Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Физика / Статьи / Развитие интереса и познавательной активности на уроках физики в 7-9 классах

Развитие интереса и познавательной активности на уроках физики в 7-9 классах

  • Физика

Поделитесь материалом с коллегами:

Развитие интереса и познавательной активности

учащихся на уроках физики в 7- 9 классах.

Тема работы: «Развитие интереса и познавательной активности

учащихся на уроках физики в 7- 9 классах».

Цели данной работы можно сформулировать следующим образом:

  • рассмотреть современное состояние преподавания физики в общеобразовательной школе и роль эксперимента на уроках естественнонаучного цикла;

  • выявить психологические особенности учащихся подросткового и юношеского возраста;

  • определить специфику преподавания физики со слабо успевающими учащимися;

  • совершенствовать учебный процесс через новую форму проверки знаний обучающихся – зачёт по физике;

  • развить познавательный интерес учащихся через серию не совсем обычных уроков.

Указанные цели продиктовали содержание и структуру данной работы. В первой главе рассматривается состояние материально-технической базы кабинетов физики и оснащенность экспериментальной части уроков физики. Вторая глава посвящена рассмотрению и обоснованию психологических особенностей обучающихся подросткового и юношеского возраста. В третьей главе дано описание методики преподавания физики со слабо успевающими учащимися. В четвертой главе рассматривается использование зачётной системы на уроках физики. Пятая глава посвящена не совсем обычным урокам, которые позволяют учащимся развить познавательный интерес к предмету естественнонаучного цикла – физике.

Изменения, происходящие в системе образования, вполне соответствуют по значимости, неординарности и редкости самому факту перехода человечества из одного тысячелетия в другое. Очень многие педагоги-практики и педагоги-исследователи стремятся отследить перемены в обществе, кардинально повлиявшие на школу, равно как и изменения в самой образовательной системе, влияющие на общество в целом. В настоящее время в этих переменах просматриваются устоявшиеся тенденции, среди которых тенденции гуманизации, интеграции едва ли не основные. Их развитие отвечает устремлениям человечества в создании общего информационного пространства с одновременным осознанием новой общей ценности для себя – осознанием формы во всех формах (не только человеческой) как основной ценности на планете Земля1.

Огромный потенциал в развитии этих тенденций вскрывает естественнонаучное образование. Включенность знаний естественнонаучного характера в жизнь социума предопределяет развитие гуманистического аспекта. Влияние естественнонаучного знания на общественную мысль, на способы освоения информации об окружающем мире помогает понять не только объективный аспект мира, но и субъективный - через отношение к нему. Необходимость выявления гуманистического потенциала естественнонаучного образования, повышения его уровня с одновременным падением интереса к нему со стороны обучающихся предопределяют попытки пересмотра концептуальных и методологических подходов в естественнонаучном образовании, равно как и их программное и методическое внедрение2. В реферате представлен один из вариантов, реализующий названные выше тенденции образования. Такой вариант на столько интересен, сколько продуктивен, так как, ставя более отдаленные цели по выработке отношения к добываемому естественнонаучному знанию, цель усвоения самого знания преобразуется в средство для ценностного освоения мира. А это особенно актуально на современном этапе.

Физика в большинстве школ, по крайней мере, города Нижнего Новгорода и области, всё больше становится «меловой», что вряд ли повышает интерес к данной науке. Отчасти «уход от эксперимента» связан с отсутствием общедоступной литературы, перегруженностью школьных программ тематическим содержанием и детализацией отдельных разделов, материальными трудностями в организации лабораторных занятий.3 Кроме того, другая причина, заключающаяся в однобоком представлении характера экспериментально-практической работы. У многих преподавателей опыты на уроках физики ассоциируются в основном с технологической стороной дела: доставание необходимого оборудования, подготовка рабочего стола, обеспечение «фронтальности» практических занятий. Это, безусловно, необходимые составляющие являются только частью процесса экспериментирования. Демонстрация физических явлений позволяет заглянуть в историю науки, познакомиться с решающими экспериментами, сыгравшими ключевую роль в формировании системы естественнонаучных знаний. Реальный эксперимент сближает не только отдельные ветви естественных дисциплин, он также помогает найти параллели в естетсвенно-

научной и гуманитарной предметных областях. Отдельные этапы моделирования можно сопоставить с созданием образов и метафор в литературе и искусстве, а демонстрационные возможности эксперимента представляют интерес как средство невербального общения. Таким образом, эксперимент в естествознании, помимо средства обучения, несёт в себе огромное мировоззренческое начало, что особенно актуально с точки зрения гуманизации естественнонаучного образования. Следует особо отметить полистилистичность эксперимента – речь идёт о соединении в реальном практическом исследовании разных стилей мышления, разных подходов к моделированию в естествознании, и, возможно, различных взглядов на образовательный процесс. В качестве примера можно привести эксперимент по моделированию рассеяния света в атмосфере. При обсуждении данного эксперимента активно взаимодействует естественнонаучный и гуманитарный (теория цветов Гете) подходы, а также как обсуждается далее, различные модельные (мысленные и предметные) описания явлений. Урок по теме «Электромагнетизм», 9 класс, разработан один из таких уроков с экспериментами исследовательского характера. В значительной мере состояние техно-парка школьных физических кабинетов созвучно сегодняшнему положению дел в производственной сфере. С одной стороны - те приборы и технические средства, которые были доступны для широкого круга преподавателей вчера, сегодня стали экзотикой, кое-где ещё сохранившейся, благодаря заботливым рукам владельца. С другой стороны - появились технические средства нового поколения – персональные компьютеры, видеоаппаратура, кодоскопы, цифровые мультиметры. В таких условиях физический эксперимент всё больше обретает черты виртуальной реальности с эволюционирующими формами компьютерного имитационного моделирования, и со всё уменьшающей долей «живого» воспроизведения и исследования физических явлений в лабораторном эксперименте. При чём часть экспериментов может быть посвящена имитационному моделированию физических и астрономических явлений. Важным достоинством такого моделирования является конкретность и наглядность, способствующая лучшему пониманию проблемы и постановке исследовательских задач. И, хотя школьное образование в большей степени связано с передачей уже накопленных знаний, моделирование явлений на уроках физики, астрономии и естествознания весьма актуально, тем более, - в условиях всё возрастающего потока информации и имеющей место формализованности содержания современного естественнонаучного образования. Хотелось бы подчеркнуть значимость легко воспроизводимых опытов, не требующих специальной техники и оборудованных кабинетов. Это важно не только в условиях недостаточной материальной базы, но и для развития системы домашних экспериментальных заданий, формирующих у учащихся активное мышление и навыки исследовательской работы.

В своей работе по предмету обнаружила очень большой интерес у учащихся к опытам и экспериментам, поэтому приветствую домашние эксперименты, а также при проведении лабораторных работ не просто стараюсь закрепить пройденный материал, а провести научное исследование по данной теме. Таким образом, выстраиваю проведение лабораторных работ.

Знание психологических особенностей учащихся подросткового и юношеского возраста помогают преподавателям выстраивать взаимоотношения с учащимися понимания и развития тех или иных качеств личности. Особенно, если знаешь: об интеллектуальном развитии в подростковом и юношеском возрасте; о совершенствовании психических процессов; о развитии общих и специальных особенностей; о развитии мышления; о личности подростка; о формировании волевых качеств; о развитии деловых качеств личности; о достижениях психического развития; о становлении теоретического интеллекта; о совершенствовании практического мышления; о развитии общих и специальных способностей; о воспитании в общении со сверстниками и взрослыми; о самовоспитании подростков.

В данной работе хочу поделиться опытом работы со слабоуспевающими детьми в освоении предмета физики. Год от года количество слабо успевающих учащихся, к сожалению, увеличивается,  поскольку растет число учащихся, не справляющихся со школьной программой. Кто-то склонен видеть причину этого в увеличении семей, злоупотребляющих алкоголем, однако ученые РАО считают, что все зависит от того, каковы особенности человеческого мозга и компенсаторные возможности организма ребенка. Сегодня количество детей, нуждающихся в коррекционной помощи, растет еще и потому, что многие малыши не посещают детские сады, которые готовили их к школе и оказывали логопедические и прочие необходимые услуги. Дети, не прошедшие через детские сады, чаще других попадают в разряд педагогически запущенных, а потом и потенциальных неуспевающих учащихся. Я работаю в школе 23 года, с первого года работы преподавала пропедевтический курс МХК по своей авторской программе «Человек и мир», пока школа была начальной, затем физику в классах, где большинство детей слабо успевали. В результате проб и ошибок постепенно вся работа стала складываться в определенную систему, или методику, которая дает хорошие результаты:

1. Отношение к предмету через отношение к учителю

Очень важен стиль взаимодействия преподавателя и обучающегося. Насколько осознанно воспринимает педагог свое взаимодействие с учащимися, всегда ли он контролирует свои слова, поступки, жесты, выражение лица. Каждое взаимодействие, преднамеренное или непреднамеренное, несет воспитательное воздействие. Говоря о взаимодействии преподавателя и обучающегося, в первую очередь на уроке, полезно выделить категории анализа взаимодействия на уроке:

  • восприятие чувств, эмпатия (речь идет о восприятии педагогом настроения обучающегося и его реакции на эти настроения);

  • похвала или подбадривание;

  • принятие идей учащегося;

  • постановка вопроса педагогом (это тоже целое искусство: проблемные вопросы, вопрос – понятие, вопрос – суждение);

  • признание собственных ошибок педагогом.

Эффективное педагогическое общение всегда направлено на формирование «позитивного Я», на развитие у обучающегося уверенности в себе, в своих силах. В психологии есть термин «эффект Пигмалиона»,  который формулируется очень просто. Если педагог относится к обучающемуся как к способному, ответственному, дисциплинированному и дает ему это понять, то, тем самым, создает предпосылки для того, чтобы он и в самом деле становился таковым. В противном случае, наше отрицательное отношение запустит тот же механизм самореализующего предсказания, но уже в обратную сторону, что чаще и бывает со слабо успевающими учащимися. Учащийся будет плохо относиться к себе, а мы будем продолжать закладывать основу его будущего комплекса неполноценности. Таким образом, позитивное отношение педагога к учащемуся и система приемов поощрения являются важной стороной в освоении предмета.

2.Гуманизация и гуманитаризация образовательного процесса:

Гуманизация в преподавании физики побуждает нас, педагогов, сделать несколько неожиданный вывод: сегодня следует учить не столько физике, сколько посредством данного предмета, содействовать решению актуальных для личности и общества проблем. На своих уроках я стараюсь объяснить  обучающимся, что их познания в физике в дальнейшем станут человечески значимыми, то есть изучение физики расценивается как жизненно необходимое дело, а сам процесс обучения станет заметно легче и продуктивнее.
Игровые формы учебной деятельности прочно вошли в арсенал обучения физике для слабо успевающих учащихся, так как они стимулируют стремление обучающихся к учению в свободной непринужденной обстановке на положительном эмоциональном фоне. Вместе с тем, стремление педагога раскрыть обучающимся гуманистический аспект научного труда требует показа деятельности людей науки. По существу, вся наука представляет собой совокупность творческих достижений ученых. Поэтому рассматривать творчество ученого в его основных проявлениях было бы полезно как в познавательном, так и в воспитательном отношении. Необходимость изучения творчества ученых сегодня резко возросла, так как у учащихся формируется представление о месте человека в обществе. И в конечном итоге, учащиеся поймут, что наука физика не существует отдельно от человека. И здесь важным моментом в сохранении у них интереса к физике, я считаю, доступность учебного материала. Вот почему слабо успевающие учащиеся с удовольствием выполняют рефераты, работают с источниками, сами подбирают интересный материал. Ошибочным признаю мнение, что сам факт написания реферата заведомо ведет к отличной оценке. В процессе защиты учащийся не воспроизводит работу полностью, а кратко излагает её содержимое, подробно останавливаясь на наиболее существенных моментах или интересных фактах для всех учащихся. Учащиеся любят выступать в роли преподавателя. Вот и при защите реферата существует комиссия из учащихся, которая задает вопросы автору и ставит оценку. Такая форма работы приучает учащихся к самостоятельной работе с литературой, учит выделять главное. Учащиеся учатся грамотно, и не стесняясь, говорить перед аудиторией.

3. Влияние силы мотивации на успешность учебной деятельности:

Сегодня самая большая проблема школы – в неупешности её учащихся. Обычно обучение характеризуют так: это передача человеку определенных знаний, умений, навыков. Но знания нельзя просто передать или получить. Они могут получиться только в результате активной деятельности самого обучающегося. Если нет его встречной активности, то никаких знаний, умений у него не появляется. Следовательно, отношение педагог - учащийся не может быть сведено к отношению передатчик – приемник. Для того чтобы включить учащегося в учебно-познавательную работу, сделать его активным участником учебного процесса нужна мотивация. Мотивы бывают самые разные, но в работе с учащимися я выделила следующие:

  • познавательный интерес;

  • профессионально-жизненное самоопределение;

  • эмоциональный мотив.

Чтобы эффективно управлять мотивами, нужно, прежде всего, знать какие из них имеются в наличии у каждого обучающегося, какие поощрения наиболее ценны. Для этого я использую специальные психологические тесты:  «Мое отношение к учёбе», «Определение мотивации», «Учет мозговой организации», «Шкала самооценки». Что активизирует мотивацию? На этот процесс влияют формирование у обучающегося чувства радости  достижения. На своих уроках я стараюсь обучающимся дать возможность самим добыть знания. Я никогда не объявляю в традиционной форме тему урока: например, «Планетарная модель атома». В такой формулировке уже содержится утверждение, что все известно, а это не поддерживает желание узнавать новое. В звучании темы должен быть вопрос, он побуждает к раздумьям, действиям. А вот в конце урока полезно вернуться к названию темы и снова её сформулировать, но уже в форме утверждения. В своей работе с учащимися стараюсь ненавязчиво использовать анкеты, чтобы знать настрой к учебе, уровень тревожности ребят. Очень важно при работе со слабо успевающими учащимися прослеживать динамику усвоения предмета.

4. Учет психических особенностей разных групп учащихся

Профессия педагога наиболее чувствительна к психологии, поскольку деятельность педагога непосредственно направлена на учащегося, на его развитие. Педагог, в своей деятельности, встречает живую психологию. Поэтому хороший педагог обязан быть психологом.
В российском образовании провозглашён принцип личностно-ориентированного обучения. Но, чтобы его осуществить, необходимо иметь представление о группах школьников, обладающих различными психолого-педагогическими особенностями. Изучая познавательную деятельность слабо успевающих учащихся, установлено, что свойственные этим детям снижение работоспособности и неустойчивого внимания приводит к тому, что многие из таких детей испытывают трудности в процессе восприятия, недостатки памяти. Они распространяются на запоминание как наглядного, так и особенно словесного материала, что не может не сказаться на успеваемости. Одна из психологических особенностей слабо успевающих учащихся состоит в том, что у них наблюдается отставание в мыслительной деятельности, это особенно заметно во время решения задач, предполагающих логическое мышление. Внимание слабо успевающих учащихся характеризуется повышенной отвлекаемостью, недостаточной концентрированностью на объекте. Поэтому преподавателю необходимо организовать урок с учетом индивидуальных особенностей внимания обучающихся. Одни сосредотачиваются только на начале урока, другие – на его окончании,  а у третьих внимание рассеяно в течение всего урока. Благодаря тесному контакту с учителями начальных классов и классными руководителями, я, когда такие дети приходят изучать физику, уже знаю, какой обучающийся относится к какому типу восприятия, и могу в течение урока регулировать наилучший режим усвоения материала. Конечно, для подготовки к уроку в таких классах требуется гораздо больше времени и выдумки. Вот уж где, действительно, дифференцированный подход в действии.

5 Дифференцированный подход с использованием различных методик обучения учебной работы

У учащихся в массовой школе, то есть в условиях, неадаптированных к особенностям психики, у слабо успевающих учащихся рост основных показателей мышления очень мал. В результате у них к 7-му классу заметно возрастает инертность, пассивность мышления. Они не успевают за предусмотренное программой время без посторонней помощи овладеть необходимым минимумом знаний. Учащиеся с возрастом все меньше и меньше понимают то, что излагается на уроках. Постепенно у них формируется отрицательное отношение к познавательной деятельности. Боязнь ошибиться, получить двойку толкает учащихся на списывание, пропуск занятий. Под влиянием постоянных неудач у них складывается пониженная самооценка, формируется ряд отрицательных качеств личности. В коллективе такие учащиеся нередко оказываются изолированными. Формальный подход к оценке знаний слабоуспевающих учащихся, условный перевод их из класса в класс в сочетании с эпизодической помощью в виде дополнительных занятий не могут обеспечить им овладение необходимым минимумом знаний. Для слабо успевающих учащихся я использую некоторые приемы методики В.Ф.Шаталова. Один из таких приемов – это использование опорно-логических схем или конспектов. Знания вводятся крупными блоками 2-3 параграфа учебника, представляя собой первичное знакомство учащегося с новым материалом с целью раскрытия его сути, показывая связь с уже имеющимися знаниями. Кроме того, в опорных схемах может быть отражена классификация знаний по уровню значимости. Опорная схема облегчает усвоение большого объема сведений, общей логической обработки учебного материала и переводу его в долговременную память. Для учащихся особенно полезно то, что потом происходит вторичное объяснение материала, мы еще раз к нему возвращаемся, но уже дополняем опорный конспект новой информацией из учебника и своими примерами, домашние задания. Поскольку, на практике чаще всего ведется устный опрос, я использую разнообразные формы: у доски с опорным конспектом, парный взаимно опрос и другие. Все они обеспечивают повторение материала, закрепление знаний. Особенно практикую, когда оценки своим одноклассникам ставят учащиеся. Это способствует овладению критериями оценивания знаний, и подготавливают учащихся к адекватной самооценке. А это еще одно психологическое условие повышения эффективности обучения слабо успевающих учащихся. Следующий прием, который я использую – это систематическая проверка знаний с помощью диагностических контрольных работ. Результаты таких работ не отражаются на оценках таких учащихся в журнале, но служат для меня, педагога, показателем их готовности к усвоению следующего материала, и возможность организации помощи отдельным учащимся. Для своих учащихся я не боюсь делать праздники знаний, я уверена, что такая форма повторения, обобщения знаний не расслабляет учащихся, а наоборот стимулирует интерес к физике. Такие уроки могут иметь самые разные формы. Я предлагаю один из вариантов урока – повторения: Восхождение на пик Фарадея. Замысел урока: две группы альпинистов, образованные из учащихся класса, совершают подъем на пик Фарадея. На каждом привале каждую группу ожидает конверт с заданиями или вопросами. Все задания нужно выполнить и ответить дежурным по привалу. После этого группа получает право продолжить маршрут. Если группа не справилась с заданием, то остается на этом этапе до следующего хода. Побеждает команда, первая достигшая пика. Физика – наука экспериментальная. Много времени на уроке должны занимать демонстрационные и лабораторные эксперименты. Для слабо успевающих учащихся демонстрация опытов является сильным раздражителем, привлекающим внимание новизной увиденного и эффектностью.

6. Профориентационная работа:

Школьные годы – основной этап формирования интереса к осознанному выбору профессии. Не секрет, что слабо успевающие учащиеся заканчивают только основную школу, 9 классов. Но в последнее время обозначилась тенденция поступления в среднюю школу,10-11 класс. Моя задача как педагога, такова, чтобы они не ушли из школы в некуда, и без страха пошли в среднюю школу. Для этого надо постараться сформировать интерес к той или иной профессии. Я занимаюсь проблемой профориентации школьников, используя при этом всевозможные формы и методы. Эта работа строится по следующему плану:

  • работа на уроках физики при изучении программного материала;

  • работа во внеурочное время по профориентации.

На каждом уроке наряду с образовательной целью выдвигаю цель по профориентации: показать практическое применение материала данной темы. В конце урока задаю вопрос: людям, каких профессий необходимы знания, приобретенные при изучении данной темы. Например, при изучении понятия «трение» можно много говорить о работе шофера, машиниста и других. При изучении электрических схем предлагаю обучающимся стать исследователями. Обучающиеся собирают схемы, получают результаты измерений, делают свои выводы, а потом сравнивают их с выводами в учебнике, убеждаются, что выводы одинаковы. От такой работы учащиеся получают удовлетворение и испытывают радость познания. В конце урока я подчеркиваю, что исследовательская работа связана со многими профессиями. Данная методика работы со слабо успевающими учащимися может быть использована по любому предмету. Можно использовать, как отдельные элементы методики, так и в целом. И особых затрат эта методика не требует, я имею в виду материальные затраты. Стабильность применения данной методики дает свои результаты:

  • повышается эффективность усвоения физики;

  • успешность учащихся очевидна;

  • происходит духовно-личностный рост учащихся;

  • повышается уровень обученности в классах.

Работая со слабо успевающими учащимися, я не могу похвастаться очень одаренными учениками, но когда видишь рост ребенка, в глазах горит огонек интереса к физике, то понимаешь: это и есть самая главная педагогическая победа.

Совершенствование учебного процесса породило в последние годы новую форму проверки знаний учащихся – зачеты по предметам. Зачёт – это форма контроля знаний, умений и навыков. Контроль знаний обучающихся составляет важную часть учебного процесса, его систематичность и планомерность способствует повышению качества обучения. Любой контроль должен быть направлен на проверку планируемых результатов обучения, тех знаний и умений, которые учащиеся должны усвоить в рамках данной темы, раздела или курса, а также уровня усвоения этих знаний и умений4. В отечественной методике принято выделять четыре уровня овладения изучаемым материалом:

1) уровень воспроизведения;

2) уровень применения по образцу;

3) уровень применения в изменённой ситуации;

4) творческий уровень, когда требуется объяснить незнакомое явление или создать новый алгоритм для решения задачи.

Зачетная система представляет сочетание текущей проверки знаний, умений и навыков каждого обучающегося с зачетом по основным темам курса физики, смотрите Приложение №1. Зачёт, является основной частью зачётной системы, проводится для определения достижения конечных результатов обучения по определённой теме каждым учащимся. Мною разработано примерное Положение о зачетной системе, которое хотелось бы внедрить со следующего года в учебном процессе нашей школы.

Как показывают исследования, среди всех мотивов обучения самым действенным является интерес к предмету. Интерес к предмету осознаётся обучающимися раньше, чем другие мотивы учения, им они чаще руководствуются в своей деятельности, он для них более значим, и потому является действенным, реальным мотивом учения. Из этого, конечно, не следует, что обучать школьников нужно лишь тому, что им интересно. Познание - труд, требующий большого напряжения. Поэтому необходимо воспитывать у учащихся силу воли, умение преодолевать трудности, прививать им ответственное отношение к своим обязанностям. Но одновременно нужно стремиться облегчать им процесс познания, делая его привлекательным. К. Д. Ушинский писал: “...учение, лишённое всякого интереса и взятое только силою принуждения... убивает в ученике охоту к учению, без которого он далеко не уйдёт”.

С первых уроков изучения физики стараюсь увлечь учащихся, заинтересовать их изучением очень важной школьной дисциплины - физики. Тщательно готовлюсь к первому в их жизни уроку физики. Использую интересный материал, занимательные вопросы и обязательно физические опыты. С годами форма проведения урока менялась, но последние годы провожу его по теме: “Здравствуй, физика!”. Считаю, что добилась хорошего, если вижу живые, загоревшиеся глаза ребят, и если после окончания урока они сразу не уйдут из кабинета, а обязательно подойдут к демонстрационному столу и все потрогают своими руками, повторят некоторые опыты. Это можно сделать после урока и ничего нельзя трогать до урока - это правило, они очень быстро усваивают. Рада, что так бывает очень часто.

Очень нравятся ребятам уроки повторения и обобщения знаний в интересной, игровой форме. По их мнению, так лучше и крепче запоминается, к тому же сама форма урока держит в тонусе всех: и обучающихся, и преподавателя. Хочу предложить такие нескучные уроки:

1. Урок-игра «Проще простого», 7 класс

2.Физический хоккей по теме: «Взаимодействие тел», 7 класс

3.Конкурсная программа «Золотой квант», 7 класс

4.Квест по теме: «Вода и её свойства», 8 класс

5. "Физика и искусство" игра-путешествие, 8 класс

6. Конкурсная программа «Золотой квант», 8 класс

7. Урок по теме «Электромагнетизм», 8 класс

8. Конкурсная программа "Физика вокруг нас", 9 класс

В своей работе с учащимися учитываю возрастные и психологические особенности, диффиринцированность в обучении. Для хорошо успевающих использую метод зачёта по предмету и моделирование, проведение уроков с экспериментами исследовательского характера. Для слабо успевающих учащихся разработана методика преподавания физики через особый подход и серию не совсем обычных уроков, проекты которых прилагаются. В статье раскрыты вопросы, которые обозначены как цели написания данной работы.







Используемая литература:

Арцимович Л.А. Что каждый физик должен знать о плазме. - М.: Атомиздат, 1977;

Блудов М.И. Беседы по физике. Ч. 1. Изд. 2-е, переработ. – М.: Просвещение, 1972. – 176

Блудов М.И. Беседы по физике. Ч. 2. Изд. 2-е, переработ. – М.: Просвещение, 1973. – 192

Блудов М.И. Беседы по физике. Ч. 3. Изд. 2-е, переработ. – М.: Просвещение, 1974. – 256

Билимович Б. Ф.   Тепловые явления в технике: Пособие для учащихся.  М.: Просвещение, 1981. - 96с., ил.

Богданов К.Ю. Прогулки с физикой. М.; "Бюро Квантум", 2006. 190 стр, 132., ил.

Гарднер М. Этот правый, левый мир. - М.: Мир, 1967.

Гнедина Т. Е. .  Физика и творчество в твоей профессии: Книга для учащихся старших классов. - М.: Просвещение, 1988. - 159с., ил.

Кац Ц.Б. Биофизика на уроках физики. – М.: Просвещение, 1974;

Киященко Н.И. Сущность прекрасного. - М.: Молодая гвардия, 1977.

Ковтун В.П. Занимательный мир физики. - С.-Пб.: Дельта, 1997.

Ландау Л. Д. , А. И. Китайгорский.  Физика для всех. Издание 4-е, , испр. и дополн.. Изд. М.., Главная редакция . Физико-математ. литература. "Наука", 1978. - 207с., ил.

Ланина И.Я. Не уроком единым. Развитие интереса к физике. – М.: Просвещение, 1991.

Лыков В.Я. Эстетическое воспитание при обучении физике. - М.: Просвещение, 1986.
Остер  Г. "Физика, задачник", издательство "Росмэн", 1997    Содержит более 200 занимательных задач по физике.

Перельман Я. И.. Занимательная физика. В 2-х книгах. Книга №2. - 21-е изд. испр. и доп. М.: Наука. Главная редакция физико-математич. литер., 1983. - 272с.

Перельман Я. И. Знаете ли вы физику? -  М.: Наука. Гл. редактор физ. - мат. литература, 1992, 272с.

Тарасов Л. В.  Физика в природе: Книга для учащихся. -  М.: Просвещение, 1988. 351с., ил.   В книге рассмотрены природные явления: образование тумана, облаков, грозовых туч, молнии, радуги, миражи, полярные сияния, свечение моря, возникновение волн цунами, тайфуны, землетрясения, извержение вулканов и гейзеров, метели, лавины и др. Явления рассмотрены с точки зрения поэта, натуралиста и физика.     

Тихомирова С.А. Мир физики в художественной литературе. – М.: Школа-Пресс, 1997.
Физическая смекалка. Занимательные задачи и опыты по физике для детей. - М.: Омега, 1994. - 256с., ил.

Хорбенко И.Г. Звук. Ультразвук. Инфразвук. – М.: Знание, 1986.
Чандаев С.А. Физика и человек. – М.: АО Аспект-Пресс, 1994;

"Что такое, Кто такой", энциклопедический сборник в 3 томах. Издательство "Педагогика-Пресс", 1992/

Тихонович А.С. Справочник по физике. – М.: Просвещение, 1990.

Кабардин О. Ф. Физика: справочные материалы. Учебное пособие для учащихся - 3-е изд. - М.: Просвещение, 1991. - 367с., ил.

Окслед К. , К. Стокли, Д. Уэртхайм  "Физика. Школьный иллюстрированный справочник", издательство "Росмэн", 1995.

Стоцкий Л. Р.  Физические величины и их единицы: Справочник. Книга для учителя. -  М.: Просвещение, 1984. 239с.

Яворский Б. М. , Ю. А. Селезнев. Справочное руководство по физике для поступающих в ВУЗы и для самообразования. 4-е изд., испр. -  М.: Наука. - Гл.ред.физ. - мат.лит., 1989. - 576с., ил.

Физические величины: Справочник/Под ред. И.С.Григорьева, Е.З.Мейлихова. – М.: Энергоатомиздат, 1991.






1 И.М. Швец. Естественнонаучное образование сегодня: для всех и для избранных. За пределами 2000 года: естественнонаучное образование для будущего. Н.Новгород, Гуманитарный центр, 2001г, с.4.

2 Там же.

3 А.Ф. Беленов, П.М, Савкин Экспериментальная физика в школьной лаборатории и дома. Г.Нижний Новгород, Нижегородский гуманитарный центр, 2001г., с.3

4Ю.К. Бабанский. Методика обучения в современной общеобразовательной школе. – М.: Просвещение, 1985г., с.18.

Выберите курс повышения квалификации со скидкой 50%:

Автор
Дата добавления 28.10.2016
Раздел Физика
Подраздел Статьи
Просмотров47
Номер материала ДБ-296759
Получить свидетельство о публикации

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх