Развитие ИКТ-компетенций учащихся на уроках информатики.

Е.В. Быков

учитель информатики средней общеобразовательной школы №5 г. Ханты-Мансийска

Содержание, виды  и формы организации учебной деятельности по развитию ИКТ-компетенций учащихся на уроках информатики.

           Глобальная информатизация общества – одна из доминирующих тенденций цивилизации XXI века. Перед системой образования встает проблема подготовки подрастающего поколения к жизни и профессиональной деятельности в высокоразвитой информационной среде, эффективному использованию ее возможностей. Немаловажная роль в  этом процессе отводится информатике.

            Процесс освоения обучающимися новых информационных технологий и эффективное их применение в учебном процессе ведет к гармоничному развитию познавательной сферы ребенка, через освоение новых инструментов учения обеспечивается формирование информационно-коммуникационной компетентности, которая становится фундаментом  при создании целостного информационного пространства знаний учащихся.

           Поэтому в качестве главного результата образования рассматривается готовность и способность молодых людей, заканчивающих школу, нести личную ответственность как за собственное благополучие, так и благополучие общества.

            Одной из важных целей образования должно стать развитие у учащихся самостоятельности и способности к самоорганизации. В этой связи, основным результатом деятельности учителей должна стать не система знаний, умений и навыков сама по себе, а набор ключевых компетентностей.

          Компетентность — это новая единица измерения образованности человека, т.к. знания, умения и навыки уже полностью не удовлетворяют, не позволяют показать, измерить уровень качества образования.

          Компетентность — это категория, принадлежащая сфере отношений между знанием и практической деятельностью человека. Компетентность можно отследить в ситуации включения в реальную жизненную деятельность.

Ключевые компетенции – это компетенции, которые используются в повседневной жизни.

Немаловажную роль в этом процессе занимает информатика как наука и учебный предмет, так как компетентности, формируемые на уроках информатики, могут быть перенесены на изучение других предметов с целью создания целостного информационного пространства знаний учащихся.          

Наиболее распространенной  является классификация Хуторского А.В. Он выделяет следующие типы компетенций:

ü  ценностно-смысловые компетенции  (способность видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих поступков, уметь принимать решения);

ü  общекультурные компетенции (быть осведомленным в особенностях национальной и общечеловеческой культур, духовно-нравственных основах жизни человека и человечества);

ü  учебно-познавательные компетенции (уметь планировать, анализировать, оценивать свою деятельность, уметь работать со справочной литературой, уметь добывать непосредственно из окружающей действительности, уметь отличать факты от домыслов и т.д);

ü  информационные компетенции (иметь навыки деятельности по отношении к информации в учебных предметах, а также окружающем мире, владение современными средствами информации (телевизор, магнитофон, телефон, принтер, модем, компьютер, факс и т.д)  и информационными технологиями (аудио-видеозапись, электронная почта, Интернет); 

ü  коммуникативные компетенции (владение устной речью (диалог, монолог, приводить доводы при защите проектов), владеть приемами оформления текста при электронной переписке, уметь работать в группе, искать и находить компромиссы);

ü  социально-трудовые компетенции (владеть этикой трудовых и гражданских взаимоотношений, видеть  достоинства и недостатки в своей работе, предъявлять требования к продукту своей деятельности);

ü  компетенции личностного самосовершенствования (умение организовать свое рабочее время, создавать условия для самопознания и самореализации).

        Информационно-коммуникационная компетентность является одной из ключевых компетентностей современного человека и проявляется, прежде всего, в деятельности при решении различных задач с привлечением компьютера, средств телекоммуникаций, Интернета и др.

         Информационно-коммуникационную компетентность можно рассматривать как комплексное умение самостоятельно искать, отбирать нужную информацию, анализировать, организовывать, представлять, передавать ее; моделировать и проектировать объекты и процессы, реализовывать проекты, в том числе в сфере индивидуальной и групповой человеческой деятельности с использованием средств ИКТ.  

            Информационно-коммуникационная компетент­ность школьников определяется как спо­собность учащихся использовать информационные и коммуникационные технологии для доступа к информации, ее опознавания-определе­ния, организации, обработки, оценки, а также ее создания-продуцирования  и передачи-распростра­нения, которая достаточна для того, чтобы успешно жить и трудиться в условиях ин­формационного общества, в условиях экономики, которая основана на знаниях.

