Развитие
критического мышления на уроках английского языка
Технология «Развитие критического мышления»
разработана Международной ассоциацией чтения университета Северной Айовы и
колледжей Хобарда и Уильяма Смита. Авторы программы - Чарльз Темпл, Джинни Стил,
Курт Мередит. Эта технология является системой стратегий и методических
приемов, предназначенных для использования в различных предметных областях,
видах и формах работы. Она позволяет добиваться таких образовательных
результатов как умение работать с увеличивающимся и постоянно обновляющимся
информационным потоком в разных областях знаний; умение выражать свои мысли
(устно и письменно) ясно, уверенно и корректно по отношению к окружающим;
умение вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта,
идей и представлений; умение решать проблемы; способность самостоятельно
заниматься своим обучением (академическая мобильность); умение сотрудничать и
работать в группе; способность выстраивать конструктивные взаимоотношения с
другими людьми.
Поскольку в настоящее время школа призвана воспитать
свободную, развитую и образованную личность, владеющую определенным
субъективным опытом, способную ориентироваться в условиях постоянно
меняющегося мира.
Формирование критического мышления в период расширения
информационного пространства приобретает особую актуальность. Под критическим
мышлением в обучающей деятельности понимают совокупность качеств и умений,
обусловливающих высокий уровень исследовательской культуры ученика и учителя,
а также «мышление оценочное, рефлексивное», для которого знание является не
конечной, а отправной точкой, аргументированное и логичное мышление, которое
базируется на личном опыте и проверенных фактах.
В основе технологии формирования критического мышления
через чтение и письмо лежит теория осмысленного обучения Л.С. Выготского
«…всякое размышление есть результат внутреннего спора, так, как если бы человек
повторял по отношению к себе те формы и способы поведения, которые он применял
раньше к другим.», а также идеи Д. Дьюи, Ж. Пиаже и
Л.С.
Выготского о творческом сотрудничестве ученика и учителя, о необходимости
развития в учениках аналитически-творческого подхода к любому материалу.
Однако на уроках нередко приходилось видеть скучающие
лица учеников, сталкиваться с низкой активностью на уроке, с отсутствием
интереса к предмету и культуры выполнения домашнего задания, да и с нежеланием
учиться вообще.
В качестве целей при изучении, в частности, языка и
литературы, выступает не обучение как таковое, при котором содержанием будут
лишь практические знания, навыки и умения, а образование личности. При этом
важно сформировать у учащихся комплекс медиаобразовательных умений, включающих
следующее:
- находить требующуюся информацию в различных
источниках;
- критически осмысливать информацию, интерпретировать
ее, понимать суть, адресную направленность, цель информирования;
- систематизировать информацию по заданным признакам;
- видоизменять объем, форму, знаковую систему
информации;
- находить ошибки в информации, воспринимать
альтернативные точки зрения и высказывать обоснованные аргументы;
- устанавливать ассоциативные и практически
целесообразные связи между информационными сообщениями;
Суть медиаобразования ясно отражена в мыслях Я.А.
Коменского, что «учитель должен думать о том, чтобы сначала сделать ученика
пригодным для восприятия образования. Учитель, прежде чем образовывать ученика
своими наставлениями, сначала должен пробуждать в ученике стремление к
образованию, делать ученика, по крайней мере, годным к образованию». Не объем
знаний или количество информации, уложенное в голову ученика, является целью
образования, а то, как умеет управлять этой информацией: искать, наилучшим
способом присваивать, находить в ней смысл, применять в жизни. Не присвоение
«готового» знания, а конструирование своего, которое рождается в процессе
обучения.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.