«Развитие
интеллектуальных способностей детей методом создания проблемной ситуации на
уроках в условиях ФГОС»
Любой педагог хорошо знает – только то, что пропущено через
себя, через деятельность ребёнка, его практический опыт, его эмоциональное
переживание, запомнится им на всю жизнь, станет его способностью. Даже народная
мудрость гласит: «Я слышу – и забываю, вижу – и понимаю, делаю и умею».
Федеральный Государственный Образовательный стандарт
выдвинул новые требования к результатам освоения основных образовательных
программ. Начальная школа должна сформировать у ученика не только предметные,
но и универсальные способы действий, обеспечивающие возможность продолжения
образования в основной школе; развить способность к самоорганизации с целью
решения учебных задач; обеспечить индивидуальный прогресс в основных сферах
личностного развития.
Качество образования на современном этапе понимается как уровень
специфических, надпредметных умений, связанных с самоопределением и
самореализацией личности, когда знания приобретаются не "впрок", а в
контексте модели будущей деятельности, жизненной ситуации.
Деятельностный метод обучения – это организация
учебного процесса, в котором главное место отводится активной и разносторонней,
в максимальной степени самостоятельной познавательной деятельности школьника.
Основная идея его состоит в том, что новые знания не даются в
готовом виде. Дети «открывают» их сами в процессе самостоятельной
исследовательской деятельности. Они становятся маленькими учеными, делающими
свое собственное открытие. Задача учителя при введении нового материала
заключается не в том, чтобы все наглядно и доступно объяснить, показать и
рассказать. Учитель должен организовать исследовательскую работу детей, чтобы
они сами додумались до решения проблемы урока и сами объяснили, как надо
действовать в новых условиях.
Реализация
технологии деятельностного метода в практике преподавания обеспечивается
следующей системой дидактических принципов:
- Принцип деятельности
- заключается в том, что ученик, получая знания не в готовом виде, а,
добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной
деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их
совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его
общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений.
- Принцип
непрерывности – означает преемственность между всеми ступенями и этапами
обучения на уровне технологии, содержания и методик с учетом возрастных
психологических особенностей развития детей.
- Принцип
целостности – предполагает формирование учащимися обобщенного системного
представления о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном мире
и мире деятельности, о роли и месте каждой науки в системе наук).
- Принцип
минимакса – заключается в следующем: школа должна предложить ученику
возможность освоения содержания образования на максимальном для него
уровне (определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы) и
обеспечить при этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума
(государственного стандарта знаний).
- Принцип
психологической комфортности – предполагает снятие всех стрессообразующих
факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках доброжелательной
атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества,
развитие диалоговых форм общения.
- Принцип
вариативности – предполагает формирование учащимися способностей к
систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в
ситуациях выбора.
- Принцип
творчества – означает максимальную ориентацию на творческое начало в
образовательном процессе, приобретение учащимся собственного опыта
творческой деятельности.
Использование деятельностного метода в начальных классах позволяет
мне грамотно выстроить урок, включить каждого обучающегося в процесс
«открытия» нового знания.
Структура уроков
введения нового знания:
I. Мотивирование к
учебной деятельности (организационный момент) -
1-2 минуты
Цель: включение
обучающихся в деятельность на личностно-значимом уровне.
Данный этап
процесса обучения предполагает осознанное вхождение учащегося в пространство
учебной деятельности на уроке. С этой целью на данном этапе организуется его
мотивирование к учебной деятельности, а именно:
- актуализируются
требования к нему со стороны учебной деятельности (“надо”);
- создаются
условия для возникновения внутренней потребности включения в учебную
деятельность (“хочу”);
- устанавливаются
тематические рамки (“могу”).
Приёмы
работы:
- учитель в
начале урока высказывает добрые пожелания детям, предлагает пожелать
друг другу удачи (хлопки в ладони);
- учитель
предлагает детям подумать, что пригодится для успешной работы, дети
высказываются;
- девиз,
эпиграф («С малой удачи начинается большой успех» и др.)
II.Актуализация
и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии -
4-5 минут
Цель: повторение
изученного материала, необходимого для «открытия нового знания», и выявление
затруднений в индивидуальной деятельности каждого обучающегося.
- Возникновение
проблемной ситуации
- Методы
постановки учебной проблемы:
- побуждающий,
подводящий диалоги;
- мотивирующий
приём «яркое пятно» - сказки, легенды, фрагменты из
художественной литературы, случаи из истории, науки, культуры,
повседневной жизни, шутки и др.)
III. Постановка
учебной задачи - 4-5 минут
Цель: обсуждение
затруднения («Почему возникли затруднения?», «Чего мы ещё не знаем?»)
На данном этапе
учитель организует выявление учащимися места и причины затруднения. Для этого
учащиеся должны:
- восстановить
выполненные операции и зафиксировать (вербально и знаково) место - шаг,
операцию, где возникло затруднение;
- соотнести
свои действия с используемым способом действий (алгоритмом, понятием и
т.д.) и на этой основе выявить и зафиксировать во внешней речи причину
затруднения - те конкретные знания, умения или способности, которых
недостаточно для решения исходной задачи и задач такого класса или типа
вообще.
IV. Открытие
нового знания (построение проекта выхода из затруднения) -
7-8 минут
На данном этапе
учащиеся в коммуникативной форме обдумывают проект будущих учебных действий:
ставят цель (целью всегда является устранение возникшего затруднения),
согласовывают тему урока, выбирают способ, строят план достижения цели и
определяют средства - алгоритмы, модели и т.д. Этим процессом руководит учитель:
на первых порах с помощью подводящего диалога, затем – побуждающего, а затем и
с помощью исследовательских методов.
V. Первичное
закрепление - 4-5 минут
Цель:
проговаривание нового знания, (запись в виде опорного сигнала)
- фронтальная
работа, работа в парах;
- комментирование,
обозначение знаковыми символами;
VI.
Самостоятельная работа с самопроверкой по образцу (эталону) -
4-5 минут.
Каждый должен для
себя сделать вывод о том, что он уже имеет.
- Письменно
выполняется небольшая по объёму самостоятельная работа (2-3 типовые
задания).
- Самоконтроль,
самопроверка.
VII.
Включение нового знания в систему знаний и повторение -
7-8 минут.
- Сначала детям
предлагаются задания, которые содержат
новый алгоритм,
новое понятие.
- Затем
предлагаются задания, в которых новое знание используется вместе с
изученными ранее.
VIII. Рефлексия
учебной деятельности на уроке (итог) - 2-3 минуты.
Цель: осознании
обучающимися своей учебной деятельности, самооценка результатов своей
деятельности и всего класса.
Вопросы:
Какую задачу
ставили на уроке?
Удалось решить
поставленную задачу?
Каким способом?
Какие получили
результаты?
Что нужно сделать
ещё?
Где можно
применить новые знания?
Что на уроке у вас
хорошо получилось?
Над чем ещё надо
поработать?
и другие.
Особенность метода
- самостоятельное «открытие» детьми нового знания в процессе исследовательской
деятельности. Это способствует тому, что знания и учебные умения
приобретают для обучающихся личную значимость.
Деятельностный метод
является универсальным средством, предоставляющим учителю инструментарий
подготовки и проведения уроков в соответствии с новыми целями образования.
Деятельностный
подход в обучении позволяет учителю использовать в своей практике различные
способы организации учебного процесса. Эффективным является
использование метода проектов в начальной школе.
Большие
возможности для организации эффективной учебной деятельности даёт также и
групповая форма работы.
Давно доказано
психологами, что люди лучше усваивают то, что обсуждают с другими, а лучше
всего помнят то, что объясняют другим. И ведь именно эти возможности
предоставляет учащимся используемая на уроке учителем групповая работа.
Возьмем самый
простой вид групповой работы – работу в парах. На этапе закрепления новой темы,
например, предложите ученикам придумать для соседа по парте задание по
закрепляемой теме. Укажите на необходимость прослушать не только полученный
ответ, но и объяснение, как этот ответ получен. Разрешите учащимся в случае
разногласий задать вопрос Вам или учащимся с соседней парты. Выделите на
выполнение этого задания конкретное время, вполне достаточно 5 минут.
В течение этого
времени каждый ученик класса получит возможность либо продемонстрировать свои
знания, либо уточнить применение правила, в случае необходимости еще раз
получить разъяснение. Каждый при этом еще и выступит в роли эксперта.
Это небольшое
упражнение очень действенно. А проводить его можно, как и сразу после
объяснения учителя и рассмотрения нескольких примеров из учебника, так и на
следующий день, после выполнения учащимися домашнего задания. Очевидно, что
такое упражнение можно проводить при изучении самых разных тем.
В это время
осуществляется включённый контроль, т.е. учитель слушает ответы то одного, то
другого ученика в различных парных группах и соответственно оценивает их,
помогает ученику, выполняющему в данный момент функцию учителя, корректировать
ошибки в момент их возникновения, оценивает не только отвечающего, но и
качественную работу «учителя». Положительным моментом такой работы является
несомненно то, что половина учащихся класса одновременно учатся говорить,
учатся видеть, слышать, исправлять ошибки других, тем самым обогащая, закрепляя
и свои знания.
Активность ученика на уроке заметно возрастает, когда он становится
носителем функции учителя. Естественно, ученик не подменяет учителя на уроке,
организующее и мобилизующее начало на уроке остаётся за учителем.
Никакой предмет нельзя изучать, наблюдая, как это делает сосед. В традиционной
форме обучения большинство учащихся большую часть урока так и остаются
наблюдателями. А вот работая в парах или группах, общаясь с соседом,
проговаривая ему выученные формулировки, имея возможность научить кого-то тому,
что знаешь сам, и получить, в случае необходимости, консультацию или
разъяснение, ученики формируют и позитивное отношение к предмету, и навыки
выполнения различных заданий. Качество знаний учащихся повышается, процесс
обучения становится более успешным.
Таким
образом, использование приёмов проблемного обучения, проектных методик и
групповых форм работы даёт учителю возможность реализовать деятельностный
подход в обучении младших школьников.
Заключение
Реализация деятельностного
подхода в начальной школе способствует успешному обучению младших
школьников. Анализ успеваемости и качества знаний по
предметам, диагностика учебной мотивации, проведённые среди моих
учеников, наглядно демонстрируют это утверждение.
У обучающихся
формируются основные учебные умения, позволяющие им успешно
адаптироваться в основной школе и продолжить предметное обучение по
любому учебно-методическому комплекту, а также раскрываются возможности
для развития активной и творческой личности, способной вести самостоятельный
поиск, делать собственные открытия, решать возникающие проблемы, принимать
решения и нести ответственность за них. Обучающиеся
осваивают принципиально новые роли - не просто «зритель»,
«слушатель», «репродуктор», а «исследователь». Такая позиция определяет
заинтересованность младших школьников процессом познания.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.