Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Другие методич. материалы / Развитие интеллектуального потенциала младшего школьника на уроках русского языка как одно из условий формирования успешной личности

Развитие интеллектуального потенциала младшего школьника на уроках русского языка как одно из условий формирования успешной личности



Осталось всего 4 дня приёма заявок на
Международный конкурс "Мириады открытий"
(конкурс сразу по 24 предметам за один оргвзнос)


  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:

hello_html_m1cce4a63.gifhello_html_m1cce4a63.gif

hello_html_m10660963.gifМУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 2- МНОГОПРОФИЛЬНАЯ»




hello_html_m1cce4a63.gifhello_html_m7dadf60.gifhello_html_m7dadf60.gifКарта инновационного педагогического опыта


«Развитие интеллектуального потенциала младшего школьника на уроках русского языка как одно из условий формирования успешной личности »




Аттестующийся учитель начальных классов

первой квалификационной категории

Горбенко Т. А.











Нижневартовск 2012


КАРТА ИННОВАЦИОННОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА

1. Формальные параметры:

    1. Наименование педагогического опыта.

«Интеллектуальное развитие младших школьников на уроках русского языка»

    1. Автор – разработчик педагогического опыта.


Учитель начальных классов первой квалификационной категории МБОУ«СОШ№2-многопрофильная» города Нижневартовска Горбенко Татьяна Алексеевна


    1. Тип и вид представляемого образовательного учреждения.

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Средняя школа №2 -многопрофильная» города Нижневартовска ХМАО - Югры

Тип - Общеобразовательное учреждение

Вид - средняя (полная) общеобразовательная школа


1.4. Период формирования и функционирования педагогического опыта.


В настоящее время уделяется большое внимание подготовке молодого поколения к интеллектуальной деятельности во всех сферах жизни общества. В связи с этим повышается роль школы в воспитании активных, инициативных, творчески мыслящих и духовно богатых граждан страны. С 2004 года по 2011 год формировался и функционировал педагогический опыт по «Развитию интеллектуального потенциала младшего школьника на уроках русского языка как одно из условий формирования успешной личности»


1.5. Адрес педагогического опыта.


Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Средняя школа №2-многопрофильная» города Нижневартовска ХМАО – Югры, улица Пионерская 9а.


2. Содержательные параметры:

2.1. Актуальность педагогического опыта. Признаки актуальности (соотнесенность с социально-образовательным заказом, проводимой политикой в области в образования и востребованность в практике).

Обществу нужны интеллектуально развитые люди. Педагогический опыт «Развитие интеллектуального потенциала младшего школьника на уроках русского языка как одно из условий формирования успешной личности» направлен на удовлетворение изменившихся образовательных потребностей современных выпускников школы, которые сегодня ориентированы на успех, высокую коммуникативную культуру, широкий кругозор, способность самостоятельно принимать решения. К числу задач, стоящих перед школой, относится развитие логического мышления учащихся, от уровня сформированности которого во многом зависит сознательность, эффективность усвоения основ наук, умение самостоятельно ориентироваться в постоянно растущем объеме информации, применять имеющиеся знания с максимальной пользой, создавать наиболее выгодные условия для приобретения новых знаний и для сообщения их другим. Перечисленные умения играют большую роль не только в процессе обучения, но и во всей жизнедеятельности человека. Логика – основа интеллектуального развития личности. Поэтому развитие логического мышления учащихся – это одна из важных задач, которая особенно актуальна для начального звена обучения, поскольку младший школьный возраст является сензитивным периодом для начала систематической и последовательной работы по развитию логического мышления, с возникновением которого другие познавательные процессы (память, внимание, представление, восприятие) интеллектуализируются и приобретают произвольный характер. Кроме того, с переходом мышления на новую ступень развития связано появление таких важных новообразований, как внутренний план действий и рефлексия. Актуальность вышеперечисленного определяется не только социальным заказом, но и потребностями человека к самоопределению и самовыражению в условиях современного, информационного общества.



2.2. Содержательная форма представления педагогического опыта (программа, проект, технология, методика и т.д.). Доказательная характеристика соответствия представленного опыта той или иной форме.

