Развитие коммуникативных способностей детей старшего возраста

Выполнила:

Долматова О.А.

ЗАНИМАТЕЛЬНЫЕ ИГРОВЫЕ УПРАЖНЕНИЯ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО возраста.

Содержание

Введение………………………………………………………………………		3
ГЛАВА I. Теоретические основы развития коммуникативных способностей детей дошкольного возраста………………………………		7
	1.1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме развития коммуникативных способностей детей дошкольного возраста…………………………………………………………………	7
	1.2. Особенности развития коммуникативных способностей у детей старшего дошкольного возраста…………………………………….	15
	1.3. Методические приемы развития коммуникативных способностей детей дошкольного возраста…………………………..	22
Выводы по I главе…………………………………………………………..		27
ГЛАВА II. Опытно-экспериментальная работа по развитию коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста в процессе ………………………………………….		29
	2.1. Выявление уровня развития коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста……………………………….	29
	2.2. Система  по развитию коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста………………..	36
	2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы……………….	41
Выводы по II главе…………………………………………………………..		44
Заключение…………………………………………………………………..		46
Литература…………………………………………………………………..		49
Приложение………………………………………………………………….		54

Введение

Актуальность исследования. В современных условиях развития российского общества успех каждого его члена зависит от способности устанавливать контакты с разными людьми независимо от возраста и менталитета, быстро реагировать на изменения, уметь анализировать информацию, принимать соответствующие решения и действовать в соответствии с ними.

Дошкольное детство – это возраст начального становления личности ребенка, весьма значимый период развития человека. Вместе с тем, исследователями отмечается, что в настоящее время коммуникативные способности, в основе которых лежат человеческие отношения, характеризуются отсутствием воспитанности, культуры, нестабильностью нравственных норм в воспитании детей. Отсутствие положительного опыта общения способствует частому возникновению у детей негативных форм поведения, к нежелательным конфликтам. Дети не способны установить контакт со сверстниками, выбрать подходящие способы общения с ними, проявить вежливое, доброжелательное отношение к ним, соблюдать речевой этикет, прислушиваться к мнению партнера.

Из-за низкого уровня развития коммуникативных способностей ребенок не принимается сверстниками. Это вызывает у него ощущение отверженности, что может привести к снижению самооценки, проявлению робости при контактах с детьми, скрытности, тревожности, агрессивности в поведении.

Коммуникативные способности играют ведущую роль в социально-коммуникативном развитии дошкольника. Они позволяют нам различать разные ситуации общения, понимать состояние других людей в этих ситуациях и, исходя из этого, адекватно строить свое поведение.

Дети дошкольного возраста ежедневно сталкиваются со множеством типичных ситуаций общения и необходимостью ориентироваться в этих ситуациях, выбирать соответствующие средства коммуникации и использовать их в соответствии с принятыми в обществе нормами поведения. Безусловно, дошкольный возраст – это важный период подготовки детей к осознанному и умелому реагированию в типичных ситуациях общения, формирования у них коммуникативных способностей.

Вопросы «общения и развития коммуникативных способностей» детей дошкольного возраста изучались такими отечественными педагогами и психологами, как: А.А. Леонтьев, М.И. Лисина, А.Г. Арушанова, В.С. Мухина, Т.А. Федосеева, В.С. Селиванов, Я.Л. Коломенский, Л.А. Венгер. Также Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, Т.А. Репина.  Современными исследователями (Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е, Смирнова Е.О.) в области общения детей со взрослыми и сверстниками разрабатываются формы и методы развития коммуникативных способностей дошкольников.

В требованиях Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования отмечается необходимость «создания условий развития ребенка для его позитивной социализации, личностного развития…во взаимодействии  со взрослыми и сверстниками» [54,с.21]. Одним из условий успешной социализации дошкольников Стандарт называет коммуникативные качества

Проблема исследования: как использовать занимательные игровые  упражнения для развития коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста

Цель исследования: выявить эффективность системы игровых  упражнений по развитию коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста.

Объект исследования: процесс развития коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: занимательные игровые упражнения как средство развития коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста.

Гипотеза исследования: занимательные игровые упражнения будут эффективным средством развития коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста в том случае, если:

-     упражнения включены в содержание занятий испьзуются в ходе моделирования речевых ситуаций, ролевых игр;  

-     дети будут включены в продуктивную деятельность;  

-     активно применяется метод поощрения детей за проявление активности, познавательной инициативы при решении проблемных игровых ситуаций.

Задачи исследования:

1. Изучить и проанализировать современное состояние проблемы развития коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста в психолого-педагогической литературе.

2. Рассмотреть особенности развития коммуникативных способностей детей старшего  дошкольного возраста.

3. Описать методические приемы развития коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста.

4. Выявить с помощью диагностик уровень развития коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста.

5. Разработать и апробировать систему  по развитию коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста

6. Опытно-экспериментальным путем проверить эффективность разработанной системы  по развитию коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста.

Методологические основы исследования: научные работы о связи деятельности и общения, их ведущей роли в развитии личности ребенка (А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, М.И. Лисина и др.); коммуникативно-деятельностный подход к развитию речи (Е.М. Верещагин, В.Г. Костомаров, А.А. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.);  теория общения (М.И. Лисина, А.В. Запорожец, А.Г. Рузская и др.).

Теоретическая база исследования: теория развития ребенка (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн), психолого-педагогическая теория деятельности (Л.С. Выготский, В.А. Лекторский, А.Н. Леонтьев, В.Н. Сагатовский и др.); общедидактические положения о формировании умений и навыков (Л.С. Выготский, А.Е. Дмитриев, В.А. Крутецкий, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.А. Сластенин и др.)

Методы исследования: анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме развития коммуникативных способностей детей дошкольного возраста; педагогический эксперимент; метод математической обработки результатов исследования.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его материалы могут быть использованы педагогами в работе дошкольных образовательных организаций.

Экспериментальная база исследования: муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №11 «Катерок» р.п. Шиморское Выксунского района.

Структура работы: введение, две главы, выводы по главам, заключение, литература и приложение.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1. Анализ проблемы развития коммуникативных способностей детей дошкольного возраста в психолого-педагогической литературе

Известно, что язык занимает весьма существенное место в развитии ребенка. Благодаря родному языку ребенок входит в мир окружающих его людей. Знание языка способствует установлению контактов ребенка с другими людьми, изучению им окружающих объектов, освоению программой детского сада.

Р.С. Немов определял коммуникативные способности как умения и навыки общения человека с людьми, которые влияют на  успешность этого общения [33].

По мнению А.А. Бодалева, коммуникативные способности – индивидуально психологические особенности личности, обеспечивающие эффективное взаимодейсквие и адекватное взаимопонимание между людьми в процессе общения или выполнения совместной деятельности [36].

А.А. Князьков, составитель словаря «Педагогическое речеведение», определяет коммуникативные способности (коммуникативный потенциал)  как комплекс качеств, взаимосвязанных между собой, направленный на обеспечение того или иного уровня взаимодействия человека с его окружением [35, с.88]. Исходя из данного определения, можно сказать, что коммуникативные способности представляют собой  сложную, уровневую структуру.

Наиболее важными личностными проявлениями, составляющими коммуникативный потенциал, считаются: потребность в общении; его локализованность; установка на общение с другими людьми; специфика эмоциональных  проявлений, связанных с определенным партнером; личное самочувствие человека при  общении, а также коммуникативные умения и навыки.

Коммуникативные способности – это умения и навыки общения с окружающими людьми при помощи вербальных и невербальных средств. Сюда относят: развитую и связную речь, умение вербально выражать свои мысли; умение распознавать невербальные сигналы (жесты, мимика, позы); правильное восприятие и понимание эмоций; адекватную реакцию на действия и слова других людей разного возраста; контроль над своими действиями и речью; способность слушать и слышать; способность действовать в коллективе.

Развитие коммуникативных способностей происходит очень индивидуально. Начиная развиваться сразу после рождения, они  продолжают свое развитие в течение всего периода дошкольного детства. В связи с этим  важно начинать учить детей основам коммуникации как можно раньше,  используя при этом богатый арсенал разнообразных методических форм и приемов [40].

В структуру коммуникативных способностей включены:

·          информационно-коммуникативные способности; включают в себя умение начать, поддержать и окончить беседу, а кроме того  привлечь внимание собеседника, используя вербальные и невербальные средства общения;

·          аффективно-коммуникативные способности; проявляются в  эмоциональном восприятии и реакции на состояние партнера, проявление уважения и отзывчивости к собеседнику;

·          регуляционно-коммуникативные способности; заключаются в умении  помогать партнеру в беседе и принимать помощь от других, владеть способами решения конфликтов, используя соответствующие методы.

На родителях и педагогах лежит особая ответственность за процесс формирования у ребенка коммуникативных умений и навыков, поскольку именно окружающие его взрослые являются образцом для подражания.

По мнению Е.Г. Юдиной, взрослый, владеющий навыками высокой компетентности в общении, – наиболее удачный образец для ребенка. При этом не просто пример для подражания. Воспринимая нормы и стиль взаимодействия, которые предъявляет в общении взрослый, ребенок принимает как правильные и строит на их основе свой собственный стиль [50].

Ребенок учится всему в общении со взрослыми. Ранний опыт дошкольника создает основу, которая способствует развитию речи, умения слушать и думать, готовит ребенка к пониманию смысла слов.

Однако задачи коммуникативного развития дошкольника не ограничиваются умением понимать речь и формулировать мысль при помощи слова. Ребенка следует учить отвечать на вопросы взрослого, уметь задавать их самому, свободно высказываться, устанавливать взаимодействие, вежливо вести спор, поддерживать диалог, разговор, беседу.

Проблема развития способностей ребенка является одной из самых важных в психологии и педагогике. В вопросе о природе и происхождении способностей существуют две крайние точки зрения. Одна из них понимает способности как врожденные образования (Р. Декарт, Г.В. Лейбниц и др.). Другая исходит из тезиса о полной зависимости человека от внешних условий его жизни (Дж. Локк) [44].

В «Толковом словаре русского языка» С.И.Ожегова и Шведовой Н.Ю.  мы находим: «Способность – природная одаренность, талантливость; умение, а также возможность производить какие-нибудь действия» [34].

Большой вклад в развитие теории способностей внесли Б.М.Теплов. Он показал, что способности проявляются в динамике приобретения и формирования знаний, навыков и навыков в контексте конкретных видов деятельности.

Под способностями Б.М.Теплов понимал индивидуальные психологические особенности, отличающие одного человека от другого. Эти способности носят психологический характер и варьируются от одного человека к другому [44].

Способности – это не любые  индивидуальные особенности, а только те, которые имеют отношение к успеху в определенной деятельности. Понятие «способность» не сводится к психологическим формациям (знаниям, навыкам, навыкам), которые вырабатываются у конкретного человека.

Б.М. Бим-Бад даёт следующее определение способностям – это индивидуальные психологические особенности личности, которые являются условием успешного выполнения той или иной продуктивной деятельности [8]. Способность проявляется только в той деятельности, которая не может осуществляться без этой способности.

Например, коммуникативная способность раскрывается, когда становится ясно, насколько легко человек вступает в контакт, поддерживает беседу, умеет внимательно слушать говорящего, т.е. в деятельности общения.

В целом психологи определяют коммуникативные способности как индивидуальные психологические характеристики личности, обеспечивающие эффективность ее общения и совместимость с другими людьми.

Не отрицая необходимости опоры на естественную основу способностей, мы придерживаемся подхода, который признает решающую роль деятельности и обучения в их формировании.

Опираясь на второе определение понятия «способности», приведенное в словаре С.И. Ожегова, мы рассматриваем коммуникативную способность как возможность организовать общение как деятельность.

В нашем понимании коммуникации мы исходим из концепции деятельности, разработанной А.А. Леонтьевым и имеющей свое продолжение  в работах П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, М.И. Лисиной, Д.Б. Эльконина. Общение рассматривается ими как коммуникативная деятельность, имеющую свою структуру, компоненты которой тесно взаимодействуют на каждом этапе своего развития [28]. В качестве особого вида деятельности общение имеет свои элементы: побудительно-мотивационную (потребности - стремление к познанию и оценке людей, мотивы, цель); предмет в соответствии с мотивом деятельности; продукт или результат деятельности и средства ее осуществления (Я.Л. Коломинский, А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина) [25; 27; 28].

Согласно теории А.А. Леонтьева, приемы коммуникации соответствуют тем действиям, посредством которых каждый участник коммуникации строит свою деятельность общения и способствует взаимодействию с другим человеком [27].

Ученые-психологи отмечают множество средств общения, но наиболее важными, на наш взгляд, являются три основные категории коммуникационных средств, выделяемые М.И. Лисиной: экспрессивно-мимические, предметно-действенные, речевые высказывания [28].

В исследованиях, посвященных проблемам общения подчеркивается, что при использовании экспрессивно-мимических средств общения партнер проявляет свое эмоциональное состояние и отношение к совместной деятельности со взрослым. Речевые средства общения являются многофункциональными, полифункциональными, поскольку они направлены не только на передачу информации о мире вокруг них и на координацию идей в совместной деятельности, но и на передачу их эмоционального состояния, оценку взаимопонимания с партнером по общению [25].

Уровень развития коммуникативных способностей у старших дошкольников зависит, прежде всего, от создания педагогом ситуаций общения и взаимодействия, которые побуждают ребенка решать те или иные  коммуникативные задачи: выявлять эти ситуации, понимать собственные цели и цели других людей в этих ситуациях, отбирает соответствующие  способы общения, выстраивает ситуации в зависимости от интересов участников.

От успешности развития коммуникативных способностей, а также коммуникативной готовности к школе во многом зависит успешность освоения детьми школьных знаний; качество межличностного взаимодействия с педагогами и сверстниками, и, соответственно, успешность школьной и социальной адаптации детей.

Вопрос организации воспитательного процесса, связанного с развитием коммуникативных способностей ребенка, в педагогической науке начал активно развиваться сравнительно недавно (О.М. Казарцева, М.Р. Львов и др.) [20; 30].

Коммуникативные способности дошкольника во многом определяются развитием речи. Речь – одна из важнейших психических функций, она отражает ход мыслительных операций, эмоциональных состояний,  играет большую роль в регуляции поведения и деятельности ребёнка. Опыт  показывает – дети с нарушениями речи, осознавая свой недостаток, начинают  проявлять нерешительность, стеснительность, становятся замкнутыми, иногда агрессивными в общении с другими.

Анализ речевого развития современных дошкольников свидетельствует об увеличении детей с недостатками в развитии речи. У них наблюдаются нарушения в развитии звуковой стороны речи и понятийной. Поэтому общение между ребенком и взрослым очень важно.

М.И. Лисиной выявлены четыре формы общения ребенка со взрослым, которые в дошкольном возрасте последовательно сменяют друг друга: ситуативно-личностная, ситуативно-деловая, внеситуативно-познавательная, внеситуативно-личностная и три формы общения со сверстниками: эмоционально-практическая, ситуативно-деловая, внеситуативно-деловая. Формируется один из компонентов психической готовности к обучению в школе – коммуникативный [29].

Известно, что любые виды деятельности детей, в том числе и общение, переплетены в их жизни самым тесным образом и отдельно практически не существуют. В свою очередь ход и успешность обучения последовательно и неизбежно влияет на коммуникативно-речевую активность и другие характеристики коммуникативной деятельности детей.

Очевидно, что нельзя обучать речи, не принимая во внимание воспитательные возможности общения. Важным условием успешного формирования культуры речевого общения и поведения дошкольников является соответствующее развитие их эмоциональной сферы, которая показывает, способен ли ребенок сопереживать другим людям, чувствовать чужую боль или радость; находить общий язык и взаимодействовать с окружающими; добиваться успеха, соотнося свои интересы с интересами и потребностями других и т.д.

Безусловно, не всякое общение с ребенком приводит к успешному результату, а только то, которое организовано в соответствии с нравственными принципами. Оно должно сопровождаться, с одной стороны, привлечением внимания к другим людям, а с другой стороны, формированием у него необходимых знаний о культуре человеческого общения.

Известно, что невозможно развивать коммуникативные навыки детей, без включения их во взаимодействие друг с другом, без активизации речевого действия и поведения какой-либо другой деятельностью (игровой, практической, познавательной и т.д.); без уточнения ситуации общения, создания потребности и мотивации у каждого ребенка вступить в него [5].

Проблема развития общения и коммуникативных способностей детей дошкольного возраста исследовалась нашими отечественными психологами и педагогами, такими, как: А.А. Леонтьев, М.И. Лисина, А.Г. Арушанова, В.С. Мухина Т.А. Федосеева, В.С. Селиванов, Я.А. Коломенский, Л.А. Венгер и другие.

Наряду с достаточной теоретической разработанностью проблемы «коммуникации» недостаточно освещенным остался вопрос, связанный с разработкой конкретных методик и технологий развития коммуникативных способностей дошкольников. Для того, чтобы процесс развития  коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста в детском саду имел качественные результаты, необходимо:

-     организовать работу в этом направлении комплексно, закрепляя в различных видах деятельности коммуникативные умения и навыки;

-     выстроит педагогический процесс с учетом возрастных особенностей детей, на основе ведущей деятельности старших дошкольников – игровой, с постепенным усложнением вербальных и невербальных средств коммуникативной деятельности.

-     сосредоточить деятельность педагога на формировании коммуникативных умений и навыков: знание приемов и правил вербального общения, способность понимать и применять в процессе общения невербальные средства коммуникации [9].

Несмотря на многообразные научные работы по различным аспектам коммуникативных способностей, недостаточно разработанной остается практическая составляющая.

1.2. Особенности развития коммуникативных способностей у детей старшего дошкольного возраста

Основу коммуникативных способностей, с точки зрения Чернецкой Л.В., составляют три взаимосвязанных компонента.

Первый компонент представляет собой «область желания», она представлена потребностью в общении, которая и побуждает ребенка вступить в контакт с окружающими. Общение без наличия желания  невозможно. Недостаток или полное отсутствие потребности в общении связаны, в большей мере, с психологическими нарушениями, появление которых свидетельствует о наличии у ребенка различных психологических проблем, связанных с негативными факторами социальной (прежде всего семейной) среды. Реже у ребенка встречаются физиологические проблемы (например, нарушение функций головного мозга) [48].

