Развитие компенсаторных возможностей слабослышащих
детей через использование групповых форм работы.
Групповые занятия – это форма организации слуховой
деятельности в процессе РСВ в 6-10-х классах школ глухих и слабослышащих.
Проведение групповых занятий является рекомендацией, а не обязательной формой
организации работы по РСВ. Можно по-прежнему проводить индивидуальные занятия,
если этого требуют индивидуальные особенности ученика, уровень овладения
материалом и др. Изменение формы организации учебной деятельности дает
возможность: повысить интерес к РСВ, интенсивнее включать такие виды речевой
деятельности, как диалог, монолог; развивать речевое общение между учителем и
учащимися и друг с другом и т. п. Задачей групповых занятий является усиление
слухового компонента в комплексном слухо-зрительном восприятии речи с
индивидуальной ЗУА в учебном и воспитательном процессах с целью организации
общения с окружающими людьми как условия адаптации неслышащих и слабослышащих
людей в среде слышащих.
Группы комплектуются по возрастным
признакам. В 6-8-х классах группы состоят из2-3-х человек, а в 9-10-х классах
из 3-4-х человек. В группы подбираются дети с приблизительно одинаковым: состоянием
слуха, уровнем произношения, уровнем развития речи, уровнем общего развития обучающихся.
Занятия проводятся, как правило, не реже
двух раз в неделю продолжительностью 30 минут. Содержание работы определяется
программой. В процессе работы используются тексты, адаптированные и
неадаптированные статьи из газет, журналов, книг. В ходе занятий используются
различные речевые единицы: предложение, словосочетание, слово, слог, звук.
Особенностью групповых занятий является
то, что необходимо обеспечить активное участие всех детей группы в работе по
РСВ. Для этого организуется диалог в таких формах общения, как учитель –ученик,
ученик – учитель, ученик – ученик. Поэтому используются текст, прочитанный
в классе, материал с общеобразовательного урока. Можно предложить детям
задавать вопросы учителю, затем ученикам задать по одному – два вопроса друг
другу.
Другой особенностью является отбор
речевого материала для группы исходя из их индивидуальных особенностей. Для
более сильной группы подбирается речевой материал ( текст, статья) большего
объема и с более сложными речевыми конструкциями, для другой группы - несколько
облегченный материал как по объему, так и по речевым конструкциям; поэтому одну
и ту же статью или текст из книги нужно адаптировать в зависимости от
особенностей детей.
Следующей особенностью является использование приема «вытягивание
расстояния», особенно для сл/сл детей. Сначала материал различается с рабочего
расстояния, а затем с резервного, т. е. отодвигаясь на оптимальное
расстояние (индивидуальное для каждого ученика).
На групповом занятии, как и на
индивидуальном, используется догадка, ситуация, контекст, которыми следует
учить пользоваться учащихся.
В процессе групповых занятий нужно учить
детей воспринимать речь не только учителя и учеников, но и других людей. С этой
целью можно успешно использовать магнитофонные записи и другие виды записи речи
знакомых, родных и близких детям людей.
Как для глухих, так и для слабослышащих учащихся
целесообразно использовать в групповых занятиях различение не только таких
речевых единиц, как фраза, но и более мелких ( слогов, звуков).Для
этого можно подбирать слова, близкие по звучанию, отличающихся слогом, звуком,
например рама-мама, сор- сон и др., а для сл/сл 1-2 степени – слова с
меньшей противопоставленностью типа: точка, бочка, кочка, мочка, дочка, ночка и
т. д.
Основным видом восприятия речи
в школах глухих и слабослышащих может быть слуховое. Слухозрительное восприятие
используется в зависимости от индивидуальных особенностей детей, от
особенностей речевого материала, в виде помощи.
Проведение группового занятия
не исключает проведение индивидуального занятия, особенно с теми детьми, у
которых сохраняются дефекты произношения. Поэтому нужно предусмотреть с ними
проведение индивидуальных занятий по формированию и коррекции произношения.
Как и индивидуальное,
групповое занятие оснащается дидактическими материалами, схемами, таблицами,
техническими средствами и другими пособиями.
Структура группового занятия.
1. Организация начала занятия.
Проверка слуховых аппаратов. Приветствие. Сообщение
темы, задачи занятия.
2. Организация
диалога
Диалог организуется на материале
разговорно-обиходного характера или по теме с общеобразовательного урока.
3. Различение текста или другого
материала по теме занятия.
Здесь могут быть использованы различные речевые
единицы, различные виды работы ( с таблицей, схемой, карточками,
конструктивными картинами и т. д.). Это основная часть занятия, когда учитель
может раскрыть все возможности детей: речевое развитие, мыслительные способности,
включить активно в процесс обучения слуховое восприятие у детей.
4. Различение материала на ухо
без ЗУА.
Как и в индивидуальном занятии, работа по восприятию
речи и элементов речи без усиленного слухового контроля. Для этого можно
предложить различать отдельные наиболее легкие фразы, слова, сл/соч., слоги и
звуки. При этом используется материал разной сложности. Нужно исходить из
индивидуальных, речевых и слуховых возможностей детей.
5. Организация окончания
занятия.
Учитель выясняет у учащихся , что они узнали нового,
чем занимались на занятии; оценивает их участие в работе, мотивирует оценку их
деятельности.
Таким образом, групповое
занятие является одной из форм организации учебной деятельности детей, имеет
определенные задачи и структуру. Однако структура занятия может меняться.
Зависит это от содержания материала, индивидуальных особенностей детей и
мастерства учителя.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.