Развитие креативного мышления на уроках иностранного языка как одного из ведущих навыков 21 века

Развитие креативного мышления на уроках иностранного языка как одного из ведущих навыков 21 века.

         Использование современных технологий выдвигает новые требования к образованию современного школьника.  Чтобы обучающийся мог легко адаптироваться в обществе, необходимо развивать такие важные компетенции, как критическое и креативное мышление, коммуникацию,  сотрудничество.

       Отступить от стандартных шаблонов, привычных путей обработки информации  и найти неординарные решения из сложных ситуаций помогает креативное мышление. Следует различать креативность и творчество. Если творчество представляет собой процесс деятельности, в результате которого создаются материальные или духовные ценности, то креативность – это способность к принятию неординарного решения. Творческий человек не всегда может быть наделенным креативным мышлением, в то время как креативный человек может быть творческим. Таким образом, под креативностью понимается творческое конструирование в режиме самоорганизации процесса мышления. Вырабатывая свое собственное знание на основе уже существующего, создаются условия для саморазвития и повышения мотивации.

        Использование активных методов обучения на уроках иностранного языка позволяет развивать креативное мышление. Разработчик метода «Шесть шляп мышления» Эдвард де Боно считал, что «без нестандартного мышления и новых концепций движение вперед невозможно». Метод шести шляп позволяет рассмотреть все стороны – информационную, творческую, эмоциональную – одной проблемы, определить сильные и слабые моменты, сделать выводы. Каждая из шести шляп представляет новый тип мышления.

Примеряя белую шляпу, обучающийся учится работать с конкретными фактами, цифрами, событиями. Желтая шляпа помогает оценить достоинства и преимущества рассматриваемой идеи, черная, напротив, выявить риски и недостатки гипотезы. Синяя определяет порядок работы в начале дискуссии и итоги обсуждения в конце. Зеленая шляпа отвечает за нестандартные идеи, красная – за интуицию и чувства. Порядок примерки шляп зависит от конкретной ситуации. Важно следить за тем, чтобы участники дискуссии не надевали одновременно несколько шляп.

     Следует отметить еще один метод поиска новых идей, разработанный Эдвардом де Боно – метод ментальной провокации.  Суть метода заключается в намеренном создании противоречивых высказываний. Необходимо предельно точно сформулировать задачу, понять какой результат ожидается в итоге, затем сформулировать абсурдное утверждение, противоречащее здравому смыслу. Для того чтобы создать ментальную провокацию, необходимо подобрать распространенное утверждение, не вызывающее сомнение в своей истинности, а затем его переконструировать:

использовать обратные утверждения: «Сон – вредная привычка человека», преувеличивать или преуменьшать «Каждый владелец дома имеет автомобиль», отрицать то, в чем никто не сомневается «Домашний питомец -враг человека». Использование ментальной провокации на уроках иностранного языка способствует не только развитию креативности, но и помогает создать условия для активного диалога. Обучающиеся могут высказать свою точку зрения по проблеме или согласиться с провокационным утверждением. Провокационные утверждения необходимо связывать с определённой разговорной темой, чтобы можно было активизировать и закрепить изучаемый лексический материал.

     Технология интеллект-карт (ментальная карта, диаграмма связей)  – графический метод, позволяющий представить информацию в письменном виде и отразить системные связи между целым и его частями. В центре диаграммы расположена центральная идея, тема или проблема от которой строятся ветви со связанными идеями. Применение технологии интеллект-карт на уроках иностранного языка позволяет структурировать любой материал по теме, мотивируя обучающихся находить связи между целым и его частями.

     Технология интеллект-карт предполагает хорошую языковую подготовку, поэтому для слабых обучающихся на начальном этапе можно использовать кластер, а затем перейти на составление ментальных карт. Работая над составлением интеллект-карты или кластера обучающиеся учатся устанавливать причинно-следственные связи, выделять главное и второстепенное, строить умозаключения, формируется нелинейная форма мышления. Технология составления интеллект-карт имеет большой потенциал при проведении мозгового штурма, для формирования целостного представления об изучаемой проблеме или теме, для запоминания больших объемов информации и самоанализа. Кластеры эффективны на стадии вызова, когда обучающиеся до знакомства с основным источником (текстом) систематизируют информацию в виде заголовков смысловых блоков или на стадии рефлексии, когда необходимо исправить неверные предположения в ранее составленном кластере или заполнить его на основе новой информации.

     Подводя итог вышесказанному, отметим, что все перечисленные технологии развивают системно-креативное мышление и  позволяют не только систематизировать знания, но и, главное,  найти нестандартные решения проблемы.

1.   Норпулатова, Х. А. Активные методы обучения, направленные на развитие самостоятельного и творческого мышления студентов / Х. А. Норпулатова. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2012. — № 1 (36). — Т. 2. — С. 112-116.

2.   Прокофьева О.Г. К вопросу о способах развития креативного мышления на занятиях по английскому языку//Вестник Университета имени О.Е. Кутафина (МГЮА) — 2018. — № 11 (51). — С. 113-118.