Развитие культуры разговорной и письменной речи на уроках русского языка

Развитие культуры разговорной и письменной речи на уроках русского языка

Прутко Наталья Ивановна

Культурность человека выражается не только в делах и поступках, но и в его речи. Культурный человек должен уметь свободно и грамотно писать и  говорить, поэтому  интеграция русского языка  и литературы на уроке становится необходимой. Осуществлению взаимосвязи в изучении этих предметов способствует работа с текстом, которая позволяет выявить  степень овладения грамматическими и правописными умениями и навыками, уровень сформированности коммуникативных умений: проведение речеведческого анализа текста, передачу в выразительном чтении понимания прочитанного, создание текстов разных стилей, типов и жанров. Через текст обучающийся усваивает новые знания и ценности, духовную культуру своего народа, уточняет нравственные и эстетические позиции. Поэтому, чтобы текст стал основой формирования развивающей речевой среды, на уроке создается атмосфера совместной творческой деятельности учителя и ученика, которая постепенно приобретает исследовательский характер. Тексты и задания  целенаправленно отбираются. Анализируются тексты о языке, о  слове, отрывки из произведений, направленные на духовно-нравственное развитие личности. Особое внимание обращается на тексты художественного и публицистического стиля. Определяется характер заданий к текстам и последовательность их выполнения. Обеспечивается целостность восприятия текста как речевого произведения.

Учащиеся выполняют комплексный анализ текста. В процессе восприятия текста развивается культура разговорной и письменной речи, формируется умение пользоваться выразительными средствами русского языка, стилистическим разнообразием. Составляют вторичные тексты. Данную работу  можно рассматривать как подготовительный этап к обучению детей самостоятельно излагать свои мысли, строить устное или письменное высказывание. Школьники составляют аннотации, пишут конспекты, рефераты, изложения… Обучение созданию вторичных текстов имеет большое значение для формирования навыков как устной, так и письменной связной речи: это позволяет научить детей выбирать из текста ключевые слова, центральные предложения, развивает умение приводить необходимые примеры, что в дальнейшем поможет  правильно, логично, точно излагать свои мысли. Актуальность работы по составлению вторичных текстов особенно возрастает в настоящее время, когда устный экзамен по русскому языку становится допуском к итоговой аттестации для учеников 9-х классов.

Кроме этого, ученики пишут  изложения (подробные, сжатые, выборочные, с дополнительным заданием), сочинения на лингвистические темы, на основе жизненного опыта,  на основе кинофильма, картины или цикла картин, различных источников информации.

При написании изложений и сочинений происходит целенаправленный отбор художественных текстов –  поэтических и прозаических. Например, при подготовке к сочинению-описанию природы  анализируются стихотворения русских поэтов и поэтов Дона (А. А. Блока, И. С. Никитина, Н.Н. Туроверова, А.В. Софронова и др.) или отрывки из прозаических произведений русских и донских писателей (И.С Тургенева, М.А.Шолохова и др.). Внимание учащихся обращается  на изображение природы, на выражение душевных переживаний.

Но внутренний мир,  чувства человека являются предметом изображения и в таком виде искусства как живопись. Работе по картине на уроке русского языка предшествует беседа на уроке ИЗО. Она проводится по этюду, аналогичному по жанру, характеру сложности тому полотну, которое отобрал учитель русского языка  для сочинения. Цель беседы заключается в том, чтобы вооружить учащихся необходимыми сведениями искусствоведческого характера. Впоследствии они будут применяться  при написании сочинения.

Повышению речевой культуры способствует связь уроков русского языка и музыки: художественное отражение действительности совершается не только в словесных

образах, но  и  звуковых. На уроках используется классическая музыка, которая может

рассказать ученикам  о многом: о красоте природы, о красоте человека, его переживаниях,

чувствах, мыслях… Музыка способна пробудить энергию мышления даже у самых инертных детей.

Чтобы правильно описать музыку, необходимо определить общий характер

музыкального произведения. При этом важно передать свои чувства и эмоции по поводу

прослушанного.

Так, при подготовке к сочинению на тему «Пейзаж» ребятам было предложено послушать пьесу  «Зимнее утро» из  «Детского альбома» П.И.Чайковского и  описать ее.

Вот каким увидел зимнее утро один из  учеников:  «Звуки музыки, как художник,  рисуют  холодное, неприветливое зимнее утро.  Я слышу, как стонет вьюга. Вот она замела дорогу, не жалеет никого и ничего на своем пути. Все исчезает в ее белой мгле».

А вот как представила себе начало весны ученица после прослушивания пьесы «Песня жаворонка»: «С первых звуков пьесы я вижу  ласковое солнце, слышу, как звенят весенние ручейки. И над этой солнечной картиной где-то высоко-высоко заливается жаворонок».

Глубокое проникновение учащихся в слово, в мир красок и звуков способствует

формированию грамотной устной и письменной речи учащихся, развивает умение понимать и ценить произведения искусства. Впоследствии на основе конкретных образов создаётся собственный образ, рождается   будущий текст.

Это подтверждает фрагмент из отзыва ученицы седьмого класса о фильме «Жеребенок», поставленном по одноименному рассказу М.А. Шолохова: «…привлекла меня  неброская на первый взгляд красота родной земли: степные балки, трава, выжженная солнцем, небо, покрытое тучками, спокойная гладь воды Дона.  Этот пейзаж  мне  знаком с детства.  Вот  тогда-то и подумалось, что все события в фильме  могли происходить в этих местах, где я живу. 

Потрясли меня  и  звучащие по-разному  народные песни и музыка, то спокойная, то торжественная, то сильная и напряженная. Это  настраивало на правильное восприятие фильма,   наталкивало на раздумья о жизни…»

Развитию культуры разговорной и письменной речи на уроках русского языка  способствует и выполнение интерактивных заданий. Интерактивные задания-тренажёры предназначены для выполнения самостоятельной работы. Но учитель может подготовить дополнительные вопросы к заданиям-тренажерам, например: составить словосочетания, предложения, небольшой текст (4–5 предложений) по данным первым предложениям или текст  с использованием предложенных ключевых слов. Педагог может использовать интерактивные задания и для выработки  навыка правильного ударения. Одновременное повторение частей речи и правил произношения согласных в прилагательных (лёгкий (ле [х] кий), мягкий (мя [х] кий), окончаний — ого, - его (-о [в] о, - е [в] о), глагольных форм на -тся и -ться, правил произношения  заимствованных слов, сочетаний чт, чн способствует углублению знаний и развитию речи обучающихся. Такие задания  выполняются не только индивидуально, но и в групповой или парной работе, где все ученики активно взаимодействуют между собой. Каждый связный устный ответ ученика является упражнением в устной речи и, следовательно, он должен отвечать требованиям к содержанию, построению и оформлению речевого высказывания. Разнообразие в урок вносит принцип соревнования (кто быстрее, кто больше).

Организация комфортных условий обучения, при которых все ученики активно взаимодействуют между собой, позволяет систематизировать знания учащихся по изученным темам, развивать их речь, делает  урок необычным и интересным.

                                    Список литературы

Апатова Н.В. Информационные технологии в школьном образовании. – М.: Школа-Пресс, 2002.

Сухаревская Е.Ю. Технология интегрированного урока. Практическое пособие для учителей / 2-е изд. -- Ростов на Дону: РПИ, 2007.