Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Классному руководителю / Другие методич. материалы / Развитие коммуникации школьника (классному руководителю)

Развитие коммуникации школьника (классному руководителю)


  • Классному руководителю

Поделитесь материалом с коллегами:

Понятие коммуникации

 

Что такое «Коммуникация»? Слово «коммуникация» происходит от латинского слова «communicatio», что переводится как «сообщение, передача», и «communicare», что означает «делать общим, беседовать, связывать, сообщать, передавать»


Коммуникативные способности человека способности человека, которые проявляются в его общении слюдьми. К. с. ч. включают в себя умение слушать и понимать людей, оказывать на них влияние,устанавливать с ними хорошие личные и деловые взаимоотношения.


Именно на обучение коммуникации как взаимодействию человека с другими людьми, с окружающим его социальным миром по своей сути была и остается нацеленной  любая школа с древности до современности.

Умение общаться - это залог безопасности и успеха как самого обучающегося, так и окружающего его общества, государства. Именно умение общаться вне зависимости от культуры, к которой принадлежит человек, позволяет ему удовлетворить основные потребности.



Человеческие потребности, опосредующие личностный рост человека, согласно Абрахаму Маслоу, распределяются по уровням от более простых к более высоким. Схематично иерархию потребностей представляют в виде «пирамиды».

Очевидно, что умение общаться с окружающими людьми является сегодня необходимым для удовлетворения потребностей всех семи уровней. В частности, коммуникативные умения дают человеку возможность зарабатывать средства для удовлетворения физиологических потребностей в жилье, пище, лечении, позволяют построить отношения с людьми, удовлетворяющие потребность в уважении и признании, создать семью и удовлетворить, таким образом, потребность быть принятым, любить и быть любимым и т.д. 

Все вышесказанное подтверждает важность формирования коммуникативных умений у школьников в учебном процессе.


А кто сказал, что коммуникации нужно учить в школе?

Требования к результатам обучающихся (личностным, метапредметным, предметным), многие из которых связаны с коммуникацией, устанавливает Федеральный государственный образовательный стандарт (далее ФГОС) соответствующей ступени обучения. На сегодняшний день для нас актуален ФГОС начального общего образования (ФГОС НОО), уже внедряемый сегодня в образовательных учреждениях, и ФГОС основного общего образования (ФГОС ООО), к внедрению которого школа готовится.


 

Каковы требования к результатам обучения в начальной школы?

 Личностные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования должны отражать, в частности:

          формирование ценностей  многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;

     формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

     формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

     принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

     развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;

     развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

     развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

 


К метапредметным результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования относятся:

 формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;

  формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха (конфликт);

  освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии (самооценка);

   использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;

  активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (далее – ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач (логопед!!!) ;

   использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;

  овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;

 овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

 готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

 определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

 готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества.

 


Каковы требования к результатам обучения в основной школе?

 Что касается 5-9 классов, то во ФГОС требования к результатам освоения основной образовательной программы, в том числе в области овладения коммуникативными умениями, детализируются, конкретизируются, их общий уровень повышается.

Так, личностные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования должны отражать:

     воспитание российской гражданской идентичности: знание языка своего народа, усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества;

     формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;

     освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества;

     развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;

     формирование коммуникативной компетентности в общении и  сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми;

     осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;

 

Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования должны отражать:

     владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

     умение  определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать,   самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить  логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;

     умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;

     смысловое чтение;

     умение организовывать  учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками;   работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов;  формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;

     умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности;  владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;

     формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ– компетенции) 

 


Что относится к коммуникативным универсальным учебным действиям (УУД) в начальной школе?

 Развитие личности обучающихся в соответствии с новыми стандартами основывается на усвоении ими универсальных учебных действий.

К коммуникативным универсальным учебным действиям, формируемым в начальной школе, относятся:

          планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, а именно, определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

          постановка вопросов, т.е. инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

          разрешение конфликтов: выявление конфликтов, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

          управление поведением партнера – контроль, оценка, коррекция его действий;

          умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями  коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка


 

Что относится к коммуникативным УУД в основной школе (5-9 класс)?

В основной школе универсальные учебные действия учащихся имеют более сложную структуру, однако их основные виды остаются теми же. Итак, в 5-9 классе мы формируем у учащихся следующие универсальные учебные действия:

1.  Общение и взаимодействие с партнерами по совместной деятельности или обмену информацией – это умение:

     Слушать и слышать друг друга;

     С достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;

     Адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции;

     Представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме;

     Спрашивать, интересоваться чужим мнением и высказывать свое;

     Вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем, владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.


2.  Способность действовать с учетом позиции другого и уметь согласовывать свои действия предполагает:

     Понимание возможности различных точек зрения, не совпадающих с собственной;

     Готовность к обсуждению разных точек зрения и выработке общей (групповой) позиции;

     Умение устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решение и делать выбор;

     Умение аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию невраждебным для оппонента образом.


3.  Организация и планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – это:

     Определение цели и функций участников, способов взаимодействия;

     Планирование общих способов работы;

     Обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений;

     Способность брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое лидерство);

     Способность с помощью вопросов добывать недостающую информацию (познавательная инициативность);

     Разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов решения конфликта, принятие решения и его реализация;

     Управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать.


4.  Работа в группе (включая ситуацию учебного сотрудничества и проектные формы работы) – это умение:

     Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации;

     Интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;

     Обеспечивать бесконфликтную совместную работу в группе;

     Переводить конфликтную ситуацию в логический план и разрешать ее как задачу через анализ ее условий.


5.  Следование морально-этическим и психологическим принципам общения и сотрудничества – это:

     Уважительное отношение к партнерам, внимание к личности другого;

     Адекватное межличностное восприятие;

     Готовность адекватно реагировать на нужды других; в частности, оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнерам в процессе достижения общей цели совместной деятельности;

     Стремление устанавливать доверительные отношения взаимопонимания, способность к эмпатии.


6.  Речевые действия как средства регуляции собственной деятельности – это:

     Использование адекватных языковых средств для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира;

     Речевое отображение (описание, объяснение) учеником содержания совершаемых действий в форме речевых значений с целью ориентировки (планирование, контроль, оценка) предметно-практической или иной деятельности как в форме громкой социализованной речи, так и в форме внутренней речи (внутреннего говорения)

 

Коммуникативные навыки учащихся формируются в урочной и внеурочной деятельности. Одной из форм организации внеурочной деятельности является экскурсия.


На весенних каникулах учащиеся нашей школы приняли участие во Всероссийском школьном марафоне.



 Последние годы в российских образовательных учреждениях большую популярность приобрело такое состязание учащихся как марафон. И учителя, и школьники участвуют в нем с охотой. Данное состязание представляет собой своеобразное многоборье.
 Школьный марафон проводится с 2013 года. Это мероприятие было проведено в рамках президентской программы.  Ежегодно география участников расширяется. Данное мероприятие вызывает все больший интерес учебных заведений не только Каснодарского края, но и Ростовской, Волгоградской и Московской областей. В 2016 году в Марафоне приняли участие более тысячи человек.





Цели Школьного марафона

  • стимулирование и развитие интеллектуально-творческого потенциала

  • развитие коммуникабельности, коммуникативных умений, толерантности участников, формирование у учащихся личной жизненной позиции;

  • развитие дружеских связей учащихся и педагогов

Задачи:

  • развитие интеллектуально-творческих способностей школьников;

  • повышение уровня творческой самостоятельности учащихся;

  • воспитание моральных и духовных ценностей школьников;

  • профессиональная ориентация учащихся.

Участники Марафона

 

 В Марафоне принимают участие команды школьников образовательных учреждений России. Команду сопровождают руководители (педагоги или родители), отвечающие за жизнь и здоровье детей во время Марафона.


Главные принципы марафона: добровольность, открытость.





6


Автор
Дата добавления 05.05.2016
Раздел Классному руководителю
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров193
Номер материала ДБ-068911
Получить свидетельство о публикации


Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх