821189
столько раз учителя, ученики и родители
посетили официальный сайт проекта «Инфоурок»
за прошедшие 24 часа
Добавить материал и получить бесплатное
свидетельство о публикации
в СМИ №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок Классному руководителю Другие методич. материалыРазвитие коммуникативных навыков учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью – как основа их успешной адаптации и социализации в условиях обучения школы – интерната

Развитие коммуникативных навыков учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью – как основа их успешной адаптации и социализации в условиях обучения школы – интерната

Международный конкурс
«Час экологии и энергосбережения»
Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Принять участие
библиотека
материалов


Министерство общего и профессионального образования Свердловской области Государственное казенное специальное (коррекционное) образовательное учреждение Свердловской области для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья

Асбестовская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа - интернат











Отчет по теме самообразования




Развитие коммуникативных навыков учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью – как основа их успешной адаптации и социализации в условиях обучения школы – интерната








Исполнитель: учитель Лапшина Д.Д.















Асбест 2014 год

Содержание




ВВЕДЕНИЕ

  1. Аналитическая часть

1.1. Актуальность решения проблемы, связанной с развитием коммуникативных навыков у учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью

1.2. Психолого – педагогические основы изучения коммуникативных навыков у учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью

1.3. Психолого – педагогические условия для создания коррекционно – развивающей среды в процессе работы с детьми имеющими тяжелую и умеренную умственную отсталость

1.4. Повышение уровня профессиональной компетентности учителя для успешной социальной адаптации учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью

2. Проектная часть

2.1. Определение основных принципов, специальных форм, методов и приемов работы с учащимися имеющими тяжелую и умеренную умственную отсталость

2.2. Результаты практической деятельности по развитию коммуникативных

навыков учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью

3. Заключение

Список литературы

Приложение










Введение



В последнее время педагоги и родители все чаще с тревогой отмечают, что многие школьники испытывают серьезные трудности в общении с окружающими, особенно со сверстниками. Многие дети не умеют по собственной инициативе обратиться к другому человеку, порой даже стесняются ответить соответствующим образом, если к ним обращается кто-либо. Они не могут поддержать и развить установившийся контакт, адекватно выражать свою симпатию, сопереживание, поэтому часто конфликтуют или замыкаются в одиночестве. В то же время общительность, умение контактировать с окружающими людьми — необходимая составляющая самореализации человека, его успешности в различных видах деятельности, расположенности и любви к нему окружающих людей.

Особого внимания в этом плане требуют дети с проблемами в психофизическом развитии. Дети с умственной отсталостью испытывают значительные трудности при формировании общения, речи, двигательных функций, игровой, учебной деятельности. Их несовершенство не обеспечивает процесс общения, а, следовательно, и не способствует формированию коммуникативных умений. Проблема социолизации и повышения эффективности обучения таких детей, овладение ими коммуникативными умениями является в настоящее время одной из актуальных в теории и практике педагогики и психологии, поскольку коммуникация, являясь частью общения, возникает и развивается в процессе общения.

Это делает актуальной проблему коренного изменения по ряду направлений подготовки учащихся с ограниченными возможностями здоровья к жизни и в окружающем их обществе. На уровне нашей школы она решается через открытие классов для детей с умеренной, тяжелой и глубокой степенью умственной отсталости.

Осознание актуальности существующей проблемы есть причина того, что я решила определить для себя на межаттестационный период методическую тему: Развитие коммуникативных умений и навыков учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью – как основа их успешной социализации и адаптации в условиях обучения школы – интерната.

Объект исследования: коммуникативные умения младших школьников с умеренной умственной отсталостью.

Предмет – процесс развития коммуникативных умений младших школьников с умеренной умственной отсталостью

Цель: создание условий для оптимального развития коммуникативных умений младших школьников с умеренной умственной отсталостью.

Исходя из поставленной цели, решались следующие задачи:

1. Рассмотреть психолого-педагогическую характеристику детей с умеренной умственной отсталостью;

2. Создание условий для развития коммуникативных умений учащихся через пополнение материально – технической базы кабинета, систематизацию материала по коррекции познавательных функций учащихся, совершенствование приемов преподавания

3. Определить коммуникативное развитие детей с умственной отсталостью через разработку мониторинга по общеобразовательным предметам и ориентировочную схему наблюдения актуального развития ребенка имеющего сложную структуру дефекта

4. Совершенствовать формы, методы и приемы работы с детьми, имеющими умеренную и тяжелую умственную отсталость через самообразование, участие в работе ШМО начальных классов, взаимодействие с родителями учащихся, специалистами коррекционной студии

5. Этапы формирования, направленные на развитие коммуникативных умений школьников с умеренной умственной отсталостью


Гипотеза - можно предположить, что:

- уровень развития коммуникативных навыков у младших школьников с умеренной умственной отсталостью не сформирован или сформирован на низком уровне

- создание специальных условий, работа с родителями, разработка мониторинга будут способствовать повышению уровня коммуникативных умений у младших школьников с умеренной умственной отсталостью.

Планируемый результат:

- Получить высшее образование по специальности «Олигофренопедагог»

- Прохождение курсов повышения квалификации

- Наличие материала по коррекции и развитию познавательных и коммуникативных умений учащихся

- Наличие мониторинга результатов успеваемости в соответствии с требованиями программы по общеобразовательным предметам и коммуникативных навыков у учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью

- Наличие положительных результатов уровня сформированности учебных и коммуникативных умений, навыков у учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью

Реализация поставленных целей и задач предполагала достижение положительных результатов при формировании коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих школьникам с интеллектуальной недостаточностью более успешную социальную адаптацию

С результатами работы по выбранной теме отчитывалась перед коллегами школы на заседание ШМО начальных классов, при проведении открытых уроков и внеклассных мероприятиях, на школьной психолого – педагогической комиссии по адаптации учащихся.

Подводя итог работы над методической темой, я хотела бы осветить направления, условия и систему педагогической деятельности , связанной с развитием коммуникативных умений и навыков у учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью и показать взаимосвязь между уровнем сформированности коммуникативных умений и навыков с их успешной социолизацией и адаптацией в условиях обучения школы – интерната.


В работе применялись теоретические и практические методы: изучение литературы, посвященной выбранной теме; диагностический инструментарий, принцип коррекционно – развивающей направленности, принцип социальной направленности, системный подход и другие.

Практическая значимость работы заключается в том, что полученные данные можно использовать в работе педагогов при разработке программы, направленной на развитие коммуникативных умений младших школьников с умеренной умственной отсталостью.




















Аналитическая часть


Актуальность решения проблемы, связанной с развитием коммуникативных умений у учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью


Любой неговорящий человек

должен приобрести способность

выражать свои мысли


Проблемы  понимания и взаимопонимания всегда были и будут актуальными, особенно они актуальны у детей с умственной отсталостью, которые в коррекционные школы попадают с отклонениями в поведении, повышенной агрессивностью, расторможенностью, дефицитом внимания, отклонениями в эмоционально-волевой сфере и, как правило, с несформированными коммуникативными навыками и ослабленными адаптационными процессами. Большинство из них не посещали ранее детский сад и опыт контактов вне дома со сверстниками и взрослыми у них сильно ограничен.


За последнее время в современном обществе произошли большие изменения в отношении детей с умеренной и тяжелой степенью умственной отсталости. Многие специалисты считают, что, возможности успешной социальной реабилитации и адаптации детей с тяжелыми нарушениями интеллекта во многом зависят от степени сформированности у них коммуникативных умений.


В педагогике термин «коммуникативные умения» в последние годы широко используется в методике развития речи и объединяет более широкий комплекс умений, владение которыми обеспечивает полноценное включение ребенка в общение, как в процесс установления и развития контактов с людьми для совместной деятельности. Потребность в ней по мнению большинства исследователей генетически обусловлена, она подталкивает ребенка к общению, стимулирует овладение коммуникативными умениями. Исследования доказывают, что именно общение служит основной движущей силой ребенка. Дети с умеренной и тяжелой степенью умственной отсталости смогут адаптироваться к  окружающему миру, если будут способны выразить свои желания сказать о своих потребностях, попросить о помощи и правильно отреагировать на слова, говорящих с ними людей.

Опыт работы показывает, что овладение техникой общения умственно отсталого ребенка происходит в более поздние сроки, чем у нормально развивающегося, а часто без специального обучения не происходит вообще: дети не проявляют интереса к окружающим или ограничивают свои контакты несколькими людьми. Поэтому необходимо учить детей доступным технологиям общения.

Ограничение коммуникативных навыков и умений значительно осложняет процессы социализации и интеграции воспитанников в социум, снижает качество их жизни.


Другие дети с более серьезным интеллектуальным недоразвитием и тяжелым речевым нарушением никогда не овладеют речевыми умениями либо научатся издавать отдельные звуки. Для них весь процесс обучения будет связан с невербальными технологиями.

Большинство воспитанников имеют выраженные проблемы в общении со взрослыми и сверстниками. Устная речь как средство коммуникации для них сложна или недоступна вообще. Дети ограничены в выражении своих желаний, намерений, чувств, потребностей. Поэтому необходимо  предоставить в их распоряжение другую коммуникативную систему, которая поможет облегчить общение, улучшить развитие ребенка, активизировать его участие в коррекционно-педагогическом процессе, способствовать интеграции в широкий социум. Эффективным способом, позволяющим удовлетворять потребность не говорящего ребенка в общении, являются методы и средства альтернативной коммуникации.


Коммуникация — процесс установления и развития контактов между людьми, возникающий в связи с потребностью в совместной деятельности, включающий в себя обмен информацией, обладающий взаимным восприятием и попытками влияния друг на друга.

Коммуникация нужна, чтобы:

•  кому-то что-то сообщить,

•  на кого-то/что-то повлиять (например, попросить),

•  получить опыт (например, обсудить что-то с другими людьми).



Альтернативная коммуникация — это все способы коммуникации, дополняющие или заменяющие обычную речь людям, если они не способны при помощи неё удовлетворительно объясняться. Альтернативная коммуникация также носит название дополнительная, тотальная.

Альтернативная коммуникация может:

•  быть необходима постоянно;

•  применяться как временная помощь;

•  рассматриваться как помощь в приобретении лучшего владения речью.

Альтернативная коммуникация стимулирует появление речи и помогает её развитию. Использование дополнительных знаков способствует развитию абстрактного мышления и символической деятельности, таким образом способствуя развитию понимания и появлению вербальной (звуковой) речи.



Случаи, в которых используется дополнительная коммуникация:

•  Нарушение слуха (дополнительная коммуникация всегда использова- лась в среде глухих — это язык жестов).

•  Двигательные нарушения, создающие моторные трудности (дизартрия, анартрия, апраксия).

•  Интеллектуальные проблемы, влияющие на способность усвоения вер- бальных символов из-за ограничений возможностей памяти, внимания, абстрактного мышления (умственная отсталость).

•  Эмоциональные проблемы и нарушение контакта (аутизм), ограничивающие способность к восприятию слов собеседника, а также способность выразить мысли с помощью абстрактных символов, знаков, вербальных слов.

•  Специфические органические проблемы артикуляционных органов (при синдроме Дауна низкий тонус артикуляционных мышц мешает овладеть вербальной речью)

• Прогрессирующие заболевания (например, мышечная дистрофия, множественный склероз).

• Приобретённые заболевания или травмы (в результате аварий или инсульта).



Обеспечение детей, у которых в силу нарушений ограничена способность к общению, средствами альтернативной коммуникации может существенно повысить уровень их социализации, улучшить качество жизни, развить самоуважение и дать возможность почувствовать себя полноценной личностью.


На занятиях по формированию коммуникативных умений включаются различные виды  деятельности, которые ребенок осваивает совместно с педагогом.

Главную роль в успешности такого обучения играет активность ребенка, его эмоциональное состояние и происходящее. Прежде всего, необходимо выявить интересы ребенка, для этого педагог подключается ребенком активности и вносит смысл в действие, которое ребенок производит, постепенно усложняя его. На занятиях по коммуникации,  прежде всего, происходит осознание реальных предметов, ситуаций, схематических рисунков и предметных символов.

Большое значение имеет направленность на развитие сохранных функций. В процессе работы необходимо задействовать все стороны восприятия: слуховую, зрительную, тактильную, обонятельную и вкусовую. Ощущения, которые будут поступать от различных сенсорных систем организма и их переработка будут основой процесса сенсорной интеграции и коммуникации.

Дети должны научиться воспринимать предметы и ситуации, понимать, что они обозначают. А умение извлекать информацию из предметов создает основу для понимания ситуации. Умение понимать значение предметов и особенно ситуаций делает более понятным окружающий мир.

Умение «читать» предметы помогает сформировать установку на понимание, что предметы, а позже картинки, символы и буквы содержат в себе какую-то информацию.

Особенностью  использования системы альтернативной коммуникации у детей с умеренной и тяжелой степенью умственной отсталости, имеющих множественные пороки развития является длительный переход  от реальных предметов и предметов-символов, имеющих практическое значение для ребенка к картинкам и пиктограммам. Обязательным включение в процесс работы предметного, а затем и визуального (символьно-картинного расписания), которое четко помогает сформировывать понятия о последовательности действий, понятий «до» и «после». Расписания могут быть различными  по содержанию.

Любая картинка, пиктограмма  фотография или жест является способом передачи информации

На пропедевтическом этапе  нужно показать детям необходимость вступления  в коммуникацию  для удовлетворения своих потребностей и желаний. Достижение этой цели возможно при решении ряда задач:


-обучение адекватной реакции на речевые обращения;

-обучение доступной  знаковой системы (речи, жестов, пиктограмм) в жизни, в играх и в режимных моментах для сообщения о своем состоянии, просьбы.

-воспитание элементарных этикетных умений (выражение приветствия, прощания, благодарности);

-организации общения детей, положительно влияющей на их эмоциональное состояние.

Формирование коммуникативных умений включается во все виды деятельности детей: игру, обучение, режимные моменты и реализуется  на материале игр и предложений, предлагаемых направлениями программ. Повышение уровня коммуникативных умений представляет собой  как самостоятельную цель, так и средство, позволяющее добиться значительных успехов во всех сферах развития и коррекции ребенка, следовательно, обучение происходит непрерывно.

Общение детей, как самостоятельный акт, или в ходе любой деятельности всегда должно сопровождаться четкой и эмоционально окрашенной речью взрослого. Необходимо побуждать детей к использованию доступных речевых средств (звуков, слов и т.п.). В работе с такими детьми мы используем доступную систему знаков для общения (жесты, предметы-символы, фотографии, рисунки, пиктограммы), количество их постепенно увеличивается по мере включения в активный словарь ребенка.


Обучение строится по следующим направлениям:

-развитие эмоциональных реакций (наличие эмоционального контакта между педагогом и ребенком)

Прежде чем приступить собственно к занятиям по развитию речи, необходимо установить эмоциональный контакт с ребенком. Многое будет зависеть от того, насколько интересно организованы занятия, насколько ребенок эмоционально вовлечен. Педагогу необходимо вызвать у ребенка доверие и добиться положительной мотивации ребенка по отношению к занятиям. Необходимо встать на позицию ребенка, научиться играть, быть эмоциональным, непосредственным и доброжелательным в общении с ребёнком. Кроме этого, важно поощрять любое проявление ребенком активности, хвалить, побуждать к новым попыткам говорить. Это поможет избежать сопутствующих нарушению речи психологических проблем – нежелания говорить, боязни речи.

Добиться доверия ребенка в этом педагогу помогают игры для самых маленьких – эмоциональные игры.

Обычно неговорящие дети живо откликаются на эмоциональные игры, в которых инициативу берет в свои руки взрослый. Это можно объяснить тем, что такие игры часто знакомы детям, просты в исполнении и любимы детьми. Кроме этого, в эмоциональной игре от ребенка не требуется проявления активности, тем более не ставится задача что-то говорить, повторять за взрослым. А если учесть, что очень часто детей, отстающих в речевом развитии, мучают требованиями “Скажи!”, “Повтори!”, такую ненавязчивую форму взаимодействия ребенок воспринимает с благодарностью и с радостью откликается на предложение поиграть.

Не следует рассматривать проведение таких игр как шаг назад в развитии ребенка. Ведь в данном случае цель игры – это не развитие и обучение ребенка, а эмоциональное общение, налаживание контакта между ребенком и взрослым.



-целенаправленное формирование коммуникативной функции речи (развитие понимания речи и расширения пассивного словаря)

Для того чтобы развить понимание речи были выделены три этапа:

- активизация подражательной деятельности;

- активизация речевого подражания;

- расширение объема понимания речи;


1 этап- активизация подражательной деятельности.
Под понятием общее подражание мы понимаем подражание движениям и действиям, а также мимике, жестам, манере поведения и т. п. Целенаправленно развивать следует, прежде всего, подражание движениям и действиям.

Способность ребёнка подражать движениям и действиям взрослого развивается постепенно. В случае, когда у ребенка наблюдается отставание в развитии речи, подражание требует специального обучающего воздействия со стороны взрослого. Это необходимо для проведения специальных коррекционных занятий, так на начальном этапе логопедической работы именно принцип подражания ложится в основу обучения ребенка.

2 этап - активизация речевого подражания.
1. Обучение подражанию действиям с предметами, подражанию движениям рук, ног, головы.
2. Вызывание аморфных слов (подражание крикам, пискам животных и птиц, подражание музыкальным игрушкам, эмоциональные восклицания).
3. Формирование умения называть игрушки, знакомые предметы.
4. Вызывание двухсловных предложений с помощью соединения слов где, дай, на, вот, тут, с названиями игрушек и знакомых предметов.
5. Выражение своих желаний в повелительной форме глагола единственного числа (“Дай пить”).

3 этап - расширение объема понимания речи;
1. Развитие понимания названий предметов и действий той ситуации, в которой ребенок находится (Д/и “Одень куклу”, “Строим башню”).
2. Расширение пассивного предметного словаря с помощью предметных картинок (данная работа проводится при изучении лексико-грамматических тем.)
3. Расширение пассивного глагольного словаря с помощью сюжетных картинок, на которых люди, животные совершают разные действия (“Покажи, где мальчик спит, а где собачка бежит”).
4. Обучение пониманию действий, совершаемых одним и тем же лицом (мальчик ест, пьет, сидит, спит, бежит).
5. Обучение быстрой ориентировке детей в названиях действий, когда они даны без обозначений объектов (субъектов) действий (“Покажи, кто спит?”).
6. Обучение пониманию вопросов Где? Куда? Откуда? На чем? - для выяснения местонахождения предметов.
7. Обучение пониманию вопросов Что? Кого? (у кого?) - для выявления объекта действия (“Покажи, что рисует девочка? Кого везет мама? ”).
8. Обучение пониманию вопроса чем? (“Покажи, чем рисует девочка?”).
9. Обучение пониманию вопросов, поставленных к сюжетам картинок (“Кто катается на санках? А кто на лыжах? и т.д.).
10. Выполнение действий в определенной последовательности без предмета (“Сядь-встань-попрыгай”).
11. Выполнение действий в определенной последовательности с отобранными предметами (Д/и “Поручение”).


-использование элементы технологии альтернативной коммуникации (работа с  пиктограммами)




Идентификация символа (ребенку последовательно демонстрируем пиктограмму,  предлагаем опознать и соотнести с реальным предметом или с его реалистическим изображением на картинке либо фотографии).

Выбор нужной пиктограммы из ряда других, когда ребенок узнает и показывает ту пиктограмму, которую назвал взрослый.

Выбор двух одинаковых пиктограмм из ряда других.

Выбор такой же пиктограммы среди множества других.

Конструирование фразы с помощью пиктограмм (взрослый произносит фразу, а ребенок выбирает и показывает пиктограмму в той последовательности, в которой произносятся слова, чтобы получилась нужная фраза).



В заключении хотелось бы отметить то, что учащиеся, имеют разные диагнозы: синдром Дауна,... В начале учебного года учащиеся не могли справиться с заданиями, которые указаны выше, но сейчас можно с уверенностью сказать, что все дети понимают обращённую к ним речь. А кто-то даже может ответить на поставленный вопрос или передать информацию другим доступным ему способом.



Альтернативная коммуникация, применяемая на занятиях с детьми, имеющими множественные нарушения развития, не заменяет вербальную речь, а выступает в качестве ее стимуляции, помогает ребенку сориентироваться в происходящем, создает основу для развития коммуникативных навыков, обогащает его пассивный словарь.





Рыскина В., Лазина Е. Коммуникация с помощью картинок — «Эври- чайлд» (Великобритания), 2010 г.

Фрост Л., Бонди Э. Система альтернативной коммуникации с помощью карточек (PECS): руководство для педагогов — изд. Теревинф, 2011 г.

Основные принципы работы по внедрению системы дополнительной коммуникации:

•  Принцип «от более реального к более абстрактному». При обучении использованию графической системы символов ребёнку сначала необходимо предъявлять фотографии реального объекта (к примеру, собаки), потом — рисунок с объектом, и затем — пиктограмму.

•  Принцип избыточности символов (совмещение различных систем коммуникации — жестов, картинок и, например, написанного слова). Использование как можно большего количества дополнительных знаков и символов помогает развивать абстрактное мышление и символическую

деятельность, способствуя таким образом развитию понимания и вербальной (звуковой) речи.

1. Показываем картинку «дом» и игрушку «дом»

2. Используем напечатанное слово «дом»

3. Показываем жест «дом»

•  Принцип постоянной поддержки мотивации.

Обучение использованию любой системы дополнительной коммуникации — это чаще всего сложная, долгая и упорная работа, которая требует постоянного обучения семьи и персонала, работающего с ребёнком, постоянной поддержки мотивации и заинтересованности, так как не всегда система воспринимается легко и быстро.

•  Принцип функционального использования в коммуникации. Особенно трудно вывести использование системы дополнительной коммуникации за пределы занятия и использовать приобретённые навыки в повседневной деятельности, что, собственно, и является основной целью применения системы дополнительной коммуникации.

1.послушай 2. посмотри 3. принеси мяч































Анализ и интерпретация результатов

Развитие коммуникативных умений младших школьников с умеренной и тяжелой умственной отсталостью невозможно без взаимодействия педагога с родителями.

C:\Users\idea\Desktop\обучение\фото\oPmh5jkMFxg.jpg

Работа с родителями учащихся предусматривает:

- анкетирование родителей;

- просветительскую работу с родителями в форме лекций,

- проведение семинаров - практикумов и круглых столов, родительских собраний по определенной тематике: «Поговорим о дружбе», «Как научить ребенка жить в мире людей», «Эффективное общение – залог успеха», «Роль совместного досуга родителей и детей в воспитании коммуникативной культуры школьника», «Речевая культура школьника. От чего она зависит?», «Поговорите со мной, родители!» и другие. Разработаны анкеты для родителей и учеников на эту тему, подготовлены памятки для родителей.

Тематический план занятий представлен в приложении 2, таблица 3.

Задачи:

- обогатить родителей знаниями о возрастных и личностных особенностях младших школьников с умеренной и тяжелой умственной отсталостью;

- познакомить родителей с методами и технологиями эффективной организации совместной деятельности младших школьников, с целью их воспитания, обучения и развития;

- сформировать у родителей навыки эффективного общения с детьми.

Программа включает в себя 11 практических занятий, каждое занятие имеет свою структуру:

- диагностический этап (что знает родитель по данной проблеме);

- постановка проблемы (выявление трудностей);

- информирование (представление необходимой информации по заданной теме);

- обобщение, рефлексия (обсуждение, выводы по собранию и постановка проблем на следующие собрания).


Ожидаемые результаты

1) устранение причин мешающих развитию коммуникативных умений школьников с умеренной и тяжелой умственной отсталостью;

2) развитие способностей более успешному овладению приемами конструктивного, позитивного общения с детьми.

Таким образом, благодаря совершенствованию форм, методов и приемов работы с детьми, имеющими умеренную и тяжелую умственную отсталость уровень развития коммуникативных умений повысился путем использования в учебно – воспитательном процессе элементов альтернативной коммуникации.











СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


  1. Андреева, Г.А. Социальная психология / Г.А. Андреева. - М.: Изд-во МГУ, 1980. - 384 с.

  2. Бадалян, Л.О. Невропатология : учебник для студ. дефектол. фак. высш. пед. учеб. заведений / Л.О. Бадалян. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 384 с.

  3. Баряева Л.Б. Я – говорю! Я – ребенок! Упражнения с пиктограммами: рабочая тетрадь для занятий с детьми/ Л.Б. Баряева, Е.Т. Логинова, Л.В. Лопатина. – М.: Дрофа, 2007. – 31, (1) с. :ил. – (Дошкольник. Коррекция)

  4. Возрастная и педагогическая психология : Хрестоматия / под. ред. И.В. Дубровина, А.М. Грикожан, В.В. Зацепин. - М.: Академия, 1999. 320 с.

  5. Грановская, Р.М. Элементы практической психологии / Р.М. Грановская. - СПб.: Свет, 1997. - 254 с.

  6. Забрамная, С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей [Текст]: учеб. для студентов дефектол. фак. педвузов и ун-тов / С.Д. Забрамная. - М.: Владос, 2005. 112 с.

  7. Забрамная, С.Д. Изучаем обучая: Рекомендации по изучению детей с тяжелой умственной отсталостью / С.Д. Забрамная. - М.: Институт общегуманитарных исследований, В.Секачев, 2007. 112 с.

  8. Забрамная, С.Д. Ваш ребенок учится во вспомогательной школе [Текст]: Рабочая книга родителей. М.: Педагогика, 1990. - 56 с.


  1. Худенко, Е.Д. Планирование уроков развития речи в 1 и 2 классе специальных (коррекционных) школ VIII вида [Текст]: Методическое пособие для учителя / Е.Д. Худенко, Д.И. Барышникова. - М.: АРКТИ, 2003. - 96 с.



  1. М. Пишчек


ЗАКЛЮЧЕНИЕ


Рассмотрев теоретические аспекты, выполнив эмпирические исследования направленные на изучение развития коммуникативных умений младших школьников с умеренной умственной отсталостью на уроках развития речи, сформулируем следующие выводы:

Среди детей с выраженными особенностями психофизического развития, пожалуй, самую большую группу составляют дети с умственной отсталостью. У лиц с умеренной и тяжелой формами умственной отсталости отмечается низкий уровень социальной адаптации, обнаруживаются значительные отклонения в области сенсорики, мышления, отсутствие инициативы и самостоятельности. Эмоциональное состояние школьника характеризуется беспокойством, озабоченностью, тревожностью.

Для младшего школьного возраста характерны такие коммуникативные умения как умение слушать, умение излагать свои мысли и умение вести себя в конфликтной ситуации.

В коммуникативной сфере у детей с умственной отсталостью, с точки зрения развития речи, отмечается ограниченное понимание обращенной речи, привязанной к данной ситуации, с одной стороны, и оторванность речи от действительности - с другой, недостаточно сформирована одна из основных функций речи - ее регулятивная функция. Желание самоутвердиться, характерное для детей этого возраста, приобретает патологические формы. С одной стороны они становятся озлобленными и могут вести себя жестоко по отношению к более слабым детям, а с другой стороны развивающийся комплекс неполноценности в среде сверстников.

Обучение речи как средство коммуникации заключается в формировании умения общаться со сверстниками, со взрослыми, с детьми младшего возраста.

Практически исследовав развитие коммуникативных умений младших школьников, по результатам мониторинга определили, что уровень развития коммуникативных умений низкий.

Для развития коммуникативных умений у младших школьников с умеренной умственной отсталостью проведена …

Развитие коммуникативных умений младших школьников невозможно без взаимодействия с родителями. Работа с родителями детей - участников образовательного процесса предусматривает: анкетирование родителей; просветительскую работу с родителями в форме лекций, семинаров - практикумов и круглых столов по определенной тематике.

Проведя исследования уровня коммуникативных умений у экспериментальной группы школьников с умеренной умственной отсталостью после реализации уроков по развитию речи, включенных в основную программу по развитию речи, определили, что уровень коммуникативных умений повысился. Выдвинутая в ходе теоретического анализа гипотеза о том, что оптимизация уроков развития речи, работа с родителями, будут способствовать повышению уровня коммуникативных умений у младших школьников с умеренной умственной отсталостью, была подтверждена исследованиями. Планирую, в дальнейшем использовать данную технологию для развития коммуникативных умений у младших школьников с умеренной и тяжелой умственной отсталостью.

















Повышение уровня профессиональной компетентности учителя


В моей методической копилке собраны работы многих ведущих методистов и учителей – практиков. Кроме этого, я принимала активное участие в методической и учебно – практической работе на уровне ШМО начальных классов. В составе творческих групп работала над разработками «Листов индивидуальных достижений учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью», составлению учебно – тематического плана и других диагностических материалов.


- В мае 2013 г. закончила обучение в Уральском Государственном педагогическом университете по специальности «Олигофренопедагогика»

- В октябре 2013 г. прошла курсовую подготовку в объеме 72 часов в Центре повышения квалификации Свердловского областного педагогического колледжа по образовательной программе: «Инновационные технологии как средство развития творческого потенциала личности учащегося»

- В январе 2014 г. приняла участие на Всероссийском командном методическом конкурсе «Мой лучший конспект -2013» с международным участием, получен «Диплом» участника

- В феврале 2014 г. опубликовала конспект урока на страницах СМИ «Завуч. Инфо» получено свидетельство о публикации

- В марте 2014 г. опубликовала конспект внеклассного мероприятия на страницах СМИ «Завуч. Инфо» получено свидетельство о публикации


Начала принимать участие в вебинарах, участвовать с учащимися в интернет – конкурсах.










Таблица 3

Тематический план работы с родителями


п/п


Тема

Форма проведения

1

«Поговорим о дружбе»

Лекция

2

«Как научить ребенка жить в мире людей»

Лекция

3

Причины агрессии детей

Индивидуальная беседа

4

«Эффективное общение – залог успеха»

Лекция

5

«Роль совместного досуга родителей и детей в воспитании коммуникативной культуры школьника»

Лекция

6

«Речевая культура школьника. От чего она зависит?»

Лекция

7

«Поговорите со мной, родители!»

Круглый стол

8

«Знаете ли Вы своего ребенка»

Индивидуальная беседа

9

«Папа, мама и я дружная семья»

Индивидуальная беседа

10

«Умение слушать ребенка»

Лекция

11

Инновационные технологии работы педагога с детьми имеющими тяжелую и умеренную умственную отсталость

Практикум





Курс профессиональной переподготовки
Тьютор
Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:
также Вы можете выбрать тип материала:
Краткое описание документа:

Доклад на тему


Развитие коммуникативных навыков учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью – как основа их успешной адаптации и социализации в условиях обучения школы – интерната

Асбестовская СКОШИ
ВНИМАНИЮ УЧИТЕЛЕЙ: хотите организовать и вести кружок по ментальной арифметике в своей школе? Спрос на данную методику постоянно растёт, а Вам для её освоения достаточно будет пройти один курс повышения квалификации (72 часа) прямо в Вашем личном кабинете на сайте "Инфоурок".

Пройдя курс Вы получите:
- Удостоверение о повышении квалификации;
- Подробный план уроков (150 стр.);
- Задачник для обучающихся (83 стр.);
- Вводную тетрадь «Знакомство со счетами и правилами»;
- БЕСПЛАТНЫЙ доступ к CRM-системе, Личному кабинету для проведения занятий;
- Возможность дополнительного источника дохода (до 60.000 руб. в месяц)!

Пройдите дистанционный курс «Ментальная арифметика» на проекте "Инфоурок"!

Подать заявку
26-28 октября 2019 I МЕЖДУНАРОДНЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ «ИНФОФОРУМ» «Современные тенденции в воспитании и социализации детей» Подать заявку Очное участие Дистанционное участие Курс повышения квалификации (36 часов) + Сертификат участника “Инфофорума”
Международный конкурс
«Час экологии и энергосбережения»
Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Принять участие

Вам будут интересны эти курсы:

Курс повышения квалификации «Роль педагога в реализации концепции патриотического воспитания школьников в образовательном процессе в свете ФГОС»
Курс повышения квалификации «Организация проектно-исследовательской деятельности учащихся в рамках реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Управление конфликтами в образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Профессиональная компетентность педагогов в условиях внедрения ФГОС»
Курс повышения квалификации «Психолого-педагогические аспекты инклюзивного образования в условиях реализации ФГОС»
Курс профессиональной переподготовки «Организационно-педагогическая деятельность в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Психолого-педагогические аспекты профессиональной компетентности педагогических работников в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Мотивация учебной деятельности в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Содержательные аспекты профессионального и личностного развития педагогических работников в рамках реализации профессионального стандарта»
Курс повышения квалификации «Целеполагание как основа современного образования в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Техники креативного мышления как инструмент формирования общих компетенций по ФГОС»
Курс повышения квалификации «Современные тенденции цифровизации образования»
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.
17 курсов по пожарно-техническому минимуму
Обучение от 2 дней
дистанционно
Удостоверение
Программы актуальны на 2019 г., согласованы с МЧС РФ
2 500 руб. до 1 500 руб.
Подробнее