            Формирование информацион­но-коммуникационной компетентности это не только (и не столько) формирование технологических навыков. Это  появление у учащихся способности использовать современные информационные и коммуникацион­ные технологии для работы с информацией как в учебном процессе, так и для иных потребностей.

           Принципиальным является то, что информационно-коммуникационная компетентность носит надпредметный, общеучебный, общеинтеллектуальный характер.

Таким образом, ИКК можно определить как способность индивида решать учебные, бытовые, профессиональные задачи с использованием информационных и коммуникационных технологий.

          Формирование ИКК в школе проходит три уровня развития:

- пропедевтический уровень (понимание, владение основными понятиями);

- базовый уровень (применение по образцу, выполнение задач по образцу);

- профильный уровень (творческое применение, выполнение заданий, для которых надо продемонстрировать нестандартное решение).

Основные формы

         Основные формы организации учебной деятельности по формированию ИКТ-компетенции обучающихся могут включить:

ü  уроки по информатике и другим предметам;

ü  факультативы;

ü  кружки;

ü  интегративные межпредметные проекты;

ü  внеурочные и внешкольные активности.

Виды учебной деятельности

            Среди видов учебной деятельности, обеспечивающих формирование ИКТ-компетенции обучающихся, можно выделить в том числе такие, как:

Ø  выполняемые на уроках, дома и в рамках внеурочной деятельности задания, предполагающие использование электронных образовательных ресурсов;

Ø  создание и редактирование текстов;

Ø  создание и редактирование электронных таблиц;

Ø  использование средств для построения диаграмм, графиков, блок-схем, других графических объектов;

Ø  создание и редактирование презентаций;

Ø  создание и редактирование графики и фото;

Ø  создание и редактирование видео;

Ø  создание музыкальных и звуковых объектов;

Ø  поиск и анализ информации в Интернете;

Ø  моделирование, проектирование и управление;

Ø  математическая обработка и визуализация данных;

Ø  создание веб-страниц и сайтов;

Ø  сетевая коммуникация между учениками и (или) учителем

            Вместе с тем нужно отметить, что, говоря об ИКТ-компетентности, нельзя исходить лишь из наличия умений использования компьютерной и информационной техники. На мой взгляд, этот компонент - лишь информационная грамотность. Но, будучи только информационно грамотным, ученик не может быть информационно компетентным. Важно также присутствие такого компонента как информационная культура. Это понятие более широкое, чем грамотность, и выражает прежде всего сознательное владение современными техникой и технологиями, способность к анализу и сознательному использованию информации.

            Важно понимание того, что информация является важной частью сегодняшней жизни, элементом, способным сформировать, трансформировать или радикально изменить представления как преподавателя, так и обучаемых о различных явлениях и процессах. Поэтому важно внимательно анализировать найденную, полученную информацию, проверять степень ее достоверности, полноты, актуальности. Все это доступно только тому, чей уровень информационной культуры достаточно высок.

           Немаловажная роль в формировании информационных компетенций учащихся отводится использованию современных информационно- коммуникационных технологий. Одним из признаков информационной культуры современного человека  является умение, путем эффективного использования ИКТ, в доступной и понятной форме представлять результаты своей продуктивной деятельности.

           Использование ИКТ в учебном процессе  позволяет поддерживать высокий уровень мотивации учащихся и содействует развитию коммуникативных аспектов навыков работы с информацией. При этом система заданий и деятельность учащихся должны быть спланированы таким образом, чтобы процесс обучения был направлен на изменение в уровнях мыслительной деятельности; важно формировать не просто мышление, а навыки мышления высокого уровня. Использование информационных технологий универсальных (базовых),  мультимедиа-технологий, сетевых технологий на уроках и во внеурочное время позволяют решать задачу  формирования информационной компетентности учащихся.

            Программно-аппаратные средства универсальных (базовых)  информационных технологий предназначены для создания, обработки, структурированного представления и хранения массивов текстовой, графической и числовой информации, баз данных, электронных презентаций.

            В отличие от обычных технических средств обучения ИКТ позволяют не только насытить обучающегося большим количеством готовых, строго отобранных, соответствующим образом организованных знаний, но и развивать интеллектуальные, творческие способности учащихся.        Наглядность материала повышает его усвоение учениками, т.к. задействованы все каналы восприятия учащихся - зрительный, механический, слуховой и эмоциональный.

 Для этого на своих уроках я использую:

Мультимедийные презентации

Метод проектов

Интерактивная доска

Мультимедийные презентации

     Они прочно вошли в школьную жизнь. Практически каждый учитель, имеющий практические навыки владения информационными технологиями, использует их в своей повседневной работе. Презентация может иметь различные формы, применение которых зависит от знаний, подготовленности авторов, а так же предполагаемой аудитории. Наиболее эффективно использовать презентации при проведении лекции, практического занятия, лабораторной работы, самостоятельной работы, тестирования.

     Подобные уроки помогают решить следующие дидактические задачи:

1.      усвоить базовые знания по предмету,

2.      систематизировать усвоенные знания,

3.      сформировать навыки самоконтроля,

4.      сформировать мотивацию к учению в целом и к информатике в частности,

5.      оказать учебно-методическую помощь учащимся в самостоятельной работе над учебным материалом.

     Для проведения уроков я создаю учебные презентации в программе Microsoft Power Point по различным темам ("Алгоритмы", "Электронные таблицы", "Введение в Интернет", "Текстовый редактор", "Основные устройства компьютера" и др.), а также использую готовые презентации  и видеоуроки.

               С помощью мультимедийного проектора и демонстрационного экрана представляю созданные слайды на соответствующих уроках. Готовая продукция позволяет отказаться от всех остальных видов наглядности и максимально сосредоточить внимание учителя на ходе урока, так как управление программой сводится к простому нажатию на левую клавишу мыши. По ходу урока поэтапно выводится необходимый материал на экран и рассматриваются основные вопросы данной темы.

                В случае использования слайда-задания организуется обсуждение поставленного вопроса и подводятся его итоги. В случае необходимости учитель может заменить текст, рисунок, диаграмму, или просто скрыть не нужные слайды. Эти возможности программы позволяют максимально настраивать любую имеющуюся презентацию под конкретный урок в конкретном классе. Возможно сопровождение урока не только путем показа хороших презентаций, но и привлечение звукового сопровождения. Использование мультимедийных презентаций целесообразно на любом этапе изучения темы и на любом этапе урока.

              Данная форма позволяет представить учебный материал как систему ярких опорных образов, что позволяет облегчить запоминание и усвоение изучаемого материала. Подача учебного материала в виде мультимедийной презентации сокращает время обучения, высвобождает ресурсы здоровья детей.

            При использовании презентации в обучении необходимо соблюдать ряд условий:

ü  применяемая презентация должна соответствовать возрасту учащихся;

ü  наблюдение должно быть организовано таким образом, чтобы всем было удобно и хорошо видно;

ü  необходимо четко выделять главное, существенное при показе иллюстраций;

ü  детально продумывать пояснения, даваемые в ходе демонстрации явлений;

ü  демонстрируемая презентация должна быть точно согласована с содержанием материала.

Метод проектов

             В основе формирования и развития творческого потенциала своих учеников мы видим использование разных форм творческой работы на уроках: ролевые игры, мозговой штурм, творческие задания по заданной теме и создание творческих проектов. Метод проектов - это гибкая модель организации учебного процесса, ориентированная на самореализацию учащегося путем развития его интеллектуальных и физических возможностей, волевых качеств и творческих способностей в процессе создания под контролем учителя новых "продуктов". В процессе проектной деятельности у школьников развиваются следующие способности:

1.      коммуникативные;

2.      личностные;

3.      социальные;

4.      литературно-лингвистические;

5.      математические;

6.      художественные;

7.      манипулятивные;

8.      технологические.

      Учащиеся создают проекты по информатике ("Компьютерные вирусы и борьба сними",  "Гороскоп", «Телефоны»  и др.).

        Каждый учитель вправе выбирать свою технологию и методы работы, но каждый учитель обязан работать во благо развития ребенка. Метод проектов можно рассматривать и как технологию сотрудничества. Активное решение жизненных ситуаций требует поиска дополнительных знаний и выработки необходимых умений и навыков. Проект позволяет решить и проблему актуальности изучаемого материала, его значимости для ребенка. Главный принцип - принцип деятельности - можно проиллюстрировать древней мудростью: "Скажи мне, и я забуду. Покажи мне, - я смогу запомнить. Позволь мне это сделать самому, и это станет моим навсегда".

        Любая образовательная технология должна способствовать раскрытию субъективного опыта ученика, овладению умениями самообразования. Каждое задание предполагает не только отработку или закрепление какого-либо навыка работы, но и служит для развития общего кругозора ученика, содержит занимательный факт. Поэтому такие задания с интересом воспринимаются детьми. Формы работы с упражнениями выбираю в зависимости от уровня подготовленности учащихся класса: от индивидуальной для одаренных учеников до групповой в менее подготовленном классе.

Интерактивная доска

              Интерактивная доска – это сенсорный экран, подсоединенный к компьютеру, изображение с которого передает на доску проектор. Достаточно только прикоснуться к поверхности доски, чтобы начать работу на компьютере.  Она реализует один из важнейших принципов обучения – наглядность

                Работая с интерактивной доской, учитель всегда находится в центре внимания, обращен к ученикам лицом и поддерживает постоянный контакт с классом. Таким образом, интерактивная доска еще позволяет сэкономить драгоценное время.

                       Используя такую доску, я могу  сочетать проверенные методы и приемы работы с обычной доской с набором интерактивных и мультимедийных возможностей.

               Использование интерактивной доски на уроке положительно влияет на познавательную активность учеников, повышает мотивацию к изучению предмета. Все ученики, без исключения, желают выйти к доске и выполнить предложенные учителем задания. Учителю легче удерживать внимание и активность учащихся на уроке, а значит достичь главной цели обучения 21 века: развитие личности ребенка.

 Перечислю способы использования мной интерактивной доски на уроке информатики:

1.      объяснение принципов работы с приложениями, путем выполнения действий непосредственно на доске;

2.      проверка выполнения учащимися домашних заданий (если они были заданы для выполнения на домашнем компьютере);

3.      защита проектов учащимися;

4.      создание различных образов, путем “собирания” их средствами доски;

5.      проведение самостоятельных письменных работ (диктантов, решение задач, тестов и др.) и последующая их самопроверка учащимися;

6.      выполнение заданий на установку соответствий терминов, понятий и многое другое.

            Использование интерактивных средств обучения на уроках информатики в школе дает возможность:

·        Повысить у учащихся интерес к предмету;

·        Подготовить к самостоятельному усвоению материала;

·        Овладеть конкретными знаниями, необходимыми для применения в практической деятельности;

·        Интеллектуально развивать учащихся;

·        Подготовить к самостоятельному усвоению общеобразовательных дисциплин;

·        Расширить виды совместной работы учащихся, обеспечивающей получение детьми коммуникативного опыта;

·        Повысить многообразие видов и форм организации деятельности и контроля за деятельностью учащихся

Также в своей работе я использую различные печатные материалы:

·        таблицы

·        рисунки

·        тексты

·        проверочные работы

·        тесты

        Весь материал, который необходим для создания личных дидактических материалов, я беру из учебников, задачников, практикумов, ЦОР, Интернета.

            Главным признаком того, что данная работа стремится решить задачи обучения школьников телекоммуникационным навыкам, может служить тот факт, что приобретенные навыки учащиеся применяют во внеклассной, общешкольной деятельности.

Например,

·        учащиеся создают презентации для портфолио учащегося и участия в индивидуальных конкурсах (школьных, районных, городских, областных);

·        помогают учителям в создании презентаций уроков (поиск материала в книгах или Интернете);

·        записывают различные звуковые оформления к праздникам, показам презентаций;

·        создают презентации для проведения общешкольных (конкурсы «Презентация моего класса», «Конкурс клипов» и др.) и классных мероприятий (традиционные праздники класса и школы);

·        участвуют в проектной и исследовательской деятельности не только по информатике

·        создают видеофильмы о классах;

Вывод: Сегодня всё больше учителей преодолевают ограниченный взгляд на компьютер лишь как на некоторое техническое средство обучения,  предназначенное для демонстрации отдельных слайдов, текстов и готовых программ. Всё шире входит в практику создание собственных образовательных электронных ресурсов. Это    требует высокого уровня владения  педагогами ИКТ и больших временных затрат.  Вместе с тем отдача от работы, как правило, окупает затраченное дополнительное время, поскольку способные учащиеся, привлечённые к этому процессу,  глубоко погружаются в изучаемый предмет, а преподаватели более глубоко осваивают технологию создания современных средств информационного обеспечения как образовательной, так и своей профессиональной деятельности. Умения и навыки, формирующиеся при использовании ИКТ в современных условиях принимают общеобразовательный и общеинтеллектуальный характер и могут быть перенесены на изучение учебных предметов с целью создания целостного информационного пространства знаний учащихся. Это послужит  достижению информационной компетентности учащихся.