Круглый
стол: «Организация работы на 2018-2019 учебный год в рамках ПТГ «Актуальные
вопросы внеурочной деятельности в начальной школе»
Развитие
коммуникативных
универсальных
учебных действий
на
занятиях внеурочной деятельности
в
рамках программы «Азбука нравственности».
Курышева
Н.А. – учитель начальных классов
МОУ
«СОШ №1» г. Магнитогорска
«Коммуникативная
атака»
В
Древнем Риме ежегодно проводился смотр красоты. В нём принимали участие самые
богатые женщины города. Там блистала КОРНЕЛИЯ ГРАКХ. Она многих затмевала своей
красотой и дороговизной украшений. После смерти мужа ее долго не было видно,
через несколько лет она снова вышла на подиум без единого украшения.
-Корнелия,
где твои бриллианты? Где фамильные драгоценности?
-Сейчас
покажу! - ответила красавица и вывела своих 12 …детей.
-
Вот мои драгоценности!
Так
может сказать любая мать, про своих детей. А у педагога драгоценности –
ученики. Если ваши ученики успешны, значит вы достигли цели.
Сегодня
я поделюсь с вами наработками по формированию коммуникативных УУД на занятиях
внеурочной деятельности в рамках программы «Азбука нравственности».
Главным в развитии
личности ребёнка является умение учиться — познавать мир в сотрудничестве с
самим собой, с другими учащимися и с учителями.
Федеральные
государственные стандарты общего образования пересматривают приоритеты в
определении образовательных результатов и включают в состав основных
образовательных программ, в том числе и во внеурочной деятельности, формирование
универсальных учебных действий.
Что же
такое УУД? «В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает
умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и
самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового
социального опыта. В более узком смысле этот термин можно определить как
совокупность способов действий учащегося (а также связанных с ними навыков
учебной работы), обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению
новых знаний и умений, включая организацию этого процесса». (СЛАЙД 2)
На слайде вы видите 4
группы УУД:
Синий – познавательные
Зеленый – регулятивные
Желтый – личностные
Красный –
коммуникативные (СЛАЙД 3)
Но эти
блоки не стоят отдельно друг от друга, они находятся в тесной взаимосвязи.
Благодаря
многолетним исследованиям, мы можем сделать вывод, что жёсткой градации по
формированию определённого вида УУД в процессе как учебной деятельности, так и
внеурочной деятельности нет, и не может быть. Однако, перенос акцентов
возможен.
Сегодня мне бы хотелось рассмотреть коммуникативные
УУД на занятиях внеурочной деятельности.
Коммуникативные УУД – подразумевают (СЛАЙД 4)
планирование учебного сотрудничества
поиск и сбор информации
работа в паре, группе
владение монологической и диалогической формами речи
применение знаний в конкретной учебной ситуации
Коммуникативные
УУД формируются, когда: (СЛАЙД 5)
‐ ученик
учится отвечать на вопросы;
‐ ученик
учится задавать вопросы;
‐ ученик
учится вести диалог;
‐ ученик
учится пересказывать сюжет;
‐учащиеся
учатся слушать.
Проводя ежегодно диагностические тестирования учеников
1 класса начального звена нашей школы, было выявлено, что степень
коммуникативных УУД у учащихся – на низком уровне, что характеризуется:
• бедным словарным запасом
• неумением сотрудничать и сопереживать одноклассникам
• часто возникающим соперничеством между детьми (СЛАЙД
6)
Рассмотрим возможности развития коммуникативных УУД в
рамках программы «Азбука нравственности».
Курс "Азбуки
нравственности" ведется в нашей школе с 1 по 4 класс.
Положительно оценивая
и учебники, и книги для чтения, предлагаемые авторами программы, за это время я
все же пришла к выводу: никакие хорошие слова учителей не заменят
непосредственного общения, в процессе которого нравственные понятия
закрепляются и входят в привычку.
К сожалению, является нормой ситуация, когда на занятии "Азбуки
нравственности" ученик проникновенно читает наизусть стихи об уважении к
труду и бережном отношении к вещам, а на перемене спокойно перешагивает через собственноручно
брошенные фантики в коридоре.
Поэтому, одна из задач воспитания – правильно
организовать деятельность ребенка. Как помочь ребенку найти правильную дорогу в
школе? Как правило, педагоги сосредотачивают свои усилия только на тренировке
детей в различных учебных умениях: чтении, письме, счете. При этом многие
забывают, что ребенок в школе не только читает, пишет и считает, но чувствует,
переживает, размышляет, оценивает себя, друзей, взрослых. А помогать ему надо,
прежде всего, в понимании самого себя и своего места в школьной жизни, и тогда
ребенок в школе будет познавать не только внешний мир, но и самого себя.
Практика
показала: результативными занятия по "Азбуке нравственности"
становятся только при соблюдении принципа деятельностного подхода.
Реализация принципа деятельностного
подхода подразумевает: (СЛАЙД 7)
1."Проблемное" построение
занятия, когда происходит столкновение новых знаний с уже имеющимися у ученика
представлениями, и на фоне этого конфликта в душе формируется необходимое
понятие.
Ребенок не получил готовое знание, он
"прочувствовал", "вывел" его самостоятельно. Это его
"открытие", а не учителя.
2. Открытое высказывание и аргументация
собственного мнения.
3. Применение знаний на практике,
многократное повторение в деятельности (хотя бы игровой).
Эффективные формы проведения занятий
по "Азбуке нравственности":
(СЛАЙД 8)
– Игры – практикумы;
– Ролевые игры;
– Театрализованные занятия;
– Диспуты;
– Тренинги.
Тренинг – это практическая игровая ситуация, в которой
учащиеся могут попробовать реализовать себя в разных ипостасях, побывать в роли
"морального противника", поработать "экспертом" и дать
оценку происходящему.
Конфликты, к
сожалению, часть повседневной жизни.
Если спросить
детей: "Что бы вы сделали, если бы вас кто-нибудь толкнул?", то
ребята обычно отвечают: "Я бы тоже толкнул его". Как правило, дети не
видят никаких альтернатив насилию. Используя тренинговые упражнения, мы учим
детей формировать свои собственные альтернативные варианты решения
конфликтов. Они узнают, что таких альтернатив намного больше, чем им казалось
раньше.
Таким
образом, благодаря своей связи с реальной жизнью, процесс исследования
альтернативных решений конфликтной ситуации учит детей ненасильственному
разрешению конфликтов, помогает им прояснить свои собственные ценности, что
является необходимым условием творческого разрешения конфликтов. Когда дети
работают вместе, общаются и поддерживают друг друга, у них развивается чувство
взаимного уважения и желание вместе решать проблемы.
Так, применяя
упражнение "Ситуация", дети анализируют и решают
проблемы, используя литературные источники, например: Что должны сделать герои
сказок – Маша и три медведя, Красная Шапочка и Серый Волк; Волк и три поросенка
– чтобы всегда жить дружно? Или жизненные ситуации, например: Мимо проходил
одноклассник и столкнул с твоей парты учебники. Твои действия?
При
выполнении подобных тренинговых упражнений мы используем некоторые приемы
ролевой игры:
"Замри"! – прием, который позволяет остановить ситуацию
и разобраться, почему герои поступают именно так или что они чувствуют по
поводу происходящего;
"Поменяйтесь
ролями" – прием,
который помогает детям взглянуть на обе стороны конфликта, пережить состояние
своего оппонента, понять точки зрения друг друга.
Игры-практикумы широко используются на занятиях, особенно по
прикладным темам: "Разговор по телефону", "Как вести себя в
гостях". Но эта форма проведения занятия – лишь ступень к более
эффективной интерактивной игре.
В интерактивной
игре ученики одновременно и участники, и зрители. Педагогом
задается только сюжет, общая канва, а роли и их исполнители могут меняться.
Театрализованное
занятие при деятельностном подходе отличается от обычной инсценировки тем, что
дети, работая в группах, сами развивают сюжет, заданный учителем, сами
распределяют роли, сочиняют поступки героев, реплики и концовку сюжета.
Педагогу следует вовремя заметить и помочь разрешить затруднения в группах,
связанные со столкновением интересов, вовремя направить мысль детей в нужном
направлении и оказать дозированную помощь в реализации замысла.
Наиболее
трудна для педагога последняя из перечисленных форм эффективного занятия по
"Азбуке нравственности" – диспут (лат. – спор,
полемика).
Главная ценность урока-диспута состоит в
том, что в нем формируется диалектическое мышление школьников. Но такие уроки
позволяют решать и многие другие педагогические задачи:
– вовлекают в непринужденный, живой
разговор учеников и этим помогают избежать формализма в знаниях;
– учат высказывать свое мнение и обосновывать его;
– приучают к диалогу, то есть обучают вникать в доводы оппонента, обнаруживать
в них слабые места, задавать вопросы, помогающие вскрывать неверные
утверждения, искать и спокойно приводить контрдоводы;
– активно способствуют превращению знаний в убеждения.
1 сентября учителям нашей школы было
рекомендовано провести классный час по теме «Волонтерство». Проведя классный
час, стало понятно, что данная тема заинтересовала не только меня, но и
учеников моего класса. Было принято решение – провести диспут "Помощь
–всегда ли это хорошо?!"
План проведения диспута: (СЛАЙД 9)
1. Выбор проблемной темы.
2. Разделение класса на 2 группы ("ДА" и "НЕТ").
3. Подготовка групп.
4. "Аргументы и факты" (выступления групп).
5. "Каверзные" вопрос.
6. Приход к "консенсусу" (общий вывод по проблеме).
7. Итоги занятия.
Группа "ДА" поддерживает
утверждение либо дает утвердительный ответ на проблемный вопрос.
Группа "НЕТ" отрицает утверждение либо дает
отрицательный ответ на проблемный вопрос.
После того,
как группы "спорщиков" сформированы, они получают большой лист бумаги
(на первых порах достаточно одного листа А4) и несколько карандашей, ручек,
фломастеров. С помощью педагога либо самостоятельно учащиеся формулируют тезис,
который будут доказывать, и записывают его вверху листа. Естественно, что
тезисы у двух группы противоположны. Далее преподаватель объясняет, что под
тезисом участники группы пишут аргументы, доказывающие правоту своей позиции.
Чем больше аргументов, тем сильнее позиция. На подготовку группам дается около
10–15 минут.
Когда обе
группы готовы, начинается собственно полемика: группы поочередно озвучивают
свои тезисы и приводят аргументы в их пользу. Защиту можно провести либо
перекрестно, когда участники по очереди обмениваются аргументами, выражая
согласие или несогласие с аргументом соперника, либо можно предоставить слово
сначала одной группе, потом другой для полного оглашения доказательств.
Во время
защиты участники групп могут дописывать на свой лист доказательства, которые
только сейчас пришли им в голову, и также использовать их в споре. После
выслушивания позиций друг друга учащиеся (либо учитель) задают свои
"каверзные" вопросы, чтобы соперникам пришлось искать новые
доказательства в защиту своей точки зрения. Когда аргументы иссякнут, учителю
следует ненавязчиво подвести детей к необходимости вывести общее мнение по
вопросу, прийти к "консенсусу". После чего можно пожать руки
соперникам в споре.
Очень важно
зафиксировать полученное в результате спора общее мнение. В качестве итога
работы класса могут выступить:
– Памятки для всего класса;
– Оформление плаката в группах;
– Написание рассказа, сочинения на следующем занятии или дом;
– Рисунки – дома либо в конце занятия.
На занятиях по программе «Азбука
нравственности» мною применяются так же другие приемы развития креативного
мышления: (СЛАЙД 10-15)
1.
Прием «Таблица «ЗХУ»
2.
Прием «Покопаемся в памяти»
3.
Прием «Корзина идей»
4.
Прием «ПМИ» (Плюс – минус –
интересно)
5.
Прием «Таблица «Что? Где?
Когда? Почему?)
6.
«Толстые и тонкие вопросы»
7.
«Лови ошибку»
8.
«Я, мы, дело»
Итак, на
основании опыта применения нестандартных форм занятий по курсу "Азбука
нравственности" можем сделать некоторые выводы:
1.
Деятельностный подход в преподавании курса повышает его эффективность и
способствует более глубокому усвоению учащимися предполагаемых знаний и умений.
2. Проведение диспутов, как одной из форм реализации деятельностного подхода,
необходимо в курсе "Азбуки нравственности".
3. Организация диспута является нелегким, но вполне возможным делом для
учащихся 3–4-х классов. Польза от его проведения гораздо больше возможных
рисков и затруднений.
В
конце своего выступления я хочу сделать вывод, о том, что формирование
универсальных учебных действий – неотъемлемая часть учебного процесса и внеурочной
деятельности. Главное в работе учителя – это найти такие методы работы, которые
позволят максимально эффективно использовать потенциал внеурочных занятий и
тогда к окончанию курса начального общего образования мы получим портрет
ученика. (СЛАЙД 17)
Спасибо за внимание!
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.