Логотип Инфоурока

Получите 30₽ за публикацию своей разработки в библиотеке «Инфоурок»

Добавить материал

и получить бесплатное свидетельство о размещении материала на сайте infourok.ru

Инфоурок История России Другие методич. материалыРазвитие коммуникативной компетенции через исследование.

Развитие коммуникативной компетенции через исследование.

Скачать материал

 Развитие  коммуникативной  компетенции через исследовательскую деятельность на уроках истории и обществознания.

  Гуманитарные дисциплины дают неоспоримую возможность  в развитии коммуникативных навыков. Исследовательская деятельность позволяет развивать речь, логику, умение аргументировать собственную точку зрения. Типы уроков, которые разрабатываются в данном ключе : уроки-практикумы с элементами исследовательской деятельности. В конце изучения тематических блоков  подводятся итоги на последнем занятии, а так же предусматривается задание, показывающее владение исследовательскими навыками. Тема блока уроков  по истории – «Смута и правление первых Романовых». Созданный  комплекс уроков, направлен на развитие ключевых компетенций, таких как коммуникативная в рамках практической деятельности. Проводится поэтапная работа на занятиях с элементами исследовательской деятельности: дети должны научиться составлять план по решению учебной проблемы по заданной теме в группе и самостоятельно; давать оценку нерезультату по решению проблемы и делать самоанализ (рефлексию); строить гипотезы по заданной проблеме и проверять их; приводить доказательства и подтверждения своим предположениям; осознавать причины успеха и неудачи решения проблемы; делать умозаключения согласно изучаемой темы; формулировать своё личное мнение с использованием аргументов (конкретных примеров из истории и обществознания).Конспекты уроков были составлены по программе учебников, которые вошли в федеральный перечень разрешенной методической литературы  (учебник под ред. Торкунова А.В).

Такие уроки, как история и обществознание, имеют прочную межпредметную связь. Для решения различных проблемных ситуаций, часто используются конкретные примеры из данных наук. Поэтому их взаимовлияние и взаимозависимость друг от друга давно доказана на практике. В рамках учебных курсов есть схожие темы, которые изучаются на протяжении всего обучения, начиная с 5 и заканчивая 11 классом. Методы проведения учебных исследований на уроках истории и обществознания во многом совпадают и интегрируются. Рассмотрим тему  на примере исторического материала.  В данной работе будет рассматриваться  проблемы связанные со  « Смутой». Всего проводено 6 занятий.

№ урока

Методы проведения урока

1

Работа с текстом, « осмысленное чтение», поиск ответов на проблемные вопросы. Регламентация времени и организация групповой работы. Метод классификации и поиск критерия для выделенных групп внедрялся на 1 уроке по истории

2,3

Приведение аргументации для подтверждения своей точки зрения направлены

4

Презентация своего исследования, выступление групп с результатами были на 4 уроке по истории.

5

 Работа с иллюстрациями, схемами и их интерпретация проводится 5 уроке истории, разбор причинно-следственных связей

 Метод обобщения ранее полученной информации и нового знания применяется в начале и конце каждого занятия.

Данная технология направлена на использование отдельных методов исследования, а так же развития исследовательской компетенции, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий. Это помогает учащимся:

-                     научиться        высказываться          на      разные       исторические          тематики, давать им оценку;

-                     научиться хронологически выстраивать даты и факты, относить термины к определённым историческим эпохам;

-                     развивать навыки устной речи и выступления перед классом;

-                     научиться давать характеристику исторических персоналий и проводить анализ;

История. Тема блока «Смутное время в России и правление е первых Романовых».

Урок №1. Смутное время XVII века, дискуссия о его причинах и последствиях.

На первом уроке организуется работа в группах по выполнению заданий исследовательской деятельности. На вводном занятии необходимо постепенно вводить основные методы и приемы работы над научным текстом, что и является исследовательской деятельностью для школьников. Для учителя необходимо посмотреть на каком уровне владения данными методами находятся ученики и продолжить их развитие на основе исторических источников(анализ,синтез, классификация).После обсуждения с учителем и проведения дискуссии ученики начинают работать в группе, что является эффективной формой работы на уроке на первоначальном этапе для развития навыков исследования. Ученики  начинают работать в группе по плану:

1.     Обсуждение основных вопросов, предложенных учителем.

2.     Работа с историческими источниками.

3.     Прослушивание небольших сообщений о деятелях Смутного времени.

4.     Подведение итогов урока и работы в группе (рефлексия).

На заключительном этапе урока учителю с обучающимися необходимо не только подвести итоги занятия и получить предметные результаты, но и провести рефлексию самой деятельности на занятии по вопросам: Что сегодня на уроке не удалось сделать? Смогли ли Вы уложиться во времени, отложенным на задания? Комфортно ли Вам работать в группе?

Уроки 2-3. «Основные события Смутного времени, персоналии»

Современная система образования требует от ученика умения формулировать своё личное мнение по разным дискуссионным вопросам и проблемам с представленной аргументацией. Этот навык необходим ученику не только в школе, но и в повседневной жизни. Его развитие возможно за счет гуманитарных дисциплин. Например, на истории важно давать оценку не только историческим событиям, но и историческим личностям, их политике. Огромное влияние на действительность начала XVII века оказали такие личности как Борис Годунов, Лжедмитрий I и Василий Шуйский и др. На данном уроке продолжаем работать с источниками, с различными мнениями историков на данный период. Задания и дискуссия должна помочь ученикам формулировать свое личное мнение и отношение к историческим персоналиям, основываясь на фактах; рассматривать и понимать различные мнения деятелей науки; составлять характеристику исторического деятеля («Словесный портрет»).

                                                     План ответа

Мы (Я)  представляем интересы …Ф.И. (исторической личности).

Характеристика социального положения (родовитость, знатность, происхождение, основное занятие).

Характеристика личности (качества личности).

Проявление личности в конкретном историческом событии.

Как оказался в центре исторических событий (у власти)

Исторические события, предопределившие судьбу, повлиявшие на исход событий

За что поддерживаете ?

За что критикуете ?

Мы (Я) считаем, что в период Смуты  ….   Ф.И. исторической личности   … (Роль в исторических событиях).

 

Урок №4. Влияние народных масс на события Смутного времени.

 

Одно из сложных заданий в ГИА и ВПР является определение причинно-следственных связей; поиск причин и последствий для тех или иных событий. На данном занятии будем продолжать развивать познавательные логические и коммуникативные УУД, а также исследовательские компетенции. Кроме того, на данном занятии ученики будет представлять свои результаты работы в виде презентаций, которые в конце урока при сложении будут пособием для повторения темы, поэтому нужно четко регламентировать время и функции каждого из членов группы. Деление в группах будет тоже необычным: по виду исторического источника и деятельности: учёные,искусствоведы, картографы,филологи, историки.

В качестве творческого задания обучающимся предлагается создать  интеллект-карту по теме: «Смутное время». Это задание даёт возможность учащимся обобщить свои знания по данной теме, а также представить информацию в виде знаковой системы. Памятка «Построение интеллект – карты»:

·         Лист для построения карты должен быть не менее размера А4, расположить его следует горизонтально. Использовать разные цвета для основных ветвей (можно опираться на символику цвета).

·         Выбираем тему, идею, предмет, объект, образ, то есть то, о чём будет интеллект – карта.

·         Ассоциируем - записываем на отдельном листке всё, что приходит в голову в связи с образом темы.

·         «Наводим порядок» в словах-ассоциациях, группируя их по смыслу.

·         Намечаем  структуру карты – подбираем ключевые слова и ключевые фразы к сгруппированным  словам-ассоциациям.

·         К нарисованному образу предмета добавляем ветви – основу структуры. Количество ветвей равно количеству ключевых фраз и ключевых слов. Соблюдаем размеры ветвей и расстояния между  ними.

·         Заполняем структуру словами-ассоциациями, размещая их на ответвлениях соответствующих ключевых веток.

·         Оживляем карту рисунками, символами, смайликами, графикой, всем, что со словами ассоциируется.

·         Отделяем заполненные ключевые ветви друг от друга цветными блоками.

·         Устанавливаем объективные связи между блоками или их элементами.

·                     Получаем продукт работы.

Урок № 5. Итоги Смуты и становление династии Романовых.

Очень важно на уроках с элементами исследования научиться не только вычленять информацию из предложенного источника (график, таблица, схема, кластер, диаграмма, карта и т.д.), но и давать объяснения полученной информации, находить убедительные доводы и аргументы предложенными учениками утверждениями по различным данным. Как раз на это и направлен урок по теме: «Правление Михаила Фёдоровича (1613- 1645)». Данное занятие подходит как для работы в группе, так и для индивидуальной деятельности. К вниманию обучающихся предложен кластер на тему: «Выборы нового царя. Кандидатуры» и информационные справки о кандидатурах. Семиклассники уже знают, кто в итоге взойдёт на российский престол, но им нужно обосновать, почему другие не подходят для этой должности. Их задача с помощью уже полученных ранее знаний на предыдущих уроках и раздаточного материала: почему   кандидатура        Михаила      Фёдоровича        Романова   была предложена и избрана в качестве наиболее оптимального варианта?

1.    Вычеркните тех, кто не подходит под основные требования к российскому царю. Обоснуйте свою точку зрения.

2.  Как обосновывались его права на престол?

3.     Приведите     основные      преимущества      Михаила      Романова     перед другими кандидатами (3-4 аргумента).

Работа со схемой, приведение доказательств и аргументации, отстаивание своей позиции приводит к развитию критического мышления обучающихся, творческому объяснению своего мнения.

Урок 6. Итоговое занятие.

В качестве завершающего контрольного задания по разделу ученикам предлагается провести самостоятельное исследование, можно в группе или индивидуально. На уроке мы будет составлять паспорт будущей научной работы, который включает в себя научно-понятийный аппарат исследования (цель и задачи, предмет и объект, гипотеза, проблемный вопрос), а так же план дальнейшей работы над проблемой. В качестве дополнительного задания ученикам можно предложить написать методы работы, которые будут использоваться. Темы могут быть предложены как учителем , так и детьми.

 

Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

Пожаловаться на материал
Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

также Вы можете выбрать тип материала:

Краткое описание документа:

В работе представлены примеры исследовательских методов работы на уроках истории с целью формирования коммуникативной компетентности.

Проверен экспертом

Общая информация

Скачать материал

Похожие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.