РАЗВИТИЕ КРУПНОЙ МОТОРИКИ У ДЕТЕЙ С
ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
В настоящее время возрастает значение
здоровьесберегающих технологий для детей, направленных на подготовку
качественно нового учебно-воспитательного процесса в современном
образовательном учреждении, который поможет сформировать и обеспечить создание
прочного фундамента здоровья детей. Поможет им овладеть знаниями, навыками и
умениями, которые помогут ребенку адаптироваться к полноценной жизни. [1]
Двигательная активность является важным условием развития детей. Потребность
в движениях составляет одну из основных физиологических особенностей ребенка, являясь
условием его нормального формирования и развития. В
последнее время, всё чаще, диагностируются хронические заболевания и различные
функциональные отклонения в развитии у дошкольников и младших школьников. [6]
Результаты комплексных исследований состояния физической
подготовленности детей подтверждают стабильную тенденцию к слабому физическому
развитию подрастающего поколения. На слабую физическую подготовленность
дошкольников и школьников в настоящее время указывают многие авторы (Г.П. Виноградов,
И.Г. Громова,1993; А.Т. Воробьев,1996; Т.В. Красноперова, Е.Н.Сапожникова,1996;
А.Н.Тяпин,2005 и др.). Сохраняется тенденция роста численности группы «риска». [2]
Сегодня
большинство детей страдают
гиподинамией, то есть двигательным дефицитом, что неизбежно ведет к нарушению
крупной моторики. У детей старшего дошкольного возраста
наблюдается уменьшение игровой деятельности - большее внимание уделяется
учебным нагрузкам, то есть подготовке к школе. Работа детей все чаще начинает
представлять собой умственный труд, связанный главным образом с деятельностью
коры головного мозга. Дети начинают дольше сидеть на занятиях, тем самым
получают повышенную статическую нагрузку на позвоночник. Когда ребенок начинает
расти, у него происходят изменения, как в костной системе, так и в
мышечно-суставном и связочном аппаратах. Это самый благоприятный период для
формирования навыков двигательной активности. [6]
Самая главная
и правильная форма физического воспитания детей - игра. Выдающийся советский педагог
А.С.Макаренко, высоко оценивая роль игры, писал: «У ребенка есть страсть к
игре, и ее надо удовлетворять. Надо не только дать ему время поиграть, но
пропитать этой игрой всю его жизнь».[2]
Моторика -
это двигательные функции всего организма. Под моторикой понимают движения,
которые выполняют определенные задачи и сопровождаются последовательностью
действий. Различают крупную и мелкую моторику, а также моторику определённых
органов. Крупная моторика включают в себя выполнение таких действий, как
ходьба, бег, прыжки, переворачивания, наклоны, ползание и другие физические
качества. Развитие крупной моторики проходит по общему принципу, являясь
основой в деятельности ребенка, на которую накладываются более тонкие и
сложные движения мелкой моторики. Физическое развитие
ребенка зависит от своевременного формирования двигательных навыков и умений и
эту задачу решают специалисты по физическому воспитанию. [4]
На наш взгляд, при формировании двигательных навыков, физическая
нагрузка должна быть постепенно дозируемой и регулярной. Это способствует
стимуляции всех органов и основных функциональных систем организма ребенка,
что оказывает благотворное влияние на функциональную адаптацию детей к
нарастающим физическим и психическим нагрузкам.
Между скелетной мускулатурой и
всеми внутренними органами существует связь, которая осуществляется через
центральную нервную систему. Импульсы от нервных окончаний, которые заложены в
мышцах, связках и сухожилиях поступают в мозг, а оттуда, во внутренние органы.
Если мышечная система развита хорошо, тонус мышц находится на соответствующем
уровне. Если же мышцы слабо развиты и уровень двигательной активности низкий,
то передаются импульсы более низкой частоты, что приводит к ухудшению деятельности
мозга и внутренних органов. Поэтому на сегодняшний день нет более эффективного
средства улучшения работы организма, чем занятия физической культурой. [7]
Нарушение крупной моторики является одной из главных причин,
которая затрудняет формирование двигательных функций у детей с ограниченными
возможностями здоровья (далее дети с ОВЗ). Формирует отрицательный результат не
только их физического, но и психического здоровья. [8]
Коррекция и развитие
двигательных функций при помощи физического воспитания является обязательным и
важным направлением коррекционно-развивающей работы, поскольку процесс
физического воспитания оказывает значительное влияние на развитие личностных
качеств ребенка с особенностями развития здоровья и его познавательной деятельности.
У детей с ОВЗ часто возникают трудности
с двигательными функциями, связанными с бытовыми навыками и предметными
действиями. Движения детей могут быть вялыми или, наоборот, напряженно
скованными и механическими, с отсутствием пластичности. Так же трудно даются
действия и упражнения с мячом - это связано с нарушениями сенсомоторной
координации и мелкой моторики рук. [5]
У многих детей на
занятиях по физическому воспитанию проявляются стереотипные движения:
похлопывания или почесывания, однообразные повороты головы, машущие движения
руками или кистью рук, ходьба на цыпочках, раскачивания всем телом и другие
движения. Отмечаются нарушения регуляции мышечной деятельности, не формируется
контроль за двигательными действиями, возникают трудности в становлении
целенаправленных движений, страдает пространственная ориентировка. [8]
Практика
показывает, что снижение произвольного внимания у детей приводит в первую
очередь к нарушению координации движений. Устойчивость вертикальной позы, сохранение
равновесия и уверенной походки, способность регулировать свои действия в
пространстве, выполнять их свободно, без лишнего напряжения и скованности,
поэтому мы выделили основные цели обучения детей с ОВЗ на занятиях физического
воспитания :
- стимулирование к выполнению задания,
- формирование навыков ориентации
собственного тела и во внешнем пространстве,
- развитие имитационных способностей
(умение подражать и повторить),
- воспитание коммуникативных функций и
способностей,
- взаимодействие в коллективе.[8]
Сначала
обучать таких детей рекомендуется восприятию и воспроизведению движений в
пространстве собственного тела, начиная с движений головой, руками, кистями и
пальцами рук, а затем переходить к движениям туловищем и ногами. После ориентированных
игр или во время упражнений на стимуляцию тонуса мышц, при двигательном и
эмоциональном тонизировании, у ребенка часто устанавливается прямой взгляд, он
начинает разглядывать педагога и окружающий его мир.
Чтобы побудить
ребенка наблюдать за движениями, узнавать предметы, ощущать и называть их,
необходимо:
- медленно и четко выполнять движения,
комментируя их;
- описывать выполняемые упражнения просто, но образно,
пользуясь одинаковой терминологией для
повторяющихся движений;
- вместе с ребенком выполнять и
проговаривать движения, и предлагать ему называть их;
- начинать упражнения с простых движений
(растирание ладоней
и хлопки в ладоши; растирание рук и
движение руками вперед, вверх, вниз; растирание ног, наклоны туловища, различные
движения ногами и др.);
- одновременно работать над небольшим
количеством упражнений, повторяя их;
- сопровождать движения ритмичным
стихотворением или счетом.[3]
Одним из важных
аспектов социализации детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)
является нормализация физического и психического состояния, поэтому таким
детям для поддержания психофизического состояния и снятия эмоционального
напряжения необходимы постоянные физические нагрузки.
Литература:
1.Екжанова Е.А., Стребелева Е.А.
Коррекционно-развивающее обучение и воспитание. Программа дошкольных
образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением
интеллекта. –
М.:
Просвещение, 2005
2. Рипа М.Д.
Кинезотерапия . Культура двигательной активности : учебное пособие/ М.Д.Рипа ,
И.В.Кулькова.- М.: КНОРУС,2013
3.Хухлаева
Д. В. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста. М. :
1976
4.
Фомина А. И. Физкультурные занятия и спортивные игры в детском саду М. : 1974
5.
Овчинникова Т.С., Потапчук А.А. Двигательный игротренинг для дошкольников.-
Спб.: Речь; М.: Сфера,2003
6.
Козлова Т.В. , Рябухина Т.А. Физкультура для всей семьи- М.: Физкультура и
спорт, 1989
7.
Физическая реабилитация, Под. ред. С.Н. Попова. Ростов на Дону 2008
8.
Гогунов Е. Н.; Марьянов Б. И. Психология физического воспитания и спорта / Е.
Н. Гогунов; Б. И. Марьянов.-М.: Академия; 2004
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.