Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Школьному психологу / Другие методич. материалы / Развитие и модернизация школьной среды педагога-психолога в условиях ФГОС.

Развитие и модернизация школьной среды педагога-психолога в условиях ФГОС.


  • Школьному психологу

Поделитесь материалом с коллегами:

РАЗВИТИЕ И МОДЕРНИЗАЦИЯ ШКОЛЬНО СРЕДЫ В РАБОТЕ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА.

Модернизация образования подразумевает обновление содержания образования в целом и переориентацию деятельности педагога-психолога в частности. Основным приоритетом его работы становится создание психолого-педагогических условий, способствующих реализации основной образовательной программы. К ним относятся:

  • преемственность содержания и форм организации образовательного процесса по отношению к дошкольному образованию;

  • учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся;

  • формирование и развитие психолого-педагогической компетентности педагогических и административных работников, родительской общественности;

  • вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса:

    • сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся;

    • формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;

    • дифференциация и индивидуализация обучения;

    • мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление и поддержка одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья;

    • формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;

    • поддержка детских объединений, ученического самоуправления;

  • диверсификация уровней психолого-педагогического сопровождения (индивидуальный, групповой, уровень класса, учреждения);

  • вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса (профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная, развивающая работа, просвещение, экспертиза). Традиционные направления деятельности, закрепленные Положением о Службе, трансформировались в формы работы педагога-психолога.

Таким образом, основным предметом деятельности психолога становится психолого-педагогическое сопровождение основной образовательной программы. Содержание его работы определяется исходя из следующих аспектов:

  • общего перечня психолого-педагогических условий реализации основной образовательной программы;

  • содержания основной образовательной программы, разработанной образовательным учреждением, с учетом его типа и вида, а также образовательных потребностей и запросов обучающихся, воспитанников;

  • планируемых результатов освоения основной образовательной программы.

Деятельность психолога в части обеспечения психолого-педагогических условий реализации программы включает следующие направления:

  • психолого-педагогическое сопровождение основной образовательной программы начального общего образования для достижения планируемых результатов всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными возможностями здоровья;

  • выявление и развитие способностей обучающихся;

  • работа с одаренными детьми;

  • психолого-педагогическое сопровождение разработки основной образовательной программы начального общего образования, проектирования и развития внутришкольной социальной среды, а также формирования и реализации индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся;

  • использование в процессе психологического сопровождения современных технологий деятельностного типа;

  • психолого-педагогическое сопровождение организации самостоятельной работы обучающихся;

  • психолого-педагогическое сопровождение обновления содержания основной образовательной программы начального общего образования, а также методик и технологий ее реализации.

Педагог-психолог в целях обеспечения условий реализации основной образовательной программы принимает участие в планировании и реализации ее составляющих:

  • программы формирования и развития универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования;

  • программы отдельных учебных предметов (в части описания личностных, и метапредметных результатов освоения конкретного учебного предмета, курса);

  • программы духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования;

  • программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни;

  • программы воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования;

  • программы коррекционной работы.

Кроме того, педагог-психолог принимает участие в разработке и внедрении системы оценки достижения планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы в образовательном учреждении, прежде всего в части обеспечения комплексного подхода к оценке результатов освоения основной образовательной программы, позволяющего вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов.

Результаты работы по психолого-педагогическому сопровождению реализации основной образовательной программы определяются исходя из комплексной оценки деятельности образовательного учреждения в области создания комфортной развивающей образовательной среды:

  • обеспечивающей высокое качество образования, его доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей (законных представителей) и всего общества, духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся;

  • гарантирующей охрану и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся;

  • комфортной по отношению к обучающимся и педагогическим работникам.

Результативность деятельности педагога-психолога определяется по следующим критериям:

  • достижение обучающимися планируемых показателей освоения основной образовательной программы;

  • психолого-педагогическое обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса;

  • обеспечение учета специфики возрастного психофизического развития обучающихся при реализации образовательной программы;

  • достижение необходимого уровня психолого-педагогической компетентности педагогических и административных работников, родительской общественности;

  • сформированность у обучающихся ценностных установок на здоровый и безопасный образ жизни;

  • обеспечение дифференцированного и индивидуализированного обучения, в том числе реализация индивидуальных образовательных маршрутов и психологического сопровождения инклюзивного образования;

  • функционирование системы мониторингов возможностей и способностей обучающихся, выявления и поддержки одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья;

  • сформированность коммуникативных навыков обучающихся;

  • обеспеченность психолого-педагогической поддержкой деятельности детских объединений, ученического самоуправления;

  • вариативность уровней и форм психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса (профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная, развивающая работа, просвещение, экспертиза).



Автор
Дата добавления 15.03.2016
Раздел Школьному психологу
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров77
Номер материала ДВ-530163
Получить свидетельство о публикации

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх