Развитие коммуникативной компетентности обучающихся начальных классов как способности и готовности к общению"

Развитие коммуникативной компетентности обучающихся начальных классов как способности и готовности к общению

Р.В.Александрова – учитель английского языка

Выступление на республиканском  семинаре «Педагогические условия самореализации личности учащихся в учебно-воспитательном процессе современной школы» секция «Создание условий для самореализации личности в учебном процессе»

17.04.2015г

«Летниковская основная общеобразовательная школа»/филиал/

Муниципального общеобразовательного учреждения «Сернурская средняя/полная/общеобразовательная школа№2 им.Н.А.Заболоцкого»

     Тема моего выступления  «Развитие коммуникативной компетентности обучающихся начальных классов  как способности и готовности к межличностному  общению».
 Методическим содержанием урока иностранного языка должно быть общение. Обучая ребят иностранному языку, необходимо учить их общаться на данном языке. А научить этому можно только в условиях общения, то есть обучение иностранному языку должно быть организовано так, чтобы оно было подобно процессу естественной коммуникации.

   Целью начального этапа изучения иностранного языка является формирование умений общаться на иностранном языке с учетом речевых возможностей и потребностей младших школьников. Именно на начальном этапе овладения иностранным языком очень важно показать учащимся практическое применение их знаний, умений и навыков. 

Актуальность избранной  темы исследования заключается в том, что языковые умения и навыки формируются только в речи и никакого другого пути овладения языком на современном этапе не существует.

Инновационные изменения, произошедшие за последнее время в образовании: модернизация, профилизация, введение государственных стандартов второго поколения, Единый государственный экзамен по иностранному языку заставили каждого из нас, а так же меня задуматься над тем, что «вечные» ценности и цели образования в новых условиях видоизменяются, и задачи учителя в настоящее время изменились по сравнению с прошлым. Современный выпускник должен быть не просто учеником знающим, а учеником «умеющим». Таким образом, развитие коммуникативной компетенции, культуры речи выходит на первый план при изучении иностранного языка.

 Говорение является продуктивным видом деятельности. Роль устной речи в обучении иностранному языку велика, так как она позволяет сохранить языковые и фонетические знания, служит надежным инструментом мышления, стимулирует говорение на иностранном языке.

В процессе преподавания английского языка в начальных классах  возникает ряд вопросов, связанных с решением обозначенной проблемы: отсутствие естественной языковой среды; малое количество часов в расписании;  недостаточное овладение грамматическими основами в родном языке. 
Я решила, что использование игры, игровых приемов и информационно-коммуникативного сопровождения урока снимет часть вопросов и позволит значительно эффективнее спланировать работу по формированию коммуникативной компетенции.

Объектом  исследования является процесс развития коммуникативной компетентности в начальных классах.
Предметом исследования является исследование особенностей обучения учащихся начальных классов устной коммуникативной компетенции на уроках английского языка.

Цель работы –развитие  коммуникативной компетентности  обучающихся , повышение  интереса и способностей  к межкультурной коммуникации

Задачи

        -овладение языком как средством общения

       -формирование осознанного отношения как к родному, так и к иностранному языку

       -формирование навыков учебной деятельности, включая навыки

         самоконтроля

       -развитие качеств, необходимых для общения и взаимопонимания различных культур 

       -воспитание  интереса и уважения к истории, литературе, искусству стран изучаемого языка.

Учебно-методический комплект «Милли», по которому мы работаем уже довольно долго, отвечает всем этим требованиям.

Методы  исследования, которые  использованы в процессе решения цели и задач исследования:
-методы теоретического исследования: изучение, анализ, отбор и систематизация психолого-педагогической, методической литературы по теме;

-анализ учебно-методического комплекта и других нормативных документов;
-методы эмпирического исследования: наблюдение, анализ.

     В информационном обществе полученные знания имеют тенденцию к потере важности и актуальности в пользу способностей приобретать новые знания. Как научить этому учащихся? Какими методиками и технологиями необходимо владеть современному учителю, чтобы развивать у учащихся способность брать на себя ответственность, участвовать в совместном принятии решений, уметь извлекать пользу из опыта, критически относится к явлениям природы и общества, то есть реализовать ключевые компетенции?

   Компетентность – это знания, умения, навыки, а так же способы и приемы их  реализации в деятельности, в общении, развитии (саморазвитии)

  Личности (Митина Л.М.)

Компетенция ( лат.) competentia - означает круг вопросов, в которых человек хорошо осведомлен, обладает познанием и опытом.

Быть компетентным – уметь мобилизовать в данной ситуации имеющиеся знания и опыт. Непроявленная компетенция рискует так и остается скрытой возможностью. Приобретение компетенций базируется на опыте и деятельности обучающихся. Коммуникативная компетенция - способность средствами изучаемого языка осуществлять речевую деятельность в соответствии с целями и ситуацией общения в рамках той или иной сферы деятельности. В её основе лежит комплекс умений, позволяющих участвовать в речевом общении.

Составляющие коммуникативной компетенции как результата обучения
Формирование и совершенствование иноязычной коммуникативной компетентности состоит из:

речевой компетенции: совершенствование коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении и письме); умение планировать свое речевое и неречевое поведение;

языковой компетенции :систематизации ранее изученного материала; овладение новыми языковыми средствами в соответствии с отобранными темами и сферами общения: увеличение объема используемых лексических единиц; развитие навыков оперирования языковыми единицами в коммуникативных целях;

компенсаторной компетенции : дальнейшее развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче иноязычной информации;

учебно-познавательной компетенции :развитие общих и специальных учебных умений, позволяющих совершенствовать учебную деятельность по овладению английского языка, удовлетворять с его помощью познавательные интересы в других областях знания.

Система по формированию коммуникативной компетенции на уроках английского языка в начальных классах проходит по следующим направлениям:
 1.Использование игр и игровых упражнений, направленных на коммуникативную

   деятельность.

 2.Использование информационно-коммуникационных   технологий, стимулирующих речевую деятельность на уроке.

 3.Творческие проекты.

 4.Работа со словарем как способ усвоения тематической лексики.

 5. Использование песен и музыкального сопровождения.

 6.Письмо

Использование игр и игровых упражнений

Чтобы уроки проходили продуктивно, учителю следует поддерживать заинтересованность детей в английском. Для этого применяется игровая методика преподавания английского языка в начальных классах, учитывающая такие главные черты младших учеников, как подвижность, активность, эмоциональность и неустойчивость внимания. Задания в форме игры помогают отвлечься от книг и правил и с пользой провести время. При правильном планировании и использовании игры способствуют тому, что иностранный язык воспринимается не как очередная сложная информация, которую нужно выучить, а как реальное и доступное детям средство общения. В то время как выполнение обычных заданий обычно вызывает у школьников опасение сделать ошибку, участие в играх заставляет их полностью включиться в ее ход, особенно если есть соревновательный элемент, и они более уверенно и свободно демонстрируют свои навыки.

Использование игр и игровых упражнений обусловлено тем, что успешное начало обучения иностранному языку способствует созданию высокой мотивации к изучению иностранных языков. Ребята этого возраста любят играть, придумывать игры. И разработчики УМК «Милли» добавили одно правило: игра будет проходить на английском. Мы играем в «Семью», «Рождество», «Путешествия», «Чемпионов». Именно в игровой форме незаметно приучаем детей учиться. К концу года они научатся очень многому: расспрашивать одноклассников о любимых занятиях и предметах, оценивать свои успехи, читать текст и находить в нем нужную информацию. Я могу сделать вывод, что в игровых ситуациях дети запоминают в два раза больше слов, чем при обычной установке на запоминание. Игра, выдвигая перед ребенком содержательные задачи, способствует активизации произвольного запоминания. В то же время она может служить и основой и для непроизвольного запоминания заданного речевого материала и дальнейшего его непроизвольного воспроизведения.

Используемые игры я условно разделяю на несколько групп: 1) игры коммуникативной направленности; 2) игры со словами; 3) игры и игровые упражнения, используемые при объяснении и закреплении грамматического материала.

 В настоящее время стала очевидной идея необходимости обучения иностранному языку как коммуникации непременно в коллективной деятельности с учетом личностно-межличностных связей: преподаватель - группа, преподаватель - ученик, ученик - группа, ученик – ученик и т.д. Положительное влияние на личность обучаемого оказывает групповая деятельность. Урок иностранного языка рассматривается как социальное явление, где классная аудитория – это определенная социальная среда, в которой учитель и учащиеся вступают в определенные социальные отношения друг с другом, где учебный процесс - это взаимодействие всех присутствующих. Широкие возможности для активизации учебного процесса дает использование игр. Игра активизирует стремление ребят к контакту друг с другом  и учителем, создает условия равенства в речевом партнерстве, разрушает традиционный барьер между учителем  и учеником. Игра дает возможность робким, неуверенным в себе учащимся говорить и тем самым преодолевать барьер  неуверенности. Игра – вид деятельности, который присущ и детям, и взрослым, поэтому использование данного вида деятельности с целью формирования компетенций является целесообразным.

Использование информационно-коммуникационных технологий, стимулирующих речевую деятельность на уроке

    В рамках этого вопроса, прежде всего, хотелось обратить внимание  на применение оригинального учебного материала  в виде презентации. Создание презентации не требует какой-то особенной компьютерной грамотности, а преподнесение учебного материала с помощью презентации имеет ряд преимуществ перед традиционными способами:

материал, представленный в виде презентации увлекает, мотивирует и нацеливает учащихся на успешный результат;

возможность сочетать разнообразные текстовые аудио - и видеонаглядности; возможность использовать отдельные слайды как опору;

возможность управлять вниманием учащихся за счет эффектов анимации; активизация внимания всего класса;

поддержание познавательного интереса;

усиление мотивации;

эффективность восприятия и запоминания нового учебного материала;

экономия учебного времени.
       Ученые отмечают, что чем больше систем восприятия задействовано в обучении, тем лучше и прочнее усваивается материал. Активное же внедрение новых технических средств в учебный процесс приумножает дидактические возможности, обеспечивая наглядность, аудио и видео поддержку и контроль, что, в целом, способствует повышению уровня преподавания.  

Будучи на курсах при ГОУДПО (ПК) С «Марийский институт образования» я собрала материал, который использую в  своей работе. Системы обучения английского языка в урочное и внеурочное время включают разнообразные мультимедийные средства, в том числе сеть Интернет,  видео, обучающие игры, программы, кассеты, диски на электронных носителях- презентации при знакомстве с английским алфавитом; при изучении грамматического материала; при знакомстве и повторении правил чтения; для стимуляции речевой деятельности; и с целью контроля знаний. На каждом уроке использую магнитофон и ноутбук .
Так для стимулирования высказываний по теме «Цвета» на слайде появляются последовательно цвета в форме красок. Ребята называют их. 
Введение грамматического материала «Множественное число имен существительных» с опорой на слайды происходит следующим образом. На слайдах учащиеся вместе с учителем считают предметы. Затем формулируют правило произношения окончания множественного числа имен существительных.

Информационно-коммуникационные технологии стремительно внедряются в процесс обучения иностранному языку в нашей школе.

Практика показывает их преимущества перед традиционными методами обучения. Среди них можно авторитетно выделить индивидуализацию обучения, интенсификацию самостоятельной работы учащихся и повышение познавательной активности. Становится очевидным, что компьютер в организации деятельности школьников – это не самоцель, а средство для их общего развития, инструмент, позволяющий решать задачи развития языковых, познавательных и коммуникативных способностей учащихся. Применение ИКТ в учебной и внеурочной деятельности повышает интерес учащихся к изучению иностранного языка путем развития внутренней мотивации. А позитивная мотивация-это ключ к успешному изучению языка.

 Для  преподавателей английского языка такая технология открывает безграничное поле деятельности для организации работы над самыми разнообразными темами, на разных шагах обучения, с детьми разного возраста.  С помощью программы составления презентаций PowerPoint  можно создать анимационную поддержку уроков: конспекты слайды и тесты. С помощью сканера внести в компьютер фрагменты текстов, фотографии, иллюстрации, рисунки и таблицы по грамматике. Презентация - целенаправленный информационный процесс, решающий свои задачи, в котором компьютер выступает не только как средство, дающее большую свободу для творчества, но и как своего рода генератор новой эстетики. Это способствует повышению эффективности восприятия и запоминания подаваемого в презентации материала.

      Творческие проекты

 Творческие проекты позволяют приобрести учащимся опыт творческой деятельности. Данный вид проектов является наиболее простым, с элементами проектной работы и как бы стартовым в освоении учащимися проектной технологии. Он на уроке используется очень активно. Проект предполагает развитие умения самостоятельной творческой деятельности. Ребята очень много  вырезают, клеят, рисуют. Как сделать игрушку, закладку для книги, телефон я объясняю на языке, т.е. общение происходит на языке. Например,  после изучения цифр, учащиеся  выполняют проекты по изготовлению телефонов. Все поделки используются на последующих играх и упражнениях.  Проект может выходить за рамки одного урока. Какая-то часть работы может происходить за пределами класса, например,  сделать фотографии или рисунки, расспросить об этом родителей. 
Творческие проекты привлекают учащихся своей новизной, разными способами представления материала, возможностью проявить себя в различной деятельности, т.е. преобладает внешняя мотивация. Но постепенно ребенок приобретает опыт, знакомиться с алгоритмом проектной деятельности и включается в собственный исследовательский опыт, который уже основывается на внутренней мотивации.
Более полно можно применять информационные технологии при проектной деятельности. Использование ИКТ придает проекту больший динамизм, меняет его временные рамки. Кроме того, в ходе работы над проектом учащиеся расширяют свои языковые знания, получают обширную страноведческую информацию. Использование информационных технологий, например, в сочетании с методом проекта позволяет школьникам практически применять свои знания, умения и навыки. В рамках программного материала проектная методика может использоваться практически по любой теме, так как отбор тематики может проводиться с учетом практической значимости для школьника. Работу над организацией самоопределения учащихся следует проводить на всех ступенях (начальной, средней, старшей). Первые 2-3 года изучения английского языка они выполняют микропроекты, составляют тематические альбомы, коллажи, рисуют постеры и открытки.

Работа со словарем как способ усвоения тематической лексики

Для младшего школьного возраста основным является наглядно-образное мышление, с доминированием эмоциональной сферы . В связи с этим у младших школьников наиболее оптимальным в обучении связному высказыванию целесообразно использовать изобразительную наглядность в виде картинок и образных схем. Объяснение нового слова сопровождается иллюстрацией. Поскольку на уроке вводятся сразу несколько слов, я готовлю заранее для ребят листочки с графическим изображением слова и сопровождающей его картинкой .  Таким образом, накапливается лексика, с помощью которой ученики составляют высказывания уже с опорой на схемы с использованием все тех же картинок.

Использование песен и музыкального сопровождения

 Также интересным приемом является использование оригинальных песен- работа с текстом песни после ее прослушивания- приводит к развитию навыков аудирования, пополнению лексики, а также повторению грамматических структур,     методики и упражнения, направленные на адаптацию в социокультурной среде. На уроках  отводится особая роль музыке, что объясняется способностью музыкально-акустических стимулов вызывать определенные эмоциональные состояния. Учащиеся поют под фонограмму известные им песни, демонстрируют движения, называемые ими предполагаемые по содержанию текста. Подобная форма работы вызывает у каждого учащегося живой эмоциональный отклик и желание принять непосредственное участие. Эмоциональное насыщенное усвоение английского языка, в целостном обучении учащихся  носит деятельностный характер, что обеспечивается взаимодействием речевых и неречевых действий, а также движений, зрительных, слуховых и кинестетических представлений. И в целом успешно развивает познавательный интерес и творческие способности учащихся.

Так как в последние годы уделяется все больше внимания здоровому образу жизни, на уроках вводятся физкультминутки – выполнение несложных физических упражнений под рифмовки или музыку способствует развитию не только физического состояния детей, но и устной речи. 

Письмо

Письмо как один из видов обучения речевой деятельности играет немаловажную роль. В рабочей программе  по английскому языку для обучающихся начальных классов записано, что выпускник начальных классов должен научиться владеть техникой письма, списывать текст и выписывать из него слова, словосочетания, предложения в соответствии с решаемой учебной задачей, писать с опорой на образец поздравление с праздником и короткое личное письмо,  составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам, заполнять простую анкету, в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту; правильно оформлять конверт .

Мы с детьми пишем письма друг другу или воображаемому другу по переписке, рассказывая о себе, о событиях в своей жизни, о школьных праздниках, о своих родителях. Детям более младшего возраста нравится писать письма Санта Клаусу, так же поздравительные открытки, сделанные своими руками, писать о праздновании Дня рождения, приглашения на  различные праздники.

Чтобы добиться высоких результатов в своей работе, учителю, прежде всего, необходимо заниматься самообразованием. Для этого я стараюсь:

-изучать современные методическую литературу и нормативно-правовые документы

-проходить курсы

-обмениваться опытом со своими коллегами

-изучать интернет ресурсы

-участвовать в учительских сообществах в интернете

 В мои научно-методические разработки включены
 - разработка и проведение урока «Мы- чемпионы» в 4 классе, «День рождения» в 3классе, «Рождество» во 2  классе на основе УМК «Милли» под редакцией С.И.Азаровой.

    Кроме систематической работы на уроках, считаю необходимой частью работы учителя проведение внеклассных мероприятий на английском языке. Среди таких мероприятий  являются проведение конкурсов и викторин по темам «Путешествие в страну английского языка», «КВН. Смотр знаний» для учащихся 2-4 классов, «Веселое Рождество «  в форме урока-праздника, с элементами мастер-класса ,   «Сафари-парк»- в 3-4 классах.

 Начальное общее иноязычное образование позволит сформировать у обучающихся способность в элементарной форме представлять на иностранном языке родную культуру в письменной и устной формах общения с зарубежными сверстниками, в том числе с использованием средств телекоммуникации.
 Мной   использованы методы диагностики:

-опросы (анкетирование, беседа);

-диагностические методики «Составление расписания на неделю»,«Мотивация к познавательной деятельности, интерес к предмету»,

-наблюдение за деятельностью и отношениями;

-количественный и качественный анализ продуктов деятельности;

-анализ успеваемости, качества знаний и степени обученности учащихся.Проанализированы  качественный анализ успеваемости , диагностика отношения учеников к  предмету «английский язык» и мотивация учащихся к изучению английского языка.

Мониторинг позитивной динамики образовательных достижений обучающихся по английскому языку.

 Результаты, представленные в таблицах,  позволяют сделать следующие выводы:

    Качество успеваемости в 3- 4 классах  составляет соответственно 66% и 50%, что подтверждает эффективность используемых форм и методов работы на уроке,  в ходе которых происходит развитие коммуникативных умений учащихся.

Кроме этого проводилось исследование отношения учеников к предмету «английский язык». Была использована методика «Составление расписания на неделю». Анализ полученных результатов позволяет сделать вывод, что процент выбора предмета «английский язык» во 2классе   составляет 100%, т.е. все ученики его включили в расписание. Можно предположить, что это зависит от новизны предмета и наиболее интенсивное применение игровых приемов на уроках. В 3-4классах наблюдается снижение по причине активизации обучения чтению и усложнения языкового материала.
Данные результаты отражают не только отношение к предмету, но и уровень учебной мотивации.
На слайде-

результаты успеваемости 2-  4 классов 2012-2013, 2013-2014 и 2014-2015 /1-3 четверти/ учебные года /в баллах/ и

уровень сформированности коммуникативных умений и навыков 3 и 4классов за 2012-2013 и 2013-2014 учебные года.

Анкета   «Мотивации учащихся к изучению английского языка»

Цель: выявить уровень  мотивации к изучению английского языка на начало и конец учебного года

Анкетирование проводилось среди учащихся 2 – 4 классов, в нем принимали участие 11человек.

Начало учебного года	Конец учебного года
1.                                                                                                           Как ты охарактеризуешь предметное содержание урока?
Легко – 3/27%/	Легко -4/36%/
Достаточно –5/45%/	Достаточно – 4/36%/
Трудно –3/27%/	Трудно –3/27%/
2.                                                                                                           Твоё мнение об объеме материала
Хороший объем – 3/27%/	Хороший объем – 3/27%/
Недостаточно – 4/36%/	Недостаточно – 4/36%/
Мало – 4/36%/	Мало – 4/36%/
3.                                                                                                           Как часто ты говоришь на английском языке на занятии?
Часто -5/45%/	Часто – 5/45%/
Достаточно – 2/18%/	Достаточно – 3/27%/
Редко – 4/36%/	Редко – 3/27%/
4.                                                                                                           Много ли приходится писать по-английский?
Много – 5/45%/	Много – 5/45%/
Достаточно – 4/36%/	Достаточно – 4/36%/
Мало – 2/18%/	Мало – 2/18%/
5.                                                                                                           Как часто ты не понимаешь учителя?
Всегда понимаю – 3/27%/	Всегда понимаю – 4/36%/
Иногда не понимаю – 5/45%/	Иногда не понимаю – 4/36%/
Часто не понимаю – 3/27%/	Часто не понимаю – 3/27%/
6.                                                                                                           Учитель объясняет новый материал
Всегда понятно – 3/27%/	Всегда понятно – 4/36%/
Не всегда понятно – 5/45%/	Не всегда понятно – 4/36%/
Не доступно – 3/27%/	Не доступно – 3/27%/
7.                                                                                                           Применяет ли учитель современные технологии и наглядный материал?
Регулярно – 5/45%/	Регулярно – 5/45%/
Иногда – 4/36%/	Иногда -4/36%/
Редко – 2/18%/	Редко – 2/18%/
8.                                                                                                           Атмосфера на уроке
Доброжелательная – 11/100%	Доброжелательная – 100%
Строгая –	Строгая –
Некомфортная –	Некомфортная –

Одной из наиболее важных задач является начальное обучение приемам самооценивания и рефлексии, без которых у детей не происходит формирования чувства ответственности за учебный процесс. Ребенок должен учиться самостоятельно оценивать свои мысли и действия, соотносить результат своей деятельности с поставленной целью, учиться рефлексировать относительно своих слабых и сильных сторон с точки зрения процесса и результатов  обучения, выявлять проблемные места и искать способы их устранения. Формирование данных умений и навыков является необходимым  условием для успешной социализации школьников.

С этой целью в курс включены специальные упражнения на оценивание собственного прогресса и процесса обучения в рамках как итоговых проверочных работ/например, Progress page. «Милли-3»/, так и обычных уроков/например, раздел1, урок 1, «Милли-4»/.

Таким образом, основная идея принципа коммуникативной направленности обучения иностранному языку заключается в том, чтобы перенести акцент со всякого рода упражнений на активную мыслительную деятельность учащихся, требующую для своего оформления владения определенными языковыми средствами.
В результате изучения иностранного языка на ступени начального общего образования у обучающихся будут сформированы первоначальные представления о роли и значимости иностранного языка в жизни современного человека. Обучающиеся приобретут начальный опыт использования иностранного языка как средства  общения, как нового инструмента познания мира и культуры других народов, осознают личностный смысл овладения иностранным языком

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список использованных источников

 

1.     Бим И.Л, Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению./ Е.И. Пассов. - М., 1991. - 245 с.

     2. Букичеева О.А. Коммуникативно-ориентированный подход при обучении

         диалогической речи на начальном этапе // Иностранные языки в школе,

           2006. – №5. – С.50 – 52.

2.     Иванцова Т.Ю. Игры на английском языке // Научно методический журнал Иностранный язык в школе 2008. №4. - С. 52-57.

3.     Курбатова М.Ю. Игровые приемы обучения грамматике английского языка на начальном этапе// Научно методический журнал Иностранный язык в школе 2006. №3. - С. 64-66.

4.     Скалкин В.Л. Коммуникативные упражнения на английском языке/ М., «Просвещение», 1983.

5.     Шарафутдинова Т.М. Обучающие игры на уроках английского языка // Научно методический журнал Иностранный язык в школе 2005. №8. - С. 46-50.

6.     Штарина А.Г. Английский язык. Компетентностный подход  в преподавании: технологии, разработки уроков./А.Г. Штарина. - Волгоград, 2008. - 191 с.

     7.   http://festival.1september.ru

7.     http://pedsovet.su/publ/115-1-0-4202

8.      http://www.moluch.ru/archive/49/6243/

9.http://xreferat.ru/71/963-2-formirovanie-kommunikativnoiy-kompetencii-pri-obuchenii-pis-mennoiy-rechi-na-inostrannom-yazyke-na-srednem-etape.html