Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Другие методич. материалы / Развитие лексической стороны речи у детей начальных классов с интеллектуальной недостаточностью посредством малых фольклорных форм пословиц и поговорок

Развитие лексической стороны речи у детей начальных классов с интеллектуальной недостаточностью посредством малых фольклорных форм пословиц и поговорок

В ПОМОЩЬ УЧИТЕЛЮ ОТ ПРОЕКТА "ИНФОУРОК":
СКАЧАТЬ ВСЕ ВИДЕОУРОКИ СО СКИДКОЙ 86%

Видеоуроки от проекта "Инфоурок" за Вас изложат любую тему Вашим ученикам, избавив от необходимости искать оптимальные пути для объяснения новых тем или закрепления пройденных. Видеоуроки озвучены профессиональным мужским голосом. При этом во всех видеоуроках используется принцип "без учителя в кадре", поэтому видеоуроки не будут ассоциироваться у учеников с другим учителем, и благодарить за качественную и понятную подачу нового материала они будут только Вас!

МАТЕМАТИКА — 603 видео
НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА — 577 видео
ОБЖ И КЛ. РУКОВОДСТВО — 172 видео
ИНФОРМАТИКА — 201 видео
РУССКИЙ ЯЗЫК И ЛИТ. — 456 видео
ФИЗИКА — 259 видео
ИСТОРИЯ — 434 видео
ХИМИЯ — 164 видео
БИОЛОГИЯ — 305 видео
ГЕОГРАФИЯ — 242 видео

Десятки тысяч учителей уже успели воспользоваться видеоуроками проекта "Инфоурок". Мы делаем все возможное, чтобы выпускать действительно лучшие видеоуроки по общеобразовательным предметам для учителей. Традиционно наши видеоуроки ценят за качество, уникальность и полезность для учителей.

Сразу все видеоуроки по Вашему предмету - СКАЧАТЬ

  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:

Развитие лексической стороны речи у детей начальных классов с интеллектуальной недостаточностью посредством малых форм фольклора пословиц и поговорок.

Учитель начальных классов ОГБОУ «Рязанская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат: Кирилина М.Н./для аттестации/



Начало 21 века оказалось для России трудным и тревожным. Тут бы вспомнить слова И.С.Тургенева: «Во дни сомнений, во дни тягостных раздумий о судьбах моей родины, - ты один мне поддержка и опора, о великий, могучий, правдивый и свободный русский язык!!!»

Сохранить бы, сберечь этот древний, надежный волшебный посох, опереться на него – ан нет! Ракушками и плесенью обрастает могучая опора наша – язык! Все заменяющее американское «О кей» и ничего не заменяющее, но клейкое, как смола, русское «как бы», мертвые капельки рекламных роликов, лавина заимствованных терминов из иностранных языков (презентация, босс, бакс, супермаркет и т.д.) и из российского молодежного лексикона (торчу, тащусь, отрываюсь и т.д.) – все это угрожает языку, а значит, культуре, и нравственности.

В чем спасение? Здесь не может быть простого и однозначного ответа. Болезнь слишком сложна и опасна. Но бесспорно одно: фольклор – как святая вода, омывающая и очищающая от скверны все, что соприкасается с ней. Почаще обращайтесь к святому источнику. Приведите к нему детей. Научите их радоваться красоте и силе русского языка.

У кого есть ответ на все случаи жизни – и когда у тебя горе, и когда радость? Молод ты, стар, болен, здоров, двойку в школе получил, о делах своих задумался – на всякое переживание, на любую новость сразу отзовется, даст разумный совет, наставление, утешит, развеселит

пословица.

Пословицы и поговорки – особый вид устной поэзии, веками шлифовавшийся и впитавший в себя трудовой опыт многочисленных поколений. Через особую организацию, интонационную окраску, использование специальных языковых средств выразительности (сравнений, эпитетов) они передают отношение народа к тому или иному предмету явлению. Пословицы и поговорки в художественных образах зафиксировали опыт прожитой жизни во всем его многообразии и противоречивости. В.И.Адрианова-Перетц отмечает, что они в обобщенном суждении о типических явлениях прибегают к наиболее устойчивой части лексики общенародного языка, в них нет никаких украшающих средств, мысль передается лишь самым необходимыми и притом точно отобранными словами. К тому же, как отмечает Н.А.Дмитриева, что выражено словом, то уже в большей или меньшей мере понятно и объяснимо, «определенность, ясность, пластичность» художественной речи – это есть определенность выражаемого духовного состояния: думы, чувства, впечатления, настроения, переживания.

Пословицы отличаются от повседневной разговорной речи, особым складом, ритмом, ухо сразу улавливает этот ритм. Как и в стихах, слова подбираются не только по смыслу, но и по звучанию – гласные и согласные звуки повторяются, как бы перекликаются, что очень благоприятно сказывается на запоминании, а особенно для детей.

Детская память, как известно, не хранит долгих нравоучений и проповедей, от кого бы они не исходили, но в различные моменты неожиданно высвечивает короткие, точные формулы вечных житейских истин. Как часто приходится слышать: «Моя бабушка (или мама) в таких случаях говорила…». И далее каждый приводит те слова, что с детства осели в сознании помимо его воли. Они подбадривают человека («Терпи казак, атаманом будешь»), наставляют («Умей вовремя сказать, вовремя смолчать»), предостерегают («Злого любить, себя губить»), примиряют («Стерпится, слюбится»).

Воспитательное, познавательное и эстетическое значение пословиц и поговорок огромно, так как они расширяют знания об окружающей действительности, развивают умение тонко чувствовать художественную форму, мелодику и ритм родного языка.

Ознакомление школьников с ИН с малыми формами фольклора оказывает влияние на развитие понимания роли выразительных средств (сравнений, метафор, эпитетов) в художественном тексте.

Лексическая сторона речи является составной частью образности, т.к. работа над смысловой стороной слова помогает ребенку употребить точное по смыслу слово или словосочетание в соответствии с контекстом высказывания.

Грамматический аспект развития образности также очень важен, так как, используя разнообразные стилистические средства (порядок слов, построение разных типов предложений), ребенок оформляет свое высказывание грамматически правильно и одновременно выразительно.

Фонетическая сторона включает звуковое оформление текста (интонационная выразительность, правильно выбранный темп, дикция).

Основная отличительная особенность пословицы состоит в том, что она имеет большей частью назидательно-дидактический смысл, в то время, как поговорка его не имеет. В.И.Даль определил пословицу как коротенькую притчу, суждение, приговор, поучение, высказанное обиняком и пущенное в оборот пол «чеканом народности». Поговорку же он видел как «окольное выражение», простое иносказание, но без притчи, без суждения, заключения, применения.

Известно, что дети испытывают затруднения в понимании и интерпретировании значения пословиц и поговорок. Некоторые могут лишь рассказать о ком идет речь, то есть воссоздать наглядный единичный образ, соответствующий конкретной ситуации. Отвлеченная же сущность пословицы остается для ребенка закрытой.

У детей возникают ассоциации, причем часто не на содержание всей пословицы, а на какое-то отдельное слово из нее, и это мешает оторваться от конкретной ситуации (Н.Гавриш).

Поговорки характеризуются как устойчивые словосочетания с ярким образным содержанием, но чаще одно планового значения – «бежать сломя голову», «Два сапога – пара».

Пословицы выражают суждение, умозаключение на основе сравнения или связи явлений, отмечаются многоплановостью –«старый друг лучше новых двух», «говори подумав, садись осмотревшись» (В.П.Аникин, В.П.Жуков, Г.А.Пермяков, В.П.Фелицина).

Следует отметить, что пословицы и поговорки не просто включают многозначные слова, но главное, содержат некий общий смысл, объединяющий лексические значения отдельных слов. Кроме непосредственной (грамматической и логической) связи, в пословицах и поговорках содержится дополнительный (переносный) смысл, общий для всего изречения в целом, и цементирующий его компоненты в некое семантическое единство.

Понимание точности переносного смысла пословиц и поговорок выражается метаязыковой функцией языка, той семантической многоплановостью, которая исторически, генетически восходит к языковому творчеству, представляя внеязыковое содержание, скрытое значение слов.

Психологи, педагоги лингвисты исследовали особенности понимания детьми переносного значения слов и словосочетаний (А.А.Потебня, Л.С.Выготский, А.В.Запорожец, В.К.Харченко, К.Е.Хоменко и др.) и возникающие при этом трудности объясняют тем, что в отличии от взрослых в речевом опыте детей большинство слов находится в единственном номинативном значении, отражающем его основное значимое предметно-логическое содержание.

Эти положения поднимают перед нами важнейшие вопросы, а именно: какой из видов лексического значения представлен более выразительно в речи детей, и какой методический инструментарий может восполнить определение не только переносного значения слов, но и скрытый смысл (метаязык) пословиц и поговорок.

Выделенная актуальность данной проблемы указывает на необходимость разработки комплексной методики развития речи детей начальных классов с ИН средствами малых форм фольклора пословицами и поговорками.

Цель моей методики: развитие лексической стороны речи у детей начальных классов с интеллектуальной недостаточностью (ИН) через использование малых фольклорных форм пословиц и поговорок.



Цели

Задачи

1.Развитие лексической стороны речи у детей начальных классов с ИН.

1.Обогащать словарный запас детей через использование пословиц и поговорок

2. Учить детей подбирать пословицу к художественному произведению из 3-х предложенных.

3.Способствовать использованию пословиц и поговорок в речи детей как средство выразительности речи.


2.Способствовать коррекции и развитию познавательной сферы учащихся (мышления, памяти, восприятия, внимания).

1.Учить детей классифицировать пословицы по темам: труд – лень, добро – зло, пословицы о природе, матери и т.д.

2.Развивать у детей умение понимать прямой и переносный смысл пословиц и поговорок.

3. Учить детей запоминать пословицы и поговорки, уметь продолжить пословицу, или составить её из предложенных слов.

4.Учить детей отличать пословицу и поговорку от других жанров художественных произведений.


3.Способствовать развитию и коррекции эмоционально-волевой сферы.

1.Учить детей передавать голосом утвердительный, отрицательный, причинно-следственный характер пословицы,

способствовать развитию эмоционально окрашенной речи.

2.Упражнять детей в умении менять темп речи, вырабатывать дикцию.

3. Способствовать развитию устойчивого интереса к пословицам и поговоркам через показ широкого спектра их использования.

4.Воспитывать навыки социализированного поведения в обществе.

1.Учить детей быть доброжелательными по отношению друг к другу, мирно разрешать конфликты.

2.На материале пословиц и поговорок приобщать детей к труду.

3.Воспитывать навыки самообслуживания.


На первом этапе я начинаю работу над фразеологизмами. Его цель: приучить детей воспринимать, то есть слышать, понимать и отчасти запоминать и использовать, отдельные, простые по содержанию, доступные их пониманию выражения из народно – разговорной фразеологии. Детям трудно усвоить общее значение словосочетания, не зависящее от конкретного смысла слов, его составляющих («водить за нос» и т.д.), поэтому, я предлагаю следующие приемы объяснения содержания фразеологизмов:

- иллюстрирование;

- разбор выражения по частям (из каких слов состоит, что они обозначают каждое в отдельности;

- рассказ «предистории» этого выражения (книга «Сборник фразеологизмов под редакцией Розе Т.В.

- использование данного выражения на конкретных примерах из жизни детей;

- подбор синонимичных выражений.

Главная задача на данном этапе помочь понять детям, что фразеологизмы так же как и пословицы и поговорки – это неделимая единица, которая дает определенный смысл, если что-то убрать или поменять местами смысл теряется.

Необходимым условием эффективности работы по развитию лексической стороны речи детей начальных классов с ИН через использование малых форм фольклора является подбор пословиц и поговорок. На данном этапе работы я придерживаюсь следующих критериев:

- пословицы должны быть простыми по содержанию: иметь утвердительный характер, отрицательный или причинно-следственный;


- слова в пословице и поговорке должны быть понятны детям или же могут быть объяснены учителем в доступной форме;


- по содержанию пословицы и поговорки должны принадлежать к одной из трёх групп: социально-бытовые, пословицы нравственного содержания, пословицы о природе.

Алгоритмы работы над пословицами и поговорками.


1.Прочтение пословицы с интонационной выразительностью.

2.Выделение каждого слова в пословице и определение его содержания.


Для объяснения значений слов я рекомендую использовать принципы работы над словом, предлагаемые Анатолием Георгиевичем Зикеевым:


- тематический принцип;

- словообразовательный;

- ассоциативный;

- принцип наглядной ситуации с использованием соответствующего диалога;

- перифраза (рассказ-объяснение).

3.Работа по содержанию пословицы

.

В этой части работы предлагаются следующие приемы:

  • Метод пантомимического жестового подкрепления:

Утвердительный характер пословицы подчеркивается кивком головы («Бумага все стерпит»);

Отрицательный - разведением ладоней рук («Зеркало не виновато, коли рожа крива»);

Причинно-следственный – поднятым указательным пальцем («Много снега – много хлеба»).

Этот прием помогает выделению семантических отношений между словами.

  • Знакомство детей с рассказами Б.В.Шергина.В каждом рассказе раскрывается смысл пословицы. «Пословицы в рассказах» - так определил их автор. В доступной для детей форме он повествует о том, как старинные пословицы живут в нашем языке и сегодня, как они украшают нашу речь, в каких случаях их употребляют.

  • Иллюстрирование пословиц на сказках.

Содержание сказок наиболее понятно детям, поэтому на начальном этапе они служат идеальной иллюстрацией к пословицам. С этой целью я подобрала пословицы к более чем 30 сказкам .

  • Иллюстрация пословиц на литературном материале (рассказы, басни).

  • Озвучивание пословицей сюжетной картинки.

Педагог предлагаем детям рассмотреть сюжетную картинку, беседует по содержанию и озвучивает сюжет пословицей.

  • Метод «логического ударения». Учащимся предлагается выразительно прочитать пословицу, соблюдая указанные логические ударения (слова выделены другим цветом или шрифтом), (честный труд – наше богатство), затем попытаться объяснить, как эти слова (труд и богатство) связаны между собой в пословице.

  • Метод наглядной демонстрации.


«Сказать – узлом завязать»: объясняем смысл пословицы (раз пообещал, то нужно выполнить, крепко держать слово). А говорят так, с давних пор, когда люди не умели писать и читать и чтобы не забыть обещанное, завязывали на платке узелок (педагог демонстрирует платок с узелком). Теперь так не делают, а пословица осталась.

  • Метод опыта.

«За двумя зайцами, погонишься ни одного не поймаешь»: педагог предлагает ребенку одновременно читать и рисовать, делается вывод, который подкрепляется пословицей.

  • Обыгрывание пословиц.

«Подарки назад не берут»: педагог предлагает обыграть ситуацию:…Мальчик пришел на день рождения и подарил имениннику красивую игрушку, а затем решил ее забрать опять себе, получилась ссора…. Как поступить в такой ситуации?

Ответ на этот вопрос подскажет народная мудрость: Подарки назад не берут.

  • Перифраза.

Составление педагогом пояснительного рассказа к пословице с примерами использования народной мудрости к ситуациям из жизни детей.

  • Проблемная ситуация.

Этот вид работы используется на более поздних этапах. Детям предлагается самостоятельно прокомментировать смысл пословицы (чему учит или о чем предупреждает, или что запрещает и т.д.)


  • Просмотр телепередач на телевидении.

  • Метод проекта.


Создание речевой среды, как одно из условий развития лексической стороны речи у детей начальных классов с ИН посредством малых форм фольклора пословиц и поговорок.

Для полного использования развивающего потенциала малых форм фольклора, я применяю их в режимных моментах, с целью создания благоприятной речевой среды, так как это одно из условий речевого развития детей.

Важнейшим условием использования пословиц и поговорок является уместность, когда налицо есть иллюстрирующие их факты, обстоятельства, тогда скрытый смысл становится для ребенка понятен. Ребенок должен чувствовать, что это именно те слова, с помощью которых можно наилучшим образом выразить свою мысль: метким словом остановить хвастуна, насмешника; дать меткую характеристику человеку или его деятельности. Пословицы открывают детям некоторые правила поведения, моральные нормы, с их помощью можно эмоционально выразить поощрение, деликатно высказать порицание, осудить неверное или грубое действие. Для этого мною были отобраны и систематизированы пословицы и поговорки в «Ежедневник», где расписаны народные мудрости по режимным моментам школы-интерната. Например, «Как утро начнешь, так день и проведешь», «Хвали утро вечером» и т.д. Так же в режиме дня школы-интерната на каждом этапе своя пословица: уроки – «Делу время, потехе час»; подготовка к обеду – «Чистота – залог здоровья»; обед – «Аппетит приходит во время еды»; прогулка – «Вместе играть веселей»; подготовка уроков – «Глаза страшатся, а руки делают»; кружковая работа – «Умные руки не знают скуки».

С этой же целью я создала «Календарь природы», в котором подобраны пословицы по временам и месяцам года. Каждое утро в классе начинается с озвучивания сегодняшнего числа, месяца и пословицы, соответствующей данному времени года. Дети с удовольствием употребляют народные мудрости в своих описательных рассказах о природе во время наблюдений на прогулке, экскурсиях или во время уроков по развитию речи («Осень – запасиха, зима – побериха», «Сентябрь пахнет яблоками, октябрь -капустой»).

Из множества русских пословиц и поговорок я выбрала те, которые могут сопровождать трудовую деятельность детей и, конечно же, обогащать их речь. В процессе трудовой деятельности при соответствующих условиях дети учатся понимать значение пословиц, ясно формулировать свои мысли. Приведу пример такой ситуации. Дети играют, рассматривают книги, а двое мальчиков, не найдя себе занятия, сидят за партой. Я говорю: «От скуки бери дело в руки» и даю какое-то поручение. Дети охотно приступают к делу. А после того, как работа будет закончена, хвалю и спрашиваю, почему так говориться. Таким образом, помогаю осмыслить пословицу и результат своего труда.

Весьма важно, чтобы пословицы и поговорки произносились выразительно, с разной интонацией (с удивлением, осуждением, сожалением, радостью, удовлетворением, размышлением, утверждением и т.п.), а также сопровождались жестами и мимикой. Это помогает осмыслить суть пословицы и побуждает к желаемому поступку. Таким образом, использование пословиц и поговорок на уроках и в повседневной жизни активизирует речь ребенка, способствует развитию умения формулировать свои мысли, помогает лучше понять правила житейской мудрости.

Огромная роль в создании речевой среды принадлежит организации досугов и праздников. Работая в этом направлении, мною были разработаны и проведены следующие праздники: «Осенины», «Рождество». Особенно ценно заблаговременно подготовить праздник с детьми. Такая подготовка помогает решению многих задач умственного, нравственного и эстетического воспитания. Таким образом, организуя праздники для детей, я активизирую в речи учащихся малые фольклорные формы пословицы и поговорки. Это способствует развитию образности и выразительности их в речи.

Формы и методы работы по активизации в речи детей пословиц и поговорок.


  • Дидактические словесные игры. Они зачастую используются как речевая минутка на уроках чтения. Это: « Продолжи пословицу», игра-соревнование по рядам «Кто больше назовет пословиц», «Подбери пословицу к картинке», «Назвать пословицы о честности, о труде, о лени, о семье и т.д.».


  • Иллюстрирование пословиц и поговорок. В классе силами детей, учителя, воспитателя, родителей создана папка-передвижка. Каждый ребенок имеет право взять ее домой или в свободное время с помощью взрослых выразить в рисунке или аппликации содержание той или иной пословицы. Это очень важная работа, так как умение расширять художественный образ в рисунке расширяет возможности его выражения в слове.


  • Подбор пословиц к художественным произведениям. Педагог предлагает выбрать подходящую из нескольких пословиц к данному произведению.

  • «Магазин житейской мудрости». Эта форма работы используется на классных и тематических часах. Для разрешения проблемной ситуации дети вспоминают, а что по этому поводу гласит народная мудрость.


  • Дидактические настольно-печатные игры. Мы разработали настольно-печатные игры по активизации в речи детей пословиц и поговорок. Это: «Найди пару», «Подбери пословицу», «Расшифруй пословицу», «Вставь пропущенное число», «В поисках народной мудрости», «Бусинка», «Прочитай пословицу», «Собери картинку из пословиц».

  • Подбор ассоциативных картинок к пословицам и поговоркам. Создание альбомов: «О солдатском житье-бытье», «Путешествие во времени».


  • Составление рассказов на темы пословиц и поговорок из личного опыта.


  • Творческие рассказы детей на темы пословиц и поговорок. Эта форма работы наиболее трудная для детей, так как учащимся с ИН тяжело оторваться от реальной действительности, но при планомерной систематической работе над пословицами и поговорками некоторые дети способны составлять небольшие творческие рассказы.


Интеграция работы по развитию лексической стороны речи через использование пословиц и поговорок.

Для наибольшего использования познавательного потенциала пословиц и поговорок и речевого развития детей я используем их на всех уроках в режиме начальной школы. Это уроки:

- чтения и развития речи, о которых уже говорилось выше.

- ознакомление с окружающим и развитие речи. При ознакомлении учащихся с временами года на уроках или во время наблюдений за фенологическими изменениями в природе, я знакомлю детей с пословицами о природе и ее явлениях («Сентябрь пахнет яблоками, а октябрь капустой»); о растениях и животных (« Сей рожь в пору и в золу», «Два медведя в одной берлоге не уживутся»), беседуя о семье, вспоминаем пословицу «Отец любит крепко, а мать - нежно. Замечено, что знания, полученные на основе пословиц и поговорок, легче воспринимаются детьми и надолго остаются в памяти.

Изучая тему охраны здоровья и гигиены учащихся, я обращаюсь к народным мудростям. Дети с удовольствием запоминают их: «Завтрак съешь сам, обед подели с другом, а ужин отдай врагу»; «Ешь чеснок и лук не возьмет недуг», «Яблоко в день доктора в дверь» и т.д. В задачу педагога входит объяснить доступным для детей языком смысл этих пословиц и тогда дети будут использовать их в своей речи. А использование на уроках таких пословиц как: «Мы едим для того, чтобы жить, но не живем для того, чтобы есть» формирует у учащихся навыки рече доказательства.

- На уроках математики я использую пословицы и поговорки для знакомства и закрепления чисел первого десятка: «Один в поле не воин»; «Две собаки дерутся, третья не суйся»; «Обещанного три года ждут», «Лучше десять раз повернуть, чем один раз на мель сесть» и т.д. Далее, при решении примеров учащиеся могут самостоятельно прочитать пословицу или поговорку, если ответы будут правильные, так как число в ответе соответствует слову из пословицы.

- На уроках по формированию психомоторных и сенсорных процессов я использую пословицы для знакомства учащихся с временами года: «декабрь год кончает, а зиму начинает», «Январь – году начало, зиме – середка», «Июль – макушка лета» и т.д. Для закрепления дней недели, использую пословицы: «Кто в понедельник бездельник, тот и во вторник не работник», « Среда пришла - неделя прошла» и т.д.

При формировании восприятия особых свойств предметов, а в частности вкусовых ощущений подкрепляем выводы художественным словом из народной мудрости: «В сентябре одна ягода, да и то горькая рябина», «Трудовой хлеб сладок». При формировании ощущений от статических и динамических поз различных мелких частей лица, предлагаем