Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Музыка / Другие методич. материалы / Развитие гармонично- развитой личности в условиях дополнительного образования.

Развитие гармонично- развитой личности в условиях дополнительного образования.


До 7 декабря продлён приём заявок на
Международный конкурс "Мириады открытий"
(конкурс сразу по 24 предметам за один оргвзнос)

  • Музыка

Поделитесь материалом с коллегами:

Тема: Развитие гармонично-развитой личности в условиях дополнительного образования.



Педагог дополнительного образования Яковлева Маргарита Юрьевна.



Оглавление.

Введение. – 3

Глава 1. Духовно-нравственное воспитание обучающихся как ключевое требование ФГОС.

1.1. Основные принципы гармоничного развития обучающихся в условиях ФГОС. - 4

1.2 Развитие гармонично- развитой личности на примере формирования вокально- хоровых навыков и умений у младших школьников. - 5

Глава 2. Проектирование содержания работы по развитию гармонично-развитой личности в условиях дополнительного образования на примере программы вокально- хоровой студии “ Домисолька”.

2.1 Развитие вокально-хоровых навыков при работе с младшими школьниками по программе вокально-хоровой студии ” Домисолька” -7

2.2 Механизм и этапы реализации данного проекта. -14

2.3 Применение основных методов и приёмов формирования вокально-хоровых навыков на практике. -20

Заключение. -25

Список использованной литературы. -26

Приложение. -27


2


Введение.

Социальный заказ общества определяет необходимость воспитания людей творческих, конструктивно и самобытно мыслящих, готовых к решению нестандартных жизненных задач, умеющих адекватно реагировать на быстро изменяющиеся условия социума.

В условиях развития постиндустриальной цивилизации государства и общества сталкиваются с новыми многообразными вызовами, успешный ответ на которые позволит выйти на качественно новый уровень жизни и развития человека, а несвоевременное или неадекватное реагирование может привести на грань катастрофы.

Во все времена миссия подготовки общества к вступлению в новые культурные эпохи ложится на систему образования. Сегодня этот вопрос встает еще более остро. В новой эпохе конкурентоспособность государств и благополучие общества прямо зависит от того, какую роль в них играет и как организовано образование. В постиндустриальном обществе образование, помимо своих традиционных функций (общественного воспроизводства и трансляции культуры), призвано решать задачи социокультурного и экономического развития, конструирования будущего, развития индивидуальности граждан. Однако все более очевидно, что возможности общего образования в полноценном осуществлении этой миссии ограничены. Несмотря на попытки изменить его содержание и формы оно оказывается по-прежнему сосредоточено преимущественно на достижении предметных образовательных результатов, не готово обеспечить познавательную мотивацию, предоставить возможности свободного выбора образовательной траектории и сформировать умение проектировать для себя образовательную программу на протяжении всей жизни. Реализовать миссию образования для человека, государства и общества в современном мире позволяет непрерывное дополнительное образование. Его исходной ступенью является дополнительное образование, ориентированное на свободный выбор образовательных программ, индивидуальную логику их освоения с множеством уровней образовательного результата, развитие мотивации к познанию и творчеству, содействие личностному и профессиональному самоопределению. Сфера дополнительного образования создает особые возможности для развития образования в целом, в том числе для опережающего обновления его содержания в 3 соответствии с задачами перспективного развития страны. Фактически оно является инновационной площадкой для отработки образовательных программ, моделей и технологий будущего. При этом эффективное использование потенциала дополнительного образования предполагает выстраивание государством ответственной политики в этой сфере, использование современных решений, как в области содержания и технологий, так и в части управленческих и экономических моделей. Дополнительное образование - механизм поддержки индивидуализации и самореализации человека, удовлетворения вариативных и изменяющихся потребностей детей и семей. В постиндустриальном обществе, где решены задачи удовлетворения базовых потребностей человека, на передний план выдвигаются ценности самовыражения, личностного роста и гражданской солидарности. Применительно к образованию это означает переход от задачи обеспечения доступности и обязательности общего, «массового» образования, к задаче проектирования пространства вариативного образования для самореализации личности. Образование становится не только средством освоения всеобщих норм, культурных образцов и интеграции в социум, но создает возможности для реализации фундаментального вектора процесса развития человека - индивидуализации - поиска и обретения человеком «самого себя». В дополнительном образовании образование рассматривается не просто как «подготовка к жизни» или освоение основ профессии, а как, собственно, основа жизни – непрерывный процесс саморазвития, самосовершенствования, увлекательного и радостного потребления интеллектуальных ресурсов. В дополнительном образовании подрастающее поколение учится мечтать, проектировать, планировать, преобразовывать свою жизнь и окружающую действительность, стремясь в своей творческой деятельности к совершенству и гармонии. Такое образование основывается на свободе мысли и действия, творчестве, партнёрстве, уважении достоинства каждой личности.

Глава 1. Духовно-нравственное воспитание обучающихся как ключевое требование ФГОС.

    1. Основные принципы гармоничного развития обучающихся в условиях ФГОС.

