Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Логопедия / Другие методич. материалы / Развитие коммуникативных компетенций в образовательном процессе у школьников с нарушенным слухом

Развитие коммуникативных компетенций в образовательном процессе у школьников с нарушенным слухом

  • Логопедия

Поделитесь материалом с коллегами:

Развитие коммуникативных компетенций в образовательном процессе у школьников с нарушенным слухом

Никулина Г.А. – учитель индивидуальных занятий по РСВ и ФП ГКОУ СО «Нижнетагильская школа – интернат»

В статье говорится о значении формирования коммуникативной компетенции у обучающихся, о методике формирования диалогической и монологической форм речи, о коммуникативных умениях. В конце статьи помещены описания игр на развитие коммуникативных навыков, которые могут быть использованы в практической деятельности педагога.

Впервые термин «коммуникация» (от лат. делать общим, сообщать, беседовать) появилось в научной литературе в начале 20 века. Речевое общение (коммуникация) представляет собой особый вид деятельности, цель которой – обмен мыслями, установление взаимопонимания.

В настоящее время общество выдвигает особые требования к содержанию школьного образования. Организация образовательного процесса школы должна способствовать решению проблем воспитания социально активной и творческой личности, способной к полноценной коммуникации. Усиление внимания к воспитанию школьников ориентирует планирование результатов на приобретение школьниками знаний и навыков, направленных на коррекцию личностного развития, формирование навыков общения, взаимодействия, то есть на социализацию, формирование коммуникативной компетенции. Новый подход к обучению в школе – это компетентно - деятельностный подход – ориентация на результат обучения, который зафиксирован в современном образовательном стандарте, а именно на формирование у учащихся основной школы комплекса различных компетенций. Коммуникативная компетенция может по праву считаться ведущей, поскольку именно она лежит в основе всех других компетенций.

Общение пронизывает всю нашу жизнь, это такая же человеческая потребность как вода и пища. Без общения, как и без воздуха, человек не может существовать. Общение помогает организовать совместную работу, наметить и обсудить планы, реализовать их. Формирование личности человека, его воспитание, образование невозможно без общения.

Коммуникативная компетенция подразумевает умение пользоваться всеми видами речевой деятельности: чтением, аудированием, говорением (монолог, диалог), письмом. В процессе изучения языку глухие школьники овладевают диалогической и монологической речью.

Устно – разговорная речь является преимущественно диалогической формой общения. Обучение диалогу составляет одну из центральных задач развития речи. Сурдопедагог должен оказывать постоянную помощь ученикам в построении реплик, корригировать их ошибки, обращать внимание класса на недочёты речи того или иного ученика, преднамеренно замедлять темп общения, обращаться к дактилированию, побуждать учащегося выразить мысль в другой форме, употребить новое слово. Нужно создавать условия для коллективной деятельности, в ходе которой происходит многократная повторяемость материала. Этому содействуют различные формы организации деятельности учащихся: фронтальная работа учителя со всем классом, работа с маленьким учителем, работа бригадами, парами, работа по конвееру. Наиболее действенными приёмами развития речевых умений и навыков является моделирование и обыгрывание реальных ситуаций общения через упражнения, ролевые тренинги и сюжетно – ролевые игры.

Используются и другие пути: работа с закрытой картинкой, беседы о просмотренных фильмах, по прочитанному рассказу, беседы об интересных событиях, о выполненной работе, о проведённом выходном дне, каникулах, празднике. В начале обучения педагог побуждает учеников к употреблению готовых речевых конструкций. Подтверждением овладения такими фразами служит ответная реакция детей: выполнение действий, инструкций, заданий; самостоятельное формулирование вопросов и ответов, сообщение о своём желании, отношении, состоянии, деятельности. Мотивированность детских разговоров определяется также новизной, необычностью предмета или явления.

Тренировачные упражнения разнообразны: построение диалога по аналогии с образцом, дополнение его репликой, подбор парных реплик из предложенных, вставк а в диалог пропущенной реплики (также из числа предложенных), придумывание пропущенной реплики, продолжение диалога (по его началу, составление диалога по заданной ситуации, трансформация его по различным заданиям (например, изменить время или место действия) и т.д. Следует также использовать диалоги по воображаемой ситуации, инсценировке или построенные в форме игр. Особую ценность представляют темы диалогов, содержание которых связаны с опытом детей (самостоятельное чтение, выходной день, события в семье, каникулы, занятия в кружках). Краткие беседы в начале урока о погоде, дежурстве, календарных датах, распорядке дня, предстоящих событиях - важный участок речевой практики. Программой для специальных коррекционных образовательных учреждений 1, 2 вида содержание обучения представлено 3 группами коммуникативных умений: побуждение, сообщение, ответ на вопрос; предусмотрен определённый речевой материал, отражающий разные ситуации взаимодействия, возникающие в процессе коммуникации.

Монологическая речь – наиболее сложный вид речевой деятельности. В качестве подготовительных упражнений к овладению связными высказываниями следует рассматривать составление фраз по образцам, по демонстрации действий, ситуационным рисункам, по опорному словарю. Монолог – организованный вид речевого общения. Все виды работ по формированию связной монологической речи в начальных классах имеют коммуникативную направленность (рассказ о событии, письма, заметки, рапорты, отчёты и т.п.) В средних и старших классах продолжается формирование связной речи уже как специфической монологической формы. Это рассказ, изложение, сочинение, отзыв, публичное сообщение и т.п. Выполняются упражнения с деформированным текстом, с дополнением текста или восполнением в нём пропущенных фраз. Более сложными являются упражнения, в которых рассказ составляется по опорным словам, словосочетаниям, вопросам и картинам. Учащиеся тренируются в составлении рассказов об экскурсиях, прогулках, наблюдениях, выполненных практических работах. Разновидностью монологической речи являются описания предмета. К простейшим описаниям обращаются уже во 2 классе. Проводятся упражнения в отгадывании предмета по описанию, в рисовании предмета по заданным признакам, подборе и анализе готовых описательных текстов к картине. Также проводится работа по составлению устных рассказов по картинам.

Деятельность является основным стержнем, вокруг которого развёртывается речевое развитие. Слово, сообщённое при возникшей потребности в нём, легко понимается и усваивается.

Методические приёмы, ведущим к формированию речевого общения следующие:

- формирование речи в связи с организацией деятельности;

- использование создавшейся ситуации;

- создание ситуаций, вызывающих потребность в определённых языковых средствах;

- проведение дидактических игр;

- специальные тренировачные упражнения.

В коррекционные занятия необходимо включать упражнения по развитию мимики и пантомимики. Важно обсуждать их с детьми, обращать внимание на то, как выражается то или иное чувство мимикой, жестами, позой; каким голосом, с какой интонацией говорит рассерженный (весёлый, напуганный, грустный и т.д.) персонаж.

Обучение разговорной речи осуществляется на всех уроках и во внеучебное время: в процессе внеклассного чтения, во время бесед, игр, на занятиях бытовым и общественно – полезным трудом, на режимных моментах и продолжается в семье, тем самым неслышащий ребёнок погружён в непрерывную и интенсивную диалоговую среду. Во внеклассное время общение воспитанников школы происходит, как правило, в естественной ситуации: в спальне, столовой, в библиотеке, во дворе, парке, на спортивной площадке, в игровой или классной комнате, в актовом зале и т.д., где речевые ситуации создаются педагогом, либо используются естественно возникшие. Организация занятий может происходить в игровой форме. Это сюжетно – ролевая игра, речевые игры диалогического характера, подвижные игры с речевыми заданиями. Также занятия могут проходить в форме тетрализованной деятельности и т.д. Контроль со стороны педагогов за использованием детьми индивидуальных слуховых аппаратов позволяет расширить сенсорную базу для восприятия окружающего мира, в особенности восприятия ими устной речи.

Решение данных задач возможно при соблюдении следующих принципов: коммуникации – усвоение речи в коллективе; принцип использования потребности в общении; принцип связи речевого развития с практической деятельностью; принцип организации речевой среды; принцип мотивации. Речь педагога должна быть естественной, достаточно эмоциональной и выразительной. Речевой материал не заучивается, благодаря частому повторению, он запоминается и используется при необходимости. Дактиль используется в качестве вспомогательного средства, при затруднениях, сопровождается устным проговариванием. Необходимо соблюдать такую последовательность: чтение с губ, дактильная форма речи, наконец, табличка.

Итогом продуманной правильно организованной педагогической работы становятся овладение глухими школьниками речевым поведением. Это выражается в их речевой активности, в желании и умении вступать в контакт с окружающими, воспринимать информацию и обмениваться ею.

Можно выделить следующие коммуникативные умения:

- умение начать, поддержать и завершить общение;

- умение привлечь внимание собеседника;

- умение употреблять средства вербального и невербального общения;

- умение использовать вежливые слова и знаки вежливости;

- умение замечать и адекватно реагировать на эмоциональное состояние партнёра;

- умение проявлять чуткость, отзывчивость, сопереживание к партнёру;

- умение помогать партнёру и самому принимать помощь.

Можно выделить 3 уровня развития коммуникативных умений:

1.Высокий уровень (характеризуется высоким интересом к процессу общения, способностью активно вступать в контакт с окружающими).

2.Средний уровень (характеризуется недостаточным интересом к процессу общения, ограниченным использованием вербальных и невербальных средств общения).

3.Низкий уровень (характеризуется отсутствием интереса к коммуникативной деятельности и безразличием к окружающим).

Принцип речевой коммуникации должен пронизывать всю работу по речевому развитию в школе.

Упражнения на развитие коммуникативных навыков

Игра «Незнакомец» Инструкция. Я хочу предложить вам игру, в которой вам надо будет догадаться, о ком идёт речь. Если вам покажется, что вы знаете, кого из детей я загадала то, пожалуйста, молчите и просто улыбайтесь. У него (неё) голубые глаза, светлые волосы, есть ли у него домашние животные, какая у него семья, какие игры он любит, его личные достоинства и т.д.

Игра «Волшебная палочка» Игра развивает навыки общения и групповую сплочённость. Инструкция. Сядьте, образуя круг. Говорить будет тот, у кого в руках волшебная палочка. Например, я хочу , чтобы каждый, кто держит волшебную палочку рассказал нам, что интересного случилось с ним на прошлой неделе или, что было для тебя на прошлой неделе самым трудным? Следите за тем, чтобы каждый ребёнок получил слово.

«Доброе утро» Каждый ученик получает возможность поприветствовать своих одноклассников и рассказать, что его в этот день радует, что он хочет сделать, какое у него настроение. Это эффективный ритуал, он пробуждает у детей интерес, стимулирует их готовность прислушиваться друг к другу и самое главное, дарит им возможность почувствовать себя в центре внимания. Говорящему ребёнку нужно дать микрофон ( можно игрушечный). Может случиться, что некоторые из детей не захотят говорить. Может начать говорить учитель в микрофон, а затем передать его кому – нибудь из детей.

«Интервью в день рождения». Можно использовать также микрофон. Инструкция. Олег, у тебя сегодня день рождения. Я хочу поздравить тебя и взять у тебя интервью. 1) Какое самое смешное событие произошло с тобой за прошедший год жизни? Иногда имеет смысл записать интервью на кассету, а потом подарить эту кассету ученику. При этом нужно подбирать вопросы в соответствии с возрастом и уровнем развития ребёнка. Примерные вопросы. С кем ты в этом году познакомился? Чему ты научился в прошедшем году? Какое у тебя желание в новом году? У какого человека ты хотел бы учиться?

Игра. Учащиеся передают по кругу мяч и высказываются о своём настроении, физическом состоянии. Это упражнение может быть монологическим, когда каждый ученик высказывается одной фразой, без комментариев и вопросов со стороны других участников игры и может быть диалоговым, если в ответ на высказывание последуют вопросы. Можно разнообразить это упражнение, используя невербальные средства (пантомима, рисунок). Это позволяет развивать навык интерпритации невербальной информации, с другой стороны практиковать правильное интонационное оформление речи и употребление вопросительных предложений.

Например, то же самое задание может быть выполнено в другой последовательности: ученик 1 – принимает определённую позу или изображает на лице своё состояние. Ученик 2 – вопросом уточняет правильно ли он понял? Ученик 1 подтверждает и объясняет, почему у него такое состояние, если ученик 2 не угадал, то пытается другой. Бывают случаи, когда учащимся трудно говорить о своём эмоциональном состоянии, например, из – за нехватки языковых средств. Преодолеть это можно следующим образом: учитель заготавливает маски или карточки с изображением разных эмоциональных состояний. Они прикрепляются на спины участникам игры. Сами «носители» не знают, что изображено у них, но видят изображение партнёра. Задание: в пантомиме передать содержание изображения, а «носители», задавая вопросы, пытаются угадать. Можно предложить учащимся самим изготовить такие маски, карточки дома.

Упражнение «Комплимент». Это вербальное выражение положительных эмоций по отношению к партнёру. Если учащиеся ещё не знакомы со словом «комплимент», необходимо предварительная короткая беседа о том, что такое комплимент, зачем нужно говорить комплименты, когда это уместно. Можно предложить использовать следующие варианты упражнения «комплимент»:

Комплимент внешности. Посмотри на своего партнёра и скажи ему, как он сегодня выглядит. Используй известные тебе прилагательные для описания внешности. Начни своё высказывание с обращения по имени «Ты сегодня такой… !

Комплимент – похвала. Скажи своему однокласснику, что у него хорошо получается… .

Комплимент – в чувствах. Скажи, какие чувства ты испытываешь, общаясь с одноклассниками? При этом комплимент не должен звучать лестью.

Поделись радостью.

Комплимент – подарок (сюрприз ). Сделайте своему другу подарок к празднику. Этот подарок может быть визуальным (рисунок), вербальным (обозначать словом), невербальным (пантомима). Такое упражнение может сочетаться с комплиментом – пожеланием.

Комплимент – пожелание. Может быть выражен одним словом, сложным предложением, предложением в повелительном наклонении. По назначению это может быть пожелание к празднику, пожелание к уроку и т.д.

Комплимент – предложение. Предложи другу самое вкусное блюдо, чтобы поднять его настроение или предложи провести время вместе.

Комплимент – совет. Посоветуй своему другу, как можно провести выходные.

Важно учить отвечать на комплименты: благодарить, давать ответные комплименты. Это позволяет практиковать учащихся в диалогической речи.



























Развитие коммуникативных компетенций у школьников с нарушенным слухом

Необходимым условием успешной социализации личности является повышение общей и коммуникативной культуры – способности человека решать языковыми средствами те или иные коммуникативные задачи в разных сферах и ситуациях общения. Общение пронизывает всю нашу жизнь, это такая же человеческая потребность как вода и пища. Без общения, как и без воздуха, человек не может существовать. Формирование личности человека, его воспитание, образование невозможно без общения. Речевое общение (коммуникация) представляет собой особый вид деятельности, цель которой – обмен мыслями, установление взаимопонимания.

В настоящее время общество выдвигает особые требования к содержанию школьного образования. Организация учебно - воспитательного процесса школы должна способствовать решению проблем воспитания социально активной и творческой личности, способной к полноценной коммуникации. Усиление внимания к воспитанию школьников ориентирует планирование результатов на приобретение школьниками знаний и навыков, направленных на коррекцию личностного развития, формирование навыков общения, взаимодействия, то есть на социализацию, формирование коммуникативной компетенции. Новый подход к обучению в школе – это компетентно - деятельностный подход – ориентация на результат обучения, который зафиксирован в современном образовательном стандарте, а именно на формирование у учащихся основной школы комплекса различных компетенций (информационной, социально – культурной, социально – политической, а также готовности к образованию и саморазвитию). Коммуникативная компетенция может по праву считаться ведущей, поскольку именно она лежит в основе всех других компетенций.

Коммуникативная компетенция подразумевает умение пользоваться всеми видами речевой деятельности: чтением, аудированием, говорением (монолог, диалог), письмом. Деятельность является основным стержнем, вокруг которого развёртывается речевое развитие. Слово, сообщённое при возникшей потребности в нём, легко понимается и усваивается.

К методическим приёмам, ведущим к формированию речевого общения относятся:

- формирование речи в связи с организацией деятельности;

- использование создавшейся ситуации;

- создание ситуаций, вызывающих потребность в определённых языковых средствах;

- проведение дидактических игр;

- специальные упражнения.

Можно выделить следующие коммуникативные умения:

- умение начать, поддержать и завершить общение;

- умение привлечь внимание собеседника;

- умение употреблять средства вербального и невербального общения;

- умение использовать вежливые слова и знаки вежливости;

- умение замечать и адекватно реагировать на эмоциональное состояние партнёра;

- умение проявлять чуткость, отзывчивость, сопереживание к партнёру;

- умение помогать партнёру и самому принимать помощь.

Различают 3 уровня развития коммуникативных умений:

1.Высокий уровень (характеризуется высоким интересом к процессу общения, способностью активно вступать в контакт с окружающими).

2.Средний уровень (характеризуется недостаточным интересом к процессу общения, ограниченным использованием вербальных и невербальных средств общения).

3.Низкий уровень (характеризуется отсутствием интереса к коммуникативной деятельности и безразличием к окружающим).

Отмечается своеобразие разговорной речи у неслышащих школьников:

склонность к вопросно – ответному диалогу;

слабое умение развивать тему в диалоге и беседе;

неполный учёт информированности собеседника;

неумение варьировать высказывания с точки зрения синтаксической конструкции, лексической наполняемости;

многократные повторы; возвращение к уже сказанному.

Обмен информацией в процессе общения со слышащими очень затруднён. У детей с нарушенным слухом недостаточно развиты такие составные элементы общения как разговор, точка зрения, комплименты. Чаще они используют сообщение и раппорт, т.е. элементы общения, которые не требуют выражения своей собственной мысли. Вызывают затруднения вербальные средства общения (устная речь), невербальное общение со слышащими сверстниками также затруднено, т.к. у неслышащих подростков низкий уровень эмоционального развития. Таким образом, мы видим, что особый вид общения – коммуникационная деятельность, деятельность по передаче информации у неслышащих школьников находится на низком уровне развития.

Упражнения и игры на развитие коммуникативных навыков

  1. Игра «Незнакомец»

Инструкция. Я хочу предложить вам игру, в которой вам надо будет догадаться, о ком идёт речь. Если вам покажется, что вы знаете, кого из детей я загадала то, пожалуйста, молчите и просто улыбайтесь. У него (неё) голубые глаза, светлые волосы, есть ли у него домашние животные, какая у него семья, какие игры он любит, его личные достоинства и т.д.

  1. Игра «Волшебная палочка» Игра развивает навыки общения и групповую сплочённость.

Инструкция. Сядьте, образуя круг. Говорить будет тот, у кого в руках волшебная палочка. Например, я хочу, чтобы каждый, кто держит волшебную палочку, рассказал нам, что интересного случилось с ним на прошлой неделе или, что было для тебя на прошлой неделе самым трудным? Следите за тем, чтобы каждый ребёнок получил слово.

  1. «Доброе утро» Каждый ученик получает возможность поприветствовать своих одноклассников и рассказать, что его в этот день радует, что он хочет сделать, какое у него настроение. Это эффективный ритуал, он пробуждает у детей интерес, стимулирует их готовность прислушиваться друг к другу и самое главное, дарит им возможность почувствовать себя в центре внимания. Говорящему ребёнку нужно дать микрофон, можно игрушечный. Может случиться, что некоторые из детей не захотят говорить. Может начать говорить учитель в микрофон, а затем передать его кому – нибудь из детей.

  2. «Интервью в день рождения». Можно использовать также микрофон. Инструкция. Олег, у тебя сегодня день рождения. Я хочу поздравить тебя и взять у тебя интервью. 1) Какое самое смешное событие произошло с тобой за прошедший год жизни? Иногда имеет смысл записать интервью на кассету, а потом подарить эту кассету ученику. При этом нужно подбирать вопросы в соответствии с возрастом и уровнем развития ребёнка. Примерные вопросы. С кем ты в этом году познакомился? Чему ты научился в прошедшем году? Какое у тебя желание в новом году? У какого человека ты хотел бы учиться?

  3. «Настроение» Учащиеся передают по кругу мяч и высказываются о своём настроении, физическом состоянии. Это упражнение может быть монологическим, когда каждый ученик высказывается одной фразой, без комментариев и вопросов со стороны других участников игры и может быть диалоговым, если в ответ на высказывание последуют вопросы.

Можно разнообразить это упражнение, используя невербальные средства (пантомима, рисунок). Это позволяет развивать навык интерпритации невербальной информации, с другой стороны практиковать правильное интонационное оформление речи и употребление вопросительных предложений. То же самое задание может быть выполнено в другой последовательности: ученик 1 – принимает определённую позу или изображает на лице своё состояние. Ученик 2 – вопросом уточняет, правильно ли он понял? Ученик 1 подтверждает и объясняет, почему у него такое состояние, если ученик 2 не угадал, то пытается другой.

Бывают случаи, когда учащимся трудно говорить о своём эмоциональном состоянии из – за нехватки языковых средств. Преодолеть это можно следующим образом: учитель заготавливает маски или карточки с изображением разных эмоциональных состояний. Они прикрепляются на спины участникам игры. Сами «носители» не знают, что изображено у них, но видят изображение партнёра. Задание: в пантомиме передать содержание изображения, а «носители», задавая вопросы, пытаются угадать. Можно предложить учащимся самим изготовить такие маски, карточки дома.

  1. Упражнение «Комплимент». Это вербальное выражение положительных эмоций по отношению к партнёру. Если учащиеся ещё не знакомы со словом «комплимент», необходима предварительная короткая беседа о том, что такое комплимент, зачем нужно говорить комплименты, когда это уместно. Можно предложить использовать следующие варианты упражнения «комплимент»:

А) Комплимент внешности. Посмотри на своего партнёра и скажи ему, как он сегодня выглядит. Используй известные тебе прилагательные для описания внешности. Начни своё высказывание с обращения по имени «Ты сегодня такой… !

Б) Комплимент – похвала. Скажи своему однокласснику, что у него хорошо получается… .

В ) Комплимент – в чувствах. Скажи, какие чувства ты испытываешь, общаясь с одноклассниками? При этом комплимент не должен звучать лестью.

Г) Поделись радостью.

Д) Комплимент – подарок. Сделайте своему другу подарок к празднику. Этот подарок может быть визуальным (рисунок), вербальным (обозначать словом), невербальным (пантомима). Такое упражнение может сочетаться с комплиментом – пожеланием.

Е) Комплимент – пожелание. Может быть выражен одним словом, сложным предложением, предложением в повелительном наклонении. По назначению это может быть пожелание к празднику, пожелание к уроку и т.д.

Ё) Комплимент – предложение. Предложи другу самое вкусное блюдо, чтобы поднять его настроение или предложи провести время вместе.

И) Комплимент – совет. Посоветуй своему другу, как можно провести выходные, каникулы.

Важно учить отвечать на комплименты: благодарить, давать ответные комплименты. Это позволяет практиковать учащихся в диалогической речи, развивает речевую коммуникацию.

Литература

1.Быкова Л.М. Методика обучения русскому языку в школе для глухих детей М. «Просвещение» 1991г.

2.Зикеев Л.Г. Развитие речи слабослышащих учащихся М. 1976г.

3.Комаров К.В. Методика обучения русскому языку в школе для слабослышащих детей М. «Просвещение» 1988 г

4.Тимохина В.В., Коровина К.Г. Внеклассная работа по развитию речи в школе слабослышащих М. 1978 г.

5.Никитина М.И. Сурдопедагогика М. «Просвещение» 1989 г.

6.Гаврикова М.Ю. Говорите красиво Волгоград: Панорама, 2006 г.

7.Пассов Е.И. Коммуникативные упражнения Просвещение, 1996 г.

8. Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования



Выберите курс повышения квалификации со скидкой 50%:

Автор
Дата добавления 06.02.2016
Раздел Логопедия
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров378
Номер материала ДВ-421983
Получить свидетельство о публикации

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх