Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Биология / Статьи / Развитие коммуникативных универсальных действий на уроке
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 26 апреля.

Подать заявку на курс
  • Биология

Развитие коммуникативных универсальных действий на уроке

библиотека
материалов

Формирование коммуникативных универсальных учебных действий на уроке биологии

О.А.Шуллерт

учитель биологии

Муниципальное бюджетное общеобразовательное

учреждение города Мценска

«Средняя общеобразовательная школа №1»

Задача современной системы образования заключается в формировании универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Федеральный государственный образовательный стандарт ориентирует на результаты образования, одними из которых являются коммуникативные умения. Коммуникативные способности – это индивидуально-психологические особенности человека, обеспечивающие контакт с другими людьми для общения и поддержания оптимальных отношений. Они обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми [1]. Формирование коммуникативных умений - это объективная необходимость, продиктованная потребностями современного общества. Все, чему обучаются школьники, они приобретают для того, чтобы использовать в предстоящей деятельности. Коммуникативная компетентность не возникает на пустом месте, она формируется. Как и любая другая компетентность, она не может быть сформирована вне деятельности. Основу её формирования составляет опыт человеческого общения.  

Существуют два вида формирования коммуникативных компетенций: вербальные и невербальные. К вербальным относятся: умение слушать и слышать собеседника, умение корректно задавать вопросы, умение адекватно реагировать на вопросы и давать ответы, умение допускать разные точки зрения, установка на совместную деятельность, групповая и парная формы работы. К невербальным относятся: визуальные- выражение лица, позы, контакт глаз, акустические- интонация, паузы и логические ударения, тактильные- дистанция, прикосновение[2].

Развитие коммуникативных универсальных учебных действий у школьника является актуальной проблемой, решение которой важно, как для каждого конкретного человека, так и для общества в целом. Сегодня основная деятельность педагогов, работающих в среднем и старшем звене, в основном направлена на подготовку обучающихся к различным экзаменам в виде письменного тестирования, письменные работы на уроке биологии превалируют над устными ответами. И неоправданно мало учебного времени отводится на развитие устной речи обучающихся. Обучающиеся испытывают затруднения при выступлении перед классом, построении связанного высказывания по опорному конспекту, анализе и синтезе, а также не всем удается удерживать внимание при продолжительном выступлении одноклассника или объяснении учителем нового материала. Все вышеперечисленное приводит к определенному дискомфорту, который испытывают школьники во время учебных занятий, что напрямую связано с недостаточно сформированными коммуникативными компетенциями [4]

Развитие коммуникации школьников осуществляется в три этапа. На первом этапе деятельность педагога должна быть направлена на формирование готовности у обучающихся участвовать в урочном общении; умения давать полные ответы на поставленные вопросы, комментировать вопросы и ответы; делать сообщения; строить логичное и последовательное высказывание. На втором этапе учащиеся должны научиться просто и четко излагать свои мысли, используя образные средства языка, в качестве приводимых примеров включать социальный опыт. При этом ребенок должен научиться вступать в контакт с партнером и собеседником, регулировать громкость и скорость речевого высказывания, удерживать внимание собеседника посредством риторических вопросов. На третьем этапе отрабатываются умения коммуникативного сотрудничества учащихся: поддерживать беседу; вести конструктивный диалог; работать в паре, группе; строить и вести дискуссию; участвовать в защите проектных работ [1].

В формировании коммуникативных универсальных учебных действий большую роль играет правильная организация групповых форм работы на уроке. Устоявшаяся тенденция преподавания биологической науки как собрания несомненных фактов и утверждений оказывает негативное влияние на формирование личности ученика, снижает интерес к процессу обучения и как следствие результативность обучения резко падает. Работа в малых группах - это самая популярная стратегия для формирования коммуникативных универсальных учебных действий, так как она дает всем учащимся (в том числе и стеснительным) возможность участвовать в работе, практиковать навыки сотрудничества, межличностного общения, в частности, умение активно слушать, вырабатывать общее мнение, разрешать возникающие разногласия [5]. Начинать вводить групповую работу следует не торопясь. Если у учащихся никогда не было опыта работы в группах, организовать сначала пары. Необходимо уделить особое внимание учащимся, которые с трудом приспосабливаются к работе в группе.

