [н], потому что:

Ø  Артикуляция очень резко отличается от артикуляции гласных звуков, воздух встречает препятствие.

Ø  Именно эти звуки позволят легче усвоить детям процесс слияния, необходимый для навыка слогового чтения.

При знакомстве с каждым звуком даётся его полная характеристика, опираясь на тактильный, зрительный, слуховой, двигательный анализаторы. Дети усваивают, что звук можно услышать, артикуляцию увидеть, и почувствовать.

     Чтобы определить звонкость и глухость согласного, используем прием с горлышком - если горлышко "гудит",

значит, звук звонкий (используем символ звонка), если нет – глухой (символ – наушники).   

     Чтобы определить твердость и мягкость, предложите детям обратить внимание на губы: при произнесении мягкого согласного, губы слегка улыбаются, артикуляция напрягается. Для характеристики мягкости – твёрдости согласных звуков используются символы (орех - твердый, облачко – мягкий).

    Большая работа проводится по дифференциации звуков по акустическим (Т-Д, Г-К, Б-П) и артикуляторным (С-Ш, Т-К,

 З-Ж)  признакам. Звуки сравниваются после знакомства и усвоения смешиваемых звуков. Каждый звук подробно характеризуется, затем эти характеристики сравниваются. Дети под руководством педагога выясняют, чем они похожи и чем различаются.

Звуко-буквенный анализ и синтез – игра «Собери слово и составь схему».

Давайте поиграем:

   Прежде всего, будьте дружелюбны и уважительны к ребенку. Он должен чувствовать, что эти занятия - не скучная, неизбежная повинность, а интересное, увлекательное дело, игра, в которой он обязательно должен выиграть. Поощряйте его малейшие успехи и будьте терпеливы при неудачах.

Игра "Немые звуки"

Задача – узнавать гласные звуки по артикуляции.

 Логопед показывает артикуляцию звука, дети называют его, и наоборот.

Игра "Поймай звук"

Задача - развивать умение слышать заданный звук среди ряда звуков, слогов, слов.

 Если услышите заданный звук, поймайте его (хлопок в ладоши).

Сначала выделяем звук из ряда звуков, затем слогов, слов. Например: звук [з]:  с, з, в, ж, з, ч, т, м, з, н....

Слоги: ла, зы, су, жа, за, чу, со, зу, ту, сэ...

Слова: нос, замок, шутка, крот, звезда, лютик, розы...

  Обратите внимание, что твердые звуки произносим твердо [м, р, с], а мягкие звуки произносим мягко  [сь, ль, мь], звонкие согласные [б, ж, н..] оглушаются в конце слова или перед другими согласными ("дуб"- пишем звук [б], а слышим звук [п]; "ложка" - в середине пишем букву "ж", но слышим звук [ш]); не забывайте о различии буквы и звука: в слове слышим одни звуки, а на письме обозначаем другими буквами.

Например, произносим "малако" и выделяем соответствующие звуки в слове, хотя пишем "молоко".

Игра "Назови картинки"

Задача - учить выделять заданный звук среди предметов, изображенных на картинках.

  Назовите и покажите предметы, в названии которых есть звук [ш].

Игра "Придумай имя"

Задача - учить подбирать слова на заданный звук.

  Придумайте имя мальчику (девочке) на звук [н] - Настя, Надя, Наташа; на звук [в] - Ваня, Валера, Вася, Валя.

Игра "Назови первый звук в слове"

Задача - учить выделять первый звук в слове.

  Назовите предметы на картинках и выделите только первый звук в слове. Например, кот - [к], банка - [б].

  Для этой игры не следует брать слова с йотированными гласными буквами в начале ([я], [е], [ё], [ю]), так как они обозначают двойные звуки ([йа], [йэ], [йо],[йу]). При выделении начальных согласных звуков следите, чтобы ребенок произносил их без призвука [э]: не "эм", не "мэ", а чистый звук [м], например в слове "мост".

Игра "Назови последний звук в слове"

Назови предметы, изображенные на картинках, выделяя последние звуки в словах. Например, дом - [м], дуб - [п].

  Для этой игры не следует брать слова с йотированными гласными буквами в конце: [я], [е], [ё], [ю], так как они обозначают двойные звуки: [йа], [йэ], [йо], [йу].

Игра "Отгадай слово"

Задача - учить составлять слова по первым звукам предметов, изображенных на картинках.

  Угадайте по первым звукам, изображенных на картинках предметов слово. Например,  лебедь, иголка, стол, арбуз - лиса.

Игра "Добавлялки"

Задача - учить образовывать слова, добавляя заданный звук в начало или конец слова.

  Добавляя заданный звук в начало слова, назовите получившиеся слова. Например, звук ш: ...уба (шуба), ...апка (шапка), ...ар (шар). Или, мы... (мышь), ду...(душ) и т.д.

Игра " Определи место звука в слове"

Задача - развивать умение определять место звука в слове (начало, конец, середина).

   Определите, где "живет"  заданный звук в слове: в начале, в середине или в конце слова.

Например, звук [с] в словах: сапог (в начале),  нос (в конце),  парусник (в середине). Для этой игры используем домик с тремя окнами: в первое окно ставим картинки с заданным звуком в начале слова, во второе окно – в середине слова, третье – звук находится в конце слова.

Игра "Прохлопай слоги"

 Задача -  учить детей делить слова на слоги.

  Называй заданное слово и прохлопай каждый слог в слове. Назови количество слогов в слове. Например, ма-ли-на (3 слога).

   Напоминаю правило русского языка: "Сколько в слове гласных звуков, столько и слогов".

 Для определения количества слогов можно использовать и такой приём: кулачки прижать к подбородку и произносить слово по слогам, как бы ритмизируя его. Сколько раз подбородок опустится вниз (произнося гласные), столько и слогов в слове.

Игра " Позови слово"

Задача - учить определять ударный гласный в слове и выделять его голосом.

  "Позовите" слова (названия предметов, изображенных на картинках) и назовите ударный гласный звук в слове. Напоминаю, что ударный гласный произносится в слове  более длительно, протяжно. Например, "ноооты" - ударный гласный [о].

Игра "Разложи картинки"

Задача – учить различать звуки, схожие по звучанию.

Подарим кукле Свете картинки, название которых начинается на звук [с], а Зое - на звук [з].

Желаем успехов!

Список литературы:

1.      Грамота для дошкольников. – В кн. Дети, в школу собирайтесь, – М.: Просвещение, 2008.

2.       Дурова Н.В., Невская Л.H. Обучение дошкольников грамоте. Дидактические материалы в четырех книгах, – Часть 4 (Читаем сами).—М.: Школьная пресса, 2001.

3.      Журова Л.E. Обучение грамоте в детском саду. —М.: Просвещение, 1974.

4.      Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия в старшей и подготовительной группе для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием. - М., 2001.

5.      Пожиленко Е.А. Волшебный мир звуков и слов. - М. 2003.

6.       Пожиленко Е.А. Артикуляционная гимнастика: Методические рекомендации по развитию моторики, дыхания и голоса у детей д/в. - СПб., 2007

7.      Ткаченко Т.А. Учим говорить правильно. Система коррекции общего недоразвития речи у детей 6 лет. - М., 2005.

Содержание:

1. Введение……………………………………………………... 3- 4
2. Основная теоретическая тема………………………...5 – 9
3. Развивающие игры……………………………………….10 -13
4. Список литературы………………………………………...14