Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Иностранные языки / Другие методич. материалы / Развитие и совершенствование лексических навыков учащихся на уроках немецкого языка в 3 классе начальной школы
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 26 апреля.

Подать заявку на курс
  • Иностранные языки

Развитие и совершенствование лексических навыков учащихся на уроках немецкого языка в 3 классе начальной школы

библиотека
материалов

hello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_mc364e53.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_5ac92e91.gifhello_html_m56d849e9.gifhello_html_6858fbc1.gifhello_html_m147a479c.gifhello_html_m190dbee9.gifРазвитие и совершенствование лексических навыков учащихся на уроках немецкого языка в 3 классе начальной школы


Введение

В связи с внедрением в учебный процесс современной школы нового федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, а также изменений к уровню подготовки учащихся начальных классов в области иностранного языка проблема обучения лексической стороне иноязычной речи в начальных классах выходит на первый план.

Целью обучения иностранному языку является развитие устных и письменных форм общения, поэтому владение лексикой иностранного языка в плане семантической точности, синонимического богатства, адекватности и уместности ее использования является неотъемлемой предпосылкой реализации этой цели.

К концу обучения в начальной школе учащиеся должны усвоить значение и формы лексических единиц и уметь их использовать в различных ситуациях устного и письменного общения, т.е. овладеть навыками лексического оформления порождаемого текста при говорении и письме и научиться понимать лексические единицы на слух и при чтении. Соответственно, знание лексической основы иностранного языка позволяет учащимся использовать его как на уроках иностранного языка, так и во время участия во внеурочной деятельности на иностранном языке.

С помощью лексических единиц изучаемого языка учащиеся имеют возможность называть окружающие предметы, конкретизировать понятия, передавать свои мысли и участвовать в межличностном и игровом общении на иностранном языке.

Иноязычная лексика помогает отражать учащимся реальную и воображаемую действительность. Именно лексические навыки, формирование, развитие и совершенствование которых проходит во время обучения иностранному языку в начальной школе создают прочную основу для развития речевых умений.

Обучение словарному составу иностранного языка и дальнейшее использование иноязычной лексики на уроках при решении коммуникативных и речевых задач способствует формированию элементарной коммуникативной компетенции, позволяющей на доступном уровне осуществлять межличностное и межкультурное общение в основных видах речевой деятельности в устной и письменной форме, а также повышает общий образовательный уровень и лингвострановедческий кругозор учащихся начальных классов.

Все это в свою очередь требует от учителя использования в образовательном процессе специальных упражнений, методических приемов и современных технологий обучения.


Способы оптимизации процесса обучения лексической стороне иноязычной речи на уроках немецкого языка в 3 классе начальной школы


Согласно программе обучения немецкому языку к концу 3 класса учащиеся должны достичь исходного уровня начальной компетенции. Это предусматривает развитие умений решать элементарные учебные и собственно коммуникативные задачи - как промежуточные, так и конечные для данного года обучения, а именно в области обучения лексической стороне - закрепить словарный запас первого года обучения и овладеть новым, объём которого составляет примерно 175 лексических единиц, включая также устойчивые словосочетания и обороты речи.

Для достижения данной цели обучения современному учителю необходимы специальные упражнения, задания и методические приемы, которые помогут учащимся 3 класса пользоваться лексикой не только как инструментом построения своей собственной речи, но и как инструментом для восприятия и понимания речи при чтении и аудировании.

Закономерен такой вопрос: как можно организовать процесс обучения лексической стороне иноязычной речи? Какие методические приемы и упражнения эффективны для оптимизации этого процесса на уроках немецкого языка?

Во-первых: при формировании лексических навыков необходимо уделять большое внимание первичному ознакомлению со словом, поскольку это самый ответственный момент в работе над его усвоением - от оптимальной его организации зависит в большей мере, «врежется» ли оно в память учащихся и сможет ли он в дальнейшем использовать его в иноязычным общении. Для этого нужно использовать упражнения, направленные на семантику новых слов и словосочетаний, образованных на основе смысловой совместимости. Методика работы такова:

1) Выполнение упражнений на запоминание слова, его семантики в единстве с произносительной и грамматической формой;

2) Выполнение упражнений на формирование сочетаний слов смыслового характера.

Из первой группы всей системы упражнений наиболее результативны следующие:

- назвать изображенные на картинке предметы;

- выбрать из ряда слов одно, соответствующее данной ситуации (теме);

- исключить из ряда слов слово, не соответствующее данной ситуации (теме);

- образовать с выделенным словом другие предложения по образцу;

- употребить в данном предложении синоним к выделенному слову;

- ответить на вопрос, употребив новое слово.

Во-вторых: использование на уроках разнообразных игровых приемов или «игр в слова» оказывает положительное влияние на формирование лексического навыка. Например, игры с элементами кроссворда типа: кто назовет больше слов на определенную тему (в зависимости от тематического планирования). Учитель дает корень (основу), учащиеся должны называть слово; на доске чертятся клеточки, число которых соответствует количеству букв в слове, и заносится первая буква:

L


Затем дается объяснения – эта вещь (школьная принадлежность), без которой не обойтись на уроке немецкого языка (Lehrbuch).

Для второй группы тренировочных лексических упражнений можно использовать упражнения в построении сочетаний. Характер сочетаний определяется в каждом отдельном случае образом будущего высказывание учащихся. Сочетания выстраиваются по законом смысловой совместности в тесном взаимодействии с грамматическими нормами, например:

- Какие глаголы можно употребить со словами die Note, in der Stunde, in der Schule?

- Соотнесите слова в колонках, чтобы получилось правильные сочетания (глагольного или атрибутивного характера):

bekommen eine gute Note

lernen in der Schule

gehen die Hefte

- Подберите из «разбросанных» слов сочетания.

И в этом случае не обойтись без игровых моментов. Так, при изучении темы «Семья» в гости к ребятам проходит очень забавная «Кошачья семейка». Используя наглядный материал с изображением животных учащиеся под руководством учителя (или без) сочиняют сказку про кошек, дают всем членам семейки имена, и новая лексика по теме усваивается легко и с удовольствием.

Опираясь на индивидуализацию обучения, учителю необходимо тщательно готовится к игре, учитывая особенности темперамента и характера каждого ученика. В начале игры ученикам – лидерам учитель дает роли инициативных и активных персонажей, учащиеся более застенчивые получают роли ведомых, т.е. второстепенные. Постепенно учитель подбирает таким детям роли, противоположные индивидуальным особенностям ребенка. Приведенный пример, по нашему мнению, выполняет не только практическую функцию, т.е. служит активизации лексического материала в иноязычном общении на уроке иностранного языка, но имеет и педагогическую направленность – психокоррекцию поведение школьников.

Индивидуальный словарь учащегося состоит из рецептивной и продуктивной лексики, причем продуктивный словарь каждого учащегося неодинаков. Следовательно, задача учителя состоит в том, чтобы словарный запас школьника пополнялся не только за счет слов из продуктивной лексики, но и за счет слов из рецептивной лексики, которые потребовались учащемуся для решения коммуникативных задач.

Эффективными являются следующие задания:

Сколько слов (какие немецкие слова) похожи на слова в русском языке? Какие слова звучат одинаково в обоих языках?

Напиши (10) слов (а) из списка, которые ты хорошо знаешь, и (10) слов (а), которые тебе кажутся трудными. Почему они трудные? Сравни свой список со списком, который составили одноклассники.

Классифицируй слова по различным признакам. Это упражнения может выполняться в парах или в микрогруппах.

Распредели слова из списка по следующему признаку: синонимы, антонимы (groβklein), тематическому признаку (например, транспорт/одежда/еда и т.д.). Просмотри слова из списка и придумай признак (и), по которому они могут классифицированы. Учащиеся сами решают, по какому признаку они будут классифицировать слова.

Напиши список из 10 слов, которые твой партнер, по твоему мнению, а) знает; б) должен знать, но не знает; в) не знает. Выясни, на сколько верны твои предложения.

Напиши название трех книг (городов, имена людей и т.д.), которые нравятся тебе больше всего. Затем подбери из списка слов прилагательные, которые подходят для описания этих названий.

В-третьих: поскольку слова (его форма и значения) усваивается благодаря ситуативной отнесенности и необходимости для высказывания своих мыслей и чувств, то этап первичной тренировки в употреблении новой лексики после ее презентации осуществляется в условно-речевых упражнениях (упражнение на дифференциацию, имитацию, подстановку, трансформацию или репродукцию).

Условно-речевые упражнения требуют специально организованного общения и определенную коммуникативную установку, типа:

- определите на слух и сгруппируйте слова по определенному признаку;

- прослушайте текст и определите новые слова к теме (согласно происхождение тематического и лексического материала);

- к предложенным существительным подберите соответствующие прилагательные и составьте словосочетания и т.д.

В 3 классе начальной школы упражнения по формированию продуктивных лексических навыков могут носить игровой характер. Например, при выполнении упражнений на имитацию учитель дает следующие установки:

- подтвердите (опровергните) высказывание;

- согласитесь со мной (или возразите);

- представьте себе, что я - суфлер, а вы актеры;

- поиграем в «глухой телефон» («эхо», «микрофон и т.п.»).

Тренировка в имитации позволяет создать у учащихся на основе ощущений слуховой и зрительный образ слова, который связывается с речедвигательным, что обеспечивает прочность запоминания формальных признаков слова. Не меньшее значение имеет то, что здесь происходит осознание значение и назначение слова в их единстве, с одной стороны, и ассоциирование формы слова (его слухового образа) со значением и назначением – с другой.

Трансформационные упражнения при формировании и совершенствовании продуктивных лексических навыков связаны с изменением грамматической формы слова, а, следовательно, с формированием грамматического навыка.

Упражнения этого вида обеспечивают овладение учащимися системой материальных средств иностранного языка и создают операционную основу для устно – речевого общения. В основном это вопросно-ответные упражнения (диалог – расспрос, управляемый диалог) или игровые упражнения: «любознательный Буратино», «Незнайка», «Хвастунишка» и т.п. Необходимо заметить, что для формирования устойчивых продуктивных навыков учителю необходимо включать в упражнения установку на использование новых слов в речи (с вербальными опорами и без них).

Естественно, вербальная опора предлагается со стороны учителя. Внимание учащихся при выполнении таких упражнений направлено как на содержание, так и на форму.

В качестве коммуникативных заданий используются установки типа:

- отгадайте;

- расспросите;

- ответьте на вопросы;

- найдите, кто…, что …, когда.

Упражнения могут носить творческий характер и способствовать на восстановление пропущенных слов в тексте, вместо которых использованы картинки или символы.

Большое значение для формирования гибкости, прочности и автоматизированности продуктивных лексических навыков имеют языковые упражнения.

Выполнение языковых упражнений связано с развитием и совершенствованием лексического навыка и осуществляется на уроках, следующих за первичной тренировкой. Языковые упражнения, выполняемые вне контекста, т.е. без учета коммуникативной задачи, могут, тем не менее, вызывать интерес учащихся через использование игровых форм и режимов работы (индивидуально, в парах, в группе).

Запомнить формальные признаки слова позволяют такие приемы как «магический квадрат», кроссворды, чайнворды, составление слов из букв и слогов, составление коротких слов из более длинного, поиск обобщающего или ключевого слова в цепочке слов, заполнение пропусков в «световой рекламе», создание нового слова, путем замены одной буквы в данном слове. Подобные письменные задания имеют большое значение для развития лексических навыков, поскольку моторная фиксация лексики способствует укреплению связей слов – речемоторных, зрительных, слуховых – и содействует их лучшему запоминанию.

Особое значение имеют языковые упражнения, направленные на упрочнение ассоциативных связей, конкретизацию содержания и объема понятия, формирование и совершенствование действия по сочетанию нового слова с другими. К их числу относятся упражнения на поиск общего слова или лишнего в цепочке слов, поиск предмета по заданным признакам, на соотнесение (существительного и прилагательных, глагола и существительного), составление предложений из слов по принципу лего и «снежный ком», составление предложений из слов, находящихся на гранях трех кубиков, заполнение ассоциограммы и т.п.

К концу обучения в 3 классе актуальными становятся упражнения на «инвентаризацию» словарного запаса, предполагающие тематическую словообразовательную группировку лексики, в основе которых лежит раскрытие основного понятия (главного аспекта темы) через ключевые слова (аспекты второстепенных значений), которые в виде веточек отходят от центра и разветвляются при удалении от него. Основным звеном такого приема является ассоциограмма, что и представлено на рисунке 1.


im Fluß baden


Sommer

Sommerferien

haben der Großmutter helfen

helfen

Spaß machen mit den Freunden

spazierengehen


Рисунок 1 Образец лексической ассоциограммы



Методические приемы, способствующие использованию лексического материала при организации внеурочной деятельности на немецком языке в 3 классе начальной школы


Внеурочная деятельность по иностранном языке в единстве с обязательной учебной деятельностью на уроках создает условия для более полного осуществления практических, воспитательных, общеобразовательных и развивающих целей обучения в начальной школе.

Внеучебная деятельность способствует расширению языковой среды и сферы применения умений и навыков, приобретенных учащимися 3 класса начальной школы на уроках немецкого языка. Если внеучебная деятельность сопровождает весь курс обучения иностранному языку в начальной школе, то она успешно поддерживает мотивацию, так как на каждом этапе учебного процесса создаются условия для применения приобретенных знаний, умений и навыков, что, в свою очередь, обеспечивает стойкое положительное отношение обучаемых к учению.

Именно внеучебная, внеклассная деятельность на иностранном языке помогает увидеть учащимся истинные возможности изучаемого иностранного языка, убеждает их в том, что они изучают иностранный язык «для жизни, а не для школы» и является, как показывает практика современной общеобразовательной школы, многофункциональной, организационной формой, которая оказывает воздействие на многие стороны личности школьника.

Так, в ролевых играх и инсценировках, которые могут разыгрываться, учащиеся ставятся в ситуации, в которых средствами иностранного языка им приходится разрешать возможные в реальной жизни конфликты в забавной или серьезной форме. При этом они оценивают поступки героев, и у них укрепляется ценностная ориентация и расширяется диапазон применения иностранного языка.

Поскольку речевые способности и языковой уровень учащихся 3 класса еще весьма ограничены, то в методике обучения иностранному языку, и именно его лексической стороне, предлагается использование игрового метода обучения, как достаточно интересного и эффективного в организации внеучебной деятельности учащихся. Данный метод может использоваться на любой ступени обучения с определенной адаптацией для каждого определённого возраста. Использование этого метода призвано способствовать созданию благоприятной психологической атмосферы общения, и помогает учащимся увидеть в иностранном языке реальное средство общения и повысить свою самооценку при выполнении общей, коллективной или индивидуальной коммуникативной задачи.

Приведем в качестве примера некоторые методические приемы игрового характера, способствующие использованию лексического материала во внеурочной деятельности на иностранном языке:

    1. «Запомни предметы»

Цель: запоминание и контроль лексики.

Коммуникативная задача: назвать предметы.

Установки:

- посмотрите на лежащие на столе предметы в течение одной - двух минут;

- накройте предметы бумагой;

- назовите все предметы, которые вы запомнили;

- названия предметов запишите.

    1. «Найдите противоположные по значению слова»

Цель: формирование лексического навыка.

Коммуникативная задача: Найдите антонимы к словам под рисунками (антонимы даются в списке).

    1. «Кто пользуется этими предметами?»

Цель: дифференциация лексики по семантическому признаку.

Коммуникативная задача: Рассмотрите картинки и обозначения к ним и укажите предметы, которые используются учителем, продавцом, фотографом. Употребите их в предложениях, добавляя слова из прилагаемого списка.

    1. «Из какого языка пришло слово?»

Цель: дифференциация лексики по семантическому признаку и тренировка языковой догадки.

Коммуникативная задача: Скажите, из какого языка заимствованы указанные слова, найдите соответствующие им рисунки. Запишите слова напротив рисунков.

    1. Дидактическая игра «Совместная работа»

Цель: тренинг лексико-грамматического оформления речевых высказываний на основе определенных лексико-грамматических групп или ситуаций.

Ход игры: учитель предлагает выполнить групповые упражнения на действия с воображаемыми предметами:

а) совместная работа в огороде (сбор клубники, уборка овощей);

б) посещение почты «Посетители» пишут письма, заклеивают конверты, наклеивают марки, упаковывают и отправляют посылки. «Работники почты» принимают заказные письма, бандероли и посылки, продают конверты и марки.

Учащиеся называют действия, сообщают о том, что делают и что делали, и, наконец, общаются на иностранном языке в воссоздаваемых ситуациях общения.

Для формирования навыков коммуникативного взаимодействия для повторения пройденного лексического материала при организации внеурочной деятельности можно использовать методический прием «Цепочка».

Например, после прохождения темы «Встреча с друзьями» на внеклассном занятии в 3 классе двум микро-группам (командам) даются задания-установки:

- Beantwortet solche Frage: «Was machst du in den Sommerferien?» -Ответь на вопрос: Что ты делаешь на летних каникулах?»;

- Benutzt bekannte Wörter: Ball spielen, Automodelle bauen, Karussel fahren, reiten, … – Используй слова: играть в мяч (с мячом), строить модель автомобиля, кататься на карусели, скакать на лошади, и т.д.»;

- Каждый участник команды по цепочке отвечает, используя в ответах совершенно разные слова и словосочетания, например:

Ученик 1: Ich spiele Ball in den Sommerferien.

Ученик 2: Ich baue Automodelle in den Sommerferien.

Ученик 3: Ich reite.

Для хорошо подготовленных в речевом плане детей (обычно это капитаны команд) предлагается повторить, все, что делает каждый участник его команды.

Ученик 4: У1 spielt Ball in den Sommerferien.

У2 baut Automodelle in den Sommerferien

У3 reitet.

Этот методический прием рекомендуется использовать при изучении и повторении слов (по любой теме календарно-тематического планирования), а также для тренировки внимания, памяти и для формирования умений межличностного общения и коммуникативного взаимодействия.

Для придания соревновательного мотива внеурочной деятельности учителю необходимо использовать методический прием на заучивание аутентичных рифмовок, считалок, детских стихов и песен. Например, дается установка:

- Прослушайте считалку 2-3 раза, запомните и повторите. На это задание отводится 3-4 минуты. Побеждает тот, кто без ошибок повторит считалку.


Заключение

Процесс обучения лексической стороне иноязычной речи на уроках иностранного языка в начальной школе – процесс очень сложный и требующий от учителя организации своей обучающей деятельности на таком уровне, когда осуществляется обратная связь, между учителем, дающим знания и формирующем умения использовать эти знания на практике и учащимися, показывающими в учебной деятельности насколько правильно был организован этот процесс.

Следовательно, становится очевидным тот факт, что только творчески работающий учитель, владеющий конструктивно – планирующими умениями, использующий в своей работе инновационные приемы и формы работы, учитывающий возрастные особенности и интересы учащихся при условии правильно построенной системы упражнений способен добиться формирования устойчивых и гибких лексических иноязычных навыков учащихся 3 класса начальной школы до необходимого уровня.

Литература

1. Гречко В.К., Богданова Н.В.. Немецкий язык для детей: Книга для чтения на немецком языке в начальной и средней школе. – 5-е изд., испр. – СПб.: «Издательство Корона. Век», 2011. – 240 с.

2. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. М.: Просвещение, 2011. - 222 с.

3. Карасев В.С., Насыров Л.Х. 1200 самых важных немецких слов в картинках. Для начинающих: учеб. пособие/худож. В.С. Карасев, Л.Х. Насыров. – М.: АСТ: Астрель, 2011. – 2011. – 159 с. – (Быстрый старт).

4. Коляда Н.А. Немецкий язык: упражнения, правила, тексты для начальных классов/Н.А. Коляда. – Ростов н/Д: Феникс, 2010. – 253, [1] с. – (Большая перемена)

5. Лебедева Г.Н. Внеклассная работа по немецкому языку на начальном этапе обучения. Праздники, конкурсы, тематические мероприятия, инсценировки, стихи, игры и занимательные задания. С мультимедийным приложением. /Г.Н. Лебедева. – 2-е изд., стереотип. – М.: Глобус, 2010. – 288 с. – (Учение с увлечением).

6. Методика обучения иностранным языкам в начальной школе и основной общеобразовательной школе: Учебное пособие для студентов педагогических колледжей (Под ред. В.М. Филатова) – Ростов н/Д: «Феникс», 2004. - 416 с.

7. Теория и практика обучения иностранным языкам: традиции и инновации: Сборник статей международной научно-практической конференции памяти академика РАО Инессы Львовны Бим.– М.: ТЕЗАУРУС. - 2013. – 331с.

8. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / М-во образования и науки Рос.Федерации. - М.: Просвещение, 2010. - 31 с. - (Стандарты второго поколения).

Автор
Дата добавления 06.11.2015
Раздел Иностранные языки
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров551
Номер материала ДВ-127322
Получить свидетельство о публикации

"Инфоурок" приглашает всех педагогов и детей к участию в самой массовой интернет-олимпиаде «Весна 2017» с рекордно низкой оплатой за одного ученика - всего 45 рублей

В олимпиадах "Инфоурок" лучшие условия для учителей и учеников:

1. невероятно низкий размер орг.взноса — всего 58 рублей, из которых 13 рублей остаётся учителю на компенсацию расходов;
2. подходящие по сложности для большинства учеников задания;
3. призовой фонд 1.000.000 рублей для самых активных учителей;
4. официальные наградные документы для учителей бесплатно(от организатора - ООО "Инфоурок" - имеющего образовательную лицензию и свидетельство СМИ) - при участии от 10 учеников
5. бесплатный доступ ко всем видеоурокам проекта "Инфоурок";
6. легко подать заявку, не нужно отправлять ответы в бумажном виде;
7. родителям всех учеников - благодарственные письма от «Инфоурок».
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://infourok.ru/konkurs


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ


Идёт приём заявок на международный конкурс по математике "Весенний марафон" для учеников 1-11 классов и дошкольников

Уникальность конкурса в преимуществах для учителей и учеников:

1. Задания подходят для учеников с любым уровнем знаний;
2. Бесплатные наградные документы для учителей;
3. Невероятно низкий орг.взнос - всего 38 рублей;
4. Публикация рейтинга классов по итогам конкурса;
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://urokimatematiki.ru

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх