Ученик – это не сосуд,
который необходимо наполнить, это факел, который важно зажечь!
1.
Актуальность исследовательской деятельности:
Ускорение
темпа развития общества… Смена ценностных ориентиров… Стремительное возрастание
объема научной информации… (Количество информации удваивается каждые 10 лет).
Выпускник сегодня окажется беспомощным в жизни перед «лавиной» обрушившихся на
него задач и проблем, если не научится учиться и изменять самого себя.
Очевидно, что современному обществу нужны образованные, конкурентоспособные
люди, которые смогут:
·
анализировать свои действия;
·
самостоятельно принимать решения,
прогнозируя их возможные последствия;
·
отличатся мобильностью, динамизмом,
конструктивностью;
Однако
в современной школе большая часть знаний преподносится в готовом виде и не
требует дополнительных поисковых усилий и основной трудностью для учащихся
является самостоятельный поиск информации, добывание знаний. Поэтому одним из
важнейших условий повышения эффективности учебного процесса является
организация учебной исследовательской деятельности и развитие её основного
компонента – исследовательских умений, которые не только помогают школьникам
лучше справляться с требованием программы, но и развивают у них логическое
мышление, создают внутренний мотив учебной деятельности в целом.
Формировать исследовательские умения необходимо не только на уроках, но и во
внеклассной работе, которая позволяет учащимся интересующимися предметом, не
ограничиваться рамками учебной программы. Применение во внеклассной работе
заданий, связанных с проведением наблюдений и опытов, развивает у школьников
исследовательские наклонности
Большие надежды и
кардинальные изменения в образовательном процессе возлагаются на новые
стандарты второго поколения, где на смену ведущему лозунгу прошлых лет
«Образование для жизни» пришел лозунг «Образование на протяжении всей жизни».
Все более актуальным
в образовательном процессе становится использование в обучении приемов и
методов, которые формируют умения самостоятельно добывать новые знания,
собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и
умозаключения. В арсенале инновационных педагогических идей, особое место
занимает исследовательская деятельность, в основе которой лежит умение
самостоятельно решать проблему.
Что
же такое исследовательская деятельность?
Исследовательская деятельность - особый вид интеллектуально-творческой
деятельности, порождаемый в результате функционирования механизмов поисковой
активности и строящийся на базе исследовательского поведения.
В младшем
школьном возрасте имеются особо благоприятные внутренние предпосылки для
развития исследовательского отношения к миру.
Поэтому
необходимо широкое распространение и внедрение в образовательную практику
различных форм проектной и исследовательской деятельности.
Цели
и задачи
исследовательской деятельности
Цель
исследовательской деятельности - создание условий для развития творческой
личности, ее самоопределения и самореализации.
Задачи:
1.
Формирование интересов, склонностей
учащихся к научно-исследовательской деятельности, умений и навыков проведения
исследований.
2.
Развитие познавательных интересов, умений
самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном
пространстве.
3.
Развитие интереса к познанию мира,
сущности процессов и явлений.
4.
Развитие умений самостоятельно, творчески
мыслить и использовать их на практике.
5.
Развитие критического мышления.
6.
Способствование социальной адаптации.
2.Организация исследовательской деятельности
Любой ребенок
уже рождается исследователем. Желание экспериментировать, поиск новых
впечатлений, любознательность, наблюдение и самостоятельный поиск новых знаний
об окружающем мире – это важнейший черты детского поведения. Именно поэтому
развитие у учащихся способности самостоятельно, творчески осваивать новые
способы деятельности является важным направлением обучения и воспитания.
Главная задача этого направления – дать ученику возможность развивать интеллект
в самостоятельной творческой деятельности, с учетом индивидуальных способностей
и склонностей. Исследовательскую деятельность ребенка следует рассматривать
как одно из основных направлений развития творческих способностей. Способов
развития творческих способностей существует много, но одним из самых эффективных
является самостоятельная исследовательская деятельность ребенка. Ведь умения и
навыки самостоятельного нахождения истины переносятся в дальнейшем на все виды
деятельности.
Согласитесь, что
новое время ставит новые задачи, неизбежно требующие поиска новых
решений,
Сегодня
каждый современный педагог задаёт себе вопросы. Как стимулировать природную
потребность ребёнка в новизне? Как развивать у него способности искать новое?
Как научить видеть проблемы, выдвигать гипотезы ,задавать вопросы, наблюдать,
экспериментировать, делать умозаключения и выводы, классифицировать, давать
определения, понятиям? Как правильно излагать и защищать свои мысли?
Эти вопросы
актуальны, а решить их помогает организация исследовательской деятельности на
уроках и во внеурочной деятельности.
2.1.
Цели и задачи.
Для себя я
определила цель работы внедрить элементы исследовательской деятельности в
учебный процесс младшего школьника.
Поставила задачи:
·
обучение проведение учебных исследований
младших школьников;
·
развитие творческой исследовательской
активности детей;
·
стимулирование у детей интересы к
предметам естественно - научного цикла.
Что означает термин исследование?
Исследование, по сути, - процесс
поиска нового неизвестного. Как отмечает в своих работах А.И. Савенков: «
Исследование – бескорыстный поиск истины».
Как показали исследования немецких
ученых, человек запоминает только 10 % того, что читает, 20% того, что слышит,
30% того, что видит, 50-70 % запоминается при участии в групповых дискуссиях,
80 % - при самостоятельном обнаружении и формулировании проблем. И лишь когда
обучающийся непосредственно участвует в реальной деятельности, самостоятельной
постановке проблем, выработке и принятие решений, формулировки выводов и
формулировки, он запоминает и усваивает материал на 90%. Близкие и приведенные
данные были получены также американскими и российскими учеными.
Неслучайно,
китайская мудрость гласит:
Скажи мне – и я забуду,
Покажи мне – и я запомню,
Дай мне действовать самому – и я научусь.
Ведущую роль
в организации исследовательской деятельности должны играть творческие методы
обучения. Одним из способов превращение ученика в субъект учебной деятельности
является его участие в исследовательской деятельности.
Именно в
начальной школе должен закладываться фундамент знаний, умений и навыков
активной, творческой, самостоятельной деятельности учащихся, приемов анализов,
синтеза и оценки результатов своей деятельности и исследовательская работа –
одна из важнейших путей решении данной задачи.
Исследовательская
деятельность является средством освоения действительности и его главной цели –
установление истины, развитие умения работать с информацией, формирование
исследовательского стиля мышления.
2.2.Этапы
исследовательской работы.
Любая исследовательская работа
содержит несколько этапов:
·
Выбор темы
·
Постановка целей и задач
·
Гипотеза исследования
·
Организация исследования
·
Подготовка к защите и защита работы.
Обучение исследовательской
деятельности должно осуществляться на понятном для детского восприятия уровне,
именно обучение, ведь ребенка надо учить, наблюдать, анализировать, делать
выводы. Само исследование должно быть посильным, интересным, полезным.
Заниматься исследованиями нужно как в урочной, так и во внеурочной
деятельности, так как основой исследовательской деятельности являются знания,
полученные на уроках. В ходе урочной и внеурочной исследовательской
деятельности учащиеся учатся находить проблему, самостоятельно ставить задачи,
планировать, контролировать, оценивать свою работу, овладевать навыками
общения, для того что бы уметь выступать перед публикой, связно излагать свои
мысли, выслушивать других, задавать вопросы по проблемам выступления.
Главное для учителя – увлечь и
«заразить» детей, показать им значимость их деятельности и вселить уверенность
в своих силах, а также привлечь родителей в школьные дела своего ребенка.
Как помочь школьнику выбрать тему для
исследования? Самый продуктивный способ – идти за его интересами. А темы для
исследований и проектов вокруг нас часто их подсказывает какая-то ситуация на
уроке или в жизни.
Правила выбора темы
1.
Тема должна быть интересна ребенку, должна
увлекать его.
2.
Тема должна быть выполнима, решение ее
должно принести реальную пользу участникам исследования.
3.
Тема должна быть оригинальной, в ней
необходим элемент неожиданности, необычности.
4.
Тема должна быть такой, чтобы работа могла
быть выполнена относительно быстро.
Работа по формированию
исследовательской деятельности предполагает несколько этапов:
1 этап: 1 класс.
В первом полугодии – творческой
работы учащихся – поиск стихов, пословиц, по темам (рисунки) и их сочинение,
устные рассказы в которых дети с помощью учителя постепенно учатся
анализировать, рассуждать, выделять главное. В результате возникает
исследовательское поведение уже в обыденной жизни: интерес к рассматриванию, к
экспериментированию с игрушками, картинками.
Во втором полугодии расширяем рамки
работы и включаем сюда не только рисунки, но и сбор информации по плану,
составленному совместно с учителем.
2 этап: 2 класс.
Учимся собирать информацию не только
из устных источником ну и пользоваться дополнительной ненаучной литературой,
могут оформлять некоторые записи самостоятельно, но все это еще происходит под
руководством учителя.
3 этап: 3-4 класс.
В 3 классе дети могу работать с
научной дополнительной литературой ( справочники, энциклопедии, сборники).
Устную информацию самостоятельно преобразовывать в письменно и делать
первоначальный анализ полученной информации.
В 4 классе работа выходит на новый
уровень становится более аналитической. Ребята уже могут сделать анализ,
выбрать главное из общего потока информации.
Исходя
из этого, вместе с детьми мы составляем « Памятку исследователя»:
1.
Подумай,
что ты уже знаешь?
2.
Какие
мысли ты можешь высказать про это?
3.
Какие
выводы ты можешь сделать из того, что тебе уже известно?
4.
Просмотри
книги по нужной теме и запиши важную информацию.
5.
Спроси
у взрослых и запиши интересную информацию, полученную от них.
6.
Просмотри
видеоматериалы по теме и запиши то необычное, что узнал из фильмов.
7.
Используй
Интернет и запиши то новое, что ты узнал с помощью компьютера.
8.
Понаблюдай
и запиши интересную информацию, полученную с помощью наблюдений.
9.
По
возможности сделай фотографии.
10.
Проведи
эксперимент и запиши его результаты.
Ребенок не должен бояться проблемных ситуаций, а должен получать опыт в их
решении, потребность в познании. Поэтому очень важно научить ребенка основным
способам общения. Важным источником устных высказываний являются экскурсии,
где дети наблюдают, ведут поисковую деятельность, учатся спорить, отстаивать
свою точку зрения. Нужно предоставлять им такую возможность.
Впечатления, полученные в ходе экскурсий и наблюдений за природой родного края,
являются основной базой для исследовательской деятельности учащихся. На
первом и втором году обучения большая часть работ носят коллективный характер,
тематика определяется учителем, но каждый ученик вносит свой вклад в общую
работу. Это приучает детей работать в коллективе, ставить общие интересы выше
своих. В 3-4 классах многие ученики уже могут сами выбрать тему исследования.
Учитель должен лишь “подтолкнуть” их к правильному выбору.
Исследовательская деятельность заставляет и приучает детей работать в
библиотеке, что в наше время очень важно, потому что по собственному опыту и,
основываясь на мнении коллег, я знаю: дети чаще всего читают только учебники.
Они не проявляют интереса к чтению не только дополнительной литературы, но и
увлекательных произведений художественной литературы. Дети увлечены компьютером
и Интернетом. Своей работой я стараюсь направить деятельность моих учеников в
нужное и полезное для них русло. Ребята ведут себя по-разному: одни - активно
ищут информацию для своих исследований по библиотекам, другие втягивают в свою
работу родителей, но есть и такие, которым нужны наставники. Один ребенок,
чувствуя свою значимость, старается помочь товарищу и вовлекает его в
исследовательскую деятельность. В ходе выполнения таких работ мы стремимся
развивать у школьников понимание ценности природы, формировать экологическое
сознание, которые тесно связаны с такими качествами личности, как
самоконтроль, умение предвидеть ближайшие и отдаленные последствия своих
действий в природной среде. Исследовательская практика ребенка – это не просто
один из методов обучения, это путь формирования особого стиля учебной
деятельности. В его основе - исследовательский подход, позволяющий
трансформировать обучение в самообучение.
С первого класса я начинаю вовлекать своих учеников в мини-исследования, в
основном при провидении внеклассных мероприятий. С 1-3 класс почти все работы
носят коллективный характер, тематика определяется учителем, но каждый ученик
вносит свой вклад в общую работу, это приучает детей работать в коллективе,
ставить общие интересы выше своих. 3-4 классах многие ученики уже знают какой
предмет им интересен, могут сами выбрать тему исследования.
В первом
классе на уроке познание мира дети изучали тему дикие и домашние животные. Из
всех домашних животных, самым любимым домашнем животным, оказалась кошка. Дети
с удовольствие рассказывали о своих домашних питомцах.
Мы решили
провести исследование:
Актуальность исследования состояло
в том, что многие семьи, особенно живущих, в сельской местности, сегодня есть
свой любимый четвероногий питомец — кот или кошка, и хочется узнать как
можно больше о них.
Мягкая,
благодаря втянутым когтям, походка, мгновенная реакция, независимый
характер – всё в кошке напоминает её диких родичей – львов, тигров, леопардов.
Домашние кошки похожи друг на друга, хоть люди и вывели разные породы:
сиамские, сибирские, ангарские. Утверждают, что кошки любят больше дом, чем
своих хозяев. Но если человек сможет завоевать их доверие, то кошки отвечают
ему преданностью и любовью. Они могут помогать в охоте, защищать от врагов,
выступать в цирке. Т.о.кошки заслуживают нашей любви, заботы и защиты. Наши
исследования переросли в проект ,который называется «Мой кот Феликс». Этот
проект подготовила Корнеева Мария.
Цель:
-изучить
особенности поведения и повадок домашней кошки.
Задачи:
-Узнать, как
правильно ухаживать за кошками.
-Узнать, как
кошка заботится о потомстве.
-Какие меры
осторожности соблюдать.
Результатом
проектом было выступление на научно-исследовательской конференции в школе.
Исследовательскую
работу мы начали «Проращивание семян пшеницы в разных условиях необитаемого
острова» с чтения книги Д.Дэфо «Робинзон Крузо» и просмотра мультфильма
Робинзон Кузя. Провели конкурс креативный Робинзон.
Были выделены
проблемы:
Но Робинзон Кузя
ещё совсем молод. Он не знает, где сажать и чем поливать. На необитаемом
острове он совсем один.
Проблема 1:
в каком грунте сажать?
Можно посадить
зерно в песок, ведь его так много на берегу океана. А можно посадить в почву,
которую надо брать в лесу.
Проблема 2:
чем поливать?
Больше всего
воды в океане, эта вода солёная. Но есть и пресная вода в реках.
Поставлены задачи:
Путем проведения
опыта сравнить результаты прорастания зерна пшеницы в условиях полива пресной и
морской водой.
Путем проведения
опыта сравнить результаты прорастания зерна пшеницы в разных видах грунта.
Поставлены цели:
путем проведения
опыта определить условия, необходимые для лучшего прорастания зерна пшеницы.
Исследуя первую
гипотезу, сделали предположение, в каком грунте зерно прорастет лучше, в почве
из леса или в песке, которого так много на берегу океана?
Записывали когда появились
первые всходы и записывали результаты.
Исследуя вторую
гипотезу, какой водой поливать растения, мы приготовили пресную воду и соленую
воду и наблюдали какие растения будут расти, поливая соленой и пресной водой.
И в заключении
эксперимента сделали выводы:
Вывод 1:
для выращивания зёрен пшеницы или ячменя нужно выбрать плодородную почву леса
или поля.
Вывод 2: семена
прорастают только в там, где землю с семенами поливают только пресной водой.
При вовлечения
детей к исследованию ,ребенок, чувствуя свою значимость, старается помочь
учителю и вовлекается в исследовательскую работу. Найденный материал мы просматриваем,
попутно выясняется, что нужно провести анкетирование, опрос или эксперимент,
подобрать фотографии. Готовый материал мы вместе оформляем, и ребенок готовится
выступать на классном часе, или мы включаем его выступление на одном из уроков.
Естественно, темы таких работ должна быть заранее продуманы учителем, а дети
должны получить положительный результат.
При
организации исследования предлагаю учащимся 4 класса следующий план работы:
Тема
исследовательской работы. Как будет называться мое исследование?
Введение.
Актуальность проблемы. В чем необходимость моей работы?
Цель. Что я хочу
исследовать?
Гипотеза
исследования. Для чего я хочу провести исследование?
Задачи
исследования.
Дата и
место проведения моего исследования.
Методика
работы.
Каким образом я проводил исследование?
Описание
работы.
Мои результаты исследования.
Выводы. Выполнил
ли я то, что задумал? Что оказалось трудным в моем исследовании, чего не
удалось выполнить.
Использованная
литература.
При изучении
темы «Моя семья» , было предложено детям составить свое родословное дерево,
провели анкетирование среди детей знают ли они историю своего рода, своей
семьи, что обозначает фамилия, также дети готовили выступление история моей
фамилии и рисовали герб своей семьи. И на примере был создан проект «Моя
семья». В этой работе было рассказано о происхождении фамилии своего рода, кем
были, где жили, кем работали предки. В сборе и подготовке материала активное
участие принимали родители. Работа моего ученика Головченко Юрия была отмечена на
научно-исследовательской конференции грамотой за III место.
3.
Значение исследовательской деятельности.
На основе вышесказанного, можно
сделать вывод, что исследовательская деятельность является важной частью в
учебном процессе:
·
формирует
исследовательские умения;
·
способствует
формированию у детей интереса к изучаемому материалу, позволяет существенно
расширить рамки изучаемого предмета из других областей: истории, биологии,
химии, художественной литературы;
·
объединяет
детей и родителей в активной поисковой деятельности;
·
способствует
выполнению требований нового поколения и запросов времени.
Я считаю,
что если ученик сумеет провести самостоятельное исследование, справится с
работой, то можно надеяться, что в настоящей взрослой жизни он окажется более
приспособленным: сумеет планировать собственную деятельность, ориентироваться в
различных ситуациях, совместно работать с различными людьми, т. е.
адаптироваться к современным условиям. Очевидно, что нужно учить именно тому,
что может пригодиться. В приобщении детей к исследовательской
деятельности важен не результат, а сам процесс. Главное – заинтересовать
ребенка, вовлечь в атмосферу деятельности, и тогда результат будет
закономерен. В процессе нашей совместной исследовательской деятельности с
детьми ,родителями, коллегами научились самостоятельно изготовленные
книжки-малышки по теме: «Магия цвета», «Как ухаживать за кошками». Учащиеся
выполнили самостоятельные исследования по темам «Моя семья», «Синичка –
желтогрудка» «Школа, в которой я учусь», «Традиции и обычае народов Казахстана»
и др..
В заключение
хочется процитировать слова выдающегося немецкого драматурга и философа Г.Э.
Лессинга: «Спорьте, заблуждайтесь, ошибайтесь, но ради бога, размышляйте, и
хотя и криво, да сами».
Пусть исследуют!
Пусть открывают!
«Открытие мира»
- главная задача учителя начальных классов, что и является актуальным в
современной школе.
Список литературы.
1. Шарнина
И.П. Исследовательская деятельность младших школьников. Образование в Кировской
области . - 2012. - № 3. - с.- 40 - 41
2. Молчанова
Е.А.. Развитие познавательно -исследовательской деятельности в экологическом
воспитании дошкольников.
3. Образование
в Кировской области. - 2012. - № 4. – с.14 - 16
4. Сухаревская
Е. Проекты и исследования. 1 сентября . -
5. 2006
.- №11. – с. 10 - 24
6. Чебыкина
Л.Г. Готовность младшего школьника к исследовательской работе. Начальная школа
-. 2010. - № 12. –с. 58- 60
7. Давыдова
Е.Р.. Исследовательская деятельность учащихся. Начальная школа -. 2012. - № 12.
–с. 61- 62
8. Шацкий
С.Т.: работа для будущего.Книга для учителя. Сост. В.И. Малинин, М.:
Просвещение, 1989.
9. Семенова
Н.А. Исследовательская деятельность учащихся. Начальная школа -. 2006. - № 2.
–с. 45- 49
10. Кропочева
Т.Б. . Исследовательские экскурсии в начальной школе. Начальная школа -. 2007.
- № 11.
11. Орлова
Л.А. Участие младших школьников в проектно – исследовательской работе.
Начальная школа -. 2007. - №3. – с. 28 -33
Содержание:
1. Актуальность исследовательской
деятельности.
2.Организация исследовательской
деятельности.
2.1.Цели и задачи исследовательской
деятельности.
2.2.Этапы исследовательской деятельности.
3. Значение исследовательской
деятельности.
Список литературы.
Организация
исследовательской деятельности в начальной школе.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.