Муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение «Детский сал компенсирующего вида № 49»
«Крепыш»
Подготовительная группа «Лукоморье»
Подготовка к школе
«Развитие
фонематического восприятия у дошкольников с фонетико-фонематическим
недоразвитием речи»
Бусыгина А. Ф. логопед.
Г. Братск
Фонетико-фонематическое недоразвитие –
это нарушение процессов формирования произносительной стороны речи у детей с
различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и
произношения фонем (звуков).
Подобное определение
понятно для специалистов, но совершенно ничего не говорит родителям. Для них
разъясню всё более понятным языком. У ребёнка в норме слух, интеллект, в пять
лет он свободно строит фразу, умеет интересно рассказать об увиденном и
услышанном, но при этом не совсем верно произносит какие-то звуки, не различает
на слух некоторые из них, да ещё и не может озвучить последовательность звуков
в слове? Возможно, у него ФФН. Окончательное заключение даст логопед при
обследовании.
Итак, всё
по порядку. На приёме у логопеда выясняется, что ребёнок заменяет в словах [ш]
на [с]: «суба» (шуба), «сыска» (шишка); [ж] на [з]: «зук» (жук), «зывот»
(живот); [ч] на [ть]: «тяй» (чай), «тисы» (часы); [л] на [в]: «вапа» (лапа),
«вампа» (лампа); не произносить звук [Р]. Это – один из вариантов. Возможно, у
малыша межзубное произношение свистящих и шипящих звуков (он «шепелявит»); или
замена [ш] на [ф]: «фуба» (шуба), «фыфка» (шишка); [ж] на [в]: «вук» (жук),
«вывот» (живот); горловое произношение звука [р] и ещё много-много всего в
плане неправильного звукопроизношения. Логопед говорит, что у ребёнка
несформированность произносительной стороны речи и продолжает обследование, но
теперь его внимание направлено на фонематическое восприятие (фонематический
слух) ребёнка. В процессе обследования выясняется, как ребёнок различает фонемы
(звуки) на слух. Перед ним выкладываются картинки, например, ЖУК, ЗУБЫ, ШУБА,
САНКИ. Логопед просит: «Скажи, какое из этих слов начинается на звук [ш] ([с],
[ж], [з])?» Затем малышу предъявляются парные картинки: ЛАК – РАК (ЛОЖКИ –
РОЖКИ, ЛУКИ – РУКИ). Логопед говорит: «Покажи, где ЛАК (ЛОЖКИ, ЛУКИ)?» Ребёнок
должен на слух определить слово именно со звуком [л], а не [р].
Здесь приведены лишь
отдельные этапы логопедического обследования, на самом деле оно бывает более развёрнутым
и глубоким. Некоторым родителям кажется, что все эти вопросы и задания – «чушь
несусветная». Они ведь пришли в логопедический кабинет, потому что чадо не
произносит звук [р]! А логопед просит назвать первый (последний) звук в слове,
определить последовательность звуков, например, в слове СОМ и т.д. Но именно на
основании этих вопросов и ответов специалист может дать заключение о
фонетико-фонематическом недоразвитии речи у ребёнка.
Искажённое
произношение одного или нескольких звуков. Ребёнок может искаженно произносить
2-4 звука или говорить без дефектов, а на слух не различать большее число
звуков из разных групп. Относительное благополучие звукопроизношения может
маскировать глубокое недоразвитие фонематических процессов. Кроме
перечисленных особенностей произношения и фонематического восприятия у детей с
ФФНР наблюдаются: общая смазанность речи, нечеткая дикция, некоторая задержка в
формировании словаря и грамматического строя речи (ошибки в падежных
окончаниях, употребление предлогов, согласовании прилагательных и числительных
с существительными).
С подобным заключением
дети зачисляются в логопедические группы детского сада (на один год).
Если
ребёнок с этим речевым нарушением в дошкольный период не проходит необходимую
коррекционную логопедическую работу, то в школе его ждут более серьёзные
проблемы: дислексия (нарушение чтения) и дисграфия (нарушение письма), а
нарушение звукопроизношения остаётся с ним на всю жизнь.
Советы родителям при
работе с детьми с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.
Для решения данной
проблемы, родители должны знать, что их ребёнок уметь перед поступлением в
школу:
-очень чётко
ориентироваться в звуках,
-уметь правильно их произносить,
-безошибочно различать
их на слух,
-место расположения
данного звука в слове.
Этапы работы по формированию
фонематического восприятия
I этап -
узнавание неречевых звуков;
На этом этапе в процессе специальных игр
и упражнений у детей развивается способность узнавать и различать
неречевые звуки. Одновременно эти же занятия способствуют развитию слухового
внимания и слуховой памяти (без чего невозможно успешно научить детей
дифференцировать фонемы).
II этап -
различение высоты, силы, тембра голоса на материале одинаковых звуков, слов,
фраз;
На протяжении данного этапа дошкольников
учат различать высоту, силу и тембр голоса, ориентируясь на одни и те же звуки,
звукосочетания и слова.
III этап -
различение слов, близких по своему звуковому составу;
На этом этапе дети должны научиться
различать слова, близкие по звуковому составу.
IV этап -
дифференциация слогов;
На данном этапе детей учат различать
слоги.
V этап -
дифференциация фонем;
На этом этапе дети учатся различать фонемы
родного языка.
VI этап -
развитие навыков элементарного звукового анализа.
Задачей последнего этапа является
формирование у детей навыков элементарного звукового анализа.
Если
родители вовремя обратят внимание на знания своих детей, помогут в игровой
форме выполнять домашние задания, а родители будут, выполнять указания и
заниматься со своим ребёнком, то фонематическая сторона речи исправиться и
обучение ребёнка в школе будет беспроблемным.
Работа
должна быть ежедневной, беспрерывной, в момент стирки, глажки, уборки,
прогулки….
Использовать можно и игры развивающие на компьютере, и
настольные игры…
Успех ребенка зависит от родителей прежде всего, а
только потом за его успешность отвечают воспитатели и учителя…
А
если педагоги и родители вместе возьмутся за работу по правильному
произношению, то результаты будут видны на лицо.
Поступление
ребёнка в школу – важный этап в жизни, который меняет социальную ситуацию его
развития. К обучению в 1-ом классе ребёнка необходимо готовить. Важно, чтобы
дети 7-летнего возраста владели, прежде всего, грамотной фразой, развёрнутой
речью, объёмом знаний, умений, навыков, определённых программой
подготовительной группы дошкольных учреждений.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.