Второй компонент коммуникативных способностей – это «область знания», то есть представления о нормах и правилах успешного общения. Знания формируются у детей в процессе общения со взрослыми, которые подают ребенку пример – как начать общение с другим человеком, поддержать разговор и завершить его, как избежать конфликтов или вести себя в конфликтной ситуации.

Третий компонент коммуникативных способностей – «область умений». Это способность к общению, включает в себя умение правильно формулировать сообщение и привлекать внимание собеседника, Данная способность характеризуется наличием доброжелательности, аргументированности высказываний, умением заинтересовать собеседника своей точкой зрения и принять ее, умением критично относиться к собственному мнению, действиям, высказываниям, умением слушать, сопереживать, а также находить решение в конфликтных ситуациях [48].

Наличие всех трех компонентов свидетельствует о высоком уровне развития у ребенка коммуникативных способностей.

В момент перехода от старшего дошкольного к младшему школьному возрасту уровень сформированности коммуникативных способностей приобретает особую значимость. Традиционно в дошкольном образовании задачи общения были включены в содержание работы по развитию речи и  сводились к способности детей отвечать на вопросы (поддерживать диалог). Однако формирование навыков общения и их диагностика в настоящее время являются приоритетными направлениями для педагогов (воспитателей дошкольного образования), психологов, специалистов детского сада [4].

В шесть-семь лет у детей наблюдается рост доброжелательности к сверстникам и способности к взаимопомощи. Дошкольники способны составить рассказ о себе, а так же обратиться к сверстнику с вопросом.  В этом возрасте отмечается эмоциональная вовлеченность в деятельность и переживания сверстника. Большинство старших дошкольников интересуются действиями сверстников, проявляют к ним интерес. Иногда, действуя против правил игры, они пытаются поддержать или подсказать правильное решение проблемы.

Детям 4-5 лет свойственно, подражая взрослым, осуждать действия сверстников. Дети 6 лет, напротив, способны сплачиваться друг с другом при «противостоянии» взрослому. Это говорит о направленности действий старших дошкольников на сверстника, а вовсе не на одобрение взрослого или соблюдение нравственных норм [23].

Не редко у старших дошкольников проявляется потребность в естественном и бескорыстном желании оказать помощь сверстнику, уступить ему или сделать подарок. Большинство детей этого возраста способны радоваться успехам ровесников, сопереживать неудачам. Это свидетельствует том, что дети не только сравнивают сверстников друг с другом, не только осуществляют выбор для сотрудничества, но и способны оценить ровесника, увидеть его индивидуальность, испытать к нему  интерес, увидеть ценность взаимоотношений с ним.

В отношениях ребенка со сверстниками наблюдаются существенные  различия, которые во многом определяют его самооценку, место среди ровесников, и,  конечно, особенности становления личности.

Одной из основных задач родителей – своевременно выявить проблемы  ребенка в межличностных отношениях со сверстниками (агрессивность, обидчивость, застенчивость и демонстративность) и помочь преодолеть их.

Это невозможно без знания возрастных особенностей общения дошкольников, естественного протекания развития общения со сверстниками, а также возможных причин возникновения проблем при взаимодействии с другими детьми [12].

Л.Н. Галигузова и Е.О. Смирнова выделили характерные особенности общения детей со сверстниками.

Одно их основных отличий общения со сверстниками – в его эмоциональности. Эмоциональная насыщенность и непосредственность взаимодействия дошкольников отличается от взаимодействия со взрослым. В общении со сверстниками дети в 9-10 раз чаще выражают самые разные эмоциональные состояния – от яростного негодования до бурной радости, от нежности и сочувствия до драки. Дошкольники одинаково часто способны выразить одобрение поступков ровесников и вступить с ним в конфликтные отношения, что отмечается гораздо реже при взаимодействии со взрослым [13].

Не менее важной особенностью контактов детей является их нестандартность и нерегламентированность. Если в общении со взрослым дети соблюдают определенные правила поведения, то для взаимодействия со сверстниками характерно использование непредсказуемых и специфических  действий и поведения. Эти движения отличаются раскованностью, свободой и неограниченностью действий: дети прыгают, кривляются, передразнивают друг друга, занимаются  словотворчеством и придумывают небылицы и т. д.

Такая свобода, нерегулируемое общение дошкольников позволяет им проявить свою оригинальность и свое самобытное начало. Если взрослый является для ребенка носителем культурно нормированных образцов поведения, то сверстник создает условия для индивидуальных, ненормированных, свободных проявлений ребенка. Естественно, с возрастом контакты детей все более подчиняются общепринятым правилам поведения. Однако нерегламентированное и свободное общение, использование непредсказуемых и нестандартных средств остается отличительной чертой детского общения до конца дошкольного возраста [13].

Отличительной чертой общения дошкольников со сверстниками является преобладание инициативных действий над ответными. Поэтому, как правило, диалога не получается: дети прерывают друг друга, каждый говорит о себе, не слушает партнера, тогда как инициативу и предложения взрослого ребенок всегда поддерживает, пытается ответить на его вопросы, поддерживает разговор, предпочитает слушать, а не говорить сам. Восприимчивость к действиям партнера существенно меньше в общении со сверстником, чем со взрослым. Это приводит к несогласованности коммуникативных действий детей и, соответственно, приводит к  конфликтам, обидам.

Еще одна отличительная особенность – богатство целей и функций коммуникации. Общение со сверстниками намного богаче: ребенок может контролировать действия партнера (показать, как можно и  как нельзя делать), и свои действия, предлагать свои собственные образцы (как это можно сделать), и организовать совместную игру (решить совместно, как будут играть), постоянно предъявлять себя в качестве образца (я могу так, а вы?) [13].

Общение со сверстниками, по мнению авторов, способствует развитию у ребенка таких способностей, как способность притворяться, выражать негодование (намеренно игнорировать, а не отвечать), фантазировать (изобретать что-то необычное). Взрослый и ровесник способствуют развитию различных аспектов речи ребенка. В общении со сверстниками ребенок учится выражать себя, свои желания, настроения, управлять другими, вступать в различные отношения [13].

Перечисленные особенности отражают специфику детских контактов на протяжении всего дошкольного возраста, однако содержание общения детей существенно меняется.

По мнению исследователей, речь ребенка, адресованная сверстнику, более понятна, развита и лексически богата, так как другой ребенок менее понятливый и чуткий партнер, чем взрослый. Именно это непонимание сверстника играет важную положительную роль в развитии речи. Говоря со взрослым, дети не прилагают особых усилий для понимания, поддержки диалога или ответа [2].

Содержание общения между взрослым и ребенком сосредоточено, в основном, на уточнении его физического состояния, уровне удовлетворения физиологических потребностей. Однако, для ребенка  дошкольного возраста необходимо взаимодействие другого уровня – личного, когда эмоциональные состояния и проблемы поиска своего места в обществе являются предметом обсуждения [23].

Таким образом, в старшем дошкольном возрасте у детей наблюдается формирование новых достижений в отношениях со взрослыми и сверстниками. Растущая уверенность в себе и осознанность поведения приводят к развитию способности ориентироваться в действиях по освоению нравственных норм. Появляются внутренние «этические ориентиры», которые регулируют действия старшего дошкольника. Отношение к взрослым выражается в возникающем чувстве уважения. Дети стремятся к общению со взрослыми. Растущее желание общаться со сверстниками в разных видах деятельности оказывает влияние на  возникновение и становление детского сообщества. Это способствует становлению коллективных отношений [49].

Интересное и содержательное общение старших дошкольников друг с другом является необходимым условием полноценного формирования личности старшего дошкольника. В коллективной деятельности (игра, труд, общение) дети 5-6 лет изучают навыки коллективного планирования, учатся координировать свои действия, справедливо разрешать споры, достигать общих результатов.

В группе дошкольники осваивают правила коллективного планирования, у них формируются целеустремленность, ответственность, волевые качества. Решение задач формирования у дошкольников основ коллективизма, человечности во взаимоотношениях  осуществляется через проявление дружеского отношения детей к друг другу, отзывчивости, заботы, стремление к сотрудничеству, достижение общих целей, готовность помочь [48].

Характер общения ребенка со взрослыми и сверстниками меняется и усложняется на протяжении всего детства. Развитие общения, усложнение и обогащение его форм дает возможность ребенку осваивать различные виды знаний и навыков у окружающих его людей, что имеет особое значение в психическом развитии и формировании личности в целом –  ребенок осваивает речь, новые знания и навыки; формирует свои собственные убеждения, духовные ценности и потребности, происходит становление характера[43].

Опыт первых человеческих отношений является основой для становления личности ребенка и во многом определяет черты самосознания человека, его отношения к миру, его поведения и взаимодействия с людьми. Истоки становления межличностных отношений являются актуальными, поскольку многие негативные разрушающие явления среди молодежи (жестокость, повышенная агрессия, отчуждение и т.д.) берут свое начало в дошкольном детстве.

Эмоциональное благополучие старшего дошкольника в группе сверстников находится в зависимости от наличия способности организовывать совместные игровые действия, либо от успеха в продуктивной деятельности. Активные дети добиваются больших успехов в совместной деятельности – познавательной, трудовой и игровой. Их отличает активность в разных видах деятельности, ориентированность на результат, потребность в  положительной оценке взрослых и сверстников. Дети, с низким уровнем развития коммуникативных умений имеют низкую успешность в деятельности, которая часто вызывает у них отрицательные эмоции, отказ от ее выполнения.

Потребность в сотрудничестве со сверстником развивается наряду с потребностью признания и уважения сверстника. Ребенок стремиться привлечь внимание других, старается понять их отношения к себе, пытается добиться их расположения, обижается на отсутствие внимание к нему или наличие упреков в свой адрес [41].

Многие дети уже в дошкольном возрасте проявляют негативное отношение к другим, что скажется отрицательно впоследствии.

1.3. Методические приемы развития коммуникативных способностей  детей старшего дошкольного возраста

Эффективность развития у детей старшего дошкольного возраста коммуникативных способностей во многом зависит от того, как педагог выстраивает ситуации общения и взаимодействия, способствуют ли они  решению ребенком определенных коммуникативных задач, насколько он разбирается в этих ситуациях, определяет собственные цели и цели других людей в этих ситуациях, отбирает возможные способы.

Однако не всякая деятельность, в которую включают ребенка, автоматически формирует и развивает способности к ней.

Для того чтобы деятельность могла оказывать положительное влияние на развитие способностей, она должна соответствовать определенным требованиям, которые связаны с методом стимулирования поведения и деятельности [2].

Во-первых, деятельность должна способствовать появлению у ребенка сильных и устойчивых положительных эмоций, удовольствия. Деятельность должна приносить ребенку  чувство радости и удовлетворения, тогда у него будет потребность без чьего-либо принуждения,  по собственному желанию заниматься ею.

Во-вторых, деятельность ребенка должна быть максимально творческой. В-третьих, важно организовать деятельность ребенка таким образом, чтобы он преследовал цели, которые всегда немного превышают его доступные ресурсы,  уровень производительности, который он уже достиг. Особенно в более сложных и разнообразных творческих заданиях нуждаются дети с уже определившимися способностями.

Для развития коммуникативных способностей применяются  различные методические приемы. Методический прием – это часть метода, отдельное воздействие, направленное на конкретное улучшение какого-либо процесса [17]. Мы рассматриваем в качестве методических приемов развития коммуникативных способностей различные игры и игровые упражнения, а также игровые ситуации, способствующие формированию коммуникативных умений и навыков.

Один из приемов стимуляции потребности в речевом общении – это похвала, положительное подкрепление достижений ребенка. Очень полезно говорить о достижениях ребенка в присутствии других педагогов, психологов и его родителей.

Развитие коммуникативных способностей детей осуществляется в детском саду в процессе разных видов деятельности.

Изобразительная деятельность. Ребенок рисует, лепит, строит, вырезает. Рисование представляет собой вид деятельности, который помогает ребенку в практическом освоении реального социального пространства: при помощи символических действий и замещений ребенок учится разбираться во взаимоотношениях людей, символически идентифицируя либо отделяя себя от персонажей, которые он вводит в изобразительные сюжеты. В процессе создания коллективной работы, дети общаются, приходят к согласию и совместно обсуждают полученный результат (комментированное рисование) [15].

В дошкольном детстве важное место отводится музыкальному воспитанию. Музыкальная терапия способна активизировать ребенка, помогает ему преодолеть неблагоприятные установки, нормализует эмоциональные состояния. Музыка помогает установлению взаимоотношений между педагогом и ребёнком, между сверстниками, развивает чувство внутреннего контроля, повышает самооценку.

Трудовая деятельность: Труд детей позволяет поддерживать у них интерес к деятельности, осуществлять их разностороннее развитие. Кроме того, формируются коммуникативные навыки детей. Выполняя элементарные трудовые обязанности, дети общаются, учатся договариваться, обсуждают достигнутые победы или неудачи в самообслуживании, ощущают себя равноправными членами детского общества [46].

Чтение художественной литературы. Знакомясь со сказками, дети  в образной форме получают представления о возможных проблемах человека и способах их решения. Читая в детстве сказки, человек бессознательно накапливает определенный опыт действий в жизненных обстоятельствах. Коммуникативные навыки формируются и в процессе анализа сказки, ее обсуждения. Когда же смысл сказки  будет понят, устанавливается связь с реальными жизненными ситуациями.

Коммуникативная деятельность (развитие речи). В старшем дошкольном возрасте слово становится ведущим средством общения. Основная цель развития речи в дошкольной образовательной организации  –освоение ребенком родной язык. В процессе развитию речи, у детей развивается словарь, грамматическая сторона речи, фонетика, связная речь (монолог). В результате, ребенок учится грамотно изъясняться, обогащает свой словарный запас и правильно произносит все звуки языка [46].

Игровая деятельность. Одним из эффективных средств решения задач коммуникативного развития являются игры. Они оказывают комплексное воздействие на обогащение словаря, грамматику, связность речи, и обязательно должны вызывать у ребенка  интерес.

Наряду с играми, имеющими широкое обще развивающее значение, в развитии коммуникативных способностей особое значение отводится дидактическим играм. Они способствуют решению вопросов активизации, конкретизации той или иной грамматической формы, помогают детям в освоении сложных форм при словоизменении (падеж, число, повелительное наклонение глагола, согласование слов в роде и т.д.), способы образования слов (название детенышей животных, профессии людей, однокоренные слова) [22].

Игры и упражнения направлены на стимулирование детской поисковой активности в области грамматики, воспитывают у детей языковое чутье, лингвистическое отношение к слову и элементарные формы осознания языковой действительности.

Игра, являясь ведущим средством воспитания и развития коммуникативных умений и способностей, является так же и важнейшей формой организации жизни детей дошкольного возраста. Игровая деятельность обеспечивает развитие у детей способности взаимодействовать с окружающим миром, со сверстниками и взрослыми, способствует решению задач речевого развития: объем словаря увеличивается, развивается грамматический строй речи [16].

Благодаря игре дети получают представление о поведении и взаимоотношениях взрослых людей, которые становятся образцом их собственного поведения. В игре дети приобретаются основные навыки общения, качества, необходимые для установления контакта со сверстниками. Игра активно используется в физическом развитии дошкольников.

В старшем дошкольном возрасте появляется особый вид игры, близкий коллективному рассказыванию – игра-фантазирование, которая предполагает совместное сочинение сказки. Совместную деятельность дети выстраивают  в процессе последовательного сочинения, где каждый ребенок должен уловить основную идею предыдущего «сказочника » и продолжить ее дальше. Результатом  является создание коллективного продукта – рассказа. Общение осуществляется непосредственно в речевом плане [18].

Задача освоения языковых средств и преодоления эгоцентрической позиции эффективно решается в играх-драматизациях. Данный вид игры формирует у детей такие коммуникативные способности, способность  применять знания о способах и правилах общения, способность контролировать свое поведение и эмоциональное состояние [42].

Театрализованные игры имеют огромное значение в жизни ребёнка. Они в полном объёме развивают речь ребёнка. В процессе театрализованных игр происходит развитие психических процессов – внимание, память, восприятие, воображение; активизация и обогащение словаря, грамматического строя речи, звукопроизношения, формирование навыков связной речи, мелодико-интонационной стороны речи, темпа, выразительности речи; развитие эмоционально-волевой сферы; происходит коррекция поведения [4].

Наличие в игре сюжета (фотовыставка, магазин, киоск открыток, экскурсия по родному городу) и включение в нее задания – способствуют развитию коммуникативных способностей. В игре можно использовать такие приемы как вопрос (почему, когда, а что если...), обогащение  высказываний ребенка в рассказе, пересказ начала фразы и др.

В старшем дошкольном возрасте для решения задач на согласование подлежащего и сказуемого, постановку логического ударения, составление предложения по слову, по схеме также применяется игровая форма [14].

Игровые упражнения используются при развитии связной речи и рассказывании для совершенствования структуры высказываний.

Среди приемов словарной работы особое место занимает лексические упражнения. Они предупреждают речевые дефекты, способствуют обогащению и активизации словаря детей, а также формируют практические навыки: умение быстро и правильно подобрать наиболее точное, подходящее слово, составить предложение, различить оттенки в значении слов.

Выводы по 1 главе

Коммуникативные способности – это умения и навыки общения с окружающими людьми при помощи слов и невербальных средств.

В структуру коммуникативных способностей включены:

•  информационно-коммуникативные способности; включают в себя умение начать, поддержать и окончить беседу, а кроме того привлечь внимание собеседника, используя вербальные и невербальные средства общения;

•  аффективно-коммуникативные способности; проявляются в эмоциональном восприятии и реакции на состояние партнера, проявление уважения и отзывчивости к собеседнику;

•  регуляционно-коммуникативные способности; заключаются в умении помогать партнеру в беседе и принимать помощь от других, владеть способами решения конфликтов, используя соответствующие методы.

В дошкольном возрасте последовательно сменяют друг друга четыре формы общения ребенка со взрослым: ситуативно-личностная, ситуативно-деловая, внеситуативно-познавательная, внеситуативно-личностная и три формы общения со сверстниками: эмоционально-практическая, ситуативно-деловая, внеситуативно-деловая. Формируется один из компонентов психической готовности к обучению в школе – коммуникативный.

К условиям развития коммуникативных способностей дошкольников можно отнести: социальную ситуацию развития ребенка, формирующуюся потребность в общении со сверстниками и взрослыми, совместную деятельность (то есть ведущую игровую деятельность) и обучение (формирующееся в процессе игровой деятельности). Все эти факторы в целом образуют зону ближайшего развития дошкольника.

Формируются коммуникативные способности строго индивидуально, начинают развиваться сразу после рождения и продолжают свое развитие на протяжении всего дошкольного детства. Поэтому учить детей основам коммуникации нужно как можно раньше, используя для этого разнообразные методические формы и приемы.

В дошкольном возрасте общение со сверстниками значительно отличается от общения со взрослыми. Выделяют несколько признаков: эмоциональная насыщенность и непосредственность взаимодействия дошкольников; нерегламентированность и нестандартность общения со сверстниками; инициативные действия преобладают над ответными. Несмотря на это, содержание общения детей изменяется на протяжении всего дошкольного детства. Так, выделяют три формы общения дошкольников со сверстниками: первая – эмоционально-практическая (второй – четвертый годы жизни); вторая – ситуативно-деловая (4 – 6 лет); третья – внеситуативная (с 6 лет).

Уровень развития коммуникативных способностей у старших дошкольников зависит, прежде всего, от создания педагогом ситуаций общения и взаимодействия, которые побуждают ребенка решать те или иные коммуникативные задачи: выявлять эти ситуации, понимать собственные цели и цели других людей в этих ситуациях, отбирает соответствующие способы общения, выстраивает ситуации в зависимости от интересов участников.

Для становления коммуникативных способностей дошкольников необходимо создание определенных условий: обеспечение социальной ситуации развития ребенка, опора на формирующуюся потребность в общении со взрослыми и сверстниками, включение детей в совместную деятельность (ведущая игровая деятельность) и организацию процесса обучения (на основе игровой деятельности) – которые создают зону ближайшего развития ребенка.

ГЛАВА II. РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

2.1. Выявление уровня развития коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста

Опытно-экспериментальная работа по развитию коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста проводилась на базе МБДОУ «Детский сад №11 «Катерок» р.п. Шиморское Выксунского района на протяжении 8-ми месяцев: с сентября 2016 года по апрель 2017 года. В ней принимало участие 20 воспитанников. Она осуществлялась в несколько этапов.

1. Констатирующий этап, на котором выявлялся исходный уровень развития коммуникативных способностей у детей старшего дошкольного возраста.

2. Формирующий этап, который включал в себя разработку и проведение системы игровых упражнений, направленных на развитие коммуникативных способностей старших дошкольников.

3. Контрольный этап, выявляющий эффективность разработанной системы игровых упражнений по развитию коммуникативных способностей старших дошкольников.

На этапе констатирующего эксперимента изучался уровень развития коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста. Мы выявляли уровень развития коммуникативных способностей по следующим критериям: понимание ребенком задач, предъявляемых взрослым в различных ситуациях взаимодействия; понимание ребенком состояния сверстника; представление о способах выражения своего отношения к взрослому; представление ребенка о способах выражения своего отношения к сверстнику.

Диагностика уровня развития коммуникативных способностей осуществлялась в форме индивидуальных занятий с детьми старшего дошкольного возраста по специально разработанным заданиям, при использовании иллюстраций. Мы  использовали 4 методики [21].

1-я методика на определение уровня развития коммуникативных способностей ставила цель выявить степень понимания  ребенком задач, предъявляемых взрослым в различных ситуациях взаимодействия. Детям предлагалось рассмотреть картинки, на которых нарисованы дети и взрослые. После прослушивания задания дошкольники должны были выбрать ту картинку, которая изображала правильный ответ и отметить ее крестиком. Дети должны были выполнять задания самостоятельно.

Методика включает 3 задания  с иллюстрациями (приложение 1).

Высокий уровень (3 балла): ребенок правильно выбрал все 3 картинки. Дети с высоким уровнем четко распознают различные ситуации взаимодействия, вычленяют задачи и требования, предъявляемые взрослыми в этих ситуациях, и выстраивают свое поведение в соответствии с ними.

Средний  уровень (2 балла):  ребенок правильно выбрал 2 картинки. Дети со средним уровнем распознают не все ситуации взаимодействия и, соответственно, вычленяют не все задачи, предъявляемые взрослыми. Поведение таких детей не всегда соответствует правилам ситуации.

Низкий уровень (1 балл): ребенок правильно выбрал 1 картинку. Дети с низким уровнем почти не распознают ситуации взаимодействия и не вычленяют задачи, предъявляемые взрослыми в этих ситуациях. Такие дети, как правило, испытывают серьезные затруднения при взаимодействии и общении с другими людьми.

2-я методика на определение уровня развития коммуникативных способностей ставила цель выявить степень понимания  ребенком состояния сверстника. Детям также предлагалось рассмотреть картинки, на которых нарисованы дети и взрослые, определить – что она изображает и на соседней картинке отметить эмоциональное состояние ребенка.

Методика включает 6 заданий  с иллюстрациями (приложение 2).

Высокий уровень (3 балла): ребенок правильно выбрал все 4 и более картинки. Дети с высоким уровнем различают эмоциональное состояние сверстников и ориентируются на него в процессе общения.

Средний  уровень (2 балла):  ребенок правильно выбрал 2 – 3 картинки. Дети со средним уровнем не всегда различают эмоциональное состояние сверстников, что иногда приводит к трудностям в общении.

Низкий уровень (1 балл): ребенок правильно выбрал 1 картинку. Дети с низким уровнем затрудняются в различении эмоционального состояния сверстников. Такие дети, как правило, имеют существенные трудности в общении.

3-я методика на определение уровня развития коммуникативных способностей ставила цель выявить уровень сформированности представления у  ребенка о способах выражения своего отношения ко взрослому. Детям предлагалось рассмотреть картинки, на которых нарисованы дети и взрослые. Прослушав задание, дошкольник должен был выбрать ту картинку, которая изображала правильный ответ и отметить ее крестиком.

Методика включает 4 задания  с иллюстрациями (приложение 3).

Высокий уровень (3 балла): ребенок выбрал ситуацию, в которой персонаж сам помогает взрослому. Дети с высоким уровнем имеют представления об общепринятых нормах и способах выражения отношения ко взрослому.

Средний  уровень (2 балла):  ребенок выбрал ситуацию, в которой персонаж не помогает ему сам, а обращается к другому взрослому. Дети со средним уровнем имеют недостаточно четкие представления об общепринятых нормах и способах выражения отношения ко взрослому.

Низкий уровень (1 балл): ребенок выбрал ситуацию, в которой герой не стремится помочь взрослому. Дети с низким уровнем не имеют четких представлений об общепринятых нормах и способах выражения отношения ко взрослому.

4-я методика на определение уровня развития коммуникативных способностей ставила цель выявить уровень сформированности представлений ребенка о способах выражения своего отношения к сверстнику. Детям предлагалось рассмотреть картинки, на которых отображены различные ситуации с детьми. Прослушав задание, дошкольники должны были рассмотреть картинку с ситуацией и выбрать соответствующую ей другую  картинку, которая изображала правильный ответ, отметив ее крестиком.

Методика включает 4 задания  с иллюстрациями (приложение 4).

Высокий уровень (3 балла): ребенок выбрал ситуацию, в которой персонаж сам помогает сверстнику (помогает подняться упавшей девочке, защищает слабого, помогает девочке построить башню, находит выход из конфликтной ситуации (совместная игра детей)). Дети с высоким уровнем демонстрируют устойчивые представления об общепринятых нормах поведения в ситуации взаимодействия со сверстником, знающие, как оказать помощь, поддержку.

Средний  уровень (2 балла):  ребенок выбрал ситуацию, в которой персонаж видит затруднения другого, но не помогает ему сам, а обращается ко взрослому (предлагает взрослому помочь упавшей девочке, защитить малыша и т.д.). Дети со средним уровнем демонстрируют  недостаточно четкие представления о социально приемлемых действиях в ситуациях коммуникации с другими детьми.

Низкий уровень (1 балл): ребенок выбрал ситуацию, в которой персонаж не стремится помочь другому. Дети с низким уровнем не имеют четких представлений о социально приемлемых действиях в ситуациях коммуникации.

Результаты полученные по всем 4-м методикам позволили определить общий уровень развития коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста (Таблица 1).      

Высокий уровень – 11-12 баллов. Ребенок четко распознает различные ситуации взаимодействия, вычленяет задачи и требования, предъявляемые взрослыми в этих ситуациях, и выстраивает свое поведение в соответствии с ними; различает эмоциональное состояние сверстников и ориентируется на него в процессе общения; имеет представления об общепринятых нормах и способах выражения отношения ко взрослому; демонстрирует устойчивые представления об общепринятых нормах поведения в ситуации взаимодействия со сверстником, знает, как оказать помощь, поддержку.

Средний уровень – 8-10 баллов. Ребенок распознает не все ситуации взаимодействия и, соответственно, вычленяет не все задачи, предъявляемые взрослыми;  поведение не всегда соответствует правилам ситуации; не всегда различает эмоциональное состояние сверстников, что иногда приводит к трудностям в общении; имеет недостаточно четкие представления об общепринятых нормах и способах выражения отношения ко взрослому; демонстрирует  недостаточно четкие представления о социально приемлемых действиях в ситуациях коммуникации с другими детьми.

Низкий уровень – 4-7 баллов. Ребенок не распознает ситуации взаимодействия и не вычленяет задачи, предъявляемые взрослыми в этих ситуациях; такой ребенок, как правило, испытывает серьезные затруднения при взаимодействии и общении с другими людьми; затрудняется в различении эмоционального состояния сверстников; не имеет четких представлений об общепринятых нормах и способах выражения отношения ко взрослому; не имеет четких представлений о социально приемлемых действиях в ситуациях коммуникации.

Таблица 1

Уровни развития коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста на начало опытно-экспериментальной работы

высокий уровень	11-12 баллов	7 человек
средний уровень	8-10 баллов	10 человек
низкий уровень	4-7 баллов	3 человек

Результаты диагностики  представлены в таблице 2.

Таблица 2

Результаты диагностики коммуникативных способностей детей на констатирующем этапе

№	Имя ребенка	Уровень развития коммуникативных способностей
1	Оля Т.	Средний
2	Андрей В.	Средний
3	Вика М.	Высокий
4	Маша Ж.	Средний
5	Витя С.	Низкий
6	Коля Н.	Низкий
7	Аня Р.	Высокий
8	Таня И.	Средний
9	Саша Л.	Низкий
10	Саша Р.	Низкий
11	Ваня О.	Средний
12	Ира Л.	Средний
13	Оля К.	Средний
14	Кирилл С.	Высокий
15	Олег Н.	Средний
16	Вика Я.	Низкий
17	Антон Ш.	Средний
18	Даша Х.	Низкий
19	Илья Р.	Низкий
20	Захар О.	Средний

Данные результатов диагностики детей  представлены в диаграмме 1                                                                                                    

Диаграмма 1

Показатели развития коммуникативных способностей у детей старшего дошкольного возраста на констатирующем этапе

Данные диагностики свидетельствуют: у 3 детей (15%) – низкий развития коммуникативных способностей; у 10 детей (50%) – средний уровень; у 7детей (35%) – высокий уровень.

Результаты констатирующего этапа нашего исследования свидетельствовали о необходимости целенаправленной работы по развитию  коммуникативных способностей у детей старшего дошкольного возраста.

2.2. Система работы по развитию коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста

На формирующем этапе нашей опытно-экспериментальной работы с опорой на полученные  диагностические данные, нами была подобрана система , направленных на развитие коммуникативных способностей старших дошкольников.

Дети дошкольного возраста ежедневно являются наблюдателями или участниками разнообразных ситуаций общения, это дает возможность  ориентироваться в этих ситуациях, отбирать необходимые для этого речевые средства и применять их в соответствии с существующими  в обществе нормами этикетно-речевого поведения. Встает необходимость подготовки детей уже с дошкольного возраста к осознанному и умелому поведению в разных ситуациях общения, формированию у них коммуникативной компетентности, развитию коммуникативных способностей.

Основной формой работы со старшими дошкольниками по развитию коммуникативных способностей были занятия, продолжительностью 30-35 минут. За основу мы взяли материалы, разработанные Бычковой С.С. (Приложение 5). Каждое занятие представляло собой сценарий и носило занимательный, игровой характер. Принцип игрового обучения соответствует возрастным психологическим особенностям ребенка, для которого игра – типичная форма жизнедеятельности. В игре можно легко смоделировать ситуации общения, распределить роли, выбрать ту или иную форму речевого поведения, а также нравственную установку.

Это позволяло детям чувствовать себя на занятии вполне раскованно; свободно говорить, смеяться, двигаться. Эффективность восприятия материала обеспечивалось визуализацией.

Занятия проводились во второй половине дня. На каждом занятии ставилась цель развития у старших дошкольников:

-       способности общаться при помощи неречевых средств (мимики, пантомимики, жестов) и понимать собеседника по используемым жестам и мимике;

-       способности устанавливать контакт, используя речевые и неречевые средства (обращение по имени, контакт глаз, комплимент);

-       способности применять речевые вариативные стереотипы  (приветствие, прощание, благодарность);

-       способности  понимать и проявлять свое настроение при помощи слов;

-       способности осуществлять общение в соответствии с нормами этикета (доброжелательный тон, сдержанность жестов, расположение партнеров лицом друг к другу);

-       способности выразительно, четко и ясно выражать при помощи  речи свое коммуникативное намерение;

-       способности выслушивать собеседника, не перебивая его;

-       способности к сопереживанию;

-       способности к правильному выбору поведения в конфликтной ситуации.

Известно, что эмоциональный настрой детей зависит от стиля общения педагога с детьми, структуры занятий и педагогических приемов, используемых в работе с дошкольниками. Это стало основанием для выбора в качестве главного и сквозного для всех занятий персонажа –  Феи из страны Вежливости, что способствовало  установлению  между педагогом и детьми следующих стилей общения:

• «взрослый» –  «ребенок»; педагог, выступая в роли Феи, делится с детьми своим опытом;

• «взрослый» –  «взрослый»; дети выступают в роли «взрослых» –  помощников Феи, ее защитников. Они превращаются в волшебников, художников, докторов.

Беседа по своей структуре включала четыре этапа:

-       церемонию начала занятия,

-       обозначение  проблемы,

-       совместный поиск вариантов решения проблемы,

-       церемония прощания.

Занятия с детьми включали в себя игры и игровые упражнения, разработанные М.И. Чистяковой и О.В. Хухлаевой. Традиционно занятие начиналось игрой или игровым упражнением, направленным на:

-       закрепление способов невербального общения: «Угадай-ка», «Ролевая Гимнастика», «Скульпторы», «Дружная семья», «Любимый сказочный герой»;

-       формирование близких доверительных отношений детей друг с другом: «Ласковое имя», «Связующая нить», «Снежный ком», «Паровозик», «Комп­лимент»;

-       речевое развитие детей: «Интонации»;

-       развитие способности понимать эмоциональное состояние, настроение сверстников: «Море волнуется».

Данные игровые упражнения имели цель – помочь детям раскрепоститься при помощи движений, способствовать преодолению их пассивности, сдержанности.

Основная часть занятий включала в себя следующие приемы.

1. Игровые упражнения, направленные на:

-       освоение невербальных способов общения: «Через стекло»;

-       понимание значения своего имени: «Как можно нас назы­вать по-разному»;

-        умение выражать благодарность при помощи слов: «Пода­рок другу»;

-        развитие умения находить нужную дистанцию в общении: «Сто­ящие и сидящие»;

-        развитие умения понимать настроение окружающих: «Что можно сделать для друга?»;

-        развитие умения слушать и слышать собеседника: «Испорченный телефон»;

-       умение регулировать свое поведение: «Выдержанный человек».

2. Беседа сказкам и рассказам, прочитанным детям заранее: русские народные сказки «Гуси-лебеди», «Царевна-лягушка»; ненецкая сказка «Кукушка»; «Данилка и малыш» Л. Стрелковой; «Волшебное слово» В. Осеевой; «Как слон спас хозяина от тигра» Б. Житкова; «Малыш и Карлсон» А. Линдгрен; «Винни-Пух» А. Милна.

3. Чтение, разучивание и обсуждение стихотворений, дразнилок, пословиц.

4. Разыгрывание ситуаций, в которые помогают детям не только обсудить ту или иную проблему, но и прожить ее эмоционально. Нами использовались ситуации, способствующие:

-        закреплению умения устанавливать зрительный контакт с собеседником;

-        закреплению правил речевого этикета (утреннее приветствие, прощание и др.);

-       формированию умения передавать характер изображаемого персонажа (хитрый, злой, добрый) голосом и движениями;

-       развитию способности сочувствовать и сопереживать взрослым и детям.

5. Использование приема ТРИЗ (теория решения изобретательских задач):

-     «Что было бы, если люди перестали благодарить друг друга?»;

-     «Цепочка слов»: «Вежливость – это...», «Радость – это...», «Печаль – это...»;

-     «Хорошо-плохо»: найти как положительные, так и отрицательные стороны сложившейся ситуации (заболела бабушка, пошел дождь и т.п.);

-     «Сказки-перевертыши»: сочинение сказки, в содержании которой положительные герои меняются местами с отри­цательными;

-     «Салат из сказок»: рассказ детьми сказки из нескольких предложений.

6. Рисование:

-       на темы: «Автопортрет», «Я и мое настроение», «Мое имя»;

-       пиктограмма (схематичное выражение лица с разным настроением).

7. Слушание музыки с целью определения эмоционального состояния человека (удивления, радости, горя, гнева) в соответствии с характером музыки.

В заключительной части занятий мы использовали игровые упражнения и этюды, направленные на:

-          мышечное расслабление: «Насос и мяч», «Пылесос и пылинки», «Шалтай-Болтай», «Факиры», «Фея сна», «Каждый спит»;

-          двигательное раскрепощение: «Путаница», «Походки», «Зеркало»;

-          воспитание гуманных отношений между детьми: «Подарок», «Волны».

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы

Контрольный эксперимент включал в себя повторную диагностическую работу, цель которой – определение эффективности проведенной нами работы по развитию коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста. Её эффективность устанавливалась на основе изменения уровня развития коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста сравнении с первоначальным, выявленным в ходе констатирующего эксперимента.

Определение уровня развития коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста осуществлялось средствами диагностических материалов, указанных в §1 главы 2.

В отличие от первичной диагностики при выполнении заданий дети вели себя более активно, свободно, проявляли интерес и участвовали в беседах, играх, творческих заданиях, эмоциональные реакции были более яркими.

Полученные результаты позволили нам определить общий уровень развития коммуникативных способностей у детей старшего дошкольного возраста на контрольном этапе исследования.

Итоги повторной диагностики представлены в таблице 3.

Таблица 3

Результаты диагностики по каждому ребенку на констатирующем этапе

№	Имя ребенка	Уровень развития коммуникативных способностей
1	Оля Т.	Средний
2	Андрей В.	Средний
3	Вика М.	Высокий
4	Маша Ж.	Высокий
5	Витя С.	Средний
6	Коля Н.	Низкий
7	Аня Р.	Высокий
8	Таня И.	Высокий
9	Саша Л.	Средний
10	Саша Р.	Низкий
11	Ваня О.	Средний
12	Ира Л.	Высокий
13	Оля К.	Средний
14	Кирилл С.	Высокий
15	Олег Н.	Высокий
16	Вика Я.	Средний
17	Антон Ш.	Средний
18	Даша Х.	Низкий
19	Илья Р.	Средний
20	Захар О.	Высокий

Данные результатов диагностики детей  представлены в диаграмме 2                                                                                                     Диаграмма 2

Показатели развития коммуникативных способностей у детей старшего дошкольного возраста на контрольном этапе

Данные диагностики свидетельствуют: у 3 детей (15 %) –  низкий развития коммуникативных способностей (те же, что и на констатирующем этапе эксперимента); у 8 детей (40%) – средний уровень (на констатирующем этапе эксперимента было 10 детей); у 9 детей (45%) – высокий уровень (на констатирующем этапе эксперимента было 7 детей).

Результаты контрольного этапа исследования и сравнительный анализ данных констатирующего и контрольного этапов свидетельствуют об эффективности нашей работы по развитию коммуникативных способностей у детей старшего дошкольного возраста средствами игровых упражнений.

Выводы по 2 главе

На этапе констатирующего эксперимента изучался уровень развития коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста. В целом был выявлен преимущественно средний и низкий уровень развития коммуникативных способностей.

На этапе формирующего эксперимента с учётом полученных диагностических данных, была проведена работа, направленная на развитие коммуникативных способностей старших дошкольников. Использование игровых упражнений, речевых ситуаций, ролевых игр и других приемов оказало положительное влияние на развитие коммуникативных способностей старших дошкольников. Дети стали свободней общаться, включаться во взаимодействие в ходе разных видов деятельности, речь их стала выразительнее и эмоциональнее, в общении старались находить общий взгляд на проведение совместной деятельности.

Ведущей формой работы в данном направлении были занятия. Каждое занятие составлялось по принципу сценария и носило занимательный, игровой характер. Эффективное восприятие материала обеспечивалось работой с наглядным материалом.

Перед нами стояла задача развития у детей:

·          информационно-коммуникативных способностей – умения начать, поддержать и окончить беседу, владение  вербальными и невербальными средствами общения;

·          аффективно-коммуникативных способностей – способность к эмоциональному восприятию состояние партнера, проявление уважения и отзывчивости к собеседнику;

• регуляционно-коммуникативных способностей – умение  помогать партнеру в беседе и принимать помощь от других, владение способами решения конфликтов.

Данные контрольного этапа обследования свидетельствуют: у 3 детей (15 %) –  низкий развития коммуникативных способностей (те же, что и на констатирующем этапе эксперимента); у 8 детей (40%) – средний уровень (на констатирующем этапе эксперимента было 10 детей); у 9 детей (45%) – высокий уровень (на констатирующем этапе эксперимента было 7 детей).

Сравнительный анализ данных констатирующего и контрольного  этапов опытно-экспериментальной работы позволяют говорить об эффективности проведённой нами работы, направленной на развитие коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема развития способностей ребенка одна из важнейших в психологии и педагогике. Способности в психологии определяются как  индивидуально-психологические особенности личности, являющиеся условием успешного выполнения той или иной продуктивной деятельности.

Коммуникативные способности (коммуникативный потенциал)  как комплекс качеств, взаимосвязанных между собой, направленный на обеспечение того или иного уровня взаимодействия человека с его окружением. К числу наиболее важных личностных проявлений, составляющих коммуникативный потенциал, относят: уровень потребности в общении; его локализованность; наличие установки на общение с другими людьми; особенности эмоциональной реакции на партнера; собственное самочувствие человека в ситуации общения, а также коммуникативные умения и навыки.

Коммуникативную способность рассматривается как умение или способность организовать общение как деятельность. Как всякая деятельность, общение имеет свои структурные компоненты: побудительно-мотивационная часть (потребности – стремление к познанию и оценке людей; мотивы, цель); предмет в соответствии с мотивом деятельности; продукт или результат деятельности и средства ее осуществления (Т.В. Драгунова, Я.Л. Коломинский, А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина).

Специалистами в области психологии выделяются самые разнообразные средства общения, среди них: экспрессивно-мимические, предметно-действенные, речевые высказывания (М.И.Лисина).

Общение со сверстниками в дошкольном возрасте имеет ряд существенных особенностей, качественно отличающих его от общения с взрослым. К ним относятся чрезвычайно яркая эмоциональная насыщенность; нестандартность и нерегламентированность общения; преобладание инициативных действий над ответными. Однако содержание общения детей существенно меняется на протяжении всего дошкольного возраста. В этих изменениях можно выделить три качественно своеобразных формы общения дошкольников со сверстниками: первая – эмоционально-практическая (второй – четвертый годы жизни); вторая  – ситуативно-деловая (4 – 6 лет); третья – внеситуативная (с 6 лет).

Наша опытно-экспериментальная работа по развитию коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста (20 воспитанников) проводилась на базе МБДОУ «Детский сад №11 «Катерок» р.п. Шиморское Выксунского района на протяжении 8-ми месяцев (сентябрь 2016 - апрель 2017 года) и осуществлялась в несколько этапов.

1. Констатирующий этап, на котором выявлялся уровень развития коммуникативных способностей у детей старшего дошкольного возраста.

2. Формирующий этап, который включал в себя проведение  серии игровых упражнений, направленных на развитие коммуникативных способностей старших дошкольников.

3. Контрольный этап, выявляющий эффективность разработанных игровых упражнений на развитие коммуникативных способностей старших дошкольников.

На этапе констатирующего эксперимента изучался уровень развития коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста. Мы выявляли уровень развития коммуникативных способностей по следующим критериям: понимание ребенком задач, предъявляемых взрослым в различных ситуациях взаимодействия; понимание ребенком состояния сверстника; представление о способах выражения своего отношения к взрослому; представление ребенка о способах выражения своего отношения к сверстнику. В целом был выявлен преимущественно средний и низкий уровень развития коммуникативных способностей.

На этапе формирующего эксперимента с учётом полученных диагностических данных, была проведена работа, направленная на развитие коммуникативных способностей старших дошкольников. Ведущей формой работы в данном направлении были занятия. Каждое занятие составлялось по принципу сценария и носило занимательный, игровой характер. Эффективное восприятие материала обеспечивалось работой с наглядным материалом. Занятия проводились во второй половине дня.  Использование игровых упражнений, речевых ситуаций, ролевых игр, и других приемов, включения детей в продуктивную деятельность сделало процесс развития коммуникативных способностей детей эффективным.

Дети стали свободней общаться, включаться во взаимодействие в ходе разных видов деятельности, речь их стала выразительнее и эмоциональнее, в общении старались находить общий взгляд на проведение совместной деятельности.

Данные контрольного этапа исследования свидетельствуют: у 3 детей (15 %) –  низкий развития коммуникативных способностей (те же, что и на констатирующем этапе эксперимента); у 8 детей (40%) – средний уровень (на констатирующем этапе эксперимента было 10 детей); у 9 детей (45%) – высокий уровень (на констатирующем этапе эксперимента было 7 детей).

Результаты контрольного этапа исследования и сравнительный анализ данных констатирующего и контрольного этапов свидетельствуют об эффективности нашей работы по развитию коммуникативных способностей у детей старшего дошкольного возраста средствами игровых упражнений.

Таким образом, цель нашей работы достигнута, задачи решены, гипотеза подтверждена.

ЛИТЕРАТУРА

1.     Акулова Е.Ф. Тесты на выявление коммуникативных способностей //Дошкольное воспитание. – 2007. – №6. – С.10 – 12.

2.     Арушанова А.Г. Развитие коммуникативных способностей дошкольника: Методическое пособие / А.Г. Арушанова. – М.: ТЦ Сфера, 2011. – 80с.

3.     Арушанова А.Г. Коммуникативное развитие: проблемы и перспективы: Ст. дошкол. возр. / А.Г. Арушанова // Дошкольное воспитание. – №6. – 86-89с.

4.     Алифанова Е.М. Формирование коммуникативной компетентности детей дошкольного и младшего школьного возраста средствами театрализованных игр: Автореф. дис. канд. пед. наук:13.00.01 / Е.М. Алифанова. Волгоград. гос. пед. ун-т. – Волгоград, 2001. – 29с.

5.     Бабаева Т.И. Общение ребенка со сверстниками как пространство социального развития старших дошкольников / Т.И. Бабаева, Л.С. Римошевская // Детский сад: теория и практика. – 2011. – №1. – 74-85с.

6.     Батаршев А.В. Диагностика способности к общению / Батаршев А.В. - СПб.: Питер, 2006. – 176с.

7.     Богуславская Н.Е., Купина Н.А. Веселый этикет: развитие коммуникативных способностей ребенка. – М.: Флинта: Наука, 2007. – 314с.

8.     Бодалев А.А. Личность и общение: Избранные труды / А.А. Бодалев. – М.: Педагогика, 2001. – 270с.

9.     Бычкова С.С. Формирование умения общаться со сверстниками у старших дошкольников: Методические рекомендации для воспитателей и методистов дошкольных образовательных учреждений / С.С. Бычкова. – М.:Аркти, 2011. – 96с.

10. Василик М.А. Основы теории коммуникации: Учебник. / М.А. Василик, М.С. Вершинин, В.А. Павлов и др. / под ред. проф. М.А. Василика. – М.: Гардарики, 2006. – 615с.

11. Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. Язык и культура / Е.М. Верещагин, В.Г. Костомаров. – М.: Индрик, 2005. – 216с.

12. Волков Б. С., Волкова Н.В. Психология общения в детском возрасте: практическое пособие / Б.С. Волков, Н.В. Волкова. – СПб. : Питер, 2008. – 272 с

13. Галигузова Л.Н.,  Смирнова Е.О. Ступени общения: от года до шести / Л.Н. Галигузова, Е.О. Смирнова. – М.: Интор, 1996. – 160с.

14. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Программа и методические рекомендации / В.В. Гербова. – М.: Мозаика – синтез, 2006. – 56 с.

15. Голованова Н.Ф. Социализация и воспитание ребенка / Н.Ф. Голованова. – СПб.: Речь, 2004. – 272с.

16. Гущина Е.А. Игровые подходы в развитии коммуникативных способностей старших дошкольников / Е.А. Гущина // Педагогическое мастерство: материалы III междунар. научн. конф. (г.Москва, июнь 2013г). – М.: Буки-Веди, 2013. – 36-38с.

17. Дошкольное образование. Словарь терминов / Сост. Виноградова Н.А. и др. – М.: Айрим-Пресс, 2005. – 400с.

18. Дубина Л.А. Коммуникативная компетентность дошкольников: Сборник игр и упражнений / Л.А. Дубина. – М.: Книголюб, 2006. – 64с.

19. Зимняя И.А. Педагогическое общение как процесс решения коммуникативных задач под ред. А.А. Бодалева, В.Я. Ляудис. – М.: Просвещение, 1980. – 134с.

20. Казарцева О.М. Культура речевого общения /О.М. Казарцева. – М.: Флинта, 2001. – 496с.

21. Калинина Р.Р. Психолого-педагогическая диагностика в детском саду / Р.Р. Калинина. – СПб.: Речь,2003. – 144с..

22. Карпова С.Н. Игра и нравственное развитие дошкольников / С.Н. Карпова, Л.Г. Лысюк. – М.: Изд. МГУ, 2006. – 142с.

23. Клюева Н.В., Филиппова Ю.В. Общение. Дети 5-7 лет / Н.В. Клюева, Ю.В. Филиппова.  – М.: Академия Развития, 2006. – 125с.

24. Клюева Н.В. Учим детей общению / Н.В. Клюева, Ю.В. Касаткина. - Ярославль, 2011. – 240с.

25. Коломинский Я.П. Психология личных взаимоотношений в детском коллективе / Я.П. Коломинский. – Минск, 1969. – 240с.

26. Курочкина И.Н. Современный этикет и воспитание культуры поведения у дошкольников: учебное пособие для вузов / И.Н. Курочкина. – М.: ВЛАДОС, 2001.

27. Леонтьев А.А. Язык и речевая деятельность в общей психологии / А.А. Леонттьев. :Избр.псих.труды. Л., Воронеж, 2001. – 447с.

28. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. / Под ред. А.Г. Рузской. – М.: Издательство «Институт практической психологии», – Воронеж: НПО «МОДЭК» 1997. – 384с.

29. Лисина М.И. Общение и речь / М.И. Лисина. – М.: Педагогика, 1985. – 208с.

30. Львов М.Р. Риторика. Культура речи /М.Р. Львов. – М.: Академия, 2002. – 272с.

31. Мудрик А.В. Социализация человека: учеб. пособие / А.В. Мудрик. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 304с.

32. Недоспасова В.А. Растем играя: средний и старший дошкольный возраст / В.А. Недоспасова. – 3-е изд.- М.: Росмэн, 2011. – 90с.

33. Немов Р. С.Психология: В 3 кн. Кн. 1: Общие основы психологии. – М.:  ВЛАДОС, 2004. – 688с.

34. Ожегов С.И.; Шведова Н.Ю.Толковый словарь русского языка. – М.: Аз, 1996. – 928с.

35. Педагогическое речеведение: Словарь-справочник (под ред. Ладыженской Т.А., Михальской А.К.; сост. Князьков А.А.) Изд. 2-е, испр., доп. – М.: Флинта/Наука, 2001. – 310с.

36. Психология общения. Энциклопедический словарь/ под общ. ред. А. А. Бодалева. – М.: Когито-Центр, 2011. – 600с.

37. Рыбак Е.В. Эмоционально-насыщенная образовательная среда как средство коммуникативного развития старших дошкольников: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01. / Е.В. Рыбак; Арханг. гос. техн. ун-т. – Архангельск, 2001. – 29с.

38. Сафонова О.Н. Активизация речевого общения старших дошкольников / О.Н .Сафонова // Дошкольное воспитание. – 2009. – №1. – 50-56с.

39. Сиротюк А.Р. Как развивать коммуникативные способности: старший дошкольный возраст / А.Р. Сиротюк // Дошкольное воспитание. – 2009. – №6. – 6-7с.

40. Смирнова Е.О. Особенности общения с дошкольниками / Е. О. Смирнова. – М. : Академия, 2010. – 151с.

41. Смирнова Е.О. Межличностные отношения дошкольников: диагностика, проблемы, коррекция /Е.О. Смирнова, В.М. Холомогорова. – М.: Гуманитар.изд. Центр ВЛАДОС, 2005. – 158с.

42.  Смирнова Е.О. Особенности общения с дошкольниками: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 160с.

43. Сохин Ф.А. Психолого-педагогические основы развития речи дошкольников / Ф.А. Сохин. – М.: МПССИ; Воронеж: Изд. НПО МОДЭК, 2012. – 224с.

44. Теплов Б.М. Избранные труды: в 2-х т. / Б.М. Теплов. – М.: Педагогика, 1985. – Т. 1. – 326с.

45. Тюнников Ю.М. «Когда мои друзья со мной...»: формирование дружеских взаимоотношений между старшими дошкольниками / Ю.М. Тюников, Мазниченко // Дошкольное воспитание. – 2009. – №10. – 24-29с.

46. Успех. Совместная деятельность взрослых и детей: основные формы: пособие для педагогов / Ю. В. Акулова, А. Г. Гогоберидзе, Т. И. Гризик и др.; науч. рук. А. Г. Асмолов ; рук. авт. коллектива Н. В. Федина. – М.: Просвещение, 2012. – 205 с.

47. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. – М.: УЦ Перспектива, 2014. – 32с.

48. Чернецкая А.В. Развитие коммуникативных способностей у дошкольников / А.В. Чернецкая. – Ростов н-Д.: Феникс, 2009. – 512с.

49. Шипицина Л.М. Азбука общения: развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками (для детей от 3-х до 6 лет). – «Детство-Пресс», 1998. – 384с.

50. Юдина Е.Т. Коммуникативное развитие ребенка и его педагогическая оценка в группе детского сада / Е.Т. Юдина // Дошкольное воспитание. – 1999. – №9. – 10-29с.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Методика 1

Цели: определение уровня развития коммуникативных способностей (понимание ребенком задач, предъявляемых взрослым в различных ситуациях взаимодействия).

Текст задания: Сейчас мы будем рассматривать картинки, на которых нарисованы дети и взрослые. Тебе нужно очень внимательно выслушать то, что я буду говорить, выбрать картинку, на которой изображен правильный ответ и поставить крестик в кружочке рядом с ней.

Задание 1. На какой картинке изображено, что все дети хотят заниматься? Поставь в кружочке рядом с ней крестик.

Задание 2. На какой картинке изображено, что всем детям нравится играть вместе?

Задание 3. На какой картинке изображено, что все дети хотят слушать сказку?

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Методика 2.

Цели: выявление уровня развития коммуникативных способностей (понимание ребенком состояния сверстника).

Текст задания: Посмотри на картинку и подумай, что здесь происходит; вслух ничего не говори. Теперь посмотрите на выражение лиц детей (картинки справа).

Задание 1. Как ты думаешь, каким мальчик кажется девочке? Рядом с нужной картинкой поставь крестик в кружочке.

Задание 2. Как ты думаешь, какой девочка кажется мальчику? Рядом с нужной картинкой поставь крестик в кружочке.

Задание 3. Как ты думаешь, каким мальчик кажется девочке? Рядом с нужной картинкой поставь крестик в кружочке.

Задание 4. Как ты думаешь, какой девочка кажется мальчику? Рядом с нужной картинкой поставь крестик в кружочке.

Задание 5. Как ты думаешь, каким мальчик кажется девочке? Рядом с нужной картинкой поставь крестик в кружочке.

Задание 6. Как ты думаешь, какой девочка кажется мальчику? Рядом с нужной картинкой поставь крестик в кружочке.

ПРИЛОЖЕНИЕ  3

Методика 3.

Цели: выявление уровня развития коммуникативных способностей (представление о способах выражения своего отношения ко взрослому).

Текст задания: Посмотри на картинку и подумай, что здесь происходит?

Задание 1. Отметь картинку, на которой мальчик ведет себя так, что бабушка его поблагодарит.

Задание 2. Отметь картинку, на которой девочка ведет себя так, что бабушка ее поблагодарит.

Задание 3. Отметь картинку, на которой мальчик ведет себя так, что мама его поблагодарит.

Задание 4. Отметь картинку, на которой девочка ведет себя так, что мама ее поблагодарит.

ПРИЛОЖЕНИЕ  4

Методика 4.

Цель: выявление уровня развития коммуникативных способностей (представление ребенка о способах выражения своего отношения к сверстнику).

Текст задания: Посмотри, что происходит на верхней картинке. Теперь рассмотри нижние картинки.

Задание 1. Отметь картинку, на которой мальчик ведет себя так, что девочка его поблагодарит.

Задание 2. Отметь картинку, на которой девочка ведет себя так, что малыш ее поблагодарит.

Задание 3. Отметь картинку на которой мальчик ведет себя так, что это понравится девочке.

Задание 4. Отметь картинку, на которой мальчики ведут себя так, что воспитатель их похвалит.

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

ЗАНЯТИЕ № 1

Цель: познакомить детей с тем, что можно общаться без слов и понимать то, о чем говорим, и настроение говорящих при помощи движений лица, рук, тела (мимикой, жестами, пантомимикой); обучить детей общаться при помощи жестов, мимики.

Методы и приемы: игра, направленная на раскрепощение детей; беседа; проигрывание ситуации; игровое упражнение; игра, направленная на воспитание гуманных отношений.

Ход занятия: воспитатель предлагает детям игру «Ласковое имя». Цель: способствовать раскрепощению детей; воспитывать гуманное отношение между детьми благодаря осознанному отношению к своему имени и к имени другого.

—           Вспомните, как вас ласково зовут дома, вы будете бросать мячик друг другу, и тот, к кому он попадет, должен назвать одно или несколько ласковых своих имен. Когда все произнесут свои имена, нужно бросить мяч тому, кто вам в раз бросил и назвать его ласковое имя.

Появляется Фея (воспитатель или кукла).

Воспитатель:

—           Дети, кто это к нам пришел? Давайте спросим, как ее зовут?

—- Кто ты, красивая незнакомка? Странно, она не отвечает нам. Она чем-то расстроена, посмотрите на ее печальное лицо. Наверное, ее кто-то обидел. Как же нам узнать? (Фея руками и мимикой показывает, как злой волшебник ее заколдовал, и теперь она не может разговаривать.)

—  Нам совсем непонятно. Дети, покажите, что вы гостеприимны. Давайте сначала предложим ей отдохнуть с дороги, пригласим к столу, нальем чаю, покажем ей группу. Но сделать это надо так, чтобы ей было все ясно, т.е. без слов. (Дети с помощью мимики и жестов общаются с Феей.)

—  Дети, посмотрите, все-таки опять наша гостья печальная. Давайте ее развеселим: изобразим животных, попытаемся рассказать стихи без слов («Наша Таня громко плачет», «Бычок»).

—  Посмотрите, незнакомка улыбнулась.

Фея:

—   Здравствуйте, дети! Я Фея-Здравствуйте, хозяйка Страны Вежливости. Злой волшебник заколдовал меня так, что я перестала разговаривать. А вы мне помогли справиться со злыми его чарами, так как вы попытались разговаривать со мной. Оказывается, и без слов можно понимать друг друга. Трудно было вам разговаривать со мной? Что в разговоре вам помогало? (Движения рук, лица, тела.)

—   Правильно, дети, очень многое можно сказать при помощи движений рук, лица, тела. А теперь попробуйте отгадать то, что я хочу вам сказать.

Фея:

—   здоровается за руку с ребенком;

—   подносит к губам палец (знак молчания);

—   грозит пальцем;

—   аплодирует, сидя на стуле;

—печально машет рукой.

Фея:

—  Молодцы, вы все отгадали. Вот, оказывается, как бывает, я не произнесла ни слова, а вы меня все равно поняли.

—  Дети, а как вы думаете, с кем можно и удобно так разговаривать? (С человеком, у которого сильно болит зуб, с глухим человеком, с человеком, который находится на большом расстоянии). А вам когда-нибудь приходилось с кем-либо так разговаривать?

—  Хотите так поговорить друг с другом? (Дети становятся напротив друг друга и выполняют игровое упражнение «Через стекло».)

—  Представьте, что между вами толстое стекло, оно не пропускает звука. Одной группе детей нужно будет показывать (Фея каждому ребенку говорит на ухо, чтобы он показал «Ты забыл надеть шапку», «Мне холодно», «Я хочу пить...»), а другой группе отгадывать то, что вы увидите.

Фея:

—           Дети, вы мне очень понравились. В конце нашей встречи я хочу вам преподнести подарок. (При помощи мимики и жестов изображает, как разрезает большой пирог и угощает кусочком пирогу каждого ребенка.)

Воспитатель:

—           Дети, давайте и мы сделаем приятное нашей гостье. Преподнесем ей подарки. Но этот подарок нужно изобразить при помощи выражения своего лица и движений своего тела. (Дети изображают подарок.)

Фея:

—           Спасибо вам за ваши подарки. Если хотите, я к вам буду прилетать и рассказывать о нашей стране Вежливости. Мне очень хочется, чтобы вы всегда были добрыми, внимательными друг к другу и к вашим близким.

ЗАНЯТИЕ № 2

Цель: обучить детей устанавливать контакт с помощью речевых (обращение по имени, комплимент) и неречевых (улыбка, контакт глаз) средств в общении.

Материалы и оборудование: запись песни Окуджавы «Давайте говорить друг другу комплименты», ларец (шкатулка) с тремя «замками»; запись музыки «Колыбельная»; эскиз дома, окна которого имеют цвет, соответствующий имени каждого, ребенка (см. Грушко Е.А., Медведев Ю.М. Словарь имен. — Нижний Новгород, 1997. — 656 с).

Предварительная работа: чтение рассказа В. Осеевой «Вол­шебное слово».

Методы и приемы: игра, направленная на раскрепощение; проигрывание ситуации; игровые упражнения; этюд на расслабление организма.

Ход занятия: воспитатель предлагает игру «Море волнуется». Цель: помочь, детям владеть своим телом.

Дети становятся в круг. Выбирается водящий. Он произносит считалку:

—           Море волнуется раз, море волнуется два, море волнуется три: морская фигура, замри. (Дети замирают, изображая обитателей моря. Водящий должен отгадать.)

Появляется Фея.

—  Здравствуйте, дети. Я снова прилетела к вам из своей страны Вежливости. И в этот раз як вам обращаюсь за помощью. Мне необходимо открыть вот этот ларец (показывает шкатулку), который закрыт на три волшебных замка. Ключи от них давно потеряны. Они отмыкаются сами лишь тогда, когда мы раскроем три тайны обращения друг к другу. Хотите помочь мне? (Да.)

—  Для того чтобы что-то сказать друг другу, сначала нужно улыбнуться. Возьмите друг друга за руки и молча, глядя друг другу в глаза, подарите самую добрую, какая у вас есть, улыбку.

—  Дети, как вы называете друг друга при обращении? (По имени.)

А что вы знаете про свое имя? Почему вас так назвали, в честь кого? А как называют вас родные? Что означает ваше имя?

Фея знакомит детей с тем, что у каждого существуют тезки — великие люди, что одно и то же имя по-разному звучит в разных странах; знакомит со значением имен, говорит, что у каждого имени есть цвет. Например, Александр — защитник людей, цвет имени— голубой; этим именем были названы полководцы Македонский, Суворов, великий русский поэт Пушкин, множество русских царей. Галина — спокойная, цвет имени — лиловый, характер — трудолюбивая, упорная, добрая; этим именем названа великая русская балерина Уланова.

Фея:

—  Дети, для вас я принесла подарок — вот такой дом (показывает), в котором для каждого из вас есть место. Посмотрите, его окна окрашены в разные цвета. Цвет каждого окна соответствует цвету, вашего имени. После того как я улечу, попробуйте нарисовать себя («автопортрет») и эти рисунки поместите в этот домик.

—  А теперь давайте поиграем в игру «Цветок — имя». Встаньте все в круг, закройте глаза и представьте, что вы находитесь на поляне. Вас окружают цветы. Попробуйте увидеть цветок, который вы могли бы назвать своим именем. Какой он? Расскажите нам о своем цветке.

—  Дети, посмотрите, открылся первый замок. Вот мы с вами и отгадали первую тайну — «Обращайтесь всегда по имени друг к другу, прежде чем начать разговор».

—  Дети, а когда вы обращаетесь к взрослым, то как вы их называете? (По имени и отчеству.) Когда вы станете взрослыми, к вам тоже будут обращаться по имени и отчеству. Представьте, что каждый из вас стал взрослым. Я буду называть вас по очереди по имени и отчеству, а вы должны встать, походить по комнате, как ходят взрослые, и представиться, например: «Я — Николай Алексеевич».

—  Дети, теперь нам надо открыть второй замок. Для этого мы с вами проиграем такую ситуацию! Двое детей должны поприветствовать друг друга, спросить, чем будет заниматься каждый вечером, но при этом они должны стоять спиной друг к другу. (Двое детей проигрывают ситуацию.)

—  Дети, удобно ли вам было приветствовать друг друга? Что вам мешало при этом?

—  Правильно, вы заметили, что разговаривать было трудно, так как вы не смотрели в глаза друг другу. Вспомните интересную историю про мальчика Павлика. Как он произносил волшебное слово? (Спокойно, вежливо, глядя в глаза.)

—  Ас нами или вашими друзьями бывает такое, когда вы хотите начать разговор, но в это время отводите свой взгляд в сторону?

Вот мы с вами раскрыли вторую тайну, и замок отомкнулся.

— Дети, как вы думаете, какие приятные слова можно сказать при встрече друг с другом? Можно сказать комплимент — несколько добрых слов. Восхититься красивой одеждой, например: «У тебя сегодня красивое платье», «Ты сегодня очень нарядный», а также можно отметить положительные качества друг друга, за что-то похвалить, например: «Ты всегда делишься с другими», «Ты очень аккуратный». В ответ, на комплимент всегда говорят: «Спасибо, мне очень приятно».

—   Давайте с вами поиграем в игру, которая так и называется «Комплимент». Встаньте в круг и, обращаясь по имени друг к другу, глядя в глаза, произнесите комплимент. (Если некоторые дети затрудняются, то им можно предложить сказать какое-нибудь «вкусное», «сладкое», «цветочное» слово.)

—   Вот и открылся третий замок. Какие же три тайны вы сегодня узнали? Правильно, при встрече друг с другом сначала улыбнитесь, называя имя, посмотрите друг другу в глаза и по возможности произнесите комплимент.

Фея открывает ларец.

—           А в ларце лежит моя волшебная палочка. Вот теперь я снова могу делать чудеса. Вы сегодня опять мне помогли, спасибо вам. Вы, наверное, очень устали. Когда люди устают, то настроение у них ухудшается, в таком состоянии можно и поссориться со своими друзьями. Вот этого я как раз и не могу допустить. Поэтому я вас научу избавляться от усталости и плохого настроения.

Этюд на расслабление ^:— «Фея сна».

Звучит музыка, Фея волшебной палочкой касается каждого ребенка, тот закрывает глаза и наклоняет голову. Фея смотрит на детей, они все спят, и тихонько уходит.

ЗАНЯТИЕ № 3

Цель: обучить детей в зависимости от партнера (учитывая возраст, пол), времени суток (утро, день, вечер) употреблять вариативные, слова приветствия и произносить их с соответствующей интонацией; раскрыть значение слова «Здравствуйте»; закрепить умение использовать неречевые средства при приветствии (улыбка, приветливый взгляд, жесты).

Материал и оборудование: аудиокассета с записью голосов птиц; изображения-иллюстрации: ребенок и взрослый, мальчик и девочка, сердитый мальчик Никита, игрушка ослик; иллюстрации (изображения пещерных людей, рыцарей, мушкетеров, принцесс, туркменов, эстонцев, африканцев, индийцев, японцев).

Методы и приемы: игра, направленная на создание эмоционального настроя; беседа с детьми; проигрывание ситуации; игра, направленная на снятие напряжения.

Ход занятия: воспитатель предлагает детям игру «Паровозик». Цель: помочь замкнутым детям вступать в контакт со сверстниками.

—           Дети, встаньте в круг. Каждый из вас сейчас побудет в роли паровозика, а остальные дети в роли вагонов. «Паровозик» должен кого-нибудь изобразить (человека, животного, птицу), а «вагоны» — повторить за ним и отгадать, кого они изобразили.

Появляется Фея:

—           Здравствуйте, дети! Сегодня утром я пролетала над лесом, в котором первыми проснулись птицы, и они весело щебетали, приветствуя начало дня. Послушайте их. (Запись аудиокассеты с голосами птиц.)

— Доброе утро! — птицы запели. —

Добрые люди, вставайте с постели,

Прячется вся темнота по углам,

Солнце взошло и идет по домам.

(А. Кондратьев)

—  С каких слов начали утро птицы? А вы какими словами встречаете новый день? А что говорят вам родители, когда вы проснулись? .

—  Давайте разыграем с вами такую ситуацию. Необходимо изобразить, как будят и что говорят вам ваши родные: бабушка, дедушка, мама, папа, старшая сестра. Давайте определим, кто какую роль будет выполнять. (Распределяют роли, и проигрывается ситуация.)

—  Какие еще слова приветствия вы знаете?

—  Какими словами приветствуют других людей ваши бабушки, мамы, папы, старшие братья?

—  Дети, посмотрите на эти иллюстрации, как вы думаете, кто первым должен поздороваться? (Иллюстрации с изображением мальчика и девочки, взрослого человека и ребенка.)

—  Конечно, первыми должны поздороваться мальчик с девочкой, ребенок со взрослым. А вы всегда так поступаете?

—  Какие слова могут звучать при обращении к знакомым и незнакомым взрослым, к ровесникам? («Доброе утро», «Добрый день», «Здравствуйте».)

—  Какие адресованы ровесникам? («Привет», «Салют».)

Фея :

—  Дети, а я знаю вот какого мальчика (показывает иллюстрацию). Может, и среди ваших знакомых есть такой мальчик или девочка?

То ли праздник, то ли будни,

Повелось с давнишних лет,

Что друг другу молвят люди:

— Добрый день!

—  Салют!

—  Привет! —

Скажет так один другому,

И обоим веселей.

А Никита возле дома

Бродит, словно Бармалей.

И надутый, и сердитый

Наш «приветливый» Никита.

От него привета нет,

Он припрятал свой привет.

Что в дремучих джунглях слон

Головой слону кивает, —

Отдает и слон поклон.

А как звонко утром летним

Берестянка: «Цвинь-цвинь-цвень!»

—«Добрый день!» — щегол ответит.

Правда, пень молчит как пень.

И надутый, и сердитый

Наш «приветливый» Никита.

(Э. Огнецвет)

Фея:

—           Есть ли среди ваших знакомых дети, которые похожи на Никиту? Давайте поможем Никите. Как вы считаете, каким тоном мы должны произносить слова приветствия? (Доброжелательным, ласковым.) А почему? Когда произносим слово «здравствуйте», мы желаем здоровья другим. Когда произносим дру­гие слова приветствия, мы должны показать, что мы рады ви­деть друг друга, поэтому необходимо улыбнуться, приветливо посмотреть в глаза, так приветствуют друг друга русские люди.

У каждого народа существуют свои традиции приветствия: так, туркмены, когда здороваются, то наклоняются вперед друг к другу, руки при этом свисают как плети; некоторые племена. Африки трутся носами; индийцы наклоняются друг к другу вперед, при этом правую руку прижимают к груди и к сердцу; японцы делают поклон, при этом руки держат шпилеобразно.

И у русского народа были разные традиции: наши предки — первобытные пещерные люди — обнимали друг друга; рыцари, мушкетеры правой рукой поднимали забрала шлема; принцес­сы делали реверанс — полуприседали и наклоняли голову.

—  Дети, а теперь каждый из вас будет заходить по очереди в группу и приветствовать нас. (Проигрывание ситуации.)

—  А теперь представьте, что вы превратились в сказочных ге­роев. Вам нужно будет произнести слово «Здравствуйте» так, как бы это сказали хитрая лиса, Кощей Бессмертный, Папа Карло, Дюймовочка, Бармалей.

—  Как вы думаете, всегда ли тот, кто здоровается, приветливо улыбается, считается вежливым? Послушайте историю про Одного ослика. (Показывает куклу и чипиччп гтихптларвние.),

.ВЕЖЛИВЫЙ ОСЛИК»

Был ослик очень вежлив,

Воспитанный он был.

Всем улыбался,

Кланялся

И «Здравствуй»

Говорил.

Потом

Он отходил на шаг

И говорил:

— Тюлень — тюфяк,

А заяц — трус,

А лев — ДУрак,

А слон — обжора

И толстяк...

Ни разу доброго

Словца

Он не сказал

Ни про кого, —

И я прошу тебя,

Дружок,

Не будь похожим

На него.

(Я. Пивоваров)

—  Дети, вежливый ли был ослик? (Hern.) А Почему? Ведь ослик улыбался, кланялся, говорил — «Здравствуй».

—  Правильно, ребята, воспитанным и вежливым считается тот, кто всегда к своим знакомым или незнакомым остается доброжелательным .

Фея:

—           Сейчас я вам расскажу необычную историю про одного мальчика. (Дж. Родари. «Розовое слово «привет.').)

«Один мальчик растерял все хорошие слова. Остались у него только плохие. Тогда мама отвела его к доктору. Тот сказал: "Открой рот, высуни язык, посмотри вверх, посмотри на кон­чик своего носа, надуй щеки". Потом велел мальчику поискать хорошие слова. Сначала мальчик нашел слово "у-у-У-Ф". тоже нехорошее слово, затем слово "отстань", тоже плохое. Наконец он обнаружил розовое слово "привет". Положил его в карман И отнес домой, после этого научился говорить хорошие слова и стал хорошим, добрым мальчиком».

Фея:

—  Вот какую интересную историю вы услышали. Какое же слово помогло стать мальчику добрым? Ребята, а с вами происходило такое?

—  Дети, какие слова приветствия вы сегодня произносили? Как их необходимо говорить при встрече с другими людьми?

—  А теперь настало время для отдыха. Давайте поиграем в игру «Пылесос и пылинки».

—  Дети, как у нас пыльно в комнате. Представьте, что пылинки это вы, они летают. (Дети бегают по комнате.) Я буду убирать комнату пылесосом, (фея имитирует движение включения пылесоса. Дети, кружась, приближаются к Фее и медленно опускаются на пол.)

Фея прощается с детьми до новой встречи.

ЗАНЯТИЕ  № 4

Цель: познакомиться с различными формами прощания; пока­зать, как соединены добрые чувства и слова, которые необхо­димо произносить при расставании.

Материал и оборудование: изображения-иллюстрации (Малыш и Карлсон; Винни-Пух и Кролик).

Методы и приемы: игра, направленная на создание благопри­ятного микроклимата; слушание отрывков из произведений; проигрывание ситуации; игра, направленная на расслабление.

Ход занятия: воспитатель предлагает игру «Дружная семья». Цель: развивать у детей неречевые средства общения.

Воспитатель:

—           Дети, встаньте в круг. Каждый из вас должен выбрать определенную роль (мамы, папы, бабушки, дедушки...), а при по­мощи движений рук и тела покажите, кто, чем занимается дома в вашей семье (мама стирает, папа читает газету, бабушка вя­жет...).

Воспитатель:

— Дети, сегодня Фея не сможет к нам прилететь, поэтому мы сами отправимся к ней в гости. Сядем на волшебный ковер-самолет и полетим в Страну Вежливости (Дети садятся на ковер.)

—  Вот мы и на месте. А это замок Феи. Появляется Фея, она обращается к детям:

—  Здравствуйте, дети! Проходите, располагайтесь поудобнее, будьте как дома. На прошлой нашей встрече вы познакомились с разными словами приветствия. Сегодня мы с вами поговорим о том, как можно прощаться друг с другом и какие слова при этом необходимо произносить. Сейчас я взмахну волшебной палочкой, и мы сможем увидеть и услышать знакомых вам героев Винни-Пуха и его друга Кролика. (Показывает иллюстрации.) Интересно, о чем же они говорят? Давайте послушаем.

«Пух встал из-за стола, от всей души пожал Кролику лапу и

Сказал, что  ему  пора  идти.

─Уже  пора? — вежливо спросил Кролик. Нельзя ручаться, что он  не  подумал про себя: Не очень-то вежливо уходить из гостей сразу  как,  только  ты  наелся. Но вслух он этого не сказал, пото­му что он  был  очень умный Кролик. Вслух он спросил:

— Уже  пора?

— Ну, засмеялся Пух, — я мог бы побыть еще немного, если бы ты…если бы у тебя... — запинался он и при этом почему-то  не  сводил  глаз  с  буфета.

── По  правде  говоря, ─ сказал Кролик, — я сам собирался  пойти  погулять.

── А-а, ну хорошо, тогда и я пойду. Всего хорошего.

──Ну, всего хорошего...»

(А. Милн)

Фея:                                                                             

— Как прощаются Пух и Кролик? Какие слова они произно­сят при этом? (Всего хорошего.) Как вы думаете, можно так прощаться? А какие слова вы произносите, когда уходите из гос­тей⁷ Что можно пожелать гостеприимным хозяевам?

 __ Дети, сейчас вы услышите, как прощаются Малыш и Карл­сон.

«Привет! – крикнул Карлсон. – Теперь вам волей-неволей придётся некоторое время обойтись без меня. Я тороплюсь.

 —Привет Карлсон! — Крикнул Малыш. — Тебе в самом деле пора улетать?

── Так  скоро — печально добавила фрекен Бок.

—Да, мне  надо           поторопиться! — крикнул Карлсон. — А то я опоздаю к  ужину. Привет! — И он улетел».

(А. Линдгрен)

    Какое  слово  употребил при прощании Карлсон? (Привет.)

Как  вы думаете, он  ничего перепутал? Можно ли при прощании с незнакомым взрослыми сказать «привет»?

—           Что вы говорите при расставании с родителями, со своими друзьями?

—Давайте  разыграем  с  вами  такие  ситуации. Кто-то  из  вас  будет  исполнять  роль  ребенка, а  кто-то  роль  взрослых.

1.            Представьте, что на вокзале взрослые (мама, папа) провожают

своих детей отдыхать к бабушке и дедушке. Подумайте что и как вы будете говорить, друг другу.

2.            Представьте, что уже поздно, и вы ложитесь спать. Какие слова вы скажете друг другу? Покажите, как это делают ваши  родители.

Фея:

—  Дети, вот и настало время расставания. Какие слова прощания вы сегодня произносили?

—  Давайте по русскому обычаю присядем перед дальней дорогой и хорошенько подумаем, что ожидает каждого  из нас.

Воспитатель:

—  Давайте Фею поблагодарим и попрощаемся с ней до следуещей встречи. Подумайте, какие слова мы для этого употребим? А можно ли сказать слово «прощайте»? Когда мы произносим это слово, то уверены в том, что уже не встретимся с никогда. А вы хотите еще встретиться с Феей?

—  Теперь каждый из вас должен подумать и пожелать Фее  то доброе и приятное. (Дети произносят свои пожелания.)

Дети:                                                ,

—  До свидания, Фея!
Воспитатель:

—  А теперь нам пора отправиться в путь. (Дети садятся  ковер.)

Нам желают:

 — Доброго пути!

Будет легче

Ехать и идти.

Приведет, конечно,

Добрый путь

Тоже к доброму

Чему-нибудь.

(А. Кондратьев)

Воспитатель:

—           Дорога нас сильно утомила, давайте немного отдохнем. Поиграем в игру «Факиры». Сядьте в позу лотоса, закройте глаза и медленно опустите голову себе на грудь.

ЗАНЯТИЕ № 5

Цель: обучить детей уместному использованию слов благодарности.

Материалы и оборудование: изображения-иллюстрации: мальчик, девочка, слоненок.

Предварительная работа: нарисовать рисунок на тему «Подарок другу».

Методы и приемы: игра, направленная на создание благоприятного микроклимата; прием ТРИЗ «Что было бы, если...»; проигрывание ситуации; игра, направленная на двигательное раскрепощение.

Ход занятия: воспитатель предлагает игру «Любимый сказочный герой».

Цель: развивать умение изображать любой сказочный образ при помощи жестов и мимики.

— Вспомните своих любимых сказочных героев, на которых вам хотелось быть похожими. По очереди представьтесь от имени героя, например «Я — Золушка» и подвигайтесь, как ваш герой, изобразите, что он любит делать.

(Появляется Фея. Она приветствует детей.)

 Фея:

— Дети, я сейчас вам прочитаю стихотворение-загадку, послушайте.

                                   Маша знала слов немало,

                                   Но одно из них пропало,

                                   И оно-то, как на грех,

                                   Говорится чаще всех.

                                   Это слово ходит следом

                                   За подарком, за обедом,

                                   Это слово говорят,

                                   Если вас благодарят.

                                  (И- Токмакова).

—   Ребята, кто догадался, что это за слово? (Спасибо.) Что это слово означает? Когда мы его произносим? (Когда благодарим другого за что-то.)

—  Кого вы благодарите и за что?

Когда это слово можно услышать в транспорте? (Когда человеку уступили место.) В магазине? (Когда продавец отдает покупку.) В парикмахерской? (Когда подстригли или сделали прическу.)

—  Кто знает, как еще можно поблагодарить человека? Назовите слова. (Благодарю, большое спасибо.)

—  А теперь послушайте, как благодарят дети своих родителей.

                                     После обеда

                                     Мать сына спросила:

                                     —Что  нужно сказать? —

                                     Сын ответил: — Спасибо! —

                                     Спроси у знакомого и у соседа,

                                     Что говорят они после обеда?

                                      Каждый вам скажет, что не красиво

                                      После обеда

                                      Забыть про спасибо.

                                      А Лидочка наша

                                     Иначе воспитана.

                                     После обеда ,   

                                     Всегда говорит она:   

                                     —Я не бу-ду

                                      Мы-тъ по-су-ду!

                                     (В. Татаринов)

—  Как вы думаете, почему мама напоминает сыну о том, что нужно сказать слово «спасибо»?

—  А вы всегда говорите это слово вашим родным после приема пищи (после завтрака, обеда, ужина)1

—  Можно ли Лидочку считать воспитанной девочкой?

—  Есть ли среди ваших знакомых такие дети, которые так отвечают родителям?

—  Как вы думаете, как можно поблагодарить другого, не произнося слово «спасибо»? (При помощи жеста.)

—  Дети, вы, наверное, любите получать подарки. Сейчас вы поучитесь принимать их; Вы, я знаю, дома нарисовали Подарок друг другу. Теперь каждый из вас будет преподносить другу свой подарок. Продумайте, как можно поблагодарить (употребляя слова и без слов). (Проигрывается ситуация.)

Дети, вы были очень приветливы, и каждый по-своему поблагодарил за  подарок. Воспитатель дарит Фее рисунок с изображением маленького слона. Фея благодарит воспитателя и показывает подарок детям

— Послушайте, какая история произошла со слоненком.

«СЛОНЕНОК — МАЛЮТКА»

В лесу заблудился слоненок-малютка,

Слоненку в лесу одиноко и жутко.

Спустилась, сгустилась вечерняя мгла...

Спасибо, знакомая утка

Малютку домой привела.

Слониха от радости громко трубила

И даже слоненка отшлёпать забыла.

(В. Татаринов)

—  Что же случилось со слоненком? Кто помог ему выбраться из лесной чащи? Как вы думаете, какие слова скажет мама-слониха знакомой утке?

—  Дети, когда же мы произносим слова благодарности? (Когда нам что-то подарили, когда нам сделали что-то приятное, когда благодарим кого-то за его труд, когда нам оказали помощь. В магазине — когда что-то купили, в парикмахерской — когда нас подстригли; в транспорте — когда нам уступают место...)

— Ребята, как вы думаете, что было бы, если бы люди перестали благодарить друг друга? Какими бы стали люди?

Фея:

—  Сегодня вы узнали много интересного про слова благодарности. Я думаю, что после нашей встречи вы никогда не будете забывать говорить их. (Предлагает детям игру «Походки».)

—  Изобразите походки различных людей и животных, походите, как старик, как маленький ребенок, как клоун в цирке, как котенок, как лев, как медведь.

Фея прощается с детьми до новой встречи.

ЗАНЯТИЕ № 6

Цель: обучить детей умению выражать свое настроение и чувствовать эмоциональное состояние другого.

Материалы и оборудование: иллюстрации-изображения людей с разным выражением лица (грусти, радости, страха, удивле­ния); пиктограммы — схематичное изображение лица с выра­жением грусти, радости, страха, удивления; аудиокассета с записью музыки; раздаточный материал: листы бумаги и краски.

Методы и приемы: игра, направленная на создание благоприятного микроклимата; слушание музыки; рисование пикто­грамм; игра, направленная на двигательное раскрепощение.

Ход занятия: воспитатель предлагает детям игру «Пошли письмо». Цель: воспитывать гуманные отношения друг к другу.

Выбирается ведущий. Дети становятся в круг и берутся за руки. Водящий становится в центр круга. Он говорит (например): «Я посылаю письмо от Сережи к Лене». Ребенок начинает переда­вать «письмо». Он пожимает руку своему соседу справа или слева, тот пожимает руку следующему и так дальше. Почталь­он должен «перехватить» письмо.

Появляется Фея. Она здоровается с детьми. Фея:

—- Я сегодня приглашаю вас в путешествие по волшебным странам с необычными названиями. Название страны соответству­ет настроению тех людей, которые живут в них. (Показывает иллюстрации, в которых изображены люди с разным выражением лица: удивления, страха, гнева, печали, радости.) Для этого мне нужно взмахнуть волшебной палочкой.

—  Вот мы с вами попали в первую страну. Вы слышите, здесь звучит мелодия. (Запись музыки таинственного характера.)

—  Дети, какой характер у музыки? (Таинственный.) Кажется, что сейчас что-то произойдет, и мы с вами удивимся. Как вы думаете, какие люди здесь живут? Какое выражение лица у них? (Удивления.) Подойдите ко мне и выберите иллюстрацию, на которой изображен человек с этим настроением. А теперь попробуйте это настроение изобразить. Какое выражение глаз, рта, бровей при этом? (Показывает пиктограмму.)

—  Правильно, ребята, когда мы удивляемся, то брови у нас при­подняты, рот приоткрыт, глаза широко раскрыты.

—  Дети, что вас удивило совсем недавно? Чему удивляются ваши родители?

—  Так как же называется эта страна? (Удивление.)

Сейчас мы с вами попадем в другую страну. Послушайте, какая музыка звучит здесь. Назовите ее характер. (Веселая, жизнерадостная, светлая, праздничная.) С каким настроением живут  здесь  люди (С настроением радости.) Выберите иллюстрацию, на  которой  изображен, человек с этим настроением. Попробуйте изобразить,  как люди радуются. (Показывает пиктограмму.) Уголки рта приподняты, глаза немножко прищурены. Как вы думаете, какие цветы в этой стране растут, какие животные обитают (в соответствии с этим настроени­ем), какое здесь время года?

—  Дети, чему вы радуетесь? Как вы думаете: «Радость — это когда...» (Дети продолжают.)

—  Ребята, если бы вы стали рисовать эту страну, то какого цвета краски вы использовали?

—  Мы прощаемся  со страной «Радость» и попадаем в другую страну. Послушайте, какая музыка здесь звучит. Какой характер у нее? (Печальный, грустный.) С каким настроением здесь живут люди? Выберите нужную иллюстрацию. А если бы вы стали рисовать такое настроение, то какого цвета краски вы взяли бы? Попробуйте изобразить печальное лицо. (Показывает пиктограмму.) Уголки рта, брови опущены, глаза выражают тоску.

—   Ребята, а у вас бывает такое настроение? Пытаетесь ли вы поделиться своим, горем с родителями, друзьями?

—   На какое время года похоже это настроение, на какую погоду, на какой цвет?

—   Как же эта страна называется? (Печаль.)

—   Вот и последняя страна, которую мы сегодня посетим. Слышите, ребята? (Звучит музыка.) Вам страшно? Попытайтесь изобразить это чувство — страх. (Показывает пиктограмму.) Рот немножко приоткрыт, глаза широко раскрыты, брови приподняты. Выберите нужную иллюстрацию. Как вы думаете, чего боятся люди этой страны? Одежду, какого цвета они любят носить?

—  Как вы думаете,  какие животные здесь живут?

—  Ребята, а вам бывает когда-нибудь страшно? Рассказываете ли вы о своих странах родителям? А если к вам обратится малыш, который боится темноты, то, как вы поступите?

—  Как называется  эта страна? (Страх.)

—  Вот и закончилось наше путешествие. Прежде чем с вами проститься до следующей встречи,  мне хочется, чтобы у вас осталась память об этом путешествии. Попробуйте изобразить при помощи красок любую страну. (Дети берут листы бумаги, краски и приступают к работе.)

Фея прощается с детьми до следующей встречи.

ЗАНЯТИЕ № 7

Цель: познакомить детей с правилами поведения в общении с окружающими (четко произносить слова, говорить не спеша, выбирать удобное расположение, но отношению к партнеру); показать, как влияет поведение общающегося на чувства собеседника.

Материал и оборудование: волшебное зеркальце е разным вы­ражением лица (удивленное, печальное, со слезами, радостное); рисунок — дом с четырьмя окнами, 8 каждом окне изображе­ние детей: мальчика, плачущей¹ девочки, двух сердитых мальчиков.

Предварительная работа: чтение детям рассказа Г. Остера «Сказка с подробностями».

Методы и приемы: игра, направленная на создание благопри­ятного климата; беседа; художественное слово; игра, направлен­ная на воспитание гуманных чувств.

Ход занятия: появляется Фея, приветствует детей и предлага­ет им поиграть с ней в игру «Угадай-ка».

—  Дети, встаньте в круг. Вы сейчас по очереди будете выходить в центр круга и показывать то, что вы любите делать. Остальные дети должны отгадать ваше любимое занятие.

     Фея:

—  Видите, как интересно общаться без слов, но мы с вами не всегда отгадывали то, что увидели. Мы еще раз с вами убедились в том, что тяжело общаться без слов, особенно тяжело задавать вопросы и на них отвечать.

—  Кому вы больше всего любите задавать вопросы? Кто на них вам интересно отвечает?

—  Вам, значит, нравится, когда интересно отвечают и рассказывают. А вы умеете рассказывать так, чтобы было понятно то, что вы хотите сказать, и чтобы вас не переспрашивали?

—  Как же надо говорить, чтобы речь ваша была понятной? В этом нам поможет мое волшебное зеркальце. С ним мы побываем в доме, в котором живут дети. В этой квартире живет Саша. Кто он»?

САШИНА КАША

Живет на свете Саша

Во  рту у Саши каша —

Не рисовая каша,

Не гречневая каша,

Слова простые наши,

Слова простые наши

На русском языке.

Но то, что можно внятно

Сказать для всех понятно.

Красиво,

чисто,

Ясно, —

Как люди говорят, —

Наш Саша так корежит,

Что сам понять не может:

Произнесет словечко —

И сам тому не рад!

Он скажет:

«До свидания!»

А слышится:

«До здания!»

Он спросит:

«Где галоши?»

А слышно:

«Это лошадь?»

Когда он вслух читает,

Поймешь едва-едва:

И буквы он глотает,

И целые слова.

Он так спеши? ^с налета

Прочесть,

спросить,

сказать,

Как будто тонет кто-то,

А он бежит спасать.

Он может, но не хочет

За речью последить.

Нам нужен переводчик

его переводить.

(С. Михалков)

— Дети, как вы думаете, приятно бывает окружающим, когда с ними вот так кто-то разговаривает? Конечно, нет, В таком раз­говоре не понятно ни слова. Как вы думаете, какое выражение лица у нашего волшебного зеркальца? Удивленное. (Показывает пиктограмму.) Давайте покажем это мимикой.

— Дети, а как нужно говорить, чтобы тебя понимали? (Неторопливо, четко, ясно.)

—.А теперь заглянем в следующую квартиру, там живет девочка Ганя. Послушайте, что это за крики? •

Что за крик, что за рев,

Там не стадо ли коров?

Нет, там не коровушка,

 Это — Ганя-ревушка.

Плачет, заливается,

Слезами умывается — у-у-у»

(А. Барто)

—  Дети, - как вы думаете, приятно разговаривать с девочкой  капризулей? Как вы думаете, какое выражение лица у на­шего зеркальца? Когда кто-то капризничает, это огорчает окружающих, у зеркальца грустное выражение лица. (Показывает  пиктограмму.) Изобразите такое лицо.

—  Ну а в этой квартире живет ребенок с интересным именем Лапуся.

Я не знаю, как мне быть — 

Начал старшим я грубить.

Скажет папа:

— Дверь открыта!

Притвори ее, герой!

— Я ему в ответ сердито

Отвечаю:

—Сам закрой!

За обедом скажет мама:

—  Хлеб, Лапуся, передай! —

—   Я в ответ шепчу упрямо:

Не могу. Сама подай! —

Очень бабушку люблю,

 Все равно — и ей грублю.

Очень деда обожаю,

Но и деду возражаю.

Я не знаю, как мне быть,

Начал старшим я грубить.

-Ас вами бывает такое, когда вы невежливо отвечаете взрослым? Грубые слова портят нашу речь, делают ее некрасивой. Какое выражение лица у нашего волшебного зеркальца? Гру­бые слова обижают человека, поэтому у зеркальца — печальное выражение лиц». (Показывает пиктограмму.)

—  А теперь давайте отдохнем и разыграем с вами ситуацию «Знакомство». (Двое детей располагаются так. что один, си­дит, а другой стоит.)

—  Дети, как. вы думаете, удобно ли было общаться нашим де­тям? Почему? Когда мы говорим Друг с другом, то стараемся расположиться так, чтобы видеть глаза собеседника.

—  А вот еще один мальчик Федя, который живет со своей мамой в этой квартире. Вы уже знаете печальную историю, которая произошла е ним, когда он с мамой пошел в зоопарк. Что он говорил маме? Давайте вспомним. (Станешь старой, никогда тебе градусник не поставлю; таблеток не дам; чай с лимоном не принесу.) А что он. сказал зверям? (Мало на вас охотились, мало из ружья стреляли, надо из пулемета.) Кому же он еще нагрубил? (Земле). И что же с ним произошло? (Он сошел с Земли, сказав, что обойдутся без него. Оставшись один, он испугался.) Вот какой грубый мальчик.

—  Дети, посмотрите, что случилось с нашим зеркальцем? Оно плачет. Давайте утешим его: Что можно придумать? Утешить — поиграть в игру «Путаница». Выбирается водящий, который закрывает глаза. Остальные дети становятся в круг, берутся за руки, начинают. запутываться. Когда - образовалась путаница, во­дящий открывает глаза и распутывает.

Фея:

—  Молодцы, вы смогли развеселить зеркальце. (Показывает пиктограмму.) Сегодня мы с вами долго путешествовали. Как же нужно вести себя в разговоре, чтобы было всем понятно? (Го­ворить надо ясно, не торопясь, без грубых слов, спокойно, важно При этом смотреть друг другу в глаза.)Хотите научиться так разговаривать? Тогда я прощаюсь с вами до следующей встречи.

ЗАНЯТИЕ № 8

Цель: обучить детей говорить так, чтобы речь была понятной, красивой; учить регулировать речевое дыхание; изменять темп речи, в зависимости от ситуации; чисто и ясно произносить слова (совершенствовать дикцию); учить говорить выразительно.

Материалы и оборудование: «свечки» (полоски бумаги 2x7 см); куклы или картинки, изображающие Петрушек с синим, зеленым и красным колпаками.

Методы и приемы: игра, направленная на создание положительного микроклимата в группе; игровые упражнения для развития звукопроизношения, интонирования, артикуляции, регуляции дыхания.

Ход занятия: появляется Фея. Она предлагает детям игру «Море волнуется».

Цель: обучить распознаванию и произволь­ному проявлению чувств.

Выбирается водящий. Он начинает так: «Море волнуется раз, море волнуется два, море волнуется три: фигура радости, печа­ли,' удивления, страха, на месте замри». Далее водящий выби­рает фигуру, которая ему понравилась.

Фея':

—  На прошлой нашей встрече вы проявили желание научиться говорить красиво и понятно. Поэтому сегодня мы отправимся с вами в путешествие в королевство с названием «Слово», в котором вы будете обучаться этому искусству. Но для того, что бы отправиться в путь, вам необходимы силы. (Фея раздает каждому ребенку цветок.) Эти цветы не простые, они волшебные, давайте six понюхаем. (Вдох через нос — выдох через рот, повторяется 3-4 раза.) А теперь нужно вдохнуть ещё глубже этот запах. (Медленный глубокий вдох — краткий резкий выдох, повтор 3—4 раза.) Теперь, когда вы вдохнули волшебную силу, можно отправляться в путь. А полетим мы с вами на ковре-самолете. Это ковер не простой, те, кто сидит на нем, должны повторять все звуки людей и животных, над которыми он пролетает. Будьте готовы к этому. (Дети садятся на ковер.)

—  Полетели! Посмотрите, мы пролетаем город, вот у мальчика лопнул мячик: С-С-С-С-С (Дети повторяют.) А вот собака рычит на кошку: Р-Р-Р-Р-Р. (Дети повторяют.)  Мы летим очень быстро, прислушайтесь к шуму ветра: В-В-В-В-В. (Дети повторяют). Пролетаем поляну, вот пчела сидит на цветке: Ж-Ж-Ж-Ж-Ж. Вот пролетает комар: 3-3-3-3-3. Мы с вами сейчас поднимемся очень высоко, где воздух очень холодный, поэтому давайте наберем с вами воздух и на несколько секунд задержим дыхание. (Дети глубоко вдыхают и задерживают дыхание, затем резко выдыхают.)

—           А теперь мы резко опускаемся и приземляемся в королевстве. Послушайте, какая музыка здесь звучит. Оказывается, здесь проходит турнир на звание «Умеющий красиво говорить» В нем и мы будем участвовать.

Появляется житель этого королевства. (Картинка или кукла изображающая Петрушку.) Он обращается к детям:

—           Здравствуйте! Кто вы такие и зачем пожаловали к нам? (Ответы детей.)

Фея:

—   Разрешите моим друзьям поучаствовать в турнире. Петрушка:

—   Хорошо. Дети, вы, наверное, знаете, что от того, как мы дышим, зависит и то, как мы произносим слова. Вот вам первое задание. Нужно будет каждому из вас погасить свечу. Посмотрите, вот так: скачала вдохнуть, задержать дыхание и короткими толчками выдохнуть воздух фу-фу-фу. Возьмите свечи в руки (рука вытянута) и приступайте к выполнению. (Дети выполняют задание.)

—   Молодцы, все справились с заданием. А теперь следующее задание. Вы умеете считать? Тогда вам нужно будет сосчитать Егорок:

Как на горке, на пригорке Стоят тридцать три Егорки. (Сделать глубокий вдох и продолжать.)

Раз — Егорка, два — Егорка...   . Кто больше сосчитает Егорок, тот и победитель.

— Молодцы, большинство из вас справились с заданием, но особенно отличился. (Называет победителя.)

Фея:

— Дети, этот конкурс показал, что от того, как мы дышим, так и разговариваем. И у вас это неплохо получается.

Петрушка:

—  Теперь вы идите к моему брату, он тоже проводит конкурсы, но .другие. Желаю рам удачи! (Прощается с детьми.) Появляется другой Петрушка — в синем колпаке. Дети приветствуют его. Он обращается К детям:

—  Я знаю, вы от моего брата пришли. Помогите мне, пожалуйста, покрасить забор вот так. (Произносит слова «вверх — вниз»; при этом его рука то поднимается, то опускается.) Сначала делайте маленькие мазки вот так (движением кисти руки) и произносите такие же короткие слова — «вверх-вниз». Затем большие мазки (движением руки от локтя), рука поднимается все выше, и голос становится выше — «вверх», рука опускается, и голос делается ниже — «вниз».

— Молодцы, справились с заданием. А теперь каждому из вас нужно произнести слово *дай»: требовательным, просящим, роб­ким, испуганным голосом. Попробуйте выполнить.

Фея:

— Дети, как вы чаще всего произносите это слово? А если к вам обратятся требовательно («дай»),'вы выполните просьбу? А если просительно?

Петрушка:

— А вот слово «Здравствуйте» сможете произнести так, как будто вы: испуганный зайчик (дрожащим голосом), мышка-норушка (тоненьким голоском), серый волк (грубым голосом), Красная шапочка (ласковым)?

Фея :

— Дети, оказывается, произносить одно и тоже слово можно по-разному. Как вы думаете, если.с вами поздоровались грубо, как вы поприветствуете такого собеседника? А если ласково, как ответите?

Петрушка   обращается к .детям:

— Теперь выполните мое Последнее задание. Нужно будет произнести две строки из известного вам стихотворения шепотом, громким голосом, как робот; тихим голосом, как будто вы замерзли, быстрей медленно.

Наша Таня громко плачет, Уронила в речку мячик.

— Молодцы! Все справились с этим заданием. (Ребята прощаются с Петрушкой.)

Фея:

—  Дети, когда вы говорите шепотом? Часто ли разговариваете громким голосом? Всегда ли нужно говорить в нормальном темпе? Может быть, иногда требуется говорить быстро или медленно. Как вы думаете, когда нужно говорить медленно? Когда быстро?

—  Продолжим наше путешествие. Вот нас уже встречает третий Петрушка. (Дети приветствуют его.)

Петрушка:

— Я приготовил для вас самое сложное задание. Перед его выполнением сначала необходимо выполнить упражнения:

•         «пятачок», вам нужно собрать губы в «пятачок» и поводить им вправо и влево;

•         «хоботок», вытяните свои губы так, как будто это хоботок,

а затем улыбнитесь;

• «почесывание», постарайтесь нижними зубами коснуться верхней губы и легко ее почесать.

То же самое и с нижней губой. Давайте выполним зарядку для языка: высуньте его, покажите мне его; поднимите к верхним зубам, запрокиньте его подальше во рту. А теперь повторяйте за мной:

ПУ, ПО, ПИ, ПУ, ПЕ;

КУ-ГУ, КО-ГО, КИ-КИ, КУ-КУ, КЕ-КЕ; ФУ-ВУ, СУ-ЗУ...

— А теперь попробуйте произнести скороговорки:

Шел Егор через двор,

Шел Егор чинить забор.

На дворе трава,

На траве дрова.

Не руби дрова

На траве двора.

Петрушка:

— Дети, все вы сегодня старались выполнить задания. Поэтому вы все достойно заслужили звания «Умеющий говорить красиво». Но для того, чтобы этот дар не потерять, у себя дома выполняйте те задания, которые вы сегодня делали с моими братьями. И тогда вы будете говорить ясно, четко и понятно. (Прощается с ребятами.)

Фея:

—   Друзья мои, нам пора в путь. Понравилось ли вам в этом королевстве? Когда прилетите домой, не забудьте те советы, которые вы сегодня услышали.

—   Что же нужно для того, чтобы говорить красиво и понятно? (Правильно дышать, выразительно произносить слова, в зависимости от ситуации изменять голос и темп речи, чисто и ясно произносить слова.)

Фея прощается с ребятами.

ЗАНЯТИЕ № 9

Цель: обучать детей умению слушать собеседника; воспитать гуманное отношение у детей друг к другу в общении: быть вни­мательным к партнеру, не перебивать его.

Предварительная работа: чтение рассказа В. Катаева «Цветик-семицветик».

Методы и приемы: игра, направленная на развитие речевых умений; проигрывание ситуации; игра, направленная на двига­тельное раскрепощение.

Ход занятия: воспитатель предлагает детям игру «Интонации».

Цель: совершенствовать речевое умение — интонирование.

Воспитатель:

—           Дети, вспомните, как каждый раз по-разному произносила волшебное заклинание девочка в сказке «Цветик-семицветик».Попробуйте произнести слова:

Лети, лети, лепесток, Через запад на восток, Через север, через юг, Возвращайся, сделав круг: Лишь коснешься ты земли — Быть по моему вели!

—           Произнесите с интересом: «Вели, чтобы дома я была с баранками»; шепотом: «Чтобы мамина любимая вазочка сделалась целой»; гордо: «Чтобы я сейчас же была на Северном полюсе»;дрожащим от холода голосом: «Чтобы я сейчас же очутилась опять во дворе»; сердито «Чтобы игрушки, какие, есть на свете, были мои»; быстро: «Чтобы игрушки поскорей убрались опять в магазин»; радостным голосом: «Вели, чтобы Витя был здоров».

Появляется Фея. Она приветствует детей:

—  Здравствуйте, дети. Я хочу узнать, чем вы любите заниматься дома; в какие игры вы любите играть. (Дети отвечают по одному.)

—  А теперь назовите, чем любит заниматься (называет имя ребенка), в какие игры любит играть? (Называет нескольких детей.)

—  Мы не всегда можем назвать то, что слушали. Часто это бывает и у Взрослых людей, потому что мы невнимательны к другим. Нам хочется, чтобы мы говорили, а нас выслушивали.

—  Как вы думаете, что может произойти, если мы невнимательно будем слушать другого? (Собеседник может обидеться, в следующий раз он уже не будет разговаривать с нами.)

—  Оказывается, чтобы умели всегда слушать других, не перебивать их, необходимо этому учиться. Хотите этому научиться?

—  Сначала мы с вами¹' послушаем тишину. Закройте, пожалуйста, глаза. Дети, что вы. услышали?

—  Давайте поиграем с вами в игру «Испорченный телефон».(Дети садятся в круг.) Вам необходимо по очереди передавать друг другу слово так, чтобы никто не слышал. Последний должен это слово произнести вслух. (Выясняют, какое слово передавали и где телефон испортился.)

—  Дети, игра показала, что необходимо не только внимательно слушать друг друга, но и четко произносить слова.

—  А теперь я попрошу вас, моих помощников, рассказать сказку «Теремок». Один из вас начнет ее, затем все остальные по очереди будут рассказывать сказку. Вы должны быть очень внимательными друг к другу, старайтесь не повторяться.

—  Дети, как вы думаете, получилась у вас сказка? Почему?

—  Часто бывает, что, разговаривая друг с другом," мы перебиваем собеседника. А с вами случалось такое?

—  Сейчас мы проиграем с вами такую ситуацию. Сначала вы разобьетесь на пары. Каждая пара будет выходить в центр группы. Вы должны спросить друг друга о том, чем вы занимались вчера вечером. А остальные дети должны внимательно слушать.

—  Ребята, какая пара вам больше всего понравилась? Почему?

—  Итак, дети, вы сегодня узнали, что важно в беседе не только самому четко и ясно говорить, но и внимательно слушать того, с кем вы разговариваете. И этому вы сегодня старательно учились.

—  В конце нашей встречи давайте поиграем в игру. «ШалтайБолтай». На слова:

Щалтай — Болтай

Сидел на. стене.

Шалтай — Болтай

Свалился во сне,

—           вы должны сначала поворачивать туловище вправо-влево, при этом руки свободно болтаются, как у тряпичной куклы. На слова «свалился во сне» резко наклоните свое тело вниз.

Фея прощается с детьми до следующей встречи.

ЗАНЯТИЕ №  10

Цель: научить замечать состояние других людей и быть гото­вым оказать им помощь; воспитать гуманное отношение ко взрослым, (сопереживание).

Материалы и оборудование; фотографии, или рисунки, на ко­торых изображена семья каждого ребенка; корзина; разноцвет­ные лепестки; черно-белые иллюстрации к сказке «Кукушка».

Предварительная работа: чтение сказки «Кукушка».

Методы и приемы: игра, направленная на создание благопри­ятного микроклимата; проигрывание ситуации; подбор цветовой гаммы к иллюстрациям; игра, направленная на расслабление.

Ход занятия: воспитатель предлагает детям игру «Связующая нить». Цель: сформировать у детей доброжелательное отношение друг к другу.

Дети сидят, по кругу передавая клубок ниток так, чтобы все, кто уже держал клубок, взялись за нить. Передача клубка со­провождается высказываниями о том, что они сейчас чувствуют, что они хотят для себя, что могут пожелать другим. Воспитатель:

— Дети, а теперь натяните, нить! Вот какой крепкий круг у нас получился. Вот какие, оказывается, вы дружные в своей

группе.

Появляется Фея. Она обращается к детям:

—  Сегодня мне хочется, чтобы вы стали моими помощниками. Я решила превратить вас в волшебников.

—  Дети, а вы знаете, кто такие волшебники? Какие волшебные вещи помогают им совершать волшебство? Но волшебство можно делать и без них. Как? Хотите узнать?

Стать добрым волшебником

Ну-ка попробуй!

Тут хитрости

Вовсе не нужно особой:

Понять и исполнить

Желанье другого —

Одно удовольствие,

Честное слово.

На клумбе — цветок,

Его листья повисли.

Грустит он... О чем?

Угадал его мысли?

Он хочет напиться.

Эй, дождик, полей!

И дождик струится

Из лейки твоей.

А что же сестренка

Скучает в сторонке?

Волшебное что-нибудь

Сделай сестренке!

И ты обернулся ретивым конем,

Галопом сестренка

Помчалась на нем!

Хоть мама

Еще не вернулась с работы,

Нетрудно узнать

Ее думы-заботы:

«Вернусь —

Хорошо бы пошить, почитать...

Да надо

С уборкой возиться опять».

И ты совершаешь

Веселое чудо —

Ковер засверкал, засияла посуда!

И ахнула мама, вернувшись домой:

Да это как в сказке!

Волшебник ты мой!»

(С. Погореловский)

—  А вы делаете добрые дела родным? Расскажите о сроем добром деле. (Каждому ребенку предлагается взять лепесток из корзины и рассказать о своем поступке. Фея собирает лепестки в цветок.)

—  Вот какой красивый цветок вежливости получился у нас.

—  Дети, ваша семья — это самое дорогое, что есть у вас на свете. Ее надо любить и беречь. Семьи бывают разные — большие и маленькие. (Фея с детьми рассматривают на стенде фотографии и рисунки.) Главное, в ней живут любящие, заботящиеся друг о друге люди.

—  Какие вы молодцы, помогаете своим родным. Ну просто волшебники!

—  Дети, часто бывает так, что мама уставшая приходит после работы домой? Замечаете ли вы это? Замечаете ли вы, что у мамы грустные глаза? Что можно сделать приятного для мамы? Как вы сможете утешить, успокоить свою маму? (Фея предлагает лекарство от грусти и слез.)

Если в доме кто-то плачет,

Вы ему скажите, что

Ходит ежик во лесу.

Барабулька на носу!

Ежик ей ладошкой машет,

А она поет и пляшет!

Если хочешь, мы с тобою

Завтра тоже в лес пойдем

И такую барабульку

Обязательно найдем.

—  Вы настоящие помощники у мамы. А вот есть такие дети, которые не замечают, что маме тяжело, что она устала, что, ей надо помочь.

—  Вот эти дети. Узнаете их? (Фея обращает внимание детей на иллюстрации к сказке «Кукушка».)

Беседа по иллюстрации:

— Какое настроение у детей? Что они делают? Чем занята мама? Что же произошло?

—  Дети, посмотрите внимательно на иллюстрации. Они черно-белые. Давайте сделаем их цветными, подберем нужный цвет фона. Необходимо учесть, что желтый, голубой, зеленый означают радость; красный — опасность; серый, черный — печаль. (Дети называют цвета красок, которыми можно раскрасить фон иллюстраций.)

—  А теперь, волшебники, вы должны показать свое волшебство. Представьте, что мы с вами находимся в одной семье. (Распределение ролей: мама и дочка.)

— Уставшая мама пришла с работы, дочке необходимо поднять настроение: рассказать веселое стихотворение, обнять маму, сказать теплые слова...

— Вы прекрасно справились с заданием. А есть такие дети, которые огорчают маму. Послушайте, какая история произошла с одним из таких детей:

Я маму мою обидел,

Теперь никогда-никогда

Из дому вместе не выйдем,

Не сходим с ней никуда.

Она в окно не помашет,

Я тоже не помашу,

Она ничего не расскажет,

Я тоже не расскажу...

Возьму я мешок за плечи.

Я хлеба кусок найду.

Найду я палку покрепче,

Уйду я, уйду в тайгу!

Я буду ходить по следу,

& страшный-страшный мороз.

И через бурную реку

Буду я строить мост.

И буду я главный начальник,

И буду я с бородой,

И буду всегда печальный

И молчаливый такой...

И вот будет вечер зимний,

И вот пройдет много лет,

И вот в самолет реактивный

Мама возьмет билет.

И в день моего рожденья

Тот самолет прилетит,

И выйдет оттуда мама,

И мама меня простит!

(Э. Мошковская)

—           Как вы думаете, чем так сильно мальчик обидел маму? Жалеет ли он, что так поступил? На что он надеется? Давайте попробуем с помощью мимики изобразить эту историю, (Стихотворение читается еще раз.)

Фея:

—           Вы сегодня много добрых дел совершили.. Спасибо вам. Теперь настало время отдохнуть. (Предлагает детям игру «Насос  и  мяч».'Распределяют роли:  Фея  —   «насос»,  деты — «мячи». Сначала «мячи» стоят, обмякнув телом на полусогнутых ногах, корпус наклонен вперед, голова опущена. Когда «насос» начинает надувать «мячи», дети начинают распрямляться.)

ЗАНЯТИЕ №  11

Цель: закрепить у детей доброжелательное отношение к близ­ким (сочувствие и сопереживание к маленьким детям).

Материалы и оборудование: иллюстрации к сказке Гуси-лебеди»; лепестки волшебного цветка.

Предварительная работа: чтение русской народной сказки «Гуси-лебеди», рассказа Л. Стрелковой «Данила и малыш».

Методы и приемы: игра, направленная на создание психоло­гического микроклимата; рассматривание иллюстраций; проигрывание ситуации; ТРИЗ (сказка-перевертыш); игра, направлен­ная' на расслабление.

Ход занятия: воспитатель предлагает игру «Снежный ком». Цель: воспитать гуманное отношение детей друг к другу посредством осознанного использования имен.

Дети садятся в круг. Первый ребенок называет свое имя, второй называет имя первого и свое, третий имя второго, первого и свое и т.д. Можно прибавить какое-то качество (Коля — веселый, нежадный...).

Появляется Фея. Она обращается к детям:

—  Дети, сегодня мы с вами отправимся в сказку. А в какую, сейчас вы узнаете. (Внимание детей обращается на стенд с иллюстрациями.)

—  Как называется сказка? Какие главные герои здесь изображены? Кто украл братика у сестрицы Аленушки? Легко ли было ей спасти братца? С кем она встретилась на, своем пути? Какой была девочка? Как она вела себя, как отвечала печке, яблоньке, реченьке? Как нужно было поступить девочке, чтобы быстрее найти братца? Правильно: если бы девочка была вежливой, приветливой, то она быстро нашла бы своего брата.

—  Дети, мы нашли волшебное зеркало. С его помощью в сказке произошла путаница: добрые герои ее стали злыми, а злые, наоборот, добрыми. Интересно, что же произойдет? (Дети сочиняют сказку-перевертыш.)

—  А теперь надо оживить наши иллюстрации, давайте подберем каждой из них определенный цвет. Какое Чувство каждая иллюстрация у вас вызывает? (Дети подбирают цвет к иллюстрациям в соответствии с чувствами.)

—  В любой сказке добро всегда побеждает зло. А вы, добрые волшебники, тоже можете сделать чудо для своих младших братьев и сестер.

—           Как зовут их, как вы заботитесь о них? Как вы утешаете их, когда они чем-либо расстроены? А хотите ли вы узнать, как Карлсон успокоил малышку?

«Вдруг где-то поблизости раздался громкий плач грудного мла­денца. Малыш еще раньше слышал, что кто-то плакал, но по­том плач прекратился. Видимо, ребенок на время успокоился, а сейчас снова принялся кричать. Крик доносился из ближайшей мансарды и звучал жалостно и одиноко.

—   Бедная малютка! — сказал Малыш. — Может быть, у нее болит живот.

—   Это мы сейчас выясним, — отозвался Карлсон... Он подошел к кроватке, в которой лежал ребенок, и пощекотал его под подбородком своим толстеньким указательным пальцем.

—   Плюти-плюти-плют! — сказал он шаловливо, затем, обернувшись к Малышу, объяснил: — Так всегда говорят грудным, детям, когда они плачут.

Младенец от изумления на мгновение затих, но тут же разре­велся с новой силой.

Плюти-плюти-плют! — повторил Карлсон. Но закончить ему не удалюсь, так как ребенок опять заплакал.

—   Плюти-плюти-плют! — раздраженно прорычал Карлсон и стал трясти девочку./ — Слышишь, что я тебе говорю? Плюти-плюти-плют! Понятно?

Но девочка орала во всю глотку, и Малыш протянул к ней руки.

—   Дай-ка я ее возьму, — сказал он... ,

—   Не плачь, маленькая! — сказал Малыш. — Ты ведь такая милая...

Девочка затихла, посмотрела на Малыша серьезными блестящими глазами, затем снова улыбнулась своей беззубой улыбкой и что-то тихонько залепетала».,

—   Какие же слова утешения использовал Карлсон?

—   Вспомните, как утешал малыша Данилка? (Он стал вместе с ребенком петь песню, для того чтобы его отвлечь.)

—   А у вас есть любимая песня?

— Успокоить можно не Только песней, но и при помощи рисунка. Дети, попробуйте после нашей встречи нарисовать такой рисунок, глядя на который было бы весело не только вам, но и вашим родным.

Фея:

— Вот и подошла к концу наша встреча. Давайте с. вами отдохнем. (Предлагает игру «Каждый спит».).

Фея произносит:

На дворе встречает он

Тьму людей, и каждый спит:

Тот как вкопанный сидит,

Тот не двигаясь идет,

Тот стоит, раскрывши рот.

(В.А. Жуковский)

Фея подходит к фигурам детей, застывшим в разных позах. Она пытается их разбудить, беря за руки.

Фея прощается с детьми.

ЗАНЯТИЕ № 12

Цель: обучить детей адекватному поведению в конфликтной ситуации; воспитать гуманное отношение у детей друг к другу — не унижать достоинство другого.

Материал и оборудование: шапочки врача на каждого ребенка; изображения-иллюстрации детей («Якалка», «Плакса», -«За­марашка*, «Злюка»); волшебная палочка; иллюстрации с изоб­ражениями буквы «я», слез, хаотичных пятен; иллюстрация черного цвета.

Предварительная работа: чтение рассказа Б. Житкова «Как слон спас хозяина от тигра».

Методы и приемы: игра на создание благоприятного психоло­гического микроклимата; прием ТРИЗ {цепочка слов); проигры­вание ситуации; игровое упражнение, направленное на воспи­тание, гуманного отношения друг к другу.

Ход занятия: воспитатель предлагает игру «Комплимент».

Цель: помочь детям увидеть свои положительные стороны и почувство­вать, что каждый из них принимаем и ценим другими детьми.

Дети становятся в круг. Воспитатель:

—- Дети, каждый из вас должен сейчас обратиться к другому со словами: «Мне, нравится в тебе...», — а дальше скажите, что вам нравится в вашем товарище (особенности внешнего вида, характера).

Появляется Фея. Она обращается к детям:

— Здравствуйте, дети! Помогите сегодня мне вылечить больных. Я сейчас вас превращу в докторов. (Взмахнула волшебной палочкой.) Вы знаете, что доктора лечат больных, вьгаисьшая им определенные лекарства. Вот и вам нужно будет потрудиться: установить, что беспокоит пациентов и выписать им рецепты. А «больные» у нас необычные. Они боятся прийти на прием. Но у нас есть телевизор, и на его экране будут появляться опознавательные знаки, при помощи которых можно узнать диагноз больных. (Выставляет на экран большую букву «Я».)

— Вот и первый пациент. Его зовут Сережа. Больной жалуется на то, что дети с ним не играют, его не любят, а постоянно дразнят вот так:

«Наша утка — крякалка, А Сережа — Якалка».

Всем все время говорит: «Я сумею, я смогу, Я быстрее пробегу».

Фея:

—  Доктора, вы догадались, что это за больной? Посмотрите, что появилось на экране? (Буква: «Я» означает, что этот мальчик постоянно хвастается.) Давайте поможем ему, ведь он и не догадывается, почему с ним дети не дружат. Давайте выпишем ему рецепт на лекарство. Как оно у нас будет называться? Назовите слово, противоположное слову «хвастовство», — «скромность».

—  Вот стучится следующий больной, кто же он? (На экране телевизора лист бумаги, на котором изображены кляксы.)

—  Это замарашка Кирилл. Он так. же, как и Сережа («Якалка»), жалуется на то, что ребята его дразнят, а почему, он не знает. А дразнят его вот как:

Замарашка Кирилл

Месяц в баню не ходил,    .

Столько грязи, столько ссадин!

Мы на шее лук посадим.

— Давайте и ему выпишем рецепт. Какое лекарство вы ему пропишите? Назовите слово, противоположное по значению слову «неряшливость», — «аккуратность». (Снимает лист бумаги с экрана.)

— Больные идут друг за другом. Вот следующий больной. (На листе бумаги изображены капельки слез.) Он только и знает: чуть что, сразу плачет. С ним так же, как и с предыдущими больными, не хотят играть дети и его постоянно дразнят:

Плакса, вакса, гуталин                                                        ,

Проглотил горелый блин.

—  Это, наверное, очень тяжелый больной. Давайте поскорее выпишем ему рецепт. Как будет называться лекарство? Подберите слово, противоположное слову «печаль», — «радость».

—  Доктора, посмотрите на экран телевизора, он ничего не показывает. Странно, на нем только лишь один черный цвет, наверное, это говорит о тяжелой степени болезни. — Оказывается, этого больного зовут «Злюка». У него посто­янно плохое настроение, и он всегда гойорит другим только пло­хие слова,

— Дети, а вы знаете, что «черные».слова пачкают нашу речь, портят настроение и здоровье. И хуже становится тому, кто ругается. Вот какой тяжелый случай. Нам необходимо найти лекарство и для него, и для тех, кого он обижает, ведь они тоже страдают.

— Сначала давайте представим этого «Злюку», какой он? (некрасивый, без улыбки; ему кажется, что и вокруг люди ста­новятся драчливыми и злыми). Давайте попытаемся изобразить мимикой это лицо.

— Теперь пропишите ему лекарство. Что нужно предпринять в первую очередь? (Улыбнуться, извиниться.)

—   Всегда ли мы умеем вовремя извиниться? Вы знаете историю про индуса и слона. Как поступил хозяин? Каким образом слон спас хозяина? Понял ли хозяин, что был не прав по отношению к слону? Что он сделал? Правильно, ребята, хозяин понял, что был не прав, и извинился — он отдал хлеб слону.

—   А вы, мои помощники, всегда ли во время извиняетесь?

—   Что вы посоветуете тем людям, которые страдают от «Злюки», расстраиваются, плачут или жалуются на него другим?

— Я думаю, что им нужно достойно ему ответить, вот так: «Кто как обзывается, тот так и называется». Получается, что пло­хие, черные слова возвращаются ему обратно.

— Уважаемые доктора, наверное, и с вами бывает такое, что вы обзываете кого-то, дразните. Часто это бывает тогда, когда у вас плохое настроение. Пока вы в таком настроении, то дружбы и радости не может быть, так как все вокруг будут восприниматься как враги, Чтобы снять это настроение, выполняйте игровые упражнения, которые вы уже знаете: «Факиры», «Шалтай-Болтай».

—  А с вами бывает такое, когда вам хочется кого-нибудь обидеть, нашкодничать (отобрать игрушку, толкнуть)? Но вы это делаете как бы понарошку. Чтобы так себя не вести, выполняйте упражнение «Выдержанный человек». (Дети встают и выполняют упражнение.)

—  Встаньте широко расставив ноги, сильно обхватите себя руками, в таком положении, попробуйте не сходить с места и приговаривайте: «Я — выдержанный человек».

—  К нам обращаются за советом больные, которые не могут вести себя хорошо по отношению к. другим: они дерутся, оскорбляют.

—  Как им помочь?

—  Сейчас мы проиграем с вами такую ситуацию. Один ребенок должен изобразить, что он играет с игрушкой, другой ребенок должен подойти к нему и начать мешать ему, отбирать игрушку. (Дети проигрывают ситуацию.}

— Как вы думаете, как поступит ребенок, у которого отнимают игрушку? В этом случае все дети поступают по-разному. Хотите узнать как? Мы предложим ему пилюли «Буратино», «Папа Карло», «Карабас-Барабас»; после того как он их примет, он будет вести себя как эти сказочные персонажи. Хотите узнать, как они действуют?

—Как вы думаете, как будет вести себя ребенок после пилюли «Буратино»? (Расплачется, обидится, побежит жаловаться взрослым.)

— А после пилюли «Папа Карло» как поведет себя ребенок? (Он будет вести себя как справедливый и добрый Папа Карло. Он скажет, что сначала нужно не отнимать игрушку, а попросить-ее.)

—  После пилюли «Карабас-Барабас» как поведет себя ребенок? (Он может нагрубить, затеять драку.)

—  А вы, мои помощники, как ведете себя в таких ситуациях? Назовите сказочного героя.

—  Вы сегодня славно потрудились. Всем выписали нужные лекарства, и теперь наши больные быстро поправятся. Мне очень хочется, чтобы вы — мои помощники — всегда доброжелательно относились друг к другу (не обижали, не оскорбляли).

Фея предлагает игру «Волны».

— Вы любите, наверное, купаться в речке, в пруду, в море. Почему? Наверное, в море обычно бывают большие волны, они ласково омывают людей. Если бы они умели говорить, то они, возможно, произнесли бы слова: «Мы любим вас...». Давайте превратимся в морские волны, попробуем, как они, надвигаться и шуршать, когда они накатываются на прибрежные камешки. Теперь по очереди можно искупаться в море. Купающийся становится в центр, «волны» — дети по одному подбегают к нему, поглаживают его, проговаривая слова.

Фея прощается с детьми.