РАЗВИТИЕ
КОММУНИКАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ КАК СУБЪЕКТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
НА УРОКАХ ФИЗИКИ
Модернизация
общего образования требует перехода от традиционного обучения к формированию
качеств личности, необходимых для жизни в новых условиях открытого общества. В
соответствии с Концепцией модернизации казахстанского образования и в рамках
реализации внедрения субъектного подхода в УВП я сформулировала цель
профессиональной деятельности – внедрение субъектного подхода для развития
коммуникативных способностей учащихся в процессе обучения русскому языку. В
связи с этим мной была определена проблемная тема: «Развитие коммуникативных
способностей учащихся как субъектов образовательного процесса на уроках
русского языка». Эта тема является актуальной потому, что современное общество
испытывает потребность в человеке, отличающемся такими качествами, как высокий
уровень коммуникативной компетентности, самостоятельность, независимость
суждений, сочетающиеся с уважением к мнению других людей. Успешная
коммуникативная деятельность способствует формированию коммуникативной
личности, которая стремится к реализации своих возможностей, открыта для
восприятия нового опыта, способна на осознанный и ответственный выбор в
различных жизненных ситуациях, владеет нормами разговорного и литературного
языка, способна свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной
форме, соблюдать этические нормы общения, умеет решать языковыми средствами
коммуникативные задачи в разных сферах и ситуациях общения. [1] Целью
опытно-экспериментальной работы является внедрение субъектного подхода для
развития коммуникативных способностей учащихся в процессе обучения русскому
языку, а также определение эффективных методов и форм работы, направленных на
развитие коммуникативных способностей учащихся. Предметом исследования является
процесс развития коммуникативных способностей учащихся в условиях внедрения
субъектного подхода. На поисковом этапе изучена необходимая литература,
отобрана терминология. Совместно с психологом проведены диагностика по
определению первоначального уровня коммуникабельности учащихся на основе теста
В.Ф.Ряховского (Первоначальная диагностика показала, что 25% учащихся
общительны, 50% любопытны, но не умеют общаться, 25% неохотно идут на контакт,
и не прилагают усилия общаться), диагностика коммуникативной толерантности
(В.В.Бойко), диагностика коммуникативных и организаторских способностей КОС-2,
диагностика коммуникативных умений Михельсона.
Формирование
коммуникативной компетенции – процесс длительный и сложный. Ведущая роль
отводится урокам. Особую сложность в преподавании русского языка в казахской
школе представляет соотнесение предметного курса и реального речевого опыта
ученика, процесс приобретения знаний о языке и процесс овладения языком. В
качестве средств и методик диагностики определены различные формы организации
познавательной деятельности, наблюдение (монологическая и диалогическая речь,
дискуссии, беседы, защита проекта и т.д.). На втором этапе активно внедряются
наиболее эффективные технологии, апробируются методы, приемы, средства
обучения, способствующие формированию коммуникативной компетенции учащихся. В
течение экспериментального этапа применяю технологию коммуникативного обучения,
использую стратегии технологии критического мышления через чтение и письмо,
методов проекта. В этой технологии доминируют диалоговые и игровые методы
обучения.[4] Коммуникативное обучение – это особым образом организованное
обучающее обучение, в ходе которого происходит овладение предметом и активное
развитие личности через систему управляемых групповых взаимодействий.
Результатом обучения является коммуникативная способность учащегося, т.е. его
готовность участвовать во всех формах реального общения на языке. [5] Знания
приобретаются в результате вовлечения ученика в диалог, в совместную беседу.
Совместная беседа учеников в классе приносит большую пользу, так как позволяет
ученикам выражать свое понимание темы, помогает им осознавать, что у людей
могут быть разные идеи, содействует аргументированию учениками своих идей,
способствует когнитивному развитию детей, помогает учителю понять, на какой
стадии находятся ученики в процессе своего обучения. [6] В своей педагогической
деятельности я часто использую парную и групповую формы работы. Успех
диалогической беседы заключается в правильной постановке вопросов. Вопросы
должны не только показывать уровень усвоения материала, но развивать мышление
каждого ученика в отдельности. На своих уроках, используя таксономию Блума,
составляю такие вопросы, которые не только раскрывают и поясняют основную тему
урока, но и развивают мышление каждого ученика. Отходя от традиционных методов,
проведение опроса можно возложить и на самих учеников. Например, каждой группе
раздаются листы с вопросами, и ученики должны задать их вслух и получить на них
ответ. Вопросы даются как «закрытые», т.е. подразумевающие однозначный ответ,
так и «открытые», подразумевающие множество возможных ответов, требующие от
ученика умения применять, оценивать и анализировать информацию. Это позволяет
учащимся выразить свое понимание темы. Получается взаимодействие
«ученик-ученик», «ученик-группа», «ученик-класс». Одна из форм развития
коммуникативных навыков - это ролевая игра. Данная форма работы очень нравится
детям, потому что ситуации, разыгрываемые по разным темам так или иначе связаны
с их реальной жизнью, здесь они могут показать примеры из собственной жизни.
Эффективными методами в развитии диалогового обучения является групповая
работа, работа в парах, ролевая игра. Чтобы добиться результативности работы,
детям надо активно обсуждать, анализировать, делать выводы, и всю эту работу
провести в определенное время. При работе в группах, если хотя бы один ученик
останется в стороне, группа не сможет добиться желаемого результата. А при
работе в парах – такое отстранение от работы одного из участников вообще не
приведет к положительному результату. То есть, активное взаимодействие через
диалог помогает детям усвоить тему более простыми методами. Из всего
вышесказанного можно сделать вывод, что диалог на уроке – это особая
коммуникативная атмосфера, которая помогает ученику развивать свои
интеллектуальные и эмоциональные свойства личности, это способ отношений, это
форма взаимодействия, позволяющая искать истину вместе. В диалоге проявляются
важнейшие формы человеческих отношений, такие как взаимоуважение,
взаимообогащение, сопереживание, сотворчество. В дружественной, принимающей
атмосфере учащиеся обогащают друг друга новыми мыслями, раскрывают свой
творческий потенциал. Использование на уроках диалогового обучения способствует
формированию умения определять и отстаивать свою позицию, развивает умения
ораторского мастерства и лидерские качества. Для оценки результативности ОЭР в
течение эспериментального этапа проведены и проанализированы срезы знаний по
входным, полугодовым, итоговым контрольным работам, повторные диагностики
коммуникативных навыков, наблюдение коллег, анализы уроков администрацией и
коллегами.
Все
вышеназванное позволило на данном этапе работы получить положительные
результаты (повышение уровня сформированности различных видов речевой
деятельности – с 52% до 65%, уровень качества знаний в целевом классе составил
80%) Работа в рамках опытно-экспериментальной деятельности позволила
определить наиболее эффективные приемы, методы и технологии развития у
обучающихся коммуникативной компетенции; повысить интерес к физике
и развивать мотивацию учебной деятельности; активизировать творческую
деятельность; повысить результативность обучения. ОЭР показала эффективность
формирования коммуникативных компетенций на основе субъектного подхода,
творческой деятельности обучающихся, при использовании интерактивных методов
обучения, современных педагогических технологий, ИКТ, нетрадиционных форм
уроков и т.д.
ЛИТЕРАТУРА:
1. М.Н. Барлукова
Н.В. Гроголь «Формирование ключевых компетенций учащихся в соответствии с
требованиями модернизации образования» Журнал «Администратор в Казахстанской
школе» №1, 2008 год.
2.
Казарцева О.М. Культура речевого общения: теория и практика обучения. Учебное
пособие. - М.: Флинта, Наука, 1998. - 496 с.
3.
Г.К.Селевко «Современные образовательные технологии» - М., 1998. 5. Г. А.
Китайгородская Интенсивное обучение иностранным языкам. Теория и практика. –
М., 2008. 6. «Руководство для учителя»
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.