Игнатенко
С.В.
учитель
истории и обществознания МБОУ «Нижнечуманская СОШ»
стаж
педагогической работы 21год
Технология
развития
критического
мышления
на
уроках истории и обществознания в 5 классе
«Знания только тогда становятся знаниями,
когда они приобретены усилиями мысли, а не
памяти».
Л.Н.Толстой
Важнейшей задачей современной
системы образования в условиях ФГОС является формирование совокупности
«универсальных учебных действий», обеспечивающих компетенцию «научить учиться»,
способность личности к саморазвитию и самосовершенствованию, создание наиболее благоприятных условий
для развития личности школьника как индивидуальности.
Поэтому, одной из актуальных проблем (важной
не только для российской школы, педагогического сообщества, но и для общества в
целом) является определение перспективной стратегии развития системы школьного
исторического образования в условиях введения новых образовательных стандартов и
информационной революции. В связи с введением ФГОС главным становится
формирование умения учащихся учиться самостоятельно. Добиться этого, опираясь
на традиционные методы обучения, невозможно. Нужны новые технологии. Такой
технологией для меня является технология развития критического мышления.
Суть данной
методики заключается в освоении учащимися активных способов мышления и активных
способов работы с информацией, тем самым, пробуждение в них интереса к исследовательской
работе, умение обобщить приобретенные знания.
Технология
развития критического мышления предусматривает «проблемный» характер обучения:
учащиеся должны иметь возможность самостоятельно «открывать» знание и четко
понимать, для чего это знание им нужно, как им можно воспользоваться для
решения разнообразных жизненных проблем. Мыслительный процесс начинается тогда,
когда возникает задача или проблема, у которой нет готового способа решения.
Каждый учащийся
должен научиться осуществлять хотя бы несколько мыслительных действий:
анализировать, сравнивать, приводить аргументы «за» или «против».
Использование мною
ТРКМ помогает учащимся на уроках истории и обществознания вырабатывать: умение
выражать свои мысли; умение вырабатывать собственное мнение на основе
осмысления различного опыта, идей и представлений; умение решать проблемы;
способность самостоятельно заниматься своим обучением; умение сотрудничать и
работать в группе; способность выстраивать взаимоотношения с другими людьми.
Основа технологии
развития критического мышления - трехфазовая структура урока.
1 этап: фаза «Вызов»
Задачи:
1.Актуализация знаний и смыслов.
2.Пробуждение познавательного
интереса.
3.Определение направления в изучении
темы.
2
этап: фаза «Реализация смысла (осмысление)»
Задачи:
1. Активное восприятие информации.
2. Обмен полученной информацией
3
этап ТРКМ - фаза «Рефлексия»
Задачи:
- помочь учащимся самостоятельно обобщить
изученный материал;
- помочь самостоятельно определить направления дальнейшего изучения
материала.
На данной фазе учащиеся:
- соотносят получаемую новую информацию с уже известной,
используя знания, полученные на стадии осмысления;
- производят отбор информации, наиболее значимой для понимания
сути изучаемой темы;
- выражают новые идеи и информацию
собственными словами;
- самостоятельно выстраивают причинно – следственные связи.
В процессе реализации фазы вызова:
1.
Учащиеся могут высказывать свою точку зрения по поводу изучаемой темы, причем
делая это свободно, без боязни ошибиться и быть исправленным преподавателем.
2.
Важно, чтобы высказывания фиксировались, любое из них будет важным для
дальнейшей работы. При этом на данном этапе нет «правильных» или «неправильных»
высказываний.
3.
В это время целесообразно сочетание индивидуальной и групповой
работы. Индивидуальная работа позволит каждому ученику актуализировать
свои знания и опыт. Групповая работа позволяет услышать другие мнения, изложить
свою точку зрения без риска ошибиться. Обмен мнениями может способствовать и
выработке новых идей, которые часто являются неожиданными и продуктивными.
Обмен мнениями может способствовать и появлению интересных вопросов, поиск
ответов на которые будет побуждать к изучению нового материала. Кроме того,
часто некоторые учащиеся боятся излагать свое мнение преподавателю или сразу в
большой аудитории. Работа в небольших группах позволяет таким учащимся
чувствовать себя более комфортно.
Фаза осмысления содержания. Этот этап можно по-другому назвать смысловой стадией.
На большинстве уроков в школе, где изучается новый материал, эта фаза занимает
наибольшее время. Чаще всего знакомство с новой информацией происходит в
процессе ее изложения преподавателем, гораздо реже – в процессе чтения или
просмотра материалов на видео или через компьютерные обучающие программы.
Вместе с тем в процессе реализации смысловой стадии школьники вступают в
контакт с новой информацией. Быстрый темп изложения нового материала в режиме
слушания и письма практически исключает возможность его осмысления.
