РАЗВИТИЕ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ ИСТОРИИ С ЦЕЛЬЮ ФОРМИРОВАНИЯ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ

Бережная Галина Владимировна,

учитель истории и права

МОУ "Школа № 4 г. Дебальцево"

специалист первой категории,

"старший учитель"

Развитие критического мышления УЧАЩИХСЯ на уроках истории С ЦЕЛЬЮ ФОРМИРОВАНИЯ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ

В данной статье рассматривается технология развития критического мышления с методическими рекомендациями по использованию технологии критического мышления на уроках истории с целью формирования ключевых компетентностей учащихся. Приведены методы и формы работы по формированию данной технологии на разных этапах работы.

Ключевые слова: технология критического мышления, приемы активного обучения, творческая личность.

Критическое мышление является сложным процессом, и мы не должны надеяться, что один метод преподавания окажется достаточным для развития каждого его компонента. Мы определили, что возможно научить «критическому мышлению» и его компонентам как отдельных умений, но лучше оно развивается и используется в связи с изучением специфики предмета.

Р. Пауль

Чего ждет современный учитель на современном уроке от современного ученика? Наверное, того, чтобы на уроке дети спрашивали, спорили, высказывали и отстаивали свою точку зрения. На уроке по теме «Нашествие монголо-татар» только одна ученица Амина Тихая спросила: «Как кочевники смогли так организоваться и пройти больше пяти тысяч километров? Ведь на такую организацию способно только государство».  Поразил не сам вопрос, а то, что лишь одна учащаяся смогла проявить критическое мышление. Эта ситуация произошла семь лет назад, и натолкнула на то, как важно использовать технологию развития критического мышления на уроках истории. Во-первых, использование данной технологии обеспечивает переход от обучения, ориентированного только на запоминание, к обучению, направленному на развитие самостоятельного осознанного мышления учащегося. Во-вторых, это обучение эффективнее, поскольку не оставляет учащихся пассивными, не утомляет их однообразностью, его результаты быстро не забываются, развиваются и могут быть использованы на практике. В-третьих, мы живем в информационном обществе и должны научить ребенка из быстрого и большого потока информации выбирать главное, критически перепроверять полученную информацию. И, в-четвертых, критическое мышление – это прекрасный способ воспитания гражданина демократического государства. Ибо этот гражданин может иметь собственное мнение и не позволит манипулировать своим сознанием. Мы живем в обществе динамичном, где приобретенные знания очень быстро стареют, и цель современного образования состоит не в том, чтобы дать учащимся информацию, а в том, чтобы научить их самостоятельно приобретать знания из разных источников, развивать у них критический способ мышления. Самой главной задачей нового государственного стандарта ДНР является формирование способности к самообразованию. Исходя из такой задачи, обучающийся приобретет умения контролировать ситуацию, объединять ее и систематизировать, выступать перед аудиторией, владеть навыками деловой коммуникации, т.е. быть «членом команды». Но не только ученик, но и учитель должен овладеть новыми методами работы, должен научиться внедрять новые педагогические технологии, т.е. самому учителю необходимо творить, развиваться и самосовершенствоваться. 

Еще в середине 50-х гг. ХХ ст. американский педагог Бенджамин Блум разработал таксономию познавательных способностей и впервые применил понятие «критическое мышление» как мышление высшего уровня. Но специалисты разных отраслей образования воспринимают это понятие по-разному. Философы трактуют, что это умение логически мыслить и аргументировать, так называемая «продвинутая современная логика» [5].  Канадский ученый Ральф Джонсон определяет критическое мышление как «особенный вид умственной деятельности, который позволяет человеку вынести рациональное суждение касательно предложенной ему точки зрения или модели поведения» [2]. Американский философ и педагог Джон Дьюи считал, что критическое мышление возникает тогда, когда учащийся начинает заниматься конкретной проблемой: «Только борясь с конкретной проблемой и в поиске собственного выхода из сформированной ситуации, учащийся действительно думает».

Многие педагоги считают, что более понятным и полезным для учителя является определение критического мышления Дэвида Клустера:

– Критическое мышление является критическим, если носит индивидуальный характер.

– Критическое мышление начинается с постановки проблемы, ибо ее решение стимулирует человека мыслить критически. Первое, что он должен делать, – собирать информацию о проблеме.

– Окончание процесса критического мышления – это принятие решения, которое позволит максимально развязать поставленную проблему.

– Критическое мышление имеет четкую аргументацию. Критически мыслящий человек должен осознавать, что одна и та же проблема имеет несколько решений. Поэтому свое решение нужно подкреплять весомыми и убедительными аргументами.

– Критическое мышление – это мышление социальное. Доказывать свою точку зрения человек должен общаясь в социуме. В результате общения человек углубляет свою позицию или что-то в ней меняет [3; 5-13].

Учить мыслить трудно, поскольку учащийся все равно стремиться найти подсказку, где-то что-то подсмотреть. На помощь приходит латинская пословица «Думать – это как любить и умирать, каждый должен сам».  Когда на уроках используется технология критического мышления, можно быть уверенным в том, что будут задействованы все учащиеся, каждый достигнет своего успеха и получит пользу от приобретенных знаний. Такой интерактивный подход заставляет учащихся брать на себя ответственность за свое обучение.

Использование технологии критического мышления на уроках истории и права позволяет формировать у учащихся:

– умение самостоятельно учиться и работать с разными источниками информации;

– иметь собственную точку зрения и уметь ее аргументировать;

– умение видеть проблему;

– умение применять свои знания на практике для решения жизненных ситуаций;

– культуру общения, умение работать в команде, находить компромисс в отношении других точек зрения.

Чтобы обеспечить постоянное использование учащимися на уроках критического мышления, учитель должен мотивировать учащихся именно к критическому мышлению и именно на каждом уроке и соответственно оценивать их достижения. Для объективности при оценивании необходимо разработать определённые критерии и оценивать не только полученный результат, а сам алгоритм работы. Можно следовать таким критериям:

– выделять главное;

– сравнивать;

– находить информацию по теме;

– формулировать нужный вопрос;

– формулировать проблему;

– отделять факты от субъективного суждения;

– видеть субъективное суждение;

– определять причинно-следственные связи;

– делать выводы;

– перепроверять выводы на практике;

– предвидеть последствия;

– демонстрировать логическое мышление.

Если учащиеся, окончив школу, смогут стойко воспринимать жизненные ситуации, находить им решения, то школа станет самым важным институтом общества. А для учителя нет ничего лучшего, чем услышать от девятиклассника перед уроком: «А я помог бабушке выиграть дело, всё правильно оформил, всю доказательную базу. Спасибо, Вам».

Критическое мышление – сложный процесс, который начинается с нахождения информации, ее критического осмысления, анализа, синтеза и заканчивается принятием решения и результатом развития критического мышления становится творческая личность.

Но ошибочно считать, что научить критически мыслить можно на первом уроке, это процесс длительный и не существует четкого алгоритма действий учителя по формированию критического мышления. Можно выделить условия, создание которых способно мотивировать учащихся к критическому мышлению:

– Время. Учащимся необходимо достаточно времени для поиска и сбора информации, ее обработки, выбора оптимального способа презентации своего результата.

– Ожидание идей. Учащиеся должны понимать, что от них ждут высказывания своих мыслей, идей в любой форме.

– Общение. Учащиеся должны иметь возможность обменяться мыслями. Вследствие этого они смогут увидеть свою значимость и свой вклад в решение проблемы.

– Признание взглядов других. Учащиеся должны уметь слышать и ценить мысли других, при этом осознавать, что для оптимального решения проблемы очень важно выслушать мысли всех заинтересованных лиц. Чтобы окончательно сформулировать собственную точку зрения, возможно, скорректированную «командой».

– Вера в учащихся.  Учащиеся должны знать, что можно высказывать любые нестандартные мысли, но при этом учитель должен создать атмосферу свободную от шуток и насмешек.

– Активная позиция. Учащиеся должны быть активны, получать удовольствие от процесса обучения. Они будут приобретать навыки мыслить нестандартно, критично, навыки поведения во время дискуссии.

Сущность и цель использования технологии критического мышления:

– образование не дается учителем, учащийся получает его самостоятельно;

– учитель должен сам овладеть новым мышлением, соответствующим образом воспринимая содержание учебного материала, выбирать и применять именно те методы и приемы обучения, которые буду способствовать развитию критического мышления.

Роль учителя и ученика на уроке формирования критического мышления можно представить следующим образом:

Учитель	Ученик
Несет вместе с учащимися ответственность за климат в классе	Несет вместе с учителем ответственность за климат в классе
Использует метод кооперативного обучения	Может принимать участие в создании правил поведения
Демонстрирует учащимся, как необходимо мыслить	Внимательно изучает образец учителя, задает вопросы
Показывает уважение к разным точкам зрения, при этом сам не является источником истины последней инстанции, ставит под сомнение выводы и знания (как свои собственные, так и других), поощряя учащихся делать точно также	Открыто обговаривает с другими учащимися идеи, аргументы; существует атмосфера открытости, исследования и поиска
Использует вопросы высокого уровня, не просто «Что? Где? Когда?», а и «Почему? Что за этим последует?», когда учащиеся анализируют проблемы и принимают решения	Использует вопросы высокого уровня, не просто «Что? Где? Когда?», а и «Почему? Что за этим последует?», когда анализирует проблемы и принимает решения
Показывает учащимся, как выполнять задания, больше советует, нежели критикует или оценивает	Исполняет определенные роли в процессе мышления: выдвигает гипотезы, собирает информацию, анализирует ее, задает вопросы
Поддерживает учащихся, но только в необходимом объеме	Работает самостоятельно и оценивает себя
Руководит и направляет процесс обучения, предоставляет учащимся больше самостоятельности, когда понимает, что они к этому готовы	Чувствует себя защищенным в эмоциональном отношении и поэтому не боится пробовать новое, в такой среде даже неудачные попытки могут привести к успеху

Методическая система «Критическое мышление» существенно отличается от традиционного обучения. Процесс обучения состоит из взаимодействия двух равноправных участников – учителя и учащегося, его цель в получении умений и навыков, которые собственно и есть формированием творческих способностей учащихся.

Цели, задачи и план работы, в отличие от традиционного обучения, не задаются учителем, а разрабатываются совместно учителем и учащимися. Мотивация – не требования учителя, а создание благоприятной атмосферы для активизации познавательной деятельности учащихся. Основа мотивации – достижение успеха и самореализация личности. Содержание обучения – чувственно-коммуникативные научные идеи.

«Критическое мышление» предусматривает групповые и индивидуальные формы обучения в отличие от фронтальной. На уроке учащиеся составляют алгоритм собственных действий, используя поисковые методы обучения.

Способ усвоения информации – дедукция, при которой новое положение выводится логикой из предыдущих – от природного смысла вещей через их свойства и признаки к конкретным терминам. При этом роль учителя сводится к созданию предпосылок, изменениям условий заданий, заполнению пробелов.

Стиль общения – демократический, инициатива учащихся поддерживается.

Познавательная деятельность строится на творческих или конструктивных заданиях, которые определяют самостоятельный выбор репродуктивных заданий. Тогда как познавательная деятельность традиционного обучения строится на восприятии учебной информации, выполнении репродуктивных заданий, действий и упражнений по образцу.  Особенный акцент «критического мышления» - максимальное привлечение к обучению собственного опыта учащихся, их мышления, творческого воображения и т.д.

Урок с использованием технологии формирования критического мышления имеет определенную структуру:

Первый этап урока «Разминка» (создание благоприятного микроклимата на уроке). «Разминку» можно использовать для знакомства участников обучения, для объединения тех, кто обучается вместе, но имеет разный уровень облученности, для знакомства, для активизации умственной деятельности, сосредоточения на конкретном учебном предмете, для отдыха или смены видов деятельности на протяжении урока. Подход к организации разминки может быть разным, чаще всего я использую двух-трех минутный показ отрывка из фильма либо обсуждение эпиграфа к уроку. Например, к циклу уроков по теме «Великая отечественная война» в 11 классе – отрывки из фильмов «Офицеры», «Александр Невский» и знаменитое высказывание князя «Кто с мечом к нам придет – от меча и погибнет. На том стояла, стоит и стоять будет Русская земля». Образ Александра Невского, созданный Черкассовым, вызывает у учащихся шквал эмоций, стимулирующий их к обучению. Для создания атмосферы перед групповой работой можно использовать девизы: «Один за всех и все за одного», «Твой успех идет на пользу мне, а мой – на пользу тебе, потому что успех у нас общий».  Для активизации умственной деятельности больше использую метод «Рюкзак», который предоставляет возможность обучения всех участников класса, потому что каждый учащийся в тетради отвечает на вопросы «Это я знаю» и «Что хочу узнать». Метод «Ассоциативный куст» или «Семантическая карта» способствует свободному и открытому мышлению. В его основе схема, которую можно отобразить на большом листе бумаги учителю вместе с учениками: 1) записывается ключевое слово или фраза; 2) учитель задает вопросы учащимся «Какие ассоциации возникают у вас, когда вы слышите это понятие?»; 3) записывается два-три имени существительного или словосочетания, которые приходят в голову; 4) ставится знак вопроса возле тех частей куста, в которой есть неуверенность; 5) после заполнения куста, указывается проблема или тема, для рассмотрения которой необходима дополнительная информация; 6) записываются все идеи, которые возникают в рамках определенного времени.

