РАЗВИТИЕ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС

Предпросмотр материала:

РАЗВИТИЕ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС

Главная роль в реализации основных требований Стандарта второго поколения традиционно отведена педагога, поскольку именно на него возглашается большая часть ответственности за состояние условий для развития личности учащегося. Они требуют от педагога умения учить детей способом добывания знаний и формирования учебной деятельности и мышления.

Технология развития критического мышления- одна из тех, которая способна решить задачи, поставленные в новых стандартах. Ее ключевая цель- это развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в образовательной деятельности, но и обычной жизни. ФГОС и технология критического мышления предполагают равномерные взаимодействия субъектов обучения, диалогические отношения между ними, возможность высказывать свои суждения, рассчитывая быть услышанным, выслушивать, понимать и принимать другие мнения, выстраивать систему аргументов в защиту своей позиции, сопоставлять разные позиции.

Применение технологии критического мышления на уроках английского языка позволяет создать максимально благоприятные условия для активизации и развития мыслительных способности школьников.

Структура урока с использованием технологии развития критического мышления состоит из 3 этапов:

1. Вызов. Определяется тема урока, происходит актуализация имеющихся знаний по теме. Роль учителя- координирующая. Это можно осуществлять при помощи кластера (от англ. языка «гроздь»)- выделение смысловых единиц текста и графическое их оформление в определённом порядке в виде грозди. Кластеры могут стать ведущим приемом и на стадии вызова, рефлексии, так и стратегией урока в целом. К более усовершенствованным кластерам относятся интеллект- карты, которые являются графическим выражением процесса мышления. Интеллект- карта представляет собой диаграмму, которая используется, чтобы ознакомить с идеями, заданиями или другими объектами, связанными и расположенными вокруг ключевых слов или идей.

Например, Thick? Thin? Explain why? Why do you think that…? What is the difference between…? If you were …would you…? Etc.

2. Осмысление (realization of meaning). Направлена на поиск ответов на вопросы, поставленные в начале урока.

Приемы и стратегии, присущие данному этапу. Чтение текста с маркировкой по методу insert.

Инсерт, относится к группе приемов, развивающих критическое мышление учащихся. Прием эффективен при работе над формированием навыков изучающего чтения, на стадии вызова. С помощью приема «ИНСЕРТ» возможно решение обширного спектра лексико-грамматических задач, так как любой текст богат речевыми образцами и грамматическими структурами.

I-interactive

N- nothing

S- system

E- effective

R- reading

T- thinking

Самоактивизирующая системная разметка для эффективного чтения и размышления. При чтении текста учащиеся на полях расставляют пометки, желательно карандашом. Если его нет, то можно использовать полоску бумаги, которую помещают на полях вдоль текста. После чтения текста с маркировкой учащиеся заполняют маркировочную таблицу. Выделение ключевых слов подчеркиванием, поиск ответов на поставленные в первой части урока вопросы, а также чтение текста с остановками- вот основные функции инсерта.

V- уже знал

+ - новое

- - думал иначе

? – не понял, есть вопросы

3. Рефлексия (reflection). Происходит целостное осмысление, обобщение и усвоение полученной информации, выработка собственного отношения к изучаемому материалу.

Виды заданий для этого этапа:

· Возвращение к ключевым словам, верным и неверным утверждениям.

· Достраивание кластера из ключевых слов.

· Ответы на поставленные вопросы.

· Организация различных видов дискуссий.

· Написание творческих работ (эссе, письмо, сочинение, синквейн).

· Исследования.

Перечисленные этапы должны присутствовать на каждом уроке, так как это позволяет увидеть сложный мыслительный процесс, который начинается с информации, а заканчивается ее осмыслением, принятием решения.

1. Интерактивное чтение: Используйте QR-коды или интерактивные приложения для чтения текстов. Ученики могут сканировать коды и получать доступ к аудиофайлам или видео, которые сопровождают текст, что помогает улучшить восприятие.

Проблемно-ориентированное обучение (PBL): Представьте ученикам текст, который описывает реальную проблему. Затем предложите им обсудить и предложить решения, что способствует развитию критического мышления и навыков работы в группе.
Работа с визуальными элементами: Используйте инфографику, схемы и картинки, чтобы проиллюстрировать ключевые моменты текста. Это помогает ученикам лучше усвоить материал и связывать информацию.
Метод "Think-Pair-Share" (Подумай-Обсуди-Поделись): После чтения текста ученики думают о своих впечатлениях, затем обсуждают свои мысли с соседом, а потом делятся с классом, что способствует развитию навыков общения и уверенности.
Создание ментальных карт: Ученики создают ментальные карты по содержанию текста, что помогает им визуализировать информацию и устанавливать связи между различными концепциями.
Драматизация текста: Попросите учеников разыграть сценки из текста или создать собственные диалоги на основе прочитанного. Это делает урок более динамичным и вовлекает учащихся.
Использование социальных медиа: Попросите учеников создать посты или блоги, основанные на тексте, что позволяет им выражать свои идеи в современном контексте.
Критический анализ: Научите учеников осмысленно анализировать текст, задавая вопросы о его структуре, контексте, намерениях автора и основных идеях. Это помогает развивать аналитическое мышление.
Многоуровневые задания: Предложите различные уровни заданий по тексту, которые подойдут для учащихся с разным уровнем подготовки. Это может включать простые вопросы на понимание и более сложные задания на анализ и интерпретацию.
Использование технологий: Интеграция различных цифровых инструментов (например, Google Classroom, Padlet, Quizlet) для работы с текстом, создания тестов и обсуждения содержания.

Перечисленные выше приемы могут сделать процесс обучения более увлекательным и образовательным для учащихся, а также помочь им развить важные языковые и коммуникативные навыки.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Загашев И.О. Учим детей мыслить критически // И.О. Загашев.- СПб.: Альянс «Дельта»,2003.-192 с.

2. Заир- Бек, С.И. Развитие критического мышления на уроке // С.И. Заир-Бек, И.В. Муштавинская. –М.: Просвещение, 2001. - 224с.

3. Режим доступа- http://gigabaza.ru/ doc/77422. html

РАЗВИТИЕ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС

DOCX

05.02.2026

110

Файл будет скачан в формате:

DOCX

Автор материала

Соловьева Марина Владимировна

учитель английского языка

На сайте: 11 лет и 3 месяца
Всего просмотров: 49021
Подписчики: 0
Всего материалов: 56

49021
просмотров
56
материалов
0
подписчиков

Настоящий материал опубликован пользователем Соловьева Марина Владимировна.
Инфоурок является информационным посредником. Всю ответственность за опубликованные материалы несут пользователи, загрузившие материал на сайт. Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете на материал.