В настоящее время общество ориентирует школу на всестороннее развитие учащихся. В одном из пунктов результата освоения основной 4

образовательной программы общего развития ФГОСТ отражает развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера. По предмету “ Музыка” ФГОСТ вводит следующие задачи:

1) формирование основ музыкальной культуры обучающихся как неотъемлемой части их общей духовной культуры; потребности в общении с музыкой для дальнейшего духовно-нравственного развития, социализации, самообразования, организации содержательного культурного досуга на основе осознания роли музыки в жизни отдельного человека и общества, в развитии мировой культуры;

2) развитие общих музыкальных способностей обучающихся, а также образного и ассоциативного мышления, фантазии и творческого воображения, эмоционально-ценностного отношения к явлениям жизни и искусства на основе восприятия и анализа музыкальных образов;

3) формирование мотивационной направленности на продуктивную музыкально-творческую деятельность (слушание музыки, пение, инструментальное музицирование, драматизация музыкальных произведений, импровизация, музыкально-пластическое движение);

4) воспитание эстетического отношения к миру, критического восприятия музыкальной информации, развитие творческих способностей в многообразных видах музыкальной деятельности, связанной с театром, кино, литературой, живописью;

5) расширение музыкального и общего культурного кругозора; воспитание музыкального вкуса, устойчивого интереса к музыке своего народа и других народов мира, классическому и современному музыкальному наследию;

6) овладение основами музыкальной грамотности: способностью эмоционально воспринимать музыку как живое образное искусство во взаимосвязи с жизнью, со специальной терминологией и ключевыми понятиями музыкального искусства, элементарной нотной грамотой в рамках изучаемого курса.



1.2.Развитие гармонично- развитой личности на примере формирования вокально- хоровых навыков у младших школьников. 5

Общая методология предполагает формирование у детей творческой личности, которая способна вести созидательную деятельность. Творческое начало рождает в ребенке живую фантазию, живое воображение. Творчество по природе своей основано на желании сделать что-то, что до тебя еще никем не было сделано, или хотя то, что до тебя существовало, сделать по-новому, по-своему, лучше. Иначе говоря, творческое начало в человеке - это всегда стремление вперед, к лучшему, к прогрессу, к совершенству и, конечно, к прекрасному в самом высоком и широком смысле этого понятия. Музыка- одно из самых сильных и ярких средств воспитания. Хорошо пишет об огромном значении музыки известный советский композитор Шостакович: «Музыка вызывает к жизни слабые и ещё неосознанные слушателями мысли и чувства и очищает их от мелкого и случайного. Она поднимает человека, укрепляет его достоинство, веру в свои внутренние силы, в свое большое призвание». Музыка является самым чудодейственным, самым тонким средством привлечения к добру, красоте, человечности. Благодаря ей в человеке пробуждается представление о возвышенном, величественном, прекрасном не только в окружающем мире, но и в самом себе. Вокально-хоровому воспитанию придается особо- важное значение, т.к. пение является одним из самых доступных и естественных видов творческой деятельности и именно здесь закладываются первые навыки индивидуального труда; умение творчески подходить к постановке и решению задач; воспитываются организованность, ответственность, добросовестность и умение работать как индивидуально, так и в ансамбле, что играет немаловажную роль в процессе социализации и выработке позитивных личностных качеств ребенка.

Актуальность формирования вокально-хоровых навыков.

Пение является весьма действенным методом эстетического воспитания. В процессе изучения курса вокала дети осваивают основы вокального исполнительства, развивают художественный вкус, расширяют кругозор. Пение пробуждает и укрепляет у детей творческие силы, развивает чувства прекрасного. Самый короткий путь эмоционального раскрепощения ребенка, снятие зажатости, обучение чувствованию и художественному воображению-это путь через игру, фантазирование, сочинительства.

Педагогическая целесообразность и ценность вокально-хорового пения. 6

В последнее время во всем мире наметилась тенденция к ухудшению здоровья детского населения. Можно утверждать, что кроме развивающих и обучающих задач, пение решает еще немаловажную задачу- оздоровительно-коррекционную. Пение благотворно влияет на развитие голоса и помогает строить плавную и непрерывную речь. Групповое пение представляет собой действенное средство снятия напряжения и гармонизацию личности. С помощью группового пения можно адаптировать индивида к сложным условиям или ситуациям. Для детей с речевой патологией пение является одним из факторов улучшения речи. Для всех возрастов уроки вокала должны быть источником раскрепощения, оптимистического настроения, уверенности в своих силах, соматической стабилизацией и гармонизацией личности. В этом случае пение становится для ребенка эстетической ценностью, которая будет обогащать всю его дальнейшую жизнь.



Глава 2. Проектирование содержания работы по развитию гармонично-развитой личности в условиях дополнительного образования на примере программы вокально - хоровой студии “Домисолька”.

2.1 Развитие вокально-хоровых навыков при работе с младшими школьниками по программе вокально-хоровой студии “Домисолька”.

Цель исследования данного проекта: влияние вокально-хоровых навыков на духовное развитие, раскрытие индивидуальных возможностей личности ребенка в целом и вокальных способностей в частности.

Цель программы: духовное развитие, раскрытие индивидуальных возможностей личности ребенка в целом и вокальных способностей в частности

Задачи, стоящие перед педагогом дополнительного образования:

педагогические:

Формирование у детей вокальных навыков (правильное и естественное звукоизвлечение, певческое дыхание, верная артикуляция, четкая дикция, 7

мягкая атака звука, чистая интонация и т.д.). Формирование навыка выразительного исполнения классической, народной и современной вокальной музыки. Приобщение к концертной деятельности (участие в конкурсах и фестивалях детского творчества), обучение детей приемам сценического движения. Приобретение и расширение знаний (основы музыкальной и вокальной грамотности, основы физиологии голосового аппарата, знакомство детей с образцами мировой вокальной музыки). Приобретение знаний основ, законов сцены, основы физиологии речевого, опорно-двигательного и дыхательного аппарата.

развивающие:

Обучение детей приемам самостоятельной и коллективной работы, само- и взаимоконтроля.

Организация творческой деятельности, самообразования.

Развитие чувства ритма и координации движений.

воспитательные:

Создание базы для творческого мышления детей.

Развитие активности и самостоятельности обучения.

Формирование общей культуры личности ребенка, способности адаптироваться в современном обществе.

Развитие личностных коммуникативных качеств.

Развитие гармонично – развитой личности.

здоровье-сохраняющие (здоровье-развивающие):

Построение учебного процесса, способствующего не только сохранению, но и укреплению, а также совершенствованию здоровья детей. Укрепление голосового аппарата, увеличение объема дыхания, развитие и совершенствование тонкой артикуляционной моторики. Создание комфортного психологического климата, благоприятной ситуации успеха. Владение способами саморегуляции и поддержки здорового образа жизни.

Классификация программы. 8

Образовательная программа «Домисолька» рассчитана на детей с 4-18 лет, имеющих вокальные данные и проявляющие интерес к вокально -хоровому искусству. Программа предусматривает сольное пение и пение в хоре, включает в себя оздоровительно-коррекционные упражнения для всех обучающихся.

Программа имеет художественно-эстетическую направленность. Срок реализации-3 года.

По типу программа адаптированная.

Структура программы.

Образовательная программа «Домисолька» рассчитана на 3 года обучения:

1 год - подготовительный уровень;

2 год-начальный уровень;

3 год-углубленный уровень.

Особенности программы.

Ориентация на сформированную мотивацию детей заниматься вокалом.

Программа учитывает индивидуальные способности детей и позволяет прокладывать индивидуальную трассу ее прохождения.

Преобладающими методами обучения являются индивидуальный подход к каждому ребенку, позволяющий сохранить и развить его собственные голосовые особенности (тембр,манеру звукоизвлечения, подачу музыкального материала).

Программа помогает ребенку научиться управлять собой, добиваться выразительной пластики жестов и интонации.

Программа включает в себя элементы здоровье-сохраняющих и здоровье-сберегающих технологий в процессе обучения пению.

Содержание программы:

1. Певческая установка

Сидячая или стоячая поза является одним из обязательных условий певческого воспитания учащихся, помогает естественному развитию 9

певческого дыхания, следить за которым нужно в течении всего года обучения.

2. Навыки дыхания.

Дыхание- основа вокальной техники, оно должно быть естественным. Качество, сила и продолжительность звука зависят от дыхания. Элемент дыхания: вдох (естественный, без напряжения), мгновенная задержка и экономное расходование воздуха при выдохе. При правильном вдохе расширяется верх живота и бока. Для этого используются игровые методы: при вдохе держать палец возле носа (вдох производится через нос и частично через рот), затем следует резкий выдох всего набранного воздуха так, чтобы втянулся живот. А затем опять производится вдох, и при этом живот выталкивается вперед как мячик. Эта физическая должна проводиться постоянно перед пением. Правильное дыхание не только способствует нормальному развитию голоса, но и охраняет голосовой аппарат от заболеваний, улучшает состояние организма.

3. Звукообразование.

На начальном этапе характерной особенностью звукообразования является легкое звучание с использованием голосовых резонаторов. Главное внимание в работе над звуком следует уделять достижению хорошей кантилены. Постоянной должна быть забота о певческой культуре, о прекрасном звучании-свободном и естественном детском музицировании. Пение происходит на гласных звуках, согласные быстро проговариваются. Важным моментом выработки качества звучания является работа над фразой. Необходимо научить детей правильной фразировке, умению самостоятельно определять наиболее значительные по смыслу слова, мягко уходить на окончание фразы, уделять внимание распевам. Навык правильного звукообразования приобретается путем соответствующих распеваний и упражнений. Упражнения лишь тогда приносят пользу, когда поются активно, с удовольствием. Для этого упражнения должны быть красивые, напевные.

4.Дикция.

Вокальная дикция-это четкое, с соблюдением орфоэпических норм, произношение согласных и гласных звуков. Это культура речи, правильное ударение в словах, соблюдение правил логики. Ясная, четкая дикция 10 возможно при полной свободе артикулярного аппарата (вялая работа артикулярного аппарата снимает звук с дыхания, нарушает чистоту интонирования). Выработка ясного произношения слов должна обязательно осуществляться в соответствии с певческой дикцией, позволяющих сохранить певучесть голоса и свободу мыщц лица и гортани.

Необходимо помнить основные правила произношения:

1. Пение происходит на гласных звуках, с четким произношением согласных; существуют «открытые» и «закрытые» слоги; в закрытых слогах согласный звук присоединяется к следующему слогу;

2. Редуцирование в согласных в трудно произносимых словах;

3. Утрирование согласной «р»;

4. Чёткое произношение согласного звука;

5. Строй.

Этим словом называют чистое интонирование в пении. Унисон также обозначает слияние голосов в ансамбле. Интонирование мелодической линии называется горизонтальным строем, интонирование интервалов, аккордов - вертикальным строем. Главным условием достижения строя является владение вокальными навыками. Укреплению строя способствуют вокальные упражнения без сопровождения, они развивают внутренний слух.

6. Ансамбль.

В ансамбле необходимы слитность и уравновешенность звучания. Ансамбль должен основываться на:

-Уравновешенности, слитности голосов по тембру;

-Чёткости ритма;

-Чёткости темпа;

-Пении в единой манере.

Большое значение имеет ритмический ансамбль. Ритм в пении придает произведению четкость и динамичность.

7.Дирижёрский жест. 11

Главная задача -научить детей следить за дирижёрским жестом; менять по руке темп, характер звуковедения, динамику. Необходимо точное выполнение жестов.

8.Музыкальная грамота.

На занятиях используются знания из области сольфеджио и норм музыки: пение по лесенке, столбице, с ручными знаками, даются теоретические сведения.

9.Концертная деятельность.

-Участие в фестивалях и конкурсах

-Выступление в концертах.

10.Исполнение.

Это итог вокальной работы. Выступление должно быть ярким, эмоциональным и убедительным в вокально-техническом и художественном плане.

11.Внеурочная работа.

-Работа с родителями. Проводятся встречи с родителями на общем собрании и индивидуально по вопросам организации мероприятий, успеваемости и посещаемости детей, помощи в оформлении кабинета.

-Музыкально-просветительская деятельность

-Подготовка и проведение тематических мероприятий в учебном году

-Досуговые мероприятия, посещение концертов, экскурсии

Условия реализации программы

1. Организационно-методические:

-Связь с другими учреждениями данного профиля

-Возможность выступать в концертных залах

2.Материально-технические

-Просторное, хорошо освещённое для занятий место. 12

-Музыкальный инструмент (фортепиано).

-Доска.

-Учебные пособия, репертуарные сборники, кассеты и диски с музыкальными записями.

-Аудиоаппаратура.

-Стенд для отображения событий.



Ожидаемые результаты реализации программы

Знание, умение и навыки детей, приобретаемые обучения по данной программе.

Общие:

-Внимание

-Эмоциональная отзывчивость

-Быстрота реакции

-Организованность и дисциплина

Специальность:

-Координация слуха и голоса

-Повышение остроты восприятия и развитие внутреннего слуха

-Чистота интонации

-Развитие чувства ритма, лада, музыкальной памяти

-Навык несложной импровизации

-Раскрепощенное движение по сцене, культура работы на сцене

-Овладение хорошими вокально-техническими данными: певческим дыханием, активной артикуляцией, четкой дикцией, умение петь по фазам

-Развитый художественный вкус, общая музыкальность 13

-Знание основ физиологии речевого и дыхательного аппаратов, основы гигиены голоса

-Умение работать сольно и в ансамбле.

Как итог- формирование гармонично- развитой личности.

Формы оценки результатов программы

1.Открытые занятия для педагогов

2.Открытые занятия для родителей

3.Концерты

4.Творческие отчеты

5.Участие детей в конкурсах и фестивалях



Итогом обучения по программе являются:

-Активное участие детей в концертной деятельности

-Участие в фестивалях и конкурсах разного уровня

-Получения удостоверения, отражающего успехи учащегося и полное выполнение программы.

2.2 Механизм и этапы реализации данного проекта.

Целью нашей работы является теоретическое обоснование особенностей формирования вокально-хоровых навыков у младших школьников, а также в выявлении комплекса методов, способствующего усвоению этих навыков.

Объектом исследования является вокально-хоровая подготовка обучающихся.

Предмет исследования: процесс формирования вокально- хоровых навыков и умений у младших школьников с целью развития гармонично-развитой личности.

Изучение методической и научной литературы, анализ опыта ведущих музыкальных педагогов и методистов, а также моей личной работы с 14 детским хоровым коллективом позволили сформулировать гипотезу исследования: развитие вокально-хоровых навыков хорового пения на занятиях в вокальной студии проходит более эффективно тогда, когда музыкальное обучение осуществляется систематически, в тесной связи педагога и учеников, на фоне формирования общей музыкальной культуры ребенка в младшем школьном возрасте и, наконец, с учётом возрастных и личностных качеств ребёнка.

Цель, предмет и гипотеза определяют следующие задачи исследования:

1. проанализировать историю хорового обучения детей в процессе развития преподавания музыкальной культуры в России;

2. определить конкретную последовательность формирования первоначальных певческих навыков в начальный период обучения;

3. рассмотреть систему музыкально-певческого материала (песен и упражнений), соответствующих вышеназванной задаче;

Особое значение при выполнении данной работы уделялось методологическим основам исследования. Здесь мы опирались на изучение исследований в области методики вокального воспитания детей. Отметим статьи и очерки С. Гладкой, Н. Тевлина, Н. Черноиваненко, Л. Дмитриева, О. Апраксиной, Л. Безбородова, Г. Стулова, а также современные исследования по работе с детскими хоровыми коллективами К.Ф. Никольской-Береговской, М. С. Осенневой, В. А. Самарина, В. Л. Живова и других педагогов. Также в своей работе мы использовали работы ученых психологов в области возрастной психологии, таких как Ю.К. Бабанского, И.Я. Лернера, Я.А. Пономарева, С.Л.Рубинштейна.

