Развитие коммуникативной
компетенции младших школьников на уроках русского языка
Современные условия
предъявляют к выпускникам начальной школы новые требования, среди которых все
больший приоритет получают требования общеучебных, интеллектуальных,
коммуникативных умений и навыков. Новые стандарты по начальному образованию
ориентируют на развитие универсальных учебных действий, что свидетельствует об
интеграции знаний по различным предметам. Компетентностный подход позволяет
перейти в педагогическом образовании от его ориентации на воспроизведение
знания к применению и организации знания. В
общем случае под компетенцией понимают способность человека применять имеющиеся
знания на практике в нестандартной ситуации, акцентируя внимание на
деятельностном ее аспекте. Одной из ключевых компетенций является
коммуникативная.
Рассмотрим формирования данной компетенции
в процессе изучения русского языка в начальной школе. Следует сказать, что
коммуникативная компетентность – основа практической деятельности человека в
любой сфере жизни, под которой понимается:
- владение разными видами речевой деятельности
(монолог, диалог, чтение, письмо), лингвистической и языковой компетенциями;
способами совместной деятельности в группе, приемами действий в ситуациях
общения; умениями искать и находить компромиссы;
- умение выступать с устным
сообщением, задать вопрос, корректно вести учебный диалоги т. д.
Роль владения своей речью трудно
переоценить. Профессиональные, деловые контакты, межличностные взаимодействия
требуют от современного человека универсальной способности к порождению
множества разнообразных высказываний как в устной, так и в письменной форме.
Обучение школьников устному и письменному речевому общению (коммуникативной
компетентности) приобретает особую значимость в современной ситуации, когда
неуклонно снижается уровень национальной языковой культуры в целом: в средствах
массовой информации, в художественной литературе, в публицистике и в
повседневном общении носителей языка. В этом случае большая ответственность
ложится на учителя начальных классов, формирующего у младших школьников
коммуникативные навыки.
Рассмотрим возможности УМК «Перспектива»
по русскому языку для формирования коммуникативной компетенции младших
школьников.
В программном документе отмечается, что в
системе предметов начальной общеобразовательной школы предмет «Русский язык» авторы
Л. Ф. Климанова и др. реализует две основные цели,
одна из которых -формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие
устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков
грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека).
Отличительной
особенностью курса русского языка в УМК «Перспектива» является
коммуникативно-познавательная основа, общая с курсом литературного чтения.
Содержание этих двух курсов имеет ярко выраженную коммуникативно-речевую и
познавательную направленность, охватывающую три аспекта изучения родного языка:
систему языка, речевую деятельность и литературный текст, что обеспечивает
реализацию в обучении системно - деятельностного подхода.
Программа курса обеспечивает целостное изучение
родного языка в начальной школе за счёт реализации трех принципов:
1) коммуникативного;
2) познавательного;
3) принципа личностной
направленности обучения и творческой активности учащихся.
По словам авторов программы,
коммуникативный принцип предусматривает:
- осмысление и реализацию основной функции
языка - быть средством общения;
- развитие умения ориентироваться в
ситуациях общения (понимать цель и результат общения собеседников, контролировать
и корректировать свою речь в зависимости от ситуации общения);
- знакомство с различными системами
общения (устными и письменными, речевыми и неречевыми);
- формирование представления о тексте как
результате (продукте) речевой деятельности;
- развитие у учащихся желания
(потребности) создавать собственные тексты различной стилевой направленности:
деловой (записки, письма, объявления и др.), художественной (рассказ,
стихотворение, сказка), научно-познавательной;
- организацию учебного (делового) общения (общение
как диалог учителя с детьми и друг с другом) с использованием формул речевого
этикета и духовно-нравственного стиля общения, основанного на уважении,
взаимопонимании и потребности в совместной деятельности [1, с. 3].
Изучение систематического курса русского
языка обеспечивает:
- сознательное овладение (на доступном
детям уровне) родным языком как средством общения и познания для свободного
пользования им в различных ситуациях общения;
- развитие коммуникативно-речевых умений
(писать и говорить, слушать и читать), функциональной грамотности и
интеллектуальных способностей учащихся;
- формирование бережного отношения к
языку, его богатству, глубине и выразительности; развитие интереса к родному
языку, его изучению;
- формирование стиля речевого общения
учащихся, основанного на уважении к собеседнику и его мнению;
- приобщение учащихся к
духовно-нравственным ценностям русского языка и отечественной культуры [1].
Коммуникативно-познавательная
направленность курса и реализуемый в нём системно-деятельностный подход
нацеливают младших школьников на совместное изучение системы языка
(фонетических, лексических, грамматических единиц) и осмысление способов
функционирования этих языковых единиц в устной и письменной речи, в различных
ситуациях общения и различных текстах.
Содержание курса раскрывает в доступной
детям форме суть и специфику языка как средства общения и познания, как
знаковой системы особого рода.
Как видно из анализа программы, важное
место в системе изучения русского языка занимают вопросы развития речи и, в
частности, развитие у младших школьников коммуникативной компетенции. Как
известно, немалую роль в формировании у младших школьников
коммуникативной компетенции играет знакомство со словарём.
В анализируемых учебниках русского языка
предполагается знакомство младших школьников с разными словарями:
орфографическим, толковым, энциклопедическим, словарём синонимов и антонимов.
Раздел «Развитие речи» в учебниках
предусматривает не только обогащение словаря, совершенствование грамматического
строя речи (в устной и письменной форме), освоение различных видов работы с
текстом, но и формирование представлений о речи в целом, о речевом общении, о
средствах общения (вербальных и невербальных).
Изучение систематического курса русского
языка начинается с обобщения первоначальных сведений о речевом общении и языке
как средстве коммуникации, полученных в период обучения грамоте.
Программа ориентирует на выработку умений
точно и ясно выражать свои мысли в речи, решать в процессе общения ту или иную
речевую задачу (одобрить, объяснить, выразить удивление, подтвердить мысль
собеседника и т.д.), держать в поле внимания содержание речи и форму её
выражения.
Помимо общих представлений о тексте,
ученики получают первые сведения о различных типах текстов (повествование,
описание, рассуждение), начинают осмысливать роль слова в художественном
тексте, работают с заглавием и составляют план (с помощью учителя), наблюдают
за стилистическими особенностями художественных и научно-познавательных
текстов.
Рассмотрение языка как средства общения в
конкретных коммуникативно-речевых ситуациях и текстах (научных, деловых,
художественных) помогает детям представить язык целостно, что повышает
мотивацию в обучении родному языку.
Анализ программы свидетельствует, что в учебниках
русского языка образовательной модели «Школа России» есть все возможности для
полноценной работы по формированию у младших школьников коммуникативной
компетенции.
Литература
1. Климанова,
Л.Ф., Бабушкина, Т.В. Русский язык. Рабочие программы. Предметная линия системы
«Перспектива». / Л. Ф. Климанова и др. [текст] М.:
Просвещение, 2012. - 5 с.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.