Технология развития критического мышления на уроках химии.
В настоящее
время все более актуальным в образовательном процессе становится
использование в обучении приемов и методов, которые формируют умения
самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию,
выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. А это предполагает
поиск новых форм и методов обучения, обновление содержания образования.
Поиски наиболее
оптимальных методов обучения привели меня к выводу, что использование
технологии развития критического мышления поможет решить эту основную проблему,
стоящую перед современным педагогом. Задача учителя заключается не в
суммировании знаний, а в вооружении обучающихся инструментом, который можно использовать
для получения этих знаний самостоятельно.
Современный ученик не
готов к самостоятельной жизни, и родители, и сами педагоги, как правило, не
удовлетворены результатами обучения, т.к. потенциал ребёнка раскрывается
не в полной мере. С чем же это связано? Традиционный урок не обеспечивает
полной включенности каждого школьника в учебный процесс, поскольку ребёнок
является не активным субъектом, а скорее объектом воздействия. Таким образом,
ребёнок, оставаясь пассивным, не имеет возможности проявлять самостоятельность,
развивать личностные качества. Для того чтобы учиться с интересом и увлечением,
учащиеся должны быть вовлечены в разнохарактерную деятельность на основе
личного опыта.
В этом может помочь
использование технологии критического мышления. Технология критического
мышления – одна из новых образовательных технологий. Она была предложена в
середине 90-х годов XX века американскими психологами Д.Стилом, К. Мередитом и
Ч. Темплом. Под термином “критическое мышление” понимается система мыслительных
характеристик и коммуникативных качеств личности, позволяющих эффективно
работать с информацией.
Цель данной
технологии – развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в
учёбе, но и в обычной жизни. Умение принимать взвешенные решения, работать с
информацией, анализировать различные стороны явлений и так далее. Данная
технология направлена на развитие ученика, основными показателями которого
являются оценочность, открытость новым идеям, собственное мнение и рефлексия
собственных суждений.
Выделяют
три основных этапа в применении технологии развития критического мышления:
вызов, осмысление, рефлексию.
1
этап - "Вызов" (ликвидация чистого
листа). Ученик ставит перед собой вопрос "Что я знаю?" по данной
проблеме.
Можно
предложить ученику работу с вопросами по проблеме. Работа с вопросами может
проходить в два этапа: "я сам", "мы вместе" (парная или
групповая работа). Хороший прием, который может использоваться на данной стадии
- это "мозговая атака". На стадии вызова у ребенка должно сформироваться
представление, чего же он не знает, "Что хочу узнать?".
2
этап - "Осмысление" (реализация
осмысления).
На
данной стадии учащийся под руководством учителя и с помощью своих товарищей
ответит на те вопросы, которые сам поставил перед собой на первой стадии (что
хочу знать).
Здесь
может быть предложена работа с текстом: прочитать, пересказать, растолковать
соседу (группе), заполнение матричной таблицы, чтение с пометками текста (“V” -
уже знаю ; “+” - новое; “-” - противоречит взглядам; “?” - “хочу узнать
подробнее”), выписка из текста.
3
этап - "Рефлексия" (размышление).
Размышление
и обобщение того, “что узнал” ученик на уроке по данной проблеме. На этой
стадии может быть составлен опорный конспект в тетради учащегося. Кроме того,
могут быть осуществлены: а) возврат к стадии вызова; б) возврат к ключевым
словам; в) возврат к перевернутым логическим цепочкам; г) возврат к кластерам.
Рассмотрим применение
некоторых приёмов на уроках химии.
На этапе вызова
целесообразно применение приёмов «Корзина идей, понятий, имён...» и
«Составление кластера».
1) «Корзина идей,
понятий, имён...»
Это
приём организации индивидуальной и групповой работы учащихся на начальной
стадии урока, когда идёт актуализация имеющегося у них опыта и знаний. Он
позволяет выяснить, что знают или думают ученики по обсуждаемой теме урока. На
доске можно нарисовать корзину, в которую будет собрано всё то, что учащиеся
знают об изучаемой теме.
Покажем,
как проводится обмен информацией, на примере темы «Спирты».
Учитель
задаёт школьникам вопрос: что вам известно о спиртах из учебного и жизненного
опыта? Каждый учащийся вспоминает и записывает в тетради всё, что знает по этой
теме (индивидуальная работа, 1-2 мин). Проводится обмен информацией в парах или
группах (групповая работа, не более 3 мин), при имеющиеся представления, по
поводу чего возникли разногласия. Затем каждая группа по очереди называет
какой-то один факт, не повторяя ранее сказанного другими группами (составляется
список идей). Учитель кратко, в виде тезисов заносит все сведения в корзину
(без комментариев), даже если они ошибочны. В корзину идей можно помещать
факты, мнения, имена, проблемы, понятия, имеющие отношение к теме урока. Далее
в ходе урока эти разрозненные в сознании учащихся сведения, проблемы или
понятия будут связаны в логические цепи, а ошибки исправлены по мере освоения
новой информации.
Список идей по теме «Спирты»
Спирты
- органические вещества.
Они
могут быть разными, например этиловый спирт, метиловый спирт.
Спирты
содержат гидроксильную группу.
Гидроксильных
групп может быть несколько.
Спирты
применяют в медицине, косметологии, парфюмерной и пищевой промышленности.
Спирты
жидкие.
Они
растворяются в воде.
Этиловый
спирт имеет запах.
Спирты
можно получить разными способами: гидратацией алкенов, взаимодействием галогеналканов
с водными растворами щелочей.
2)
«Составление кластера»
Смысл этого
приёма заключается в попытке систематизировать имеющиеся знания по той или иной
проблеме. Он связан с приёмом «Корзина идей, понятий, имён...», поскольку
систематизации чаще всего подлежит содержимое данной корзины. Кластер - это
графическая организация материала, показывающая смысловые поля того или иного
понятия. Слово «кластер» в переводе означает «пучок, созвездие». Составление
кластера позволяет учащимся свободно размышлять по поводу какой-либо темы.
Ученик записывает в центре листа ключевое понятие (тему, проблему), а от него в
разные стороны рисует стрелки-лучи, которые соединяют это слово с другими; от
них, в свою очередь, лучи могут расходиться далее и далее. По мере заполнения схемы
можно устанавливать связи между идеями. Важные правила составления кластера:
записывать нужно все мысли, которые приходят в голову, судить о качестве этих
мыслей, проверять орфографию не надо. Не надо останавливаться в течение всего
отведённого времени: даже если мысли иссякнут, можно порисовать на этом же
листочке, пока не появятся новые идеи. Нужно постараться найти максимальное
количество смысловых связок между идеями и изобразить их на бумаге. Если
возникнет необходимость, можно перерисовать собственный кластер в
систематизированном виде. Задание направлено на выявление и оформление личных
смыслов каждого ученика (до, во время и после общего обсуждения), даёт
возможность учителю получить обратную связь от каждого учащегося. Приём
«Составление кластера» может быть использован не только на этапе вызова (для
стимулирования мыслительной деятельности учащихся), но и на этапе осмысления
(для структурирования учебного материала) и на этапе рефлексии (при подведении
итогов изучения материала). Составлять кластер можно в ходе как индивидуальной,
так и групповой работы, как в классе, так и дома.
Таким образом, использование технология развития критического мышления
стимулирует самостоятельную поисковую и творческую деятельность школьников,
развивает умение критически мыслить, запускает механизмы самообразования и
самоорганизации, повышает интерес к самому процессу обучения, формирует умения
ответственно относиться к собственному образованию, желание стать человеком,
который учится в течение всей жизни, т.е. формирует УУД, которые с успехом
будут применяться не только в учебной деятельности, но и в повседневной жизни.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.