Развитие
информационных технологий.
Емельянова Н.В.
Государственное
образовательное учреждение
среднего
профессионального образования
Старооскольский
агротехнологический техникум
г. Старый
Оскол
В настоящее время все более
возрастает роль информационных технологий в образовании, которые обеспечивают
всеобщую компьютеризацию учащихся и преподавателей на уровне, позволяющем
решать, как минимум, три основные задачи:
– обеспечение выхода в сеть Интернет каждого
участника учебного процесса, причем, желательно, в любое время и из различных
мест пребывания;
– развитие единого информационного пространства
образовательных индустрий и присутствие в нем в различное время и независимо
друг от друга всех участников образовательного и творческого процесса;
– создание, развитие и эффективное использование
управляемых информационных образовательных ресурсов, в том числе личных
пользовательских баз и банков данных и знаний учащихся и педагогов с
возможностью повсеместного доступа для работы с ними.
Возрастает понимание того,
что традиционная схема получения образования в первой половине жизни морально
устарела и нуждается в замене непрерывным образованием и обучением в течение
всей жизни. Для новых форм образования характерны интерактивность и
сотрудничество в процессе обучения. Должны быть разработаны новые теории
обучения, такие как конструктивизм, образование, ориентированное на студента,
обучение без временных и пространственных границ. Для повышения качества
образования предполагается также интенсивно использовать новые образовательные
информационные технологии [2].
Информационные технологии
приносят возможность и необходимость изменения самой модели учебного процесса:
переход от репродуктивного обучения — «перелива» знаний из одной головы в
другую, от преподавателя к студентам — к креативной модели. Специалисты
считают, что развитие традиционных и новых технологий должно идти по принципу
дополнительности и взаимокоррелирования, что, в свою очередь, позволяет
говорить о принципиально новом измерении образовательной среды — глобальном,
измерении, существующем в реальном времени и ассоциирующем в себе всю
совокупность образовательных технологий. Основные факторы, влияющие на
эффективность использования информационных ресурсов в образовательном процессе:
- Информационная перегрузка -
это реальность. Избыток данных служит причиной снижения качества
мышления прежде всего среди образованных членов современного общества;
- Внедрение современных
информационных технологий целесообразно в том случае, если это позволяет
создать дополнительные возможности в следующих направлениях:
- доступ к большому объему учебной
информации;
- образная наглядная форма
представления изучаемого материала;
- поддержка активных методов
обучения;
- возможность вложенного модульного
представления информации.
- Выполнение следующих
дидактических требований:
- целесообразность представления
учебного материала;
- достаточность, наглядность,
полнота, современность и структурированность учебного материала;
- многослойность представления
учебного материала по уровню сложности;
- своевременность и полнота
контрольных вопросов и тестов;
- интерактивность, возможность
выбора режима работы с учебным материалом;
- наличие в каждом предмете
основной, инвариантной и вариативной частей, которые могут
корректироваться.
- Компьютерная поддержка каждого
изучаемого предмета, и этот процесс нельзя подменить изучением
единственного курса информатики.
В настоящее время получили широкое применение
следующие направления использования информационных технологий:
1.
Компьютерные программы и
обучающие системы, представляющие собой:
- компьютерные учебники,
предназначенные для формирования новых знаний и навыков;
- диагностические или тестовые
системы, предназначенные для диагностирования, оценивания и проверки
знаний, способностей и умений;
- тренажеры и имитационные
программы, представляющие тот или иной аспект реальности, отражающие его
основные структурные и функциональные характеристики и предназначенные для
формирования практических навыков;
- лабораторные комплексы, в основе
которых лежат моделирующие программы, предоставляющие в распоряжение
обучаемого возможности использования математической модели для
исследования определенной реальности;
- экспертные системы,
предназначенные для обучения навыкам принятия решений на основе
накопленного опыта и знаний;
- базы данных и базы знаний по
различным областям, обеспечивающие доступ к накопленным знаниям;
- прикладные и инструментальные
программные средства, обеспечивающие выполнение конкретных учебных
операций (об работку текстов, составление таблиц, редактирование
графической информации и др.).
2.
Системы на базе
мультимедиа-технологии, построенные с применением видеотехники, накопителей на
CD-ROM.
3.
Интеллектуальные обучающие
экспертные системы, которые специализируются по конкретным областям применения
и имеют практическое значение как в процессе обучения, так и в учебных
исследованиях.
4.
Информационные среды на основе
баз данных и баз знаний, позволяющие осуществить как прямой, так и удаленный
доступ к информационным ресурсам.
5.
Телекоммуникационные системы,
реализующие электронную почту, телеконференции и т.д. и позволяющие осуществить
выход в мировые коммуникационные сети.
6.
Электронные настольные
типографии, позволяющие в индивидуальном режиме с высокой скоростью
осуществить выпуск учебных пособий и документов на различных носителях.
7.
Электронные библиотеки как
распределенного, так и централизованного характера, позволяющие по-новому
реализовать доступ учащихся к мировым информационным ресурсам.
8.
Геоинформационные системы,
которые базируются на технологии объединения компьютерной картографии и систем
управления базами данных. В итоге удается создать многослойные электронные
карты, опорный слой которых описывает базовые явления или ситуации, а каждый
последующий - задает один из аспектов, процессов или явлений.
9.
Системы защиты информации
различной ориентации (от несанкционированного доступа при хранении, от
искажений при передаче, от подслушивания и т.д.).
Различные подходы к определению образовательной
технологии можно суммировать как совокупность способов реализации учебных
планов и учебных программ, представляющую собой систему форм, методов и средств
обучения, обеспечивающую достижение образовательных целей. Информационные
образовательные технологии возникают при использованием средств
информационно-вычислительной техники. Образовательную среду, в которой
осуществляются образовательные информационные технологии, определяют работающие
с ней компоненты:
– техническая (вид используемых компьютерной
техники и средств связи);
– программно-техническая (программные средства
поддержки реализуемой технологии обучения);
– организационно-методическая (инструкции учащимся
и преподавателям, организация учебного процесса).
Сегодня невозможно
представить образовательную деятельность, в которой бы не применялись ЭВМ. Чем
шире использование ЭВМ, тем выше интеллектуальный уровень обучающихся, тем
больше возникает интереса к информационным технологиям.
Литература:
- Образование и 21 век.
Информационные и коммуникационные технологии. М. 1999. С.21
- Васильева И.А., Осипова Е.М., Петрова
Н.Н. Психологические аспекты применения информационных технологий //
Вопросы психологии. - 2002. - №3.
- Бешенкова С.А., Прытко Н.Н.,
Матвеева Н.В., Нурова Н.А. Формирование системно-информационной картины
мира на уроках информатики // Информатика и образование. - 2000. - №4.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.