Целесообразным является представление педагогического опыта в форме учебно-методического комплекса направленного на активизацию интеллектуального потенциала младших школьников на уроках русского языка». Инновационный проект представлен в виде электронного пособия (мультимедийная презентация) «Тайны и секреты русского языка» для второго класса в пяти вариантах, печатной продукции, направленной на развитие логического мышления и разработана программа факультативного курса «Учись и развивайся» для групповых занятий по русскому языку с детьми с признаками одарённости, которая рассчитана на учащихся 2-4 классов. Она связана с основным курсом русского языка, разработана на основе дидактической системы развивающего обучения и рассматривается как начальная ступень обогащения школьников знаниями. Занятия по данной программе развивают словесно-логическую память и творческое мышление. Этому способствуют специальные задания на составление текстов, подбора слов, классификацию. Основная цель программы для групповых занятий с детьми с признаками одарённости – развитие интеллектуально – творческого потенциала.

Задания повышенной трудности позволят ученикам более осознанно усваивать изучаемый материал, становиться активными участниками занятий, при условии самостоятельного выполнения заданий во всех возможных случаях. Творческое обучение является средством формирования не только более прочных знаний по русскому языку на более высоком уровне, но и психологических процессов как внимание, память, воображение, мышление, познавательные действия.

Данная работа соответствует общепедагогическим требованиям к проекту. В работе определены задачи, которые решаются для достижения цели по развитию логического мышления учащихся на уроках русского языка и во внеурочное время. Описываются пути и методы достижения поставленной цели.


2.3. Инновационная направленность педагогического опыта (новизна педагогического опыта). Соответствие педагогического опыта критериям инновации. Содержательная интерпретация этих критериев.


Сущность инновационного педагогического опыта - создание системы, направленной на развитие интеллектуального потенциала обучающихся средствами предмета русский язык, для успешного продолжения обучения и становления личности в целом.

Эффективными средствами достижения положительных результатов в развитии данных качеств личности способствует использование информационно-коммуникативной технологии, методики обучения средствами субъективизации, технологии развития критического мышления.

Включение в учебный процесс разных источников и способов получения информации, в том числе и с помощью информационно-коммуникационных технологий, оценка доверия этим источникам, обучение поиску и опровержению ошибок, умению находить иные, более достоверные источники, приводит к активизации познавательной деятельности школьников и значительно влияет на развитие интеллектуальных качеств личности. Знания в этом случае являются не целью, а способом развития личности школьника.

Принципиальной новизной методики обучения средствами субъективизации является постоянное, взаимообусловленное и взаимосвязанное сочетание трёх высокоинтеллектуальных процессов: антиципации (предвидения, предопределения учеником своих учебных действий), целенаправленного развития логического мышления учащихся, повышенной речевой активности. Взаимодействие средств субъективизации обеспечивается с помощью системы специально разработанных заданий и упражнений. Благодаря этому лингвистическое развитие учащихся происходит в теснейшей связи с комплексным развитием их интеллекта, что в свою очередь обеспечивает высокую результативность обучения.



2.4. Методологическая база педагогического опыта. Методологические основания (подходы и принципы), положенные в основу проектирования опыта. Ключевые понятия и термины, определяющие содержательную основу опыта. Основные теории, использованные для проектирования педагогического опыта.

В основе построения системы заданий, направленных на развитие логического мышления младшего школьника должны лежать следующие педагогические принципы:

  • принцип соответствия содержанию начального образования, определяемый государственным образовательным стандартом;

  • принцип преимущественной опоры на наглядно-образное мышление;

  • принцип нарастания уровня сложности;

  • принцип спиральности, в соответствии с которым на каждом «витке спирали» одни и те же понятия и логические отношения рассматриваются в новых взаимосвязях и взаимодействиях;

  • принцип взаимосвязи логических рассуждений и логико-конструктивных действий;

  • принцип системности.

Изменения в организации процесса обучения русскому языку связаны с реализацией ряда принципов проведения уроков. Наряду с общепринятыми принципами используются принципы:

  • разностороннего развивающего воздействия на интеллект ребенка;

  • действенного подхода к обучению;

  • принцип обоснованного ответа.

Эффективность вышеперечисленных принципов зависит от полноценного сотрудничества, делового партнерства учителя и учащихся.

Развитие логического мышления учащихся на всех уроках – одно из наиболее существенных требований, обеспечивающих качество обучения.

Мыслительная деятельность учащихся совершается при помощи мыслительных операций: сравнения, анализа, синтеза, абстракции, обобщения и конкретизации.

Сравнение – это сопоставление предметов и явлений с целью найти сходство и различие между ними.

Анализ– это мысленное расчленение предмета или явления на образующие его части, выделение в нем отдельных частей, признаков и свойств.

Синтез – это мысленное соединение отдельных элементов, частей и признаков в единое целое.

Анализ и синтез неразрывно связаны, находятся в единстве друг с другом в процессе познания. Анализ и синтез – важнейшие мыслительные операции.

Абстракция – это мысленное выделение существенных свойств и признаков предметов или явлений при одновременном отвлечении от несущественных. Абстракция лежит в основе обобщения.

Обобщение – мысленное объединение предметов и явлений в группы по тем общим и существенным признакам, которые выделяются в процессе абстрагирования. Процессам абстрагирования и обобщения противоположен процесс конкретизации.

Конкретизация – мыслительный переход от общего к единичному, которое соответствует этому общему. В учебной деятельности конкретизировать – значит привести пример.

Логическое мышление младших школьников основывается на решении нестандартных задач в их единстве: обучения, воспитания и развития. Критерием сформированности логического мышления является регулярное применение на уроках русского языка и во внеклассных занятиях нестандартные заданий. Регулярно используя нестандартные задания можно сформировать развитие логического мышления.

Проблемой развития логического мышления учащихся занимались многие зарубежные и отечественные ученые (Ж. Пиаже, Д. Дьюи, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, С.А. Рубинштейн, Н.А. Менчинская, М.Н. Скаткин и др.). Отдельные аспекты логической культуры школьников разрабатывали И.Л. Никольская, Ю.И. Веринг, Т.С. Маликов, А.А. Шрайнер, В.Г. Ежкова, Д.Н. Середа. Ученые (И.Я. Лернер, И.Л. Никольская, Н.П. Партиев, Н.А. Подгорецкая, Н.Ф. Талызина, А.А. Столяр и др.) теоретически и экспериментально доказали, что школа еще не обеспечивает выпускникам необходимый уровень логической грамотности.

2.5. Педагогическая целесообразность педагогического опыта. Характеристика ключевых элементов, определяющих смысловую направленность педагогического опыта. Цели, задачи, содержание и его представление, формы, методы и средства педагогического работы. Соответствие содержательных элементов заявленного опыта требования педагогической науки.


В современном образовании остро стоит задача воспитания творческой личности, способной рассуждать, делать выводы, строить замыслы конструкций, подготовленной к стабильному решению нестандартных задач в различных областях деятельности. Возможность создать что-либо новое, необычное, закладывается в детстве через развитие высших психических функций, таких как мышление и воображение. В связи с этим перед детскими образовательными учреждениями встает важная задача развития творческого потенциала подрастающего поколения.

Дети работают тогда, когда им интересно. Удивление в сочетании с любопытством поможет возбудить активную мыслительную деятельность. Значительно лучше, скорее и прочнее запоминаются те мысли, которые были эмоциональны, вызвали живые яркие чувства, чем те, которые оставили человека равнодушным. Всегда можно выявить силу возникшего интереса к учебному предмету, она выражается в той настойчивости, которую проявляют ученики в процессе решения логических задач, выполнения различных заданий, связанных с разрешением проблем. С этой целью используется дидактический материал по развитию логического мышления у детей науроках русского языка. Целью предлагаемых учебных заданий является их использование для развития логического мышления младших школьников. Главным условием реализации этой цели в учебных заданиях выступает их направленность на то, чтобы учащиеся применяли полученные знания в новых, нестандартных условиях. Там, где организуется основательный опыт самостоятельного обобщения, происходит интенсивное развитие логического мышления, умения применить полученные знания в новой или нестандартной ситуации. Результатом этой работы является повышение мотивации к изучению русского языка.

Особенностью образовательного процесса с использованием информационных технологий обучения является алгоритмизация самостоятельной деятельности учащихся, способствующая активизации учебного процесса, большая степень интерактивности – наличие оперативной обратной связи. На основе этого возможна индивидуализация и дифференциация обучения. Это целесообразно использовать при изучении орфографических и пунктуационных правил. Учащиеся высокого уровня выходят на самостоятельную творческую деятельность (создание памяток, проектов, подготовка сообщений с использованием ресурсов сети Интернет), в то время как остальные с помощью тренажеров могут закрепить необходимый минимум.

К наиболее эффективным формам представления материала по русскому языку и литературе следует отнести мультимедийные презентации. Данная форма позволяет представить учебный материал как систему ярких опорных образов, наполненных исчерпывающей структурированной информацией в алгоритмическом порядке. В этом случае задействуются различные каналы восприятия учащихся, что позволяет заложить информацию не только в фактографическом, но и в ассоциативном виде в памяти учащихся. Цель такого представления учебной информации – формирование у школьников системы мыслеобразов.

В соответствии с методикой субъективизации учащимся передаётся часть функций учителя. В практическом плане это означает, что школьники сами формулируют тему и цель урока, предопределяют виды и содержание своей учебной деятельности на всех этапах, принимают активное участие в овладении новым учебным материалом, сами делают выводы и обобщения.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы: проблемно – поисковый (ставит проблемы и предлагает инструменты для их решения), поисково – экспериментальный (развивает познавательный интерес самостоятельной поисковой деятельности), игровой (учит выявлять и решать противоречивые свойства предметов, явлений), практический (преобразование жизненной ситуации, предмета или явления с целью выявления связей между ними, причин их изменения). Виды деятельности при реализации проекта: игровая, изобразительная, исследовательская, проектная, коммуникативная.

Таким образом, каждый вид деятельности вносит вклад в процесс развития творческого потенциала дошкольников.

Одним из инновационных направлений работы стала проектная деятельность. Работа над проектом позволяет объединить усилия родителей, детей и педагогов для решения поставленных задач. Главное же умение, которое приобретает ребенок – это умения работать с проблемами.


2.6. Психологическая целесообразность педагогического опыта. Основные субъекты, вовлеченные в осуществление педагогического опыта и для которых данный опыт предназначен. Учет возрастных и индивидуальных особенностей, обучающихся (воспитанников).

Развитие ребенка во многом зависит от того, какое влияние оказывают на детей взрослые члены семьи. Поэтому основными субъектами, вовлеченными в осуществление опыта и для которых данный опыт предназначен, являются педагоги, учащиеся и их родители (законные представители).

Современные психологи утверждают, что с творческим потенциалом рождаются все дети, но по мере их взросления и развития многие из них теряют заложенные природой способности. Лишь единицы сохраняют свой талант. Почему это происходит?

Главная причина в том, что окружающие ребёнка люди никак не поддерживают его склонности, не стараются их развить, подчас просто не видят в собственном ребёнке ничего «особенного». Поэтому многие дети даже не подозревают о своих способностях, а если и догадываются, то не знают, как их развивать.

Поэтому одной из главных задач учителя нужно считать умение видеть и развивать творческий потенциал ребёнка, заложенный в нём природой.

Целью деятельности психолого – педагогической службы школы является сохранение психологического здоровья ребенка-школьника, максимальное раскрытие индивидуальности каждого воспитанника с учетом возрастных особенностей, осуществление диагностики коррекционного направления в воспитательной работе совместно со всеми участниками педагогического процесса. Результатом этого процесса должно стать гармоническое развитие личности ребёнка.


2.7. Социальная направленность педагогического опыта. Направленность педагогического опыта на обеспечение паритета образования и здоровья обучающихся (воспитанников). Возможность профессиональной самореализации педагогов, участвующих в реализации данного опыта.

В процессе совместной деятельности и педагога, и воспитанника возникают особого рода отношения, которые придают их взаимодействию характер сотрудничества, совместного бытия в пространстве деятельности и общения. Данный педагогический опыт помогает ребенку самореализоваться в жизни, адаптироваться к динамичной картине мира, эффективно и нестандартно решать жизненные проблемы, быть активным членом общества, аргументированно, убедительно и дружелюбно отстаивать свою позицию, делать позитивные выводы, вносить предложения, быть полезным обществу. Данный опыт – это как условие подготовки нового поколения специалистов, способных поднять страну на новый уровень развития. Особую важность передача накопленного опыта представляет на Iступени школьного образования, которая является базисной, социально необходимой и самоценной ступенью единой образовательной системы. Реализация работы позволяет повысить свою квалификацию по различным направлениям работы с детьми разных возможностей и потребностей.


2.8. Воспроизводимость педагогического опыта. Наличие материалов, подтверждающих использование данного опыта другими педагогами. Оценка возможности воспроизведения педагогического опыта. Экономическая эффективность педагогического опыта (соотнесение затрат на его воспроизведение с педагогической отдачей). Ареал воспроизведения педагогического опыта (возможность его воспроизведения на уровне образовательного учреждения, муниципальной, областной или федеральной образовательной системы).


Вариант организации интеллектуального развития учащихся может быть использован при организации процесса обучения детей в общеобразовательных школах. Результаты работы и созданные материалы могут быть включены в содержание методических и дидактических пособий. Творческой группой нашей школы, работавшей над темой «Интеллектуальное развитие младших школьников» создан богатый материал и накоплен немалый опыт работы, в том числе разработаны методические рекомендации и дидактические материалы по интеллектуальному развитию учащихся. Данный опыт распространен среди педагогов школы, успешно используется ими в педагогической практике.

Дидактические материалы и статьи на тему реализации данного педагогического опыта были опубликованы в школьном издании. (2008г.) Результаты педагогического опыта были представлены на школьных и городских семинарах, педагогических советах и конференциях. (2006г., 2009, 2011г.)

Педагогический опыт не требует дополнительных материальных затрат, предполагается творческий подход в его использовании.


2.9. Ресурсное обеспечение педагогического опыта. Характеристика минимальных требований к кадровому, учебно-методическому, материально-техническому и т.д. обеспечению.

Кадровое обеспечение реализации проекта, компетентность его участников:

учитель, психолог, помогающего педагогу выявлять условия, необходимые для развития ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями.

Учебно-методическое обеспечение реализации проекта:

При реализации проекта предусматривается создание: дидактических материалов для развития логического мышления младших школьников на уроках русского языка.

Материально-техническое обеспечение: компьютер, мультимедиа проектор, интеррактивная доска, мультимедийные обучающие программы, справочно-энциклопедическая литература.


3. Результативные параметры:

3.1. Эффективность педагогического опыта с точки зрения полученных результатов. Направленность данного опыта на улучшение, существенное обогащение, кардинальное преобразование существующей образовательной ситуации. Обоснование эффективности инновационного педагогического опыта с точки зрения возможности формирования у обучающихся (воспитанников) предметных, метапредметных и личностных результатов.


Инновационный педагогический опыт направлен на развитие творческих способностей детей. Высокий уровень профессионально-педагогических качеств учителя позволяет добиваться устойчивых положительных результатов обученности учащихся: при 100% успеваемости за последние 4 года качественная успеваемость возросла до 82,9% при стабильно высоком уровне познавательного интереса обучающихся.Это повышает активность ребёнка на уроке, его интерес к предмету, стремление к самостоятельной и творческой работе.

Предметные результаты показывают сформированность знаний, умений и навыков у всех обучающихся, общая обученность по предмету за все годы, в том числе за последние 5 лет с 2007 по 2011 г. составляет 100%..Средний коэффициент качества обученности 68,5%. В течение многих лет обучающиеся принимают участие в ежегодной школьной конференции «Таинственнее, чем мир» и всегда занимают призовые места и получают дипломы победителей разных номинаций.Участники и победители школьных олимпиад принимают участие в городских олимпиадах по русскому языку. -

В личностном плане данная технология помогает сформировать положительную адекватную дифференцированную самооценку. В основе уровнего и дифференцированного обучения происходит личностное включение школьника в процесс, когда компоненты деятельности им самим направляются и контролируются.