В своей работе мы использовали следующие методы исследования:

1. теоретический анализ литературы с точки зрения формирования вокально-хоровых навыков у учащихся младшего школьного возраста;

2. обобщение современного педагогического опыта, направленного на формирование навыков хорового пения у младших школьников с привлечением собственного практического опыта;

3. Экспериментальное изучение путей и методов формирования хоровых навыков у младших школьников. 15

Много таланта, ума и энергии в разработку педагогических проблем, связанных с творческим развитием личности, в первую очередь личности ребенка, подростка, вложили выдающиеся педагоги 20-х и 30-х годов: А.В.Луначарский, П.П. Блонский, С.Т. Шацкий, Б.Л.Яворский, Б.В.Асафьев, Н.Я.Брюсова. Опираясь на их опыт, обогащенный полувековым развитием науки об обучении и воспитании детей, лучшие педагоги во главе со «старейшинами» - В.Н. Шацкой, Н.Л.Гродзенской, М.А. Румер, Г.Л. Рошалем, Н.И. Сац продолжали и продолжают теоретически и практически развивать принцип творческого развития детей. Наша работа опиралась на анализ и обобщение передового опыта ведущих педагогов и методистов и включала в себя определение цели и задачи исследования, выявление исходного уровня учащихся, проведение обучающего эксперимента, обобщение результатов работы.

Основное условие правильной постановки вокального воспитания — подготовленность руководителя для занятий пением с младшими школьниками. Идеальным вариантом становится тот случай, когда педагог обладает красивым голосом. Тогда вся работа строится на показах, проводимых самим педагогом. Но и другие формы работы позволяют успешно решать вопросы вокального воспитания. В таких случаях педагог часто использует показ с помощью ребят. Путем сравнения выбираются лучшие образцы для показа. В каждом хоре есть дети, от природы правильно поющие, с красивым тембром и правильным звукообразованием. Систематически применяя наряду с коллективной вокальной работой индивидуальный подход к детям, педагог постоянно следит за вокальным развитием каждого из них. Но даже при самой правильной постановке вокальной работы она приносит разные результаты у разных детей. Мы знаем, что как нет двух внешне одинаковых людей, так нет и двух одинаковых голосовых аппаратов. Известно, какое огромное значение в процессе овладения любым материалом занимает внимание. «Внимание — это направленность психической деятельности и сосредоточенность ее на объекте, имеющем для личности определенную значимость (устойчивую или ситуативную)».Воспитание вокально-хоровых навыков требует от детей постоянного внимания, а значит интереса и трудолюбия. Пению, как любому искусству, необходимо учиться, учиться терпеливо и настойчиво. Вокальная работа в детской студии имеет свою специфику. Она обусловлена, прежде всего тем, что детский организм в отличие от взрослого находится в 16 постоянном развитии, а, следовательно, изменении. Многолетней практикой доказано, что пение в детском возрасте не только не вредно, но и полезно. Речь идет о пении, правильном в вокальном отношении, что возможно при соблюдении определенных принципов. Пение способствует развитию голосовых связок, дыхательного и артикуляционного аппаратов. Правильно проводимое пение укрепляет здоровье детей. А чтобы развитие младшего школьника шло правильно, необходимо сформировать у него основные вокально-хоровые навыки. К ним относятся:

1. Певческая установка

Учащиеся обязательно должны узнать о певческой установке, как основе успешного освоения учебного материала.

2. Дирижёрский жест

Обучающиеся должны быть ознакомлены с видами дирижёрских жестов:

- внимание

- дыхание

- начало пения

- окончание пения

- менять по руке дирижёра силу звука, темп, штрихи

3. Дыхание и паузы

Педагог должен научить детей овладевать техникой дыхания - бесшумный короткий вдох, опора дыхания и постепенное его расходование. На более поздних этапах обучения овладевать техникой цепного дыхания. Дыхание воспитывается постепенно, поэтому на начальном этапе обучения в репертуар нужно включать песни с короткими фразами с последней долгой нотой или фразами, разделёнными паузами. Далее вводятся песни с более продолжительными фразами. Необходимо объяснять учащимся, что характер дыхания в песнях различного движения и настроения не одинаков. Для работы над развитием дыхания лучше всего подходят русские народные песни.

4. Звукообразование 17

Формирование мягкой атаки звука. Твёрдую рекомендуется использовать крайне редко в произведениях определённого характера. Большую роль в воспитании правильного образования звука играют упражнения. Например, пение на слоги. Как результат работы над звукообразованием - выработка у детей единой манеры пения.

5. Дикция

Формирование навыка ясного и чёткого произношения согласных, навыка активной работы артикуляционного аппарата.

6. Строй, ансамбль

Работа над чистотой и точностью интонирования в пении - одно из условий сохранения строя. Чистоте интонации способствует чёткое осознание чувства «лада». Воспитать ладовое восприятие можно через освоение понятий «мажор» и «минор», включение в распевки различных звукорядов, главных ступеней лада, сопоставление мажорных и минорных последовательностей, пение a kappella. В хоровом пении понятие «ансамбль» - единство, уравновешенность в тексте, мелодии, ритме, динамике; поэтому для хорового исполнения необходимы единообразие и согласованность в характере звукообразования, произношения, дыхания. Необходимо научить поющих прислушиваться к звучащим рядом голосам.

При работе учитывались психологические особенности младшего школьного возраста.

Пение - наиболее эффективная, доступная и действенная форма музыкального воспитания. Здесь в качестве музыкального инструмента выступает человеческий голос, пользоваться которым могут почти все дети. Воспитательные возможности хорового пения огромны. К.Д. Ушинский писал: «Какое это могучее педагогическое средство - хоровое пение. В песне, а особенно хоровой, есть вообще не только нечто оживляющее и освежающее человека, на что-то организующее труд, располагающее дружных певцов к дружному делу. Песня несколько отдельных чувств сливает в одно сильное чувство и несколько сердец в одно сильно чувствующее сердце».

При правильно организованной работе, при развитом самоуправлении его участников создаются условия для выработки и проявления у них 18 определенных норм поведения, общения с товарищами, уважения к труду учителя, дисциплины, воли, чувства ответственности и целеустремленности, серьезного отношения к порученному делу, внимания и усидчивости, стремления отдать свои способности общему делу. Все эти и многие другие качества развиваются именно в коллективных занятиях. Осознание детьми значимости их совместной деятельности, общности цели, зависимости каждого из них от успеха всех, а успеха всего коллектива от успеха каждого участника хора способствует интенсивному развитию всех способностей и качеств личности учащихся, развитию гармонично- развитой личности. Все наши занятия, особенно на первом этапе, должны быть подчинены главной цели: увлечь детей вокально- хоровым пением, коллективным творчеством, самой музыкой. Для достижения этой цели особенно важна творческая атмосфера в коллективе. Необходимо вызвать интерес к разучиваемой песне, к ее создателям. Очень важно воспитать у детей и любовь к самому процессу совместного пения. Поэтому каждая репетиция должна стать, прежде всего, занятием, на котором руководитель всячески старается создать коллектив единомышленников (сопереживателей музыки).

У младших школьников ограниченный голосовой диапазон- до первой октавы — ре второй октавы. Здесь тембр голоса трудно определить на слух. В связи с этим наша задача — добиться унисонного звучания. Перед младшими школьниками стоят задачи усвоения дирижерских жестов и выработки хорошей реакции на них (внимание, дыхание, вступление, снятие, фермата, пиано, форте, крещендо, диминуэндо и т. д.). Особое внимание здесь стоит уделить дыханию — широкому дыханию по фразам. Каждое занятие мы начинаем обычно с распевания, далее следуют упражнения хорового сольфеджио. Разучивание песни может проходить с голоса (по слуху), особенно на первом этапе, потому что чрезмерное пользование нотами может оттолкнуть детей от занятий . Нами обязательно учитываются и особенности возраста детей. Так, дети младших классов довольно быстро устают, внимание их притупляется. Для его концентрации приходится чередовать самые различные методические приемы, активно применять игровые моменты, все занятие строить по нарастающей линии. Занятие должно проходить стремительно, эмоционально. Так же необходимым условием формирования вокально-хоровых навыков является правильный подбор репертуара. Репертуар должен отвечать таким требования:

1) Носить воспитательный характер 19

2) Быть высокохудожественным

3) Соответствовать возрасту и пониманию детей

4) Соответствовать возможностям данного исполнительского коллектива

5) Быть разнообразным по характеру, содержанию

6) Подобранным трудностям , т.е. каждое произведение должно двигать хор вперёд в приобретение тех или иных навыков, или закреплять их.

2.3 Применение основных методов и приемов формирования вокально-хоровых навыков на практике.

Наша проектная работа строилась по принципу систематизирования и обобщения всех знаний, полученных из методических и психологических трудов, упомянутых в данной работе. В своей практической деятельности мы учитывали особенности как возрастной психологии детей, так и особенностей голосов младших школьников. Формирование вокально-хоровых навыков у детей проводилось нами в несколько этапов и включало различные методы и приемы. В сентябре в начале занятий, после прослушивания, мы составляем сводную таблицу, в которой указываем характеристики голосов детей. Во время прослушивания просим ребёнка спеть любую песенку. Достаточно бывает одного куплета. При выполнении данного задания проверяются интонация и умение держаться в тональности, память, диапазон, а часто и музыкальная среда, в которой растёт ребёнок (видна по репертуару, которым владеет ребёнок). Проверка ритмического чувства проводится в форме игры в «ЭХО». Дети прохлопывают или простукивают карандашом ритм вслед за педагогом. Занятия должно начинаться вовремя, необходимо не допускать опозданий детей на урок, воспитывать у них привычку к пунктуальности. Мы практикуем в своей работе «музыкальное» приветствие. Можно и весь рапорт пропеть на заранее придуманную мелодию или речитатив. Это уже будет элемент игры в оперу. Среди известных методических приемов для развития слуха и голоса мы применяем следующие:

1. Приёмы развития слуха, направленные на формирование слухового восприятия и вокально-слуховых представлений: 20

· слуховое сосредоточение и вслушивание в показ учителя с целью последующего анализа услышанного;

· сравнение различных вариантов исполнения с целью выбора лучшего;

· введение теоретических понятий о качестве певческого звука и элементах музыкальной выразительности только на основе личного опыта учащихся;

· пение «по цепочке»;

· моделирование высоты звука движениями руки;

· отражение направления движения мелодии при помощи рисунка, схемы, графика, ручных знаков, нотной записи;

· настройка на тональность перед началом пения;

· устные диктанты;

· выделение особо трудных интонационных оборотов в специальные упражнения, которые исполняются в разных тональностях со словами или вокализацией;

· в процессе разучивания произведения смена тональности с целью поиска наиболее удобной для детей, где их голоса звучат наилучшим образом.

2. Основные приемы развития голоса относятся к звукообразованию, артикуляции, дыханию, выразительности исполнения. Организовывая работу на уроке, не важно, будет ли это урок разучивания новой песни, отработки старой или закрепления какого-либо конкретного навыка, мы обращаем внимание на следующие общие моменты.

У детей необходимо развивать хорошую дикцию. Дикция (греч.) – произношение. Формирование хорошей дикции основывается на правильно организованной работе над произношением гласных и согласных. Мы учим также хор и редуцированию. Редукция - ослабление артикуляции звука. Хорошее певческое произношение отличается особым режимом дыхания. Работа над гласными.

Основной момент в работе над гласными - воспроизведении их в чистом виде- без искажений. В речи смысловую роль выполняют согласные, поэтому не точное произношение гласных мало влияет на понимание слов. В пении длительность гласных возрастает в несколько раз, и малейшая неточность 21 становится заметна и отрицательно влияет на чёткость дикции. Таким образом, работа в хоре над гласными - качество звучания и заключается в достижение чистого произношения в сочетание с полноценным певческим звучанием.

Работа над согласными

Условием ясной дикции в хоре является безупречный ритмический ансамбль. Произношение согласных требует повышенную активность произношения. Формирование согласных, в отличие от гласных, связано в возникновение преграды на пути тока воздуха в речевом такте.

Работа над ритмической чёткостью .

Развитие ритмического чутья мы начинаем с первого же момента работы хора. Длительности мы активно отсчитываем, используя следующие способы счета:

- вслух хором ритмический рисунок.

- простучать (прохлопать) ритм и вместе с тем читать ритм песни.

После этой настройки сольфеджировать, а уж потом петь со словами.

Ритмические особенности ансамбля вызываются также общими требованиями к взятию дыхания, обязательно в нужном темпе. При смене темпов или при паузах не допускать удлинения, или укорочения длительности. Чрезвычайную роль играет одновременное вступление поющих ,взятие дыхания, атаки и снятия звука. Чтобы добиться выразительности и точности ритма мы применяем упражнения на ритмическое дробление.

Певческое дыхание.

По мнению многих хоровых деятелей, дети должны пользоваться грудобрюшным дыханием (формирование как у взрослых). Мы непременно контролируем и проверяем каждого ученика, насколько он понимает, как правильно брать дыхание, обязательно показываем на себе. Маленькие певцы должны брать воздух носом, не поднимая плеч, и ртом при совершенно опущенных и свободных руках. При ежедневных тренировках организм ребёнка приспосабливается. Закрепляем эти навыки упражнением дыхания без звука: 22

Маленький вдох - произвольный выдох. Маленький вдох - медленный выдох на согласных «ф» или «в» по счёту до шести, до двенадцати. Вдох со счётом на распев в медленном темпе. Короткий вдох носом и короткий выдох через рот на счет восемь.

Ход занятия.

Занятие как правило начинают с распевания, здесь мы выделяем 2-е функции:

1) Разогревание и настройка голосового аппарата певцов к работе.

2) Развитие вокально-хоровых навыков, достижения качественного и красивого звучания в произведениях.

Наиболее распространенные недостатки пения у детей, по нашим наблюдениям, неумение формировать звук, зажатая нижняя челюсть (гнусавый звук, плоские гласные) плохая дикция, короткое и шумное дыхание.

Распевание организует и дисциплинирует детей и способствует образованию певческих навыков (дыхание, звукообразование, звуковедение, правильное произношение гласных).

На распевание отводится в начале 10-15 минут, причём лучше петь стоя. Что бы настроить и сосредоточить детей, привести их в рабочее состояние мы начинаем распевание как бы с «настройки», просим детей петь в унисон закрытым ртом. Распевание можно петь на слоги ма и да. Это упражнение приучит детей округлять и собирать звук, сохранить правильную форму рта при пении гласной «А», а так же следить за активным произношением букв «Н, Д» упругими губами. Очень удобно на слоги лю, ле, потому как это сочетание очень естественно и легко воспроизводится. Здесь нужно следить за произношением согласной «Л», её не будет при слабой работе языка. А гласные «Ю, Е» поются очень близка, упругие губы. Распевание с буквой «И» - также очень полезны. Развивает энергетику.

Разучивание песни.

Это следующий этап в работе над вокально-хоровыми навыками. Если это первое знакомство с песней, то разучивание мы предваряем небольшим рассказом о композиторе, о поэте, о том, что они еще написали; если 23 известна история создания песни, то ребят знакомим и с ней. Далее происходит показ песни. От того, как он проводится, часто зависит отношение ребят к разучиванию — их увлеченность или равнодушие, вялость. Поэтому мы всегда используем все свои возможности при показе, заранее хорошо готовимся к нему. Многократное, длительное заучивание одного и того же места, как правило, снижает интерес детей к произведению. И здесь надо обладать очень точным чувством меры, чувством времени, отведенного на повторение того или иного фрагмента произведения. После того как дети выучили основные мелодии, можно переходить к художественной отделке произведения в целом. В конце занятий поются одна или две песни, готовые к исполнению. Устраивается своеобразный «прогон». В моменты «прогонов» хорошо пользоваться записью для последующего прослушивания. Этот прием дает поразительный эффект. Когда дети поют в хоре, им кажется, что все хорошо, работать больше не над чем. Прослушав запись, дети вместе с педагогом отмечают недостатки исполнения и при последующей записи стараются их устранить. Заканчиваем мы свои занятия музыкально — ребята, стоя, исполняют «До свидания», которое поется по мажорному трезвучию. Согласно гипотезе нашего исследования, развитие вокально-хоровых навыков хорового пения на уроках вокала проходит более эффективно тогда, когда музыкальное обучение осуществляется систематически, в тесной связи педагога и учеников, на фоне формирования общей музыкальной культуры ребенка в младшем школьном возрасте и, наконец, с учётом возрастных и личностных качеств ребёнка. Это и доказывает используемая нами система методов и приемов по формированию и развитию основных вокально-хоровых навыков у детей младшего школьного возраста. К концу года дети устойчиво овладевают правильным певческим дыханием, развивают правильную дикцию, обучаются петь в унисон, не нарушая общего рисунка пения хора, то есть становятся коллективом, единым певческим организмом, с которым можно работать далее, разучивая новые более сложные произведения.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Воспитательные и организационные возможности вокально- хоровой музыки огромны. Практический опыт показывает, что при интегрированном 24 подходе, изучая народный и современный фольклор, церковную и классическую музыку, воспитанники проникаются ощущением ответственности, ценности своей жизни и жизни окружающих, научаются высокой нравственности и красоте человеческого общения, развивают певческие навыки: учатся естественно и правдиво передавать в звуке тончайшие оттенки человеческого настроения, что является высшей трудностью и высшей степенью вокального мастерства; развивают музыкальный слух, чувство ритма, память, дикцию и культуру речи, а это всё вместе взятое означает становление гармонично-развитой личности. В применении к детской психологии, к детям, значение вокально- хорового пения как фактора воспитывающего, поднимающего уровень всех их занятий, возрастает неимоверно. Вокально- хоровое пение - искусство массовое, оно предусматривает главное - коллективное исполнение художественных произведений. А это значит, что чувства, идеи, заложенные в словах и музыке, выражаются не одним человеком, а массой людей. Осознание детьми того, что когда они поют вместе, дружно, то получается хорошо и красиво, осознание каждым из них того, что он участвует в этом исполнении и что песня, спетая хором, звучит выразительней и ярче, чем если бы он спел её один, - осознание этой силы коллективного исполнения оказывает на юных певцов колоссальное воздействие. Через хоровую деятельность происходит приобщение ребенка к музыкальной культуре, а коллективное пение – это прекрасная психологическая, нравственная и эстетическая среда для формирования лучших человеческих качеств. Только в условиях дополнительного образования процесс развития гармонично-развитой личности может быть последовательным и целенаправленным.

В процессе работы над заданной проблемой мы изучили, исследовали и проанализировали концепцию развития гармонично- развитой личности в условиях дополнительного образования на примере программы вокально- хоровой студии ‘’ Домисолька” и пришли к следующему выводу: современная концепция развития дополнительного образования поможет сделать непрерывным процесс саморазвития, самосовершенствования, увлекательного и радостного потребления интеллектуальных ресурсов, и что без дополнительного образования нельзя правильно воспитать и развить гармонично- развитую личность. Именно творческая среда дополнительного образования, в отличие от традиционной среды общего образования, способна обеспечить детям широкий спектр условий и возможностей для 25 реализации всего комплекса личностных потребностей, что, в свою очередь, стимулирует их активную свободную деятельность как полноценных субъектов образовательного процесса. Дополнительное образование характеризуется очевидной актуальностью для обучающихся, поскольку связано с реализацией личностных потребностей и жизненных планов. В системе дополнительного образования познавательная активность обучающихся всегда выходит за рамки собственно образовательной среды в сферу самых различных социальных практик. Становясь членами высоко мотивированных детско-взрослых образовательных сообществ, обучающиеся получают широкий социальный опыт конструктивных взаимодействий и продуктивной деятельности. В творческой среде дополнительного образования, обеспечивающей возможности для раскрытия и эффективного развития способностей, формируется творческая социально зрелая и активная личность, стремящаяся постоянному самообразованию, самосовершенствованию и самореализации на протяжении всей жизни.

ЛИТЕРАТУРА

1. Алиев Ю. Б. Настольная книга учителя-музыканта. М.: Просвещение, 2000. – 235 с.

2. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. Петровского А.В. - М.: Просвещение, 1973. - С. 66-97. . .

3. Добровольская М. «Распевание в детском хоре».-М., 1964

4. Жданова Т. «Организация учебно-воспитательной работы в детских музыкальных студиях». -М., 1987. .

5. Живов В.Л. Хоровое исполнительство. Теория. Методика. Практика. М.: Владос, 2003. – 272 с. .

6. Из истории музыкального воспитания. /Авт.-сост. Апраксина О.А. М.: Просвещение, 1990. – 407 с. .

7. Концепция развития дополнительного образования детей в РФ до 2020 года.

8. Малинина Е. «Вокальное воспитание детей».-Л.,1967 26

9. Новикова Г. «Эстетическое воспитание творческой активности детей».-М.,2002

10. Никольская-Береговская К.Ф. Русская вокально-хоровая школа: От древности до XXI в.: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М., 2003. – 270 с.

11. Осеннева М.С., Самарин В.А. Хоровой класс и практическая работа с хором. М.: Академия, 2003. – 192 с.

12. «Певческое развитие ребенка».-М.,199

13. Шостакович Д. «Знать и любить музыку».-М., 1958

. Певческое развитие ребенка».-М.,199912. «

14. ФГОС.

Приложение.



Наши выступления и достижения.C:\Users\маргарита\Desktop\Snapshot\IMG0931A.jpg 27

. C:\Users\маргарита\Desktop\фото\IMG1162A.jpg



hello_html_2b186372.png

28



hello_html_m1bcaf7ec.png

hello_html_3f886b92.png29

C:\Users\маргарита\Desktop\Snapshot\Picture2013611191146.jpg29

C:\Users\маргарита\Desktop\Snapshot\Picture2013611191350.jpg

30




















































57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)

Автор
Дата добавления 22.01.2016
Раздел Музыка
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров469
Номер материала ДВ-367686
Получить свидетельство о публикации

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх