Развитие критического мышления в начальной школе.

РАЗВИТИЕ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ ЧТЕНИЕ И ПИСЬМО

Л.В. Кирсанова.

Аннотация.

В статье говорится о технологии развития критического мышления через чтение и письмо.

Технология РКМЧП была разработана учеными и преподавателями Хобарт&Вильям Смит Колледж и Университета штата Северная Айова (США) Дженни Л. Стил, Кертис С. Мередит, Чарльзом Темплом и Скоттом Уолтером, которые являются членами консорциума «За демократическое образование».

С 1996 года технология РКМЧП распространяется совместно Институтом «Открытое общество», Международной Читательской Ассоциацией и Консорциумом «За демократическое образование» и прошла апробацию в школах многих стран. В России она появилась в 1997 году; ее используют педагоги в Москве, Санкт-Петербурге, Самаре, Нижнем Новгороде, Новосибирске и других городах.В ТРКМЧП синтезированы идеи и методы русских отечественных технологий коллективных и групповых способов обучения, а также сотрудничества, развивающего обучения.

РКМЧП  может быть использована в различных предметных областях (словесность, история, обществознание, правовое образование, иностранный язык, география, экология, мировая художественная культура, начальные классы и другие).

 Это универсальная, проникающая, «надпредметная» технология, открытая к диалогу с другими педагогическими подходами и технологиями.Это совершенно четкая структура, имеющая в своей основе развивающие и воспитательные цели.Данная технология является общепедагогической, надпредметной, представляет собой целостную систему, формирующую навыки работы с информацией в процессе чтения и письма. Она предлагает систему конкретных методических приемов, которые мгут быть использована в различных предметных областях: филологической, математической, естественнонаучной и т.д.; и для учащихся разных возрастных групп: начальная школа, средняя школа, вузы, учреждения повышения квалификации.

Ключевые слова: критическое мышление; технология; система; методические приёмы; начальные классы.

Важнейшая задача цивилизации –

                                                                     Научить человека мыслить.

Эдисон.

        Целью модернизации российского образования является достижение нового качества, которое бы соответствовало актуальным запросам современной жизни, а значит одно из главных требований к условиям реализации общеобразовательных программ – проектирование учителем личностно ориентированного урока. Основными условиями построения такого урока считаются приоритет индивидуальности, вариативность, открытость.      

        Таким образом, возникла необходимость использовать в  педагогической деятельности новые приёмы и современные общеобразовательные технологии, пересмотреть роль учителя: из источника информации он должен стать вдумчивым помощником, стимулирующим учащихся к неустанному познанию, помогая им сформировать навыки продуктивного мышления, дальнейшее развитие которого, по мнению психологов, именно в начальной школе.

       Мышление младшего школьника находится на переломном этапе развития:

совершается переход от мышления наглядно-образного, являющегося основным для данного возраста, к словесно-логическому, понятийному мышлению. Поэтому особое значение при обучении учащихся начальной школы приобретают развитие у них способности мыслить логически, оперируя понятиями, и способности мыслить критически.

   Технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо» возникла в Америке в 80-е годы ХХ столетия. В России технология известна с конца 90-х годов и по-другому называется «Чтение и письмо для развития критического мышления» В основу ее положены идеи и положения теории Ж. Пиаже  об этапах умственного развития ребенка; Л.С. Выготского  о зоне ближайшего развития и о неразрывной связи обучения и общего развития ребенка; К. Поппера и Р. Пола  об основах формирования и развития критического мышления; Э. Браун и И. Беко метакогнитивном учении; гражданского и правового образования.

     Критическое мышление - это способность ставить новые вопросы, вырабатывать разнообразные аргументы, принимать независимые продуманные решения, анализировать информацию с позиции логики и личностно-психологического подхода, с тем, чтобы применять полученные результаты, как к стандартным, так и нестандартным ситуациям, вопросам и проблемам.

   Неоспоримой заслугой активных разработчиков технологии Куртис Мередит, Чарльза Темпла и Джинни Стилл  является то, что они смогли «переложить» положения данных теорий на язык практики, причем довели свою работу до уровня педагогической технологии, выделив этапы, методические приемы и критерии оценки результата. Именно поэтому их разработками может пользоваться огромное количество педагогов, достигая эффективных результатов в работе.

 Цель данной технологии - развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учебе, но и в обычной жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений и т.п.).

По мнению Д. Клустера  критическое мышление имеет 5 характеристик:
Во-первых – это мышление самостоятельное

Во-вторых – это мышление обобщенное

В-третьих – это мышление проблемное и оценочное

В четвертых – это мышление аргументированное

В пятых – критическое мышление есть мышление социальное

Сравним признаки обыденного и критического мышления

Признаки обыденного мышления	Признаки критического мышления
Доверие к информации	Допущение разных трактовок информации
Объединение понятий по ассоциации	Понимание принципов и механизмов
Предположение без достаточных оснований	Построение гипотезы
Случайная группировка фактов, явлений	Обоснованная классификация фактов, явлений
Высказывание неаргументированного мнения и/или суждения на основе интуитивной догадки	Высказывание аргументированного мнения
Стихийное предположение	Взвешенное, оценивающее суждение
Формулирование суждений без опоры на критерии	Формулирование суждений  на основе критериев

Современная жизнь требует от школы, от учителя новых взглядов на методы и приемы преподавания  в начальной школе.

Обучение, по словам Л.С. Выготского, «должно ориентироваться не на уже достигнутый учеником уровень развития, а немного забегать вперед, предъявляя к мышлению школьника требования, несколько превышающие его наличные возможности».

Формирование у учащихся критического мышления требует от учителя особой организации учебной деятельности – организации индивидуальной работы учеников, работы в парах и в группах, организации дебатов и дискуссий, а также публикации письменных работ учащихся.

   В процессе применения технологии развития критического мышления у учащихся формируются общеучебные умения, а именно:

1. умение работать в группе,

2. умение графически оформлять текстовой материал,

3. умение перерабатывать имеющуюся информацию по степени новизны и

значимости,

4. умение обобщать полученные знания.

   В основу технологии положен базовый дидактический цикл, состоящий из трех этапов (стадий):    

I фаза   Вызов                ( 5 минут )	II фаза  Осмысление    ( 25 минут )	III фаза    Рефлексия    ( 10 минут )
пробуждение имеющихся знаний интереса к получению новой информации	получение новой информации	осмысление, рождение нового знания
Задачи фазы
Постановка целей урока. Активизация познавательной деятельности учащихся.	Отслеживание своего понимания при работе с изучаемым материалом.  Постановка целей в процессе знакомства с новой информацией осуществляется при ее наложении на уже имеющиеся знания.	Тщательное взвешивание, оценка и выбор Присвоение новой информации Превращение её в собственные знания
Деятельность
Учащиеся:                      -могут высказывать свою точку зрения по поводу изучаемой темы; -фиксируют высказывания на доске или листах; -работают индивидуально и в малых группах.	Учащиеся:                    - осуществляют контакт с новой информацией; -пытаются сопоставить эту информацию с уже имеющимися знаниями и опытом; -акцентируют свое внимание на поиске ответов на возникшие ранее вопросы и затруднения; -обращают внимание на неясности, пытаясь поставить новые вопросы; -стремятся отследить сам процесс знакомства с новой информацией, обратить внимание на то, что именно привлекает их внимание, какие аспекты менее интересны и почему; -готовятся к анализу и обсуждению услышанного или прочитанного.	Учащиеся:                    -осознают своё "я", свой опыт  собственных действий и действий других учащихся и учителя; -получают  рождение нового знания, становление опыта, развитие личности. целостное осмысление, обобщение полученной информации; -формируют собственное отношение к изучаемому материалу.
Учитель:                       -стимулирует учащихся к вспоминанию того, что они уже знают по изучаемой теме; -способствует бесконфликтному обмену мнениями в группах, фиксации и систематизации информации, полученной от школьников; -просит высказывать предположения или прогноз по незнакомой заявленной теме.	Учитель:                       -может быть непосредственным источником новой информации; - отслеживает степень активности работы, внимательности; -для организации работы с новым материалом учитель предлагает различные приемы и методы	Учитель:                       -осознаёт собственные действия и  действия учеников; -получает  новый  педагогический опыт, развитие мастерства; -видит эффективность педагогического процесса.

   Работая с детьми в рамках технологии развития критического мышления, можно отметить следующие преимущества данной технологии:

1.     работа в паре и в малой группе удваивает, утраивает интеллектуальный потенциал участников, значительно расширяется их словарный запас;

2.     совместная работа способствует лучшему пониманию трудного, информационно насыщенного текста;

3.     есть возможность повторения, усвоения материала;

4.     усиливается диалог по поводу смысла текста (как перекодировать текст для презентации полученной информации другим участникам процесса);

5.     вырабатывается уважение к собственным мыслям и опыту;

6.     появляется большая глубина понимания, возникает новая, еще более интересная мысль;

7.     обостряется любознательность, наблюдательность;

8.     дети становятся более восприимчивы к опыту других детей: совместная работа выковывает единство, ученики учатся слушать друг друга, несут ответственность за совместный способ познания;

9.     письменная речь развивает в детях навыки чтения и наоборот;

10. в ходе обсуждения обнаруживается несколько трактовок одного и того же содержания, а это еще раз работает на понимание;

11. развивает активное слушание;

12. исчезает страх перед белым листом и перед аудиторией;

13. предоставляется случай заблистать в глазах одноклассников и учителей, развеять стереотипы восприятия того или иного ребенка, повысить самооценку.

      Актуальность  применения «технологии развития критического мышления через чтение и письмо при обучении младших школьников»  в том, что работа в данном направлении позволяет учителю создать на уроке атмосферу партнерства, совместного поиска и творческого решения проблем, то есть оптимальные условия для познавательной деятельности учащихся, формированию универсальных учебных действий, свойства и качества которых  определяют эффективность образовательного процесса, в частности усвоения знаний, формирование умений, образа мира и основных видов компетенций учащегося, в том числе социальной и личностной.   

      Элементы новизны содержатся в  совершенствовании форм, методов и приёмов работы по технологии развития критического мышления в учебном процессе с использованием информационно- коммуникативных технологий.

      Методы: рассказ, предположение по ключевым словам, систематизация материала (графическая): кластеры, таблицы;, верные и неверные утверждения, перепутанные логические цепочки, парная мозговая атака, групповая мозговая атака, ключевые термины, свободное письменное задание, таблица «З-Х-У», плюс-минус-вопрос и т.д.          Приёмы: целеполагание,  прогноз, игра «Знаете ли вы, что…», «Верите ли вы? ….», «INSERT»,  стратегия  «Знаю – Хочу узнать – Узнал», «толстые» и «тонкие» вопросы, «Данет-ка», «Зигзаг» и т.д.

   Современная жизнь устанавливает свои приоритеты: не простое знание фактов, не умения, как таковые, а способность пользоваться приобретённым; не объём информации, а умение получать её и моделировать; не потребительство, а созидание и сотрудничество. 

Органичное включение работы по технологии развития критического мышления в систему школьного образования даёт возможность личностного роста, ведь такая работа обращена, прежде всего,  к ребёнку, к его индивидуальности.

Литература.

1. Асламов А.Г.,  Бурменская Г.В. Как проектировать УУД в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя: Просвещение, 2012.

2. Бустром Р. Развитие творческого и критического мышления.  СПб: Издательство «Альянс «Дельта», 2003. - 134 с.

 3. Библиотека PsyFactor - http://www.psyfactor.org/lybr7.htm

 4. Выготский Л.С. Мышление и речь. Изд. 5, испр. —— М.: Лабиринт,    1999. — 352 с.

5. Генике Е.А., Трифонова Е.А. Развитие критического мышления (базовая модель) / в сб. Учитель и ученик: возможности диалога и понимания. – Том 1 // под общ. ред. Л.И. Семиной. – М.: изд-во «Бонфи», 2002. – 239 с.

6. Дулама Мария Элиза. Кластеры как форма организации мышления. //lib. 1september/ru htm

7. Загашев И.О., Заир-Бек С.И. Критическое мышление: технология развития. - СПб: Издательство «Альянс «Дельта», 2003. - 284с.

8. Загашев И.О., Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Учим детей мыслить критически.- СПб: Изд-во «Альянс-Дельта», 2003.

9. Заир-Бек С.И. Развитие критического мышления через чтение и письмо: стадии и методические приемы // Директор школы. 2005. № 4. - с. 66 — 72

10. Развитие критического мышления на уроке: пособие для учителей общеобразоват. учреждений/ С.И. Заир-Бек,  И.В. Муштавинская.-2-е изд.- М.: Просвещение, 2011

11. Д.Клустер  «Что такое критическое мышление?» (международный журнал о развитии мышления через чтение и письмо «Перемена» 2001, № 4

12.Клустер Д. Что такое критическое мышление?//Критическое мышление и новые виды грамотности. М.: ЦГЛ, 2005. С.5-13.

13.  Ласкожевская Е.В. Технология развития критического мышления младших школьников. // Начальная школа. – 2007,  № 7, с.68-70. 13. Материалы презентации по навыкам критического мышления (1994) (Word, zip)

14. Пиаже Ж. Pечь и мышление pебёнка.-М., 1994.

15. Пиаже Ж. Избpанные псиxологические тpуды.-М., 1994.

16. Поппер К. Р. Логика научного исследования. — М.: Республика, 2004.

17. Смид Р. Групповая работа с детьми и подростками / Пер. с англ.; — М.: Генезис, 1999. — 272 с.

18. Технологии открытого образования: Сборник научно-методических материалов Московского открытого образовательного проекта / Под. ред. Н.П.Дерзковой – М.: АПКиПРО, 2002. – 88 с.

19. Технология развития критического мышления. Фишбоун. // Новое образование. – 2006. № 4, с.19

20. Терно С.А. Обучение критическому мышлению – "экзотические приёмы" или решение нетривиальных проблем? // Гуманитарные научные исследования. – Январь 2014. - № 1 [Электронный ресурс]. URL: http://human.snauka.ru/2014/01/5594 (дата обращения: 19.02.2014).

21. Темпл Ч., Мередит К., Стил Дж. Как учатся дети: свод основ. М.: Ин-т «Открытое общество», 1997.

22. Учитель и ученик: возможность диалога и понимания / Под общ. ред. Л. И. Семиной. — М.: Бонфи, 2002. — (Толерантность: объединяем усилия). — Т. 1. / Сост. Е. А. Генике, Е. А. Трифонова. — 239 с.: табл

23. ФГОС/М-во образования и науки Рос.Федерации.-М.: Просвещение.2009.

24. Халперн Д. Психология критического мышления — СПб.: Издательство «Питер», 2000

25. Халперн Д. Психология критического мышления. Мышление: введение. 2000 /http://academy.odoportal.ru/documents/akadem/bibl/education/supporting/2.1.html

Аннотация.

В статье говорится о технологии развития критического мышления через чтение и письмо.

Технология РКМЧП была разработана учеными и преподавателями Хобарт&Вильям Смит Колледж и Университета штата Северная Айова (США) Дженни Л. Стил, Кертис С. Мередит, Чарльзом Темплом и Скоттом Уолтером, которые являются членами консорциума «За демократическое образование».

С 1996 года технология РКМЧП распространяется совместно Институтом «Открытое общество», Международной Читательской Ассоциацией и Консорциумом «За демократическое образование» и прошла апробацию в школах многих стран. В России она появилась в 1997 году; ее используют педагоги в Москве, Санкт-Петербурге, Самаре, Нижнем Новгороде, Новосибирске и других городах.В ТРКМЧП синтезированы идеи и методы русских отечественных технологий коллективных и групповых способов обучения, а также сотрудничества, развивающего обучения.

РКМЧП  может быть использована в различных предметных областях (словесность, история, обществознание, правовое образование, иностранный язык, география, экология, мировая художественная культура, начальные классы и другие).

 Это универсальная, проникающая, «надпредметная» технология, открытая к диалогу с другими педагогическими подходами и технологиями.Это совершенно четкая структура, имеющая в своей основе развивающие и воспитательные цели.Данная технология является общепедагогической, надпредметной, представляет собой целостную систему, формирующую навыки работы с информацией в процессе чтения и письма. Она предлагает систему конкретных методических приемов, которые мгут быть использована в различных предметных областях: филологической, математической, естественнонаучной и т.д.; и для учащихся разных возрастных групп: начальная школа, средняя школа, вузы, учреждения повышения квалификации.

Ключевые слова: критическое мышление; технология; система; методические приёмы; начальные классы.