При данном способе обучения обеспечивается комфортное психологическое самочувствие обучающих и обучающихся, резкое снижение конфликтных ситуаций на уроках. Создаются благоприятные предпосылки для повышения уровня общекультурной подготовки для всестороннего развития его творческих способностей.

Анализ выполнения тестов по русскому языку ориентирует на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи. Возможность использования на уроках собственных предпочтений в представлении учебного материала и понимая, что они у всех разные, позволяет сформироватьэмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживания им. Обучающие с развитыми творческими способностями и с учебной мотивацией предоставляют свои знания и интересную для них информацию в нестандартной форме: готовят рефераты, электронные презентации, проекты, рисунки, схемы, кроссворды и сообщения по разным темам. Творческие работы скомплектованы в банк данных, хранятся и используются при рассмотрении соответствующих тем. Данные формы предъявления учебного дополнительного материала повышают учебно-познавательный интерес к русскому языку и в целом к процессу обучения.

Достижению метапредметных результатов данная педагогическая практика помогает в плане формирования  умений использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно - познавательных и практических задач, поскольку учебный материал на уроках преподносится в разной форме; умений контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учета характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении. Интеллектуально одаренные учащиеся, решая задачи повышенной трудности, самореализуются и самооутверждаются в обществе одноклассников; учащиеся, обладающие более низким интеллектуальным потенциалом, справляясь с дифференцированными заданиями невысокого уровня сложности, избавляются от комплекса неполноценности.


3.2. Распространение педагогического опыта. Наличие материалов, подтверждающих обобщение и распространение педагогического опыта в рамках профессионального сообщества (открытые учебные занятия, мастер-классы, выступления на семинарах, презентациях, конференциях, круглых столах, курсах повышения квалификации, в рамках которых демонстрировался данный педагогический опыт), а также признание опыта педагогическим сообществом (наличие призовых мест в профессиональных конкурсах).

С результатами внедрения педагогического опыта были выступления на школьных и городских семинарах, педагогических советах. В 2007 г. делилась опытом работы на городском семинаре «Одаренные дети», в 2009 г. в рамках работы городского семинара давала открытый урок по теме «Исследование слова герой с лексической и словообразовательной точки зрения русского языка», в 2010г. на педагогическом совете на тему: «Учитель, ученик в исследовательской деятельности у учащихся начальных классов» выступила с темой: «Активизация познавательных процессов младших школьников на уроках русского языка с целью интеллектуального развития», в 2011г приняла участие в школьном семинаре «Системно-деятельный подход-основа стандартов второго поколения». В 2011 г., дала открытый урок по теме «Мимика и жесты как дополнительные средства общения», делилась опытом работы на педагогическом совете «Системно-деятельный подход к обучению как ресурс качественного образования», в 2011г.выступление на педагогическом совете «Системно-деятельный подход к обучению, как ресурс качественного образования» с темой «Поисковая деятельность на уроках русского языка.»

3.3. Стабильность педагогической эффективности заявленного опыта. Обоснование стабильности показателей, характеризующих эффективность педагогического опыта на протяжении определенного количества лет. Доказательство неслучайности влияние педагогического опыта на качество образования в образовательном учреждении (процент обучающихся (воспитанников), освоивших образовательные программы (% от количества обучающихся (воспитанников), обучаемых педагогом, рейтинг учащихся по результатам государственной (итоговой) аттестации и единого регионального экзамена и пр.)

Статистическая обработка результатов проведенного эксперимента подтвердила эффективность внедрения этой работы с обучающимися. Предметные результаты показывают сформированность знаний, умений и навыков у всех обучающихся, общая обученность по предмету за все годы, в том числе за последние 3 года с 2007 по 2011 г. составляет 100%. С 2007 по 2010 гг.процент качества обученности составил от 80% до 85%.

1.Качество образования- ко

2.Коэффициент качества образования- кко.

Всероссийской игры-конкурса "Русский Медвежонок - языкознание для всех"


Руссаков Максим, Чураков Геннадий, Коваленко Андрей, Белявская Дарья

2008-2009

1 место

ХIII Научно-практическая конференция «Таинственнее, чем мир» проект «Царица круп»

Диплом участника фестиваля ученических проектов «Грани познания»

Басов Алексей

2009-2010

2место

(русский язык)


Андрусенко Никита

2009-2010

1 место номинация «Эрудит»



Руссаков Максим

2008-2009


Диплом участника межрегионального фестиваля исследовательских работ школьников «Открытие мира»

Дьяков Максим

2009-2010

Номинация «Научность»

ХIY Научно-практическая конференция «Таинственнее, чем мир» проект «Люди и птицы друзья?»


Головин Александр

2009-2010

1 место

ЭМУ«Специалисты» русский язык (22б. из 28)


Фаррахов Алмаз

2009-2010

1 место

ЭМУ «Специалисты» русский язык (22б. из 28)


Осташкова Юлия

2009-2010

2 место

ЭМУ «Специалисты» русский язык (20б. из 28)


Басов Алексей

2009-2010

3 место

ЭМУ «Специалисты» русский язык (18б. из 28)


Руссаков Максим

2009-2010

3 место

ЭМУ «Специалисты» русский язык (18б. из 28)


Руссаков Максим

2010-2011

Номинация «Глубокие познания»

ХY Научно-практическая конференция «Таинственнее, чем мир» проект «Армия мой страны»


Чураков Геннадий

2010-2011

1 место

ХY Научно-практическая конференция «Таинственнее, чем мир» проект «Жевать и не переживать»

Диплом участника фестиваля ученических проектов «Грани познания»

Иванченко Илья

2010-2011

1 место

ЭМУ «Специалисты» русский язык (24б из 31б)


Руссаков Максим

2010-2011

2 место

ЭМУ «Специалисты» русский язык (20б из 31б)


Чураков Геннадий

2010-2011

3 место

ЭМУ «Специалисты» русский язык (18б из 31б)


Головин Александр

2010-2011

3 место

ЭМУ «Специалисты» русский язык (18б из 31б)


4 класс «В»

2010-2011

1место

Школьный конкурс «Класс года»


Ефремова Арина

2011-2012

1 место

ЭМУ «Специалисты» русский язык (10б из 10б)


Черепанова Дарья

2011-2012

2 место

ЭМУ «Специалисты» русский язык (8б из 10б)


Нечитайло Иван

2011-2012

3 место

ХY Научно-практическая конференция «Таинственнее, чем мир» проект «Гостья из-за моря»


Ефремова Арина

2011-2012

Диплом участника

ХY Научно-практическая конференция «Таинственнее, чем мир» проект «Пушистое сокровище»

Диплом участника фестиваля ученических проектов «Грани познания»

Ефремова Арина

2011-2012

1место

(русский язык)


1 класс «В»

2011-2012

1место

Школьный конкурс «Класс года»



3.4. Репрезентативность внедрения педагогического опыта. Количественные показатели участия педагогов и обучающихся (воспитанников) в осуществлении педагогического опыта.

Данный педагогический опыт осваивают 15 педагогов МОСШ№2 «Многопрофильная» и учителя других школ города Нижневартовска


3.5. Публикация педагогического опыта в печати. Отражение педагогического опыта в научно-методических журналах, материалах методических и научно-практических конференции, сборниках и монографиях.


Горбенко Т.А. Урок по обучению грамоте. Сборник «Современная педагогика и психология: проблемы и тенденции развития», Чебоксары, 2012г.

Горбенко Т.А. Поисковая деятельность как одно из условий формирования УУД младших школьников. Сборник «Стандарты второго поколения», Чебоксары, 2012г.

участие во II Международных педагогических чтениях «Традиции и новации образовательной системы»



Директор МБОУ «СОШ №2-

многопрофильная» Н.К Мартина




57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)


Автор
Дата добавления 19.04.2016
Раздел Начальные классы
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров55
Номер материала ДБ-040960
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх