"Развитие коммуникативных умений у детей с тяжёлыми нарушениями речи при участии в предметной неделе "Театр".

Развитие коммуникативных умений у детей с тяжёлыми нарушениями речи при участии в предметной неделе «Театр».

На современном этапе развития системы дошкольного образования, в условиях внедрения ФГОС ДО в практику ДОО, особую актуальность приобретает процесс формирования социально – личностных качеств у дошкольника. Так, когда говорят о целевых ориентирах на этапе завершения дошкольного образования, отмечают, что « … ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, познавательно – исследовательской деятельности, конструировании и  др..: способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

Ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения.

Ребёнок обладает развитым  воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и прежде всего в игре, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам.

У дошкольника формируется любознательность и эмоциональная отзывчивость, он узнаёт способы взаимодействия и общения со взрослыми и сверстниками, у него развиваются управление своим поведением,  планирование своих действий, способность решать интеллектуальные и личностные задачи.

Проблема развития творческих способностей в дошкольном возрасте была поставлена Л.С.Выготским в его трудах по педагогической психологии и психологии искусства в 30-е годы XX столетия. Известно: дошкольный возраст является наиболее сенситивным для овладения различными видами деятельности, в том числе творческими. Это неоднократно отмечали отечественные и зарубежные психологи и педагоги (Л.А. Венгер, Н.А. Ветлугина. Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, Т.С. Комарова, Д.Б. Эльконин и др. практиков).

По  мнению  современных  ученых,  исследующих  проблемы  дошкольного образования,  раскрытию  внутренних  качеств  личности и самореализации   ее творческого потенциала в наибольшей степени способствует синтез искусств. Этот  взгляд  на воспитание ребенка сделал актуальной проблему образования и воспитания  дошкольников средствами  театрального  искусства,   как    мощного  синтетического средства развития их творческих способностей.(Л.С.Выготский, Б.М.Теплов, Д.В.Менджерицкая, Л.В.Артемова, Е.Л.Трусова, Р.И. Жуковская, Н.С.Карпинская и др.) 

Театрализованная игра – одна из самых демократичных, доступных для детей видов искусства, она позволяет решать актуальные проблемы педагогики и психологии  (И.Г. Вечканова, Й. Хейзинга, Д.Б. Эльконин и др.).  Большинство исследователей приходят к выводу о том, что  театрализованные игры наиболее близки к искусству и часто называют их «творческими» (М.А.Васильева, С.А. Козлова, Д.Б.Эльконин). Е.Л.Трусова применяет  синонимы понятия «театрализованная игра», «театрально-игровая деятельность и творчество» и  «игра-драматизация». 

По результатам ряда исследований, данный вид игровой деятельности способствует активному ознакомлению с новыми явлениями и объектами окружающей действительности, а также значительно расширяет круг имеющихся представлений дошкольников (JI.B. Артемова, Н.С. Карпинская, Д.В. Менджерецкая, Л.Г. Стрелкова и др.); театрализованная игра позволяет совершенствовать аналитико-синтетическую деятельность ребенка, положительно влияет на звуковую культуру речи, ее интонационный строй, содействует обогащению активного словаря детей (М.Д. Маханева, Н.А. Реуцкая, Н.Ф. Сорокина и др.).

Кроме того, театрализованная игровая деятельность, предполагая художественное моделирование эмоций, выступает источником развития чувств, учит ребенка понимать окружающих, ставить себя на место других в различных ситуациях, находить адекватные способы содействия, что, в сущности, составляет основу процесса эмпатии (Б.М. Теплов и др.).

Наряду с этим, в процессе такой игры происходит и развитие творческих способностей дошкольников, их желания фантазировать и реализовывать желаемое в действительности (JI.B. Артемова, Н.С. Карпинская, М.Д. Маханева, Д.В. Менджерецкая, Н.А. Реуцкая, Л.Г. Стрелкова и др.).

Изучая психолого-педагогическую и методическую литературу, я убедилась, что организация театрализованной  деятельности в детском саду остаётся актуальной для детей с тяжёлыми нарушениями речи и влияет на формирование коммуникативных умений. Степень сформированности этих умений влияет  на  процесс их социализации и развития личности в целом, что определяет социально – коммуникативное развитие дошкольника в соответствии с ФГОС ДО. Коммуникативные умения детей формируются исключительно в процессе непосредственного общения с педагогами, сверстниками и другими людьми. У детей с тяжёлыми нарушениями речи коммуникативные умения развиты слабо, что отмечается в затруднении в общении со сверстниками, в заниженной самооценке, в присутствии отказа от устного общения, в становлении у них полноценных коммуникативных связей с окружающими, в изоляции этих детей в коллективе сверстников.

    Игровой деятельности, как форме организации педагогом  детской деятельности, отводится особая роль. Дети любят играть, и через игру решаются образовательные и коррекционные задачи. Игры современного ребенка наполнены разнообразными сюжетами и содержанием, они отражают его жизнь, впечатления, опыт взаимодействия с тем, что его окружает. В игре ребенок получает новые возможности: разобраться в важных для него вопросах, решить возможные проблемные ситуации, приобрести опыт, и конечно, получить удовольствие. Ребенку-дошкольнику доставляет удовольствие примерять на себя образы полюбившихся персонажей в игре, тем самым принимая на себя их выдающиеся способности или понравившиеся черты. В старшем дошкольном возрасте особое место в игровом пространстве ребенка начинает занимать  театрализованная деятельность.

Участие в театрализованной деятельности (независимо от взятой на себя игровой роли «зритель», «актер»), обогащает эмпатийный опыт ребенка: развивается умение понять эмоции и чувства другого через осознание собственных переживаний.  Активное взаимодействие со сверстниками в увлекательной деятельности повышает уровень социальной активности, субъектной позиции ребенка, что является одним из основных направлений  развития и образования дошкольника в условиях реализации  ФГОС ДО.   

Яркая, динамичная, наполненная широким спектром эмоций, побуждающая к общению, взаимодействию и размышлению театрализованная деятельность давно уже полюбилась детям нашей группы.     Начиная с простейших этюдов и перевоплощений  к подготовительной группе арсенал выразительных средств и внутренних задач, которые ставит перед собой ребенок-актёр театрализованной деятельности, стремительно возрастает. Поднимаясь на сцену, наряду с желанием проявить себя, сыграть хорошо свою роль, ребенок чувствует ответственность, и это уже не только волнение. Ребенок-актер в старшем дошкольном возрасте понимает, что рядом с ним его друзья, другие ребята, воспитатель, зритель, - все те, кого он не может подвести, и именно общие старания, поддержка и умение чувствовать друг друга, могут привести к заслуженному успеху.

          Особую ценность, на наш взгляд, имеют общие переживания радости,  совместного удовольствия от подаренного хорошего настроения зрителям и чувство гордости за себя и своих товарищей. Эти переживания и чувства позволяют детям быть внимательными, заботливыми, чуткими и неравнодушными.

Богатый потенциал театрализованной деятельности дает возможность успешно использовать ее в качестве средства обогащения эмоционального опыта и опыта социального взаимодействия старших дошкольников, так как данный вид деятельности позволяет в полной мере реализовывать педагогический принцип: развивать ребенка играя.

Цели проведения Недели театра:

·                     Нравственное воспитание детей дошкольного возраста, формирование у них культурных ценностей, развитие интеллектуальных и личностных качеств детей, связной речи;

Задачи Недели театра:

·                     Развитие у детей интереса к различным видам детского театра и поддержка их свободной творческой самореализации в театрализованной игре;

·                     Формирование представлений о театре. Развития у детей интереса к посещению профессиональных театров.

·                     Развитие творческих способностей детей, воображения, памяти, мыслительной деятельности, уверенности в себе, самостоятельности и инициативности;

·                     Формирование, активизация словаря по данной теме, грамматического строя и связной речи, развитие коммуникативных  умений и навыков, дыхания, выразительности, силы голоса;

·                     Развитие и формирование эмоционально – волевой сферы  детей старшего дошкольного возраста.

·                     Привлечение внимания педагогов, родителей к назначению  театра, определение его места в режиме в режиме работы ДОУ;

·                     Укрепление культурных связей между педагогами и семьями воспитанников, событиями культурной жизни города и села;

·                     Повышение профессионального уровня педагогов по вопросам организации театрализованной деятельности детей;

·                     Организация в детском саду  условий для театрализованных игр. Оптимальное использование имеющегося в ДОУ театрального оборудования, атрибутов, костюмов, способствующих активизации театрализованной деятельности детей.  

В рамках Недели театра в  группе для детей с тяжёлыми нарушениями речи 6 года жизни  запланированы следующие мероприятия: 

Содержание занятия	День проведения
«Здравствуй, театр!» Виртуальная экскурсия в театр. Расширение детских представлений о театральных профессиях и их роли в театре. Презентация. Посвящение в актёры. Знакомство с терминами: актёр, костюмер, парик,  гримёр, драма, комедия, опера, балет, режиссёр, дирижёр, сцена, софиты, декорация, занавес, кулисы, репетиция, монолог, диалог, репертуар, афиша, билет, антракт, бутафория,  реквизит,  оркестр, бинокль, гардероб. Принятие детьми проблемной ситуации развитие и поддержание интереса к театрализованной деятельности, через организацию продуктивной деятельности дошкольников (работа над созданием театральных атрибутов). Эмпатийное прочтение сказки В Сутеева «Под грибом», Распределение ролей.  Просмотр мультфильма и анализ «Под грибом» В.Сутеева. Организация и осуществление исследовательской деятельности дошкольников Игровая поисковая  деятельность «О чем нам говорит театральный реквизит»	Понедельник, 21 марта 2015г.
Пластические и музыкально-игровые этюды, направленные на передачу                 различных образов. Театральные игры «Красивые бабочки» и «Весёлые утята», «Насос и мячик».         Репетиция сказки В.Сутеева «Под грибом». Изготовление билетиков. Проблемно-игровые ситуации: Билет/касса. «Есть билет, а места нет…» Афиша.«Лучшее место для афиши». Буфет.  «Почему в буфете не бывает каши?» «Театральное меню». Гардероб. «Что было бы, если бы в театре не было гардероба?» «Зачем около гардероба много зеркал?» Беседа «Как вести себя в театре». Подготовка постановки спектакля: Работа над чувствами,  над образом, над эмпатийным поведением.	Вторник,  22 марта 2016
Обогащение эмоционально-чувственного опыта дошкольников через освоение средств выразительности, используемых в различных видах театра (цвет, движение, мимика, интонация, костюм).        Культура и техника речи. Психогимнастика. Игры на развитие интонационной выразительности речи, дыхательная гимнастика, артикуляционная гимнастика, чтение сказок, подвижные игры с элементами драматизации. Рисование по сказке В.Сутеева «Под грибом». Детская фото сессия. Просмотр кукольного театра «Гуси – лебеди». Использование кукол би-ба-бо, настольного театра, пальчикового театра, масочного театра в свободной театрализованной деятельности Включение в игровую деятельность соответственно своим способностям и возможностям (ребенок-“режиссер”, ребенок-“актер”, ребенок -“зритель”, ребенок -“оформитель”“декоратор” спектакля).	Среда, 23 марта 2016
Расширение представлений детей об эмпатии, как умении сочувствовать, сопереживать, содействовать. знакомство с особенностями эмпатийного поведения и обогащение его способами проявления эмпатии у дошкольников. Участие в игровых проблемных ситуациях; Экспериментирование - Театрализованные игры-путешествия в страну Эмпатии: Радость – г. Сорадости. Грусть – г.Согрусти. Обида, Злость – г. Взаимопонимания. Грусть - г. Взаимопомощи, Знакомство с  Масочником, эмоциями. Коллективное изготовление афиши.	Четверг, 24 марта 2016
Первые гастроли. Премьера спектакля В.Сутеева «Под грибом». Инициация опыта чувствования ребенка за счет умений содействия в игровом контексте театрализованной деятельности и последующий перенос данных умений в реальный жизненный план. Развитие и обогащение опыта эмпатийного поведения в условиях театрализованной деятельности и реального взаимодействия. Создание условий для активизации самостоятельных эмпатийных проявлений у детей 6 года жизни с тяжёлыми нарушениями речи. Развитие эмпатийного поведения дошкольников (Само желание детей помочь и организовать спектакль для других детей является проявлением эмпатии). Вручение дипломов «Знаток театра».	Пятница, 25 марта 2016

Участие детей с тяжёлыми нарушениями речи 6 года жизни в неделе, посвящённой театру, способствовует  развитию личности,
мотивации и способностей детей с ТНР  в различных видах деятельности и
охватывает  основные направления развития и образования:
социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие,  художественно-эстетическое развитие.  Интеграция образовательных областей  способствовала достижению всех  образовательных, коррекционных и  воспитательных задач в течение театральной  недели, сделав  педагогический процесс более интересным, познавательным, содержательным.  Интеграция  воспитательно – образовательного  процесса также способствует объединению педагогического коллектива на основе участия в Неделе театра.

  Итогом реализации Недели театра  стали видеоролик, гастроли театра, созданного детьми (спектакль был показан неоднократно: для родителей; для детей разных возрастных групп). Мы активно продолжаем работу по разработке и реализации театрализованных постановок в развитии детей с тяжёлыми нарушениями речи старшего дошкольного возраста.