На фазе осмысления содержания
учащиеся:
1. Осуществляют
контакт с новой информацией.
2. Пытаются
сопоставить эту информацию с уже имеющимися знаниями и опытом.
3. Акцентируют
свое внимание на поиске ответов на возникшие ранее вопросы и затруднения.
4. Обращают
внимание на неясности, пытаясь поставить новые вопросы.
5. Стремятся
отследить сам процесс знакомства с новой информацией, обратить внимание на то,
что именно привлекает их внимание, какие аспекты менее интересны и почему.
6. Готовятся к
анализу и обсуждению услышанного или прочитанного.
Фаза рефлексии. Роберт Бустром в книге «Развитие творческого и
критического мышления» отмечает: «Рефлексия – особый вид мышления...
Рефлексивное мышление значит фокусирование вашего внимания. Оно означает
тщательное взвешивание, оценку и выбор». В процессе рефлексии та информация,
которая была новой, становится присвоенной, превращается в собственное знание.
Анализируя функции двух первых фаз технологии развития критического мышления,
можно сделать вывод о том, что, по сути, рефлексивный анализ и оценка
пронизывают все этапы работы. Однако рефлексия на фазах вызова и реализации
имеет другие формы и функции. На третьей же фазе рефлексия процесса становится
основной целью деятельности школьников и учителя.
Наиболее популярным из современных методов является – кластер. Кластер
(от англ. – cluster – гроздь)
– это способ графической организации материала, позволяющий сделать наглядными
те мыслительные процессы, которые происходят при погружении в тот или иной
текст. Кластер является отражением нелинейной формы мышления. Иногда такой
способ называют «наглядным мозговым штурмом». Последовательность действий при
построении кластера проста и логична:
1.
Посередине чистого листа (классной доски) необходимо написать ключевое слово
или тезис, который является «сердцем» текста.
2.
Вокруг «накидать» слова или предложения, выражающие идеи, факты, образы,
подходящие для данной темы.
3.
По мере записи, появившиеся слова соединяются прямыми линиями с ключевым
понятием. У каждого из «спутников» в свою очередь тоже появляются «спутники»,
устанавливаются новые логические связи.
В итоге получается
структура, которая графически отображает размышления, определяет информационное
поле данного текста.
Прием
«Инсерт»
ИНСЕРТ – звуковой аналог
условного английского сокращения в дословном переводе означает:
интерактивная система записи для эффективного чтения и размышления.
Прием осуществляется в несколько этапов.
1 этап: Учащимся предлагается система
маркировки текста, чтобы подразделить заключенную в нем информацию следующим
образом:
|
|
«галочкой»
помечается то, что им уже известно;
|
|
|
знаком «минус» помечается то, что
противоречит их представлению;
|
|
|
знаком «плюс» помечается то, что
является для них интересным и неожиданным;
|
|
|
«вопросительный знак» ставится, если
что-то неясно, возникло желание узнать больше.
|
2 этап: Читая текст,
учащиеся помечают соответствующим значком на полях отдельные абзацы и
предложения. Знакомство с текстом и его маркировка может производиться в
аудитории, при этом педагог может давать свои комментарии по ходу чтения.
3 этап: Учащимся предлагается
систематизировать информацию, расположив ее в соответствии со своими пометками.
4 этап: Последовательное обсуждение материала.
Синквейн
Самым популярным приемом,
применяемым на стадии рефлексии, стал синквейн. Синквейн – стихотворение,
представляющее собой синтез информации в лаконичной форме, что позволяет
описывать суть понятия или осуществлять рефлексию на основе полученных знаний.
Правилами написания этого
стихотворения является определенное количество слов в строке и назначение
каждой строки:
1-я
строка – название стихотворения, тема (обычно существительное);
2-я строка – описание темы (два прилагательных);
3-я строка – действие (обычно три глагола, относящихся к теме);
4-я строка – чувство (фраза из четырех слов, выражающих отношение автора к
теме).
5-я строка – повторение сути, синоним первой строки (обычно существительное).
Учащиеся учатся писать
подобные стихотворения в парах, напоминая друг другу правила написания,
подбирая лексику. Затем синквейн пишется индивидуально. Целью написания
подобного стихотворения может быть отработка понятий, рефлексивная оценка
пройденного.
Взаимоопрос.
Один из способов работы в парах. Используется на
стадии «осмысления». Технология применения: Два ученика читают текст,
останавливаясь после каждого абзаца, и задают друг другу вопросы разного уровня
по содержанию прочитанного. Данная форма способствует развитию коммуникативных
навыков.
В 5 классе работать по данной технологии легко, так
как дети пришли из начальной школы, обладающие умениями ставить цели урока,
применять комментированное чтение текста. За период с сентября по март
научились использовать такой прием как кластер и синквейн.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.