Остановимся на основных методических аспектах организации групповой работы. Первая трудность, с которой сталкивается учитель- распределение учащихся по группам. Наиболее простой способ произвольного распределения - попросить учащихся рассчитаться «на первый- второй…» по числу групп. После расчета первые номера образуют первую группу, вторые - вторую и так далее. Вместо номеров можно использовать цвета, времена года, страны и т.д. Еще один способ по позиции или желанию учащихся имеет большой недостаток, так как есть дети, с которыми никто не хочет работать. Для распределения обучающихся в группы можно использовать диагностику индивидуального познавательного стиля обучающихся по О.Г.Селивановой. Существует интегральный, дифференциальный, деятельный, теоретический и эмоциональный познавательные стили обучающихся [3]. Учащиеся с интегральным стилем лучше усваивают информацию от общего к частному, а с дифференциальным стилем - от частного к общему. Обучающимся с интегральным стилем трудно запомнить конкретные факты, названия, цифры, привести примеры - им нужно подсказать: «Уточни» или «Приведи пример». Школьники с дифференциальным стилем могут долго и подробно рассказывать, но им трудно выстроить логику и сделать вывод - чаще нужно подсказать: «Давай обобщим» или «Что является главным», или «Сделай вывод» Школьники с теоретическим стилем в своих суждениях лаконичны, хорошо усваивают теории, теоремы, законы, однако не могут применить знания на практике - им нужно подсказать: «Как можно это применить?» или «Где это встречается в природе?» Школьники с деятельным стилем отличаются активностью, любят самостоятельную работу, однако не всегда бывают к ней готовы - им необходима помощь в выработке алгоритма действия. Школьники с эмоциональным стилем имеют на всё своё мнение, ко всему у них складывается своё отношение, но они не могут аргументировать, доказывать свою точку зрения – их нужно нацеливать на поиск фактов и аргументов. Для изучения личности обучающегося можно использовать и диагностику «Психологическая модель мышления» по И.Я.Каплуновичу [3]. Она поможет выбрать правильную образовательную стратегию групповой работы. Например, на уроке в 6 классе «Семейство Розоцветные» детей разделяют на четыре группы. Первая группа состоит из детей, которые любят практическую деятельность. Обучающие получают задание, поработать с гербарными экземплярами, рисунками и выяснить к какому классу и на основании каких признаков принадлежат растения. Вторая и третья группы состоят из детей, которые могут работать с объемными текстами - источниками, фиксируя главное. Им даются соответствующие задания: составить коллажи «Культурные растения семейства» и «Дикорастущие растения семейства» Наиболее сложное задание получают дети, умеющие логически мыслить. Они работают с различными источниками: тексты, гербарии, модели цветков и составляют опорный конспект «Общие признаки растений семейства». Опытные методисты рекомендуют образовывать группы с разнородным составом учащихся, включая туда сильных, средних и слабых учащихся, юношей и девушек, представителей разных культур и социальных слоев. В разнородных группах стимулируется творческое мышление, интенсивный обмен идеями, строятся более конструктивные взаимоотношения между участниками. Сохранение стабильного состава группы в течение достаточно долгого времени способствует достижению учащимися мастерства в групповой работе. В то же время смена состава группы позволяет всем учащимся поработать с разными людьми и узнать их. Перед началом групповой работы для эффективного формирования коммуникативных универсальных учебных действий следует распределить роли внутри группы: менеджер (рулевой), направляет работу группы, следит за тем, чтобы группа следовала инструкции, не отходила от темы урока; регистратор, записывает результаты работы; наблюдатель, анализирует эффективность работы группы и может оценивать вклад каждого члена группы в ее работу; хронометрист, следит за временем, отпущенным на выполнение задания; контролер, осуществляет проверку того, все ли члены группы поняли материал; докладчик, демонстрирует результаты работы группы всему классу; оформитель, представляет материал наглядно. Распределение ролей позволяет каждому участнику группы активно включиться в работу. Первоначально ученик может долгое время работать в одной роли, затем учащихся следует менять ролями. Учитель должен перед началом работы провести четкий инструктаж по ролям в группе. Нужно быть внимательным к вопросам внутригруппового управления. Старайтесь также обращать внимание на то, как уважаются права каждого члена группы. Перед началом работы необходимо выработать правила поведения в группе. Порядок экономит время, он дает ученику чувство безопасности. Следует регламентировать время, отведенное на выполнение задания. Для окончания работы, можно выработать какой- то сигнал (Например, хлопок или какое - то слово.) Обязательно надо установить критерии оценки работы группы. Они могут быть такими: правильность и полнота ответа, устная защита, оформление, сжатость информации (применение схем, таблиц, графиков), новые идеи. Оценивание - важнейший стимулирующий компонент урока. Оно должно быть наглядным, непредвзятым и справедливым. Только в этом случае оценивание будет действовать как стимулятор, в противном случае оно может послужить основной причиной отторжения от предмета и падения заинтересованности. Наиболее распространенными способами оценивания на уроках с групповой работой являются: набор баллов, командное оценивание и самооценивание. Важнейший этап групповой работы- планирование. Учитель и ученики должны четко знать, что они все вместе должны сделать. Необходимо стремится к тому, чтобы инструкции были максимально четкими и лаконичными. Алгоритмы действия должны быть записаны на доске или лежать на столах у учащихся.

Результатом групповой работы являются ее продукты. Это то, что обучающие узнали, чему они научились в результате глубокого осмысления полученной информации и выполнения практических заданий. Они бывает представлены в словесной форме: суждение, сообщение или вывод или в словесно – визуальной: схема, таблица, макет с последующими комментариями, модель, коллаж, компьютерная презентация, опорный сигнал или конспект. На уроках в 7 классе, учащихся знакомятся с идеографическим письмом для создания опорных конспектов. На первых уроках обучающиеся используют готовые опорные конспекты, затем они могут составлять их самостоятельно. Например, на уроках –обобщениях: «Кровеносная система животных», «Органы выделения животных» и т. д. ученики составляют сравнительные идеографические ряды. Продукт урока – это главный результат групповой работы. Это их открытие. Оно близко им и дорого. В нем – их труд, старание и творчество. После выступления всех групп ответы анализируются и оцениваются в соответствии с критериями оценки. Комментарии о работе групп дает не только учитель, но и ученики, рефлексия – важнейший этап формирования коммуникативных учебных действий.

Работа в группе может быть разнообразной. Весь класс может работать над выполнением общего задания, или у каждой группы оно может быть своим. Задача групп -обсудить и сформулировать свое решение вопроса или проблемы. Например, необходимо выяснить особенности строения голосеменных растений в процессе самостоятельной работы с материалом учебника и изучения строения ветки сосны по раздаточному материалу. Для решения данного вопроса учащиеся вспоминают материал о внешнем строении побега. Группа может сразу начать его обсуждение, давая по очереди высказаться каждому, или сначала вопрос решают в парах (или каждый ученик решает его сам), а затем все решения обязательно обсуждаются группой. Группа рассматривает все полученные результаты и подготавливает сообщение, которое делает один из учеников перед всем классом. Во время работы учащихся в группах учитель помогает им выработать навыки совместной работы в атмосфере сотрудничества. Возможна и такая форма работы, при которой каждый ученик в группе получает отдельное задание, становясь как бы экспертом по какому-либо аспекту изучаемой темы, а затем помогает своим товарищам по группе освоить этот материал. Такая форма возможна, например, при изучении темы «Влияние различных факторов окружающей среды на растения. На заключительном этапе, независимо от формы работы детей в малой группе, с полученными результатами знакомится весь класс. Удачным видом групповой работы является проектирование. В шестом классе обучающиеся в течение серии уроков создают проект «Учебник нового образца» Каждая группа получает задание и делает часть проекта, на уроке создается одна страничка учебника, соответствующая одному семейству. Ее название обучающиеся выбирают сами, например, «Семейство Пасленовые: вкусные и ядовитые» Формированию коммуникативных навыков способствуют совместный анализ или исследование. Например, анализ различных систем питания на уроке в 8 классе «Золотые правила питания», изучение различных отрядов насекомых в 7 классе с использованием коллекций насекомых, постановка опытов, выясняющих условия прорастания семян. Еще один вид работы в группе - моделирование. После изучения всех органов цветкового растения можно провести обобщающий урок «Моделирование органов цветкового растения» Каждая группа получает домашнее задание приготовить модель одного органа растения. На уроке группа представляет свою модель. Она оценивается по следующим параметрам: отражение сущности строения органа, отражение функций органа. отражение разнообразия тканей органа и их функций. На таком уроке хорошо отрабатывается понятие взаимосвязи строения и функции органа. Интересной формой групповой работы являются – дебаты. В старших классах удачно проходят дебаты по теме: «Клонирование. За и против». Дебаты - это форма обучения, в которой проводится спор по двум противоположным точкам зрения. Они учат самостоятельно работать с информацией, критически мыслить и рассуждать, отстаивать свою точку зрения, но уважать взгляды других, а также получать и углублять знания. На подготовительном этапе проводится следующая работа: знакомство участников дебатов с сущностью, особенностями и правилами проведения дебатов, определяется тема дебатов и проводится работа с информацией, распределяются роли, разрабатываются кейсы, продумываются критерии оценки качества выступлений. При работе с информацией учитель сам подбирает список источников, предлагает ученикам их переработать и выбрать свою позицию за или против. Затем вместе с учащимися разрабатывается кейс. Кейс- это система понятий, аспектов, аргументов, поддержек и контраргументов, которые используются командой для доказательства правильности и лучшей обоснованности своей позиции. На основном этапе происходит размещение участников. Председатель строго следит, чтобы выступления команд «Утверждения (У)» и «Отрицания (О)» соответствовало регламенту. У зрителей также есть право задавать вопросы. На заключительном этапе идет обсуждение дебатов. Экспертами по критериям оценки объявляются лучшие спикеры, дается оценка работы спикеров. После выявляется позиция зрителей по отношению к данной проблеме. Зрители, выбирающие позицию «за» подходят к команде «Утверждения», позицию «против» к команде «Отрицания». Эксперты объявляют победителей.

Совместная работа в группе способствует формированию коллектива, учит детей навыкам общения, умению выслушивать чужие мнения, понимать другого, глубже познавать себя самого. В процессе взаимодействия ученик раскрывается, что позволяет увидеть его личностные качества, как они формируются и развиваются. В группе легче вскрываются и устраняются пробелы в знаниях, так как учащимся бывает проще задать вопрос товарищу, чем учителю. Совместная работа в группе способствует не только формированию коммуникативных универсальных учебных действий, но и учит школьников оценивать свои возможности и полученные результаты, то есть развивает навыки самооценки и планирования своей деятельности.

Литература:

  1. Батаршев Л.В. Организаторские и коммуникативные качества личности. Таллинн: ЦИСТ, 1998-с.54-67

  2. Дереклеева Н.И. Развитие коммуникативной культуры учащихся на уроке и во внеклассной работе. М., 2005- с12-31

  3. Н.В.Лященко, Е.В.Попова Секреты эффективности современного урока. - Волгоград: Учитель -2011- С.90- 97

  4. Немов Р.С. Общие основы психологии, кн. 1. - М.: Издательский центр «Владос», 2000. - 688 с.

  5. Степанов, С. Поэзия сотворчества // Горизонты современного образования. 2012. № 7





Автор
Дата добавления 26.04.2016
Раздел Биология
Подраздел Статьи
Просмотров282
Номер материала ДБ-054948
Получить свидетельство о публикации

"Инфоурок" приглашает всех педагогов и детей к участию в самой массовой интернет-олимпиаде «Весна 2017» с рекордно низкой оплатой за одного ученика - всего 45 рублей

В олимпиадах "Инфоурок" лучшие условия для учителей и учеников:

1. невероятно низкий размер орг.взноса — всего 58 рублей, из которых 13 рублей остаётся учителю на компенсацию расходов;
2. подходящие по сложности для большинства учеников задания;
3. призовой фонд 1.000.000 рублей для самых активных учителей;
4. официальные наградные документы для учителей бесплатно(от организатора - ООО "Инфоурок" - имеющего образовательную лицензию и свидетельство СМИ) - при участии от 10 учеников
5. бесплатный доступ ко всем видеоурокам проекта "Инфоурок";
6. легко подать заявку, не нужно отправлять ответы в бумажном виде;
7. родителям всех учеников - благодарственные письма от «Инфоурок».
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://infourok.ru/konkurs


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ


Идёт приём заявок на международный конкурс по математике "Весенний марафон" для учеников 1-11 классов и дошкольников

Уникальность конкурса в преимуществах для учителей и учеников:

1. Задания подходят для учеников с любым уровнем знаний;
2. Бесплатные наградные документы для учителей;
3. Невероятно низкий орг.взнос - всего 38 рублей;
4. Публикация рейтинга классов по итогам конкурса;
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://urokimatematiki.ru

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх