Развитие компетенции на уроках литературного чтения

01 Важной составляющей качества образования, имеющую принципиальную новизну для современного российского образования, выступают ключевые компетенции. Сегодня компетентностный школьник должен быть способен мобилизировать в данной конкретной ситуации полученные знания и опыт.

Актуальность темы  моей работы  определяется социально-экономическими преобразованиями в стране, оказавшими существенное влияние на российское образование, создав реальные предпосылки для его обновления.

Школа, как важнейший источник воспроизводства кадрового потенциала страны, является открытой социально-педагогической системой, созданной обществом, и не может абстрагироваться от социальной ситуации.

02 Суть и смысл современного полного общего среднего образования состоит в формировании выпускника, способного к самостоятельной познавательной деятельности и преобразованию профессиональной среды, где ориентация на компетентность в сфере самостоятельной познавательной деятельности и творческую реализацию личности приобретают приоритетный смысл и значение. Очевидно, в этой ситуации само понятие «познавательная компетентность», как часть целостной системы требований непрерывного образования к личности младшего школьника, приобретает особую актуальность, а процесс развития данной компетентности требует новых подходов, определяющих  учебно-познавательную деятельность младшего школьника.

Изучение психолого-педагогической литературы и анализ опыта работы показали, что познавательная компетентность не может быть изолирована от конкретных условий ее реализации и есть смысл говорить о её развитии только тогда, когда она проявляется в какой-либо ситуации, предполагающей мобилизацию знаний, умений и поведенческих отношений, настроенных на условия конкретной деятельности. Однако, как показывает практика, в школе доминирует ориентация на обучение с целью формирования знаний, навыков, умений.

Пробивающие себе дорогу новые принципы личностно ориентированного образования, индивидуального подхода, субъективности в обучении требует в первую очередь новых методов  обучения.

03 В настоящее время ведущими методами в своей работе определила проблемно - поисковые и исследовательские,  которые использую в основном на каждом уроке. На уроках создаю ситуации,  позволяющие организовывать совместный поиск решения возникшей  перед нами задачи, а также ситуации, которые вынуждают искать новые решения для достижения практических и теоретических целей.

Таким образом,  считаю возможным поделиться опытом решения проблемы эффективного развития познавательной компетенции младших школьников в учебном процессе (в частности на уроках литературного чтения) общеобразовательной школы как актуальной.

Цель моей работы. В достижении цели я поставила перед собой задачи.

Для рассматриваемой нами проблемы важно проникновение в сущность самой структуры познавательной компетенции.

04 Изменилась оценка результата образования с понятий «подготовленность», «образованность», «общая культура», «воспитанность» на понятия «компетенция», «компетентность» обучающихся. Цель образования стала соотноситься с формированием ключевых компетенций. В то же время анализ литературы по данной проблеме показывает всю сложность, многомерность и неоднозначность трактовки понятий «компетенция» и «компетентность».

Таким образом, компетенция рассматривается нами в виде основы (базы) для дальнейшего формирования и развития компетентности.

Словарь иностранных слов дает следующую трактовку понятия компетентность соответствующий,способный, обладающий компетенцией; правомочный,  знающий, сведущий в определенной области .

05 К основным признакам знаний, отличающих компетентного человека, относят следующие.

06 Для себя определила, что компетентность - это мера включенности человека в деятельность. В отличие от знаний, умений, навыков, предполагающих действие по аналогии с образцом, компетентность предполагает опыт самостоятельной деятельности, то есть сам факт наличия знаний не задает пространство жизненного пути, а компетентность определяется, как способность действовать на основе полученных знаний.

Рассмотрим понятия «учебно-познавательная компетенция» и «познавательная компетентность».

07 За основное определение учебно-познавательной компетенции я взяла определение А.В. Хуторского: «Учебно-познавательная компетенция - это совокупность компетенций в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельности, соотнесённой с реальными познаваемыми объектами. Сюда входят знания и умения организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательной деятельности, а также овладение креативными навыками продуктивной деятельности: добыванием знаний непосредственно из реальности, владение приемами действий в нестандартных ситуациях, эвристическими методами решения проблем»

08 В практике образования выделены ключевые компетентности: которыми должны обладать учащиеся, чтобы подготовиться к самостоятельной жизни, к продолжению образования на протяжении всей жизни.

09 Познавательная компетентность - личностная характеристика младшего школьника, раскрывающая накопленные знания, умения обучающегося в организации данного вида деятельности, владение способами (навыками, приёмами, алгоритмами и т.д.) решения учебно-познавательных задач, опыт самостоятельной познавательной деятельности.

Каждый блок включает массу компетенций, которые должны быть освоены личностью, которые должны быть сформированы.

Естественно, в школе, тем более в начальной школе, преимущественно формируется еще не собственно компетентность, а самостоятельность в разрешении проблем.

10 Развитие познавательной компетентности учащихся младших классов будет эффективным, если в учебном процессе реализуется комплекс педагогических условий, включающий в себя.

Мной разработана и реализуется технология развития познавательных компетенций на уроках литературного чтения, в основе, которой лежат идеи гуманистической педагогики, личностно ориентированного и деятельностно-ориентированного  подходов.

Почему литературного чтения? Потому что считаю этот предмет самым основным и главным в начальной школе. Старинная мудрость не зря гласит: «Чтение – вот лучшее учение», «Кто много читает, тот много знает». От того, как хорошо и много читают наши дети зависят их успеваемость в школе, интерес к знаниям, стремление к успехам, их кругозор.

11 Процесс чтения – активный процесс, он объединяет в себе как личные мотивы чтения, исходный уровень читательской компетенции и знаний, предшествующий опыта читателя, так и непосредственно текст. Навыки владения устным и письменным языками учащиеся получают, прежде всего, на уроках. Здесь же получает развитие компетентность, связанная с получением общей информации, а также способность и желание учиться.

Период обучения грамоте – важный этап формирования читательской компетенции. В этот период формируются навыки чтения,  идёт обучения восприятия художественных текстов, формируются общеучебные навыки и умения, необходимые для работы с текстом и книгой. Дети знакомятся с лучшими произведениями детской художественной литературы.

Задача учителя научить читать, заинтересовать детей чтением. А чтобы чтение доставляло радость необходимо увлечь учащихся процессом чтения. С этой целью использую систему обучающих игр, занимательный материал. (Приложение 1). Этот материал использую как для коллективной, так и для индивидуальной работы.

Важную роль в формировании навыка чтения играют слоговые таблицы. (Приложение 2). 

Образовательная задача состоит в организации условий, провоцирующих детское действие. 

 12  Эти условия могут задаваться учебной ситуацией – это такая особая единица учебного процесса, в которой дети с помощью учителя обнаруживают предмет своего действия, исследуют его, совершая разнообразные учебные действия, преобразуют его. Примером учебной ситуации может послужить «прогулка в поисках печатного знака или слова», во время которой учитель, обходя с малышами классную комнату или школьное здание, или школьный двор, с помощью «волшебной палочки» обнаруживает важное слово, которое затем прочитывается и заносится в классную книгу знакомых слов и знаков (книгу «Я умею читать»).

На  уроках литературного чтения использую мною составленную систему учебных ситуаций по формированию читательских компетенций. (Приложение 3)

Отбор и использование учебных ситуаций встраивается в логику традиционного учебного процесса, позволяя не противопоставлять «ЗУНовскую» и «деятельностную» парадигмы друг другу, а напротив, формировать у каждого ученика индивидуальные средства и способы действий, позволяющие ему быть «компетентным» в различных сферах культуры, каждая из которых предполагает особый способ действий относительно специфического содержания.

13 С  первых лет жизни дети развивают свою память, внимание, речь, учатся общаться, отвечать на вопросы и, самое главное, учатся задавать свои каверзные вопросы, ведь, как говорил один философ: «Об уме человека можно судить не по ответам, которые он дает, а по вопросам, которые он задает».

Поэтому в развитии познавательной компетенции учащихся особое место отводится умелой постановке вопроса. Многие выдающиеся педагоги и методисты – К.Д.Ушинский, М.А.Рыбников, В.А.Сухомлинский, считали, что в детских вопросах проявляется познавательная потребность, духовное стремление ребенка, обнаруживаются способности.

Большую активность в вопросах вызывает рассматривание картин, если учитель в беседе  сумеет затронуть чувства и воображение детей.

При самостоятельном знакомстве с новым текстом, перед чтением предупреждаю: прочитать и спросить о неясном. Параллельно с созданием  ситуацией, стимулирующей возникновение вопросов, специальная работа проводилась по обучению детей ставить вопросы. Условно эту работу можно разделить на этапы.

Первый этап – подготовительный. В этот период детей предупреждают: если что-то неясно или что-то интересует, они должны задавать вопросы. Здесь преследуется главная цель – создать положительную мотивацию к активному слушанию, обдумывание всего, что происходит на уроке, пробуждение к самостоятельному мышлению. Учитывая цель, даю возможность высказаться всем желающим, поощряю умные, тонкие вопросы. Такой подход необходим, чтобы сохранилась радость от умственного труда.

Второй этап– обучение целенаправленной постановке вопросов, их правильному словесному оформлению. Детям необходимо понять, что спрашивать нужно не обо всем подряд, а в первую очередь о тех фактах, событиях, которые помогают уяснить главное, важное.

Эффективным оказался такой прием: перед тем как дети начнут спрашивать, говорю: «Поставьте такой вопрос, чтобы можно было определить отношение автора к герою», «Подумайте, какой вопрос нужно поставить к тексту, чтобы узнать, когда это происходило», «Поставьте вопрос так, чтобы было ясно кто здесь главный герой».

Опыт показывает, что в этих ситуациях ребята всегда активны, стремятся высказать самостоятельные суждения. При этом, как правило, у детей возникают вопросы, связанные с тем существенным, что усваивается на уроке. 14  Приведу пример фрагмента урока, тема которого – рассказ В.Бианки «Приспособился». Вначале я кратко рассказала о жизни медведя зимой, затем спросила: «Чтобы вам хотелось узнать о том, как медведь приспособился к зиме?».  Вот какие задают вопросы. на слайд Затем дети самостоятельно читают рассказ и спрашивают о том, что было непонятно.

В процессе работы над текстом, используя прием постановки детьми вопросов, исподволь готовлю их к такому сложному умению, как составление плана. Особенно уместен такой прием при чтении текстов, расчлененных на части. В подобных ситуациях детям предлагается прочитать текст и поставить вопрос о самом главном в прочитанном.

Для обучения умению правильно спрашивать, целесообразно практическим путем неоднократно знакомить  их с разными вариантами формулировки вопросов: «О ком…? О чем…? Как ответил…? Какие…? Почему…?».  Детям предлагается дополнить вопросы.

Систематическая работа в указанном направлении способствует стремлению спрашивать, размышлять, искать ответы на самые  мудреные вопросы  и превращается в устойчивую потребность.

15 Если говорить подробно о компетенции, связанной с получением общей информации, то задача школы в современной ситуации не столько дать информацию, сколько организовать восприятие того информационного потока, который направлен на детей в современном мире и касается их вольно или невольно. Школа призвана научить добывать нужную, полезную информацию сначала из книг: учебников, словарей, справочников, энциклопедий, а также художественной литературы. Существует несколько простых, доступных и эффективных способов, которым следует научить ребенка. Если этого не сделать, то ребенок этому может и вовсе не научиться, а может однажды освоить их сам, но на это уйдет много времени, потребуется сделать много проб и ошибок.

Я разбила процесс знакомства с текстом (книгой) на несколько этапов:

 Первый этап – беглый обзор текста, его общий просмотр. Учащимся я объясняю,  что не следует читать книгу в слепую. При знакомстве с книгой надо сначала составить о ней общее представление. Это можно сделать несколькими способами.(на слайд)

Второй этап – задать себе вопросы по поводу текста. Получив общее представление о содержании текста, полезно поставить вопросы по поводу излагаемых в нем проблем. Эти вопросы помогут сделать чтение более активным. (на слайд)

Третий этап – чтение, глубокое знакомство с текстом.

Четвертый этап -  выделить главное и второстепенное.  Отталкиваясь от вопросов по содержанию текста, переходим к делению текста на  смысловые части и озаглавливанию частей. На первых порах делаем это коллективно, обсуждая каждый пункт плана и выбирая наиболее оптимальный. Используем при этом памятку. (Приложение 4). Продолжением работы над содержанием текста является ведение читательских дневников. 

Пятый этап – резюме, оценка уровня содержательности текста, степени его логической структурированности. Считаю, что данная работа по содержанию теста должна продолжаться в среднем звене.

16 Важным условием эффективности формирования у учащихся типа правильной читательской деятельности является рассматривание иллюстраций детских книг перед чтением, в процессе и после чтения. А по прочтении текста просмотр рисунков к нему позволяет повторно, без технических трудностей,  воссоздать прочитанное и заново осмыслить его.

Для сопоставления иллюстраций и текста предлагаю задания (на слайд)

Другой вариант сравнения иллюстраций: дети сами /графически/ иллюстрируют текст, а затем их рисунки сравниваются между собой, либо чей-то рисунок сопоставляется с иллюстрацией в книге.

Надо отметить, что различают два вида самостоятельного рисования детьми иллюстраций к текстам: графическое и словесное. Подробнее остановлюсь на обучении словесному рисованию. Лучше начать с создания жанровых картинок. В начале своей работы по словесному рисованию использую зрительную опору при помощи мультимедийной системы.

На первом этапе обучения словесному рисованию использую динамическую, постепенно возникающую на глазах детей картину. При этом после словесного описания учащимися каждой детали рисунка, любого элемента интерьера, действующего лица, на экран последовательно воспроизводится только что устно нарисованная соответствующая картинка. Расположение элементов картины обсуждаем с детьми. Постепенно создается законченная картина к эпизоду, которая и служит зрительной опорой для возникших в воображении учеников представлений.

Например, после чтения русской народной сказки «Лиса и журавль» спрашиваю:

-        Из каких двух больших частей состоит сказка?

-        К какому эпизоду в учебнике есть иллюстрация?

-        К какой части нет картинки?

-        Сейчас мы превратимся в волшебных художников и будем рисовать. Кого сначала нарисуем? / Лису/

-        Какая она? / Рыжая, с пушистым хвостом/

-        В какой позе нарисуем лису? Что она делает? /Лиса сидит, мордочка приподнята /

17 На экране возникает изображение лисы и спрашиваю:

-           Что нарисуем возле ее лап? /около Лисы стоит тарелка с кашей/

-           Какая тарелка? /плоская/

-           Видно ли будет на рисунке что в тарелке? / нет, не видно/

18  Появляется  изображение тарелки

-           А кого нарисуем рядом с Лисой? /Журавля/

-           Какой он? / серый, стоит на длинных тонких ногах, клюв большой, хвост темной метелочкой, на голове красная  береточка/

-           Что делает журавль? /грустно смотрит на лису/

19 Возникает  журавль.

Дети вспоминают реплики Лисы и Журавля, их диалог воспроизводится в виде сценки у доски. Таким образом, словесное рисование постепенно переходит в драматизацию прочитанной сказки. Такие графические демонстрационные пособия нужны лишь на первых порах.

 20  На втором этапе обучения устному иллюстрированию использую приемы.

На заключительном третьем этапе обучения словесному иллюстрированию можно предложить детям самостоятельно, без зрительной опоры, сделать словесный рисунок к тексту. / «В учебнике нет иллюстрации, попробуем создать ее сами»,- примерное обращение учителя к детям/. (Приложение 5)

Много общего у приемов словесного иллюстрирования и составления диафильма. Но есть у них и отличия.

21, 22, 23  Составление диафильма – сложная творческая работа. Приступать к составлению диафильма лучше после того, как дети овладеют более простыми видами деятельности, представляющие собой упражнения подготовительного характера: подбор титров к готовому картинному плану; рисование ряда словесных иллюстраций к уже имеющимся титрам.

Существуют некоторые отличия между работой над составлением диафильма и воображаемой экранизацией литературного произведения. (Приложение 7)

Безусловно, прием драматизации способствует формированию творческого воображения, делая содержание текста более зримым, наглядным. Инсценируя, дети изображают, рисуют героев с помощью интонации, мимики, позы, жеста.

Таким образом, творческие виды работ, помогают успешно развивать компетенции  деятельности: игра, учение, труд учащихся, без которых нет и не может, быть полноценного восприятия художественной литературы.

     Для осуществления функций литературного чтения встает необходимость умелой организации учебной деятельности на уроках. Чтобы создать условия для формирования этой деятельности, необходимо сформировать познавательную мотивацию. Для того чтобы поддерживать в течение урока внимание детей, необходима организация активной и интересной мыслительной деятельности. Помогут в этом нетрадиционные уроки. На мой взгляд, нетрадиционный урок не только может, но и должен быть использован  в начальной школе, в частности, на уроках литературного чтения.

        24 Вот наиболее распространенные типы нетрадиционных уроков литературного чтения. К данному виду урока готовится заранее не только учитель, но и весь класс, а иногда  и родители.

         В качестве иллюстрации приведу пример такого урока. На основе самых интересных вопросов создается обсуждение произведения, наступает момент, когда учащиеся готовы к проведению урока- конференции по книге.

25 Несколько  вопросов к уроку-конференции по книге Н.Г. Гарина-Михайловского  «Тема и Жучка». (Приложение 9)

Предварительно дети получили задание: «Найти и прочитать книги Гарина-Михайловского и литературу о нем самом».

За два-три дня до конференции вывесили вопросы по книге, определили желающих выступить по творчеству писателя, его  книгам, распределили вопросы по содержанию рассказа (все по желанию детей).

Удивительно то, что учащиеся на память читали строки произведения писателя, подтверждая ответы на вопросы (цитировали рассказ). Урок прошел на одном дыхании, и явился, на мой взгляд, не только конференцией, но и диспутом, затронувшим сокровенные струны детской души.

Уроки-конференции проводили также по книгам М.Пришвина «Кладовая солнца», А.Толстого «Как ни в чем не бывало».

   26 Проводя уроки во всем их многообразии и с использованием самых современных технологий, все ли ресурсы заложены для реализации такой сложной задачи, как развитие способности и желания обучаться самостоятельно. Я пришла к выводу, что урочной деятельности для этого не достаточно. Психология младшего школьника такова, что она требует быстрого результата собственной деятельности. Значит, я должна дать ученикам более близкие и понятные им мотивы. Такими мотивами для младших школьников является похвала, общественное признание, желание быть на виду. Поэтому считаю основой для максимального сближения образовательных и воспитательных задач участие детей в различных конкурсах. Эти конкурсы дают возможность учителю и родителям сравнить уровень обученности или способностей ребенка с другими регионами страны, дать ему возможность проявить себя, может быть с неожиданной стороны.

Немаловажной в данной работе считаю проведение  целенаправленного мониторинга, включающего в себя как скрининг-диагностику так и  системное исследование динамики развития ребенка и детского коллектива в целом.

Прежде чем, организовать такую работу, необходимо было определить склонности и интересы учащихся.  

27 В 1 классе по методике Савенкова, я выявила круг приоритетных интересов у учащихся, и получила следующие результаты: на 1 месте – природа и естествознание, на 2 месте – физическая культура и спорт, на 3 месте – домашние обязанности и труд по самообслуживанию. При повторном тестировании во 2 –м и 3 классе  - повысился интерес к математике, к гуманитарной сфере и др.

 28 Диагностика развития интеллекта (по методике Равенна) у учащихся первого класса выявила средний балл развития 26%, промежуточный результат развития к середине 3 класса показал рост на 45%.

29 Совместно с интеллектуальным развитием  учащихся развиваются и  их творческие способности. В определении уровня развития невербальных творческих способностей учащихся использовался тест Е.П. Торренса. Таким образом, выявилось, что с высоким уровнем невербальных творческих способностей в 1 классе –19 %, при этом низкий уровень показали 25%. В середине 3 класса психологом был проведен промежуточный тест, который показал следующие результаты: низкий уровень развития показали 6%, при этом количество учащихся с высоким уровнем увеличилось и составило 41%. Наряду с развитием невербальных творческих способностей учащихся развивается и речевое творчество.

30 Данной диагностико-прогностической работе помогает ведение разработанных и адаптированных мною бланков диагностики  по предметам в контексте  развития ключевых компетенций. При анализе предметов гуманитарного цикла отмечена значительная положительная по расширению словарного запаса,  круга чтения, развитию анализа произведений.

31  Основным результатом считаю повышение успешности обучения на фоне выполнения государственных стандартов.

Таким образом, итоги проведения мониторинга  убеждают в целесообразности продолжения данной работы.

32 Опыт работы по развитию познавательных компетенций показал, что у учащихся развиваются познавательные компетенции, параллельно повышается обучаемость, формируются устойчивые интересы, индивидуальность, появляется внутренняя мотивация к дальнейшему обучению.

В перспективе планирую совершенствовать данную образовательную технологию, диагностический инструментарий в части разработки индивидуальной карты развития потенциала учащихся.

Практическая значимость данной работы определяется возможностью применения  представленного опыта в других образовательных учреждениях.