Второй этап урока «Актуализация опорных знаний» (пробудить, вызвать заинтересованность, спровоцировать учащихся вспомнить то, что они уже знают). Можно использовать метод «Умный куб». Он предоставит возможность использовать на уроке игровые моменты, позитивно воспринимающиеся учащимися. Для индивидуальной работы изготавливается один куб, для фронтального опроса – несколько, если будут применяться групповые формы деятельности. На каждой из граней написан вопрос, согласно которому можно дать характеристику какому-то явлению, исторической личности, проанализировать что-то, либо сравнить. Учащийся бросает куб и отвечает на выпавший вопрос. Можно ограничиваться общими вопросами, касающихся разных тем:

Опиши…

Проанализируй…

Сравни с…

Примени…

Оцени…

Выскажи своё отношение…

Всё это успешно подводит к третьему этапу – усвоению нового учебного материала, где учащийся сам получает и анализирует информацию в виде схем, диаграмм, таблиц, исторических карт (т.е. при подготовке к уроку учитель должен иметь достаточный раздаточный материал, ибо находящиеся в нашем пользовании учебники, не всегда им располагают).

На данном этапе учащиеся овладевают следующими умениями:

– умение: способность изложить идею своими словами;

– использование: умение увидеть возможность применить эту идею;

– анализ: умение найти причину и следствие, другие компоненты идеи;

– синтез: умение соединить несколько идей в единое целое, создать новую версию идеи;

– оценивание: умение делать выводы об адекватности определённой идеи или источника для объяснения какого-нибудь явления.

Можно использовать разные методы и приёмы: «Мозговой штурм», подготовить несколько проблемных вопросов и применить «Круглый стол», «Выбери позицию», «Пресс», а для проверки логического мышления – «Круги Вена».

На уроках критического мышления очень уместно применение работы в парах для критического прочтения текста. Например, учащимся предлагается текст, заранее разбитый на смысловые части. Пара читает первую часть, первый учащийся должен выделить главное, второй – записать ключевые слова к тексту. Далее следует такая же работа с остальными частями, при этом учащиеся могут менять свои роли. После окончания работы со всем текстом они презентуют   результаты своей деятельности: называют основные идеи и мысли, а также ключевые слова. Если такое чтение применяется впервые, то необходимо первую часть проработать фронтально.

При рефлексии можно применить стратегию «Знаем – Хотим  узнать - Узнали». На классной доске заполняется соответствующая таблица:

Что?

Так что же?

Что теперь?

1.      Какие знания получили на уроке? (ответ – в первую колонку)

2.      Почему эти знания важны? (ответ – во вторую)

3.      Как можно эти знания применить? (ответ – в третью).

Технология формирования критического мышления хорошо применима и во внеклассной работе. При проведении городского ПДС (постоянно действующего семинара), учащиеся 11 класса (Загоруйко Е., Игнатьев Р., Шелич С.) продемонстрировали свои проектно-исследовательские работы «История в картах», посвященные Донбассу в годы Великой отечественной войны и «Краеведческая литература», применив полученные умения и навыки, чувствуя себя неотъемлемой частицей Родного края.

Так что же делать современному учителю на современном уроке? Немного отказаться от традиционности (в ней много положительного) и перейти к активным формам обучения. Ибо технология критического мышления создает условия для развития творческих способностей учащихся, позволяет им быстрее социализироваться.

ЛИТЕРАТУРА

1. Бутенко А. В. Критическое мышление: метод, теория, практика / А. В. Бутенко, Е. А. Ходос. – М.: Мирос, 2002. – 52 с.

2. Вукина Н. В. Критическое мышление: как этому учить: метод. пособие / Н.В. Вукина, Н. П. Дементиевська, И. М. Сущенко; за наук. ред. А.И. Пометун. – Харьков, 2007. – 190 с.

3. Клустер Д. Что такое критическое мышление? // Критическое мышление и новые виды грамотности. – М. : ЦГЛ, 2005. – С. 5-13.

4. Пометун А. И. Учим мыслить критически: пособие для учителей /А. И. Пометун, И. М. Сущенко. – Днепропетровск: Лира, 2016. – 144 с.

5. Тягло А. В. Критическое мышление: учебное пособие / А. В. Тягло. – Х. : Изд. Группа «Основа»: «Триада +», 2008. – 192 с.

Краткое описание документа:

В данной статье рассматривается технология развития критического мышления с методическими рекомендациями по использованию технологии критического мышления на уроках истории с целью формирования ключевых компетентностей учащихся. Приведены методы и формы работы по формированию данной технологии на разных этапах работы.