Развитие индивидуальности
ребенка в процессе воспитания
Соколова Наталья
Владимировна МОБУ СОШ 20 г Якутск
Каждый ребенок уникален. Он проходит свой
индивидуальный путь развития, и задача взрослых – помочь ему полнее раскрыть
его возможности и способности.
Для ребенка школа и все, что с ней связано, является
единственным источником его радостей и разочарований, его успехов и неудач.
Именно школа и классный руководитель являются определяющим фактором в развитии
личности ребенка, ведь большую часть времени ребенок проводит именно в школе.
Если ребенку удастся добиться успеха в школе, у него есть шанс на успех и в
жизни. А для этого необходим долгий и упорный труд. Поэтому каждый ребенок
должен нести ответственность за свой труд во имя достижения жизненного успеха и
преодоления трудностей. Мне близки слова Томаса Эдисона: «Гений – это один
процент таланта и девяносто девять процентов труда»
Но мы не должны забывать и о том, что природа
сильнее, чем воспитание. Природа – корни, воспитание - крона. Все
дети талантливы, только талант у каждого свой и его надо найти. Не бороться с
природой ребенка, не переделывать, а развивать то, что уже есть,
выращивать то, чего пока нет.
Работа классного руководителя очень сложная и трудоемкая, многоемкая и
многообразная, круг обязанностей очень широк, огорчение и неудачи более часты,
чем радости и победы. И вместе с тем нет в школе работы более интересной,
дающей большую отдачу, чем деятельность по руководству классным коллективом.
Классное руководство - это радость общения, это круг своих детей. Классное
руководство - это реализация педагогики сотрудничества. Классное руководство -
это стремление быть нужным каждому своему воспитаннику и это радость небольших
достижений и больших побед в воспитании человека, в его самореализации.
Что же нужно знать и уметь классному руководителю, чтобы эти победы
состоялись, чтобы каждый ребенок мог раскрыть свою индивидуальность?
Вся воспитательная работа в классе ведется
согласно плану и направлена на решение следующих задач:
- помочь ученику развить его интеллектуальные,
нравственные, коммуникативные, эстетические и физические способности;
- помочь раскрепоститься, пробудить к общению и
творчеству через воспитание в режиме повседневной жизни;
- помочь оценить возможности ученика в стремлении
познания самого себя.
Содержание воспитательной
работы охватывает проблемы патриотического, гражданского и нравственного
воспитания, формирования культуры поведения, навыков экологической
деятельности, самообслуживания, творчества.
Ядром индивидуальности, по нашему глубокому
убеждению, является формирующееся в процессе жизнедеятельности творческое
отношение человека к себе и своему бытию. Именно оно обусловливает
индивидуальный стиль мышления и деятельности, своеобразие выбора форм и способов
поведения и отношений с окружающими.
Компонентом индивидуальности являются задатки и
способности. По их проявлениям, как правило, и судят об индивидуальности
того или иного человека. И это не случайно, ведь сделанный индивидом выбор
предмета собственных привязанностей и увлечений из широкого спектра
человеческих занятий, устойчивый интерес к какому-либо делу, раскрытие в нем
своих способностей обусловливает формирование индивидуального стиля и
неповторимого образа жизнедеятельности человека. Склонности и способности можно
образно назвать ключом к развитию и проявлению индивидуальности. Не зря
В.А. Сухомлинский считал, что основой основ воспитания является стремление и
умение педагога: «подметить в каждом ребенке его наиболее сильную сторону,
найти в нем ту «золотую жилку», от которой начинается развитие
индивидуальности, добиться того, чтобы ребенок достиг выдающихся для своего
возраста успехов в том деле, которое наиболее ярко выражает, раскрывает
его природные задатки».
У каждой личности есть социально-культурный опыт,
который включает в себя знания, умения и навыки самопознания,
самопроектирования, самостроительства. От богатства такого опыта зависит
яркость и многогранность человеческой индивидуальности,
Следующий компонент – нравственная направленность,
которая соотносится с духовно-нравственными ценностями общества.
И, наконец, заключительным компонентом
индивидуальности является творческая активность. Если она отсутствует,
то невозможно представить формирование яркой индивидуальности и полномасштабного
самоосуществления человека, так как при этом проявится типичность,
стандартность, незаметность.
Что необходимо делать педагогу, чтобы процесс
становления и проявления индивидуальности ребенка протекал успешно?
Надо ориентироваться на воспитание в режиме
повседневной жизни, так как этот процесс постоянен и беспрерывен.
Воспитание в режиме повседневной жизни – это такого
рода организация всей сферы школьной жизнедеятельности, когда происходит
постоянное освоение, усвоение и присвоение школьниками достижений
общечеловеческой культуры – неизменное и непрекращающееся восхождение на
вершину. А процесс такого восхождения есть не что иное, как деятельность
ребенка.
Особая роль в формировании личности в режиме
повседневной жизни отводится семье. Родители находятся в постоянном
поиске, современная семья имеет огромный интеллектуальный потенциал, а задача
учителя – привлечь и умело использовать его при организации свободного времени
детей, заполняя досуг полезными как для здоровья, так и для ума делами. Какую
сторону развития ребенка мы бы не взяли, всегда решающую роль играет
семья.
Воспитательная работа в классе не может
строиться без учета того, что индивидуальность ребенка формируется в семье.
Основу взаимодействия классного
руководителя и семьи я вижу в том, что обе стороны заинтересованы в изучении
ребенка, раскрытии и развитии в нем лучших качеств и свойств.
Я выделяю следующие принципы данного
взаимодействия:
- взаимное доверие и уважение;
- взаимная поддержка и помощь;
- терпение и толерантность по отношению
друг к другу.
Это помогает мне, как педагогу и родителям
объединить свои усилия в создании условий для формирования у ребенка тех
качеств и свойств, которые необходимы для его самоопределения и самореализации,
развития самооценки и самоконтроля в соответствии с требованиями социума,
формировании гражданского самосознания.
Во взаимодействии с родителями основные
функции классного руководителя следующие:
- ознакомление родителей с содержанием и
методикой учебно-воспитательного процесса;
- психолого-педагогическое просвещение
родителей;
- вовлечение родителей в совместную с
детьми деятельность;
- корректировка воспитания в семьях
отдельных учащихся;
- взаимодействие с общественными
организациями родителей;
- вовлечение родителей в общественное
управление школой.
Сотрудничество классного руководителя и
родителей предполагает всестороннее и систематическое изучение семьи, знание
особенностей и условий семейного воспитания ребенка. Я использую в работе как
групповые (родительские собрания), так и индивидуальные (беседы по вопросам
воспитания, консультации, посещение семьи) формы работы с семьей. Стилю общения
с родителями придаю большое значение. Диалог – это ведущая форма общения.
Явка родителей на родительские собрания на
протяжении всех лет достаточно высокая (85-100%). Родители оказывают помощь во
всех делах коллектива, проявляют интерес ко всем успехам и неуспехам детей.
Проявляют интерес к жизни классного коллектива. Активно участвуют в жизни
класса и школы в целом.
Успешное протекание процесса становления личности и
проявление индивидуальности ребенка происходит при следующих педагогических
условиях.
Первым педагогическим условием является
наличие у классного руководителя целостного и адекватного представления о
каждом ученике, его достижениях и проблемах, об индивидуальных сторонах его
личности. Эти представления классного руководителя о своих воспитанниках
формируется как произвольно, так и непроизвольно в процессе воспитательного
взаимодействия с учащимися, во время наблюдения за их поведением, участием в
классных и школьных делах, построением отношений с одноклассниками, учителями,
другими детьми и взрослыми. Чтобы получаемая информация была объективна и
достоверна, классный руководитель должен использовать в своей практической
деятельности методики психолого-педагогической диагностики, современные приёмы
и методы анализа и систематизации педагогической информации.
Второе условие – ориентация
воспитания на актуализацию и реализацию потребности ребенка стать и быть самим
собой, на формирование у него знаний, умений и навыков самопознания,
самопроектирования, самостроительства, на освоение им нравственных форм и
способов самореализации и самоутверждения.
Успешность процесса самоосуществления во многом
зависит от того, насколько воспитатель сумеет эффективно построить свою работу
по формированию у учащегося умений и навыков планирования, организации и
анализа деятельности по саморазвитию.
Третье условие – предоставление
школьнику свободы выбора форм и способов проявления своей активности.
Классному руководителю необходимо позаботиться о том,
чтобы ученик нашел себе дело по душе – в соответствии со своими интересами и
потребностями, ведь только тогда будет наблюдаться высокая активность и
заинтересованность ребенка. Принцип свободы выбора должен прийти на смену
педагогическому анахронизму: требования об обязательном участии детей во всех
делах и мероприятиях. Каждый осознанный и добровольно сделанный ребенком
выбор приближает его к самоосуществлению, к раскрытию и расцвету
неповторимой индивидуальности.
Организация самоуправления в классе, выборы совета
класса, распределение поручений, привлечение к подготовке и проведению классных
дел всех желающих, в том числе и родителей. Я считаю,
что развитие самоуправления в классе – это один из важных вопросов
воспитательной работы. Всю воспитательную работу в классе начинаю с
совместного планирования дел на учебный год с активом класса. Учитывая мнения
учащихся класса, определяется тематика классных часов, формы их проведения,
определяются сроки, ответственные за их подготовку и проведение.
Главное,
чтобы все учащиеся были задействованы, так как, по мнению К.Д. Ушинского,
«освобожденные от поручения – освобожденные от воспитания».
Общешкольные мероприятия и работа кружков, клубов,
секций, увеличивает диапазон возможностей для проявления и развития школьником
своих способностей, интересов, увлечений.
Четвертое условие – создание
в коллективе класса творческой атмосферы, побуждающей классного руководителя и
его воспитанника к коллективному и индивидуальному творчеству, проявлению и
развитию своих склонностей и способностей.
Творчество можно назвать и источником, и ваятелем
индивидуальности. Если действия школьников строго регламентируются указаниями
взрослых, где исполнительность и точность следования заданным образцам
выступают в качестве основных критериев успешности осуществляемой деятельности,
В такой обстановке дети не будут испытывать желания действовать инициативно и творчески, не
захотят проявить и развить свои способности.
Я
считаю, что творчество должно стать престижным и привычным для ребенка, так как
оно делает его инициативным и активным. Только тогда ребенок может стать самим
собой.
Пятое
условие –
стимулирование стремления школьника к планированию и осуществлению
самостоятельной работы по самосовершенствованию, решению важных для себя
проблем.
Педагогу
необходимо направлять свои усилия на мобилизацию внутренних сил ученика для
работы по самосовершенствованию, на актуализацию и поддержку его собственных
устремлений в преодолении трудностей, возникающих на его жизненном пути.
Почему же так важно соблюдать все эти
условия? Каждый ребёнок от природы уникален и, не зная его индивидуальных
особенностей, можно сломать его траекторию развития, а значит, поломать судьбу.
Представим себе детей в виде природных материалов, где один ребёнок, например,
глина, а другой - алмаз. Предназначение первого - стать гончарным изделием,
второго - бриллиантом. Но если мы не будем этого знать, так, же как и
особенностей данных материалов, мы, наверняка, всё испортим.
Почему необходимо сотрудничество с педколлективом и
родителями? Потому что только совместными, одновременными, чёткими действиями
можно сделать так, что из обычного куска глины получится предмет, который будет
востребован, а из алмаза - бриллиант, сияющий всеми своими гранями. Вот это и
будет победа - победа ребёнка, который сумеет самореализоваться, и победа
педагога, который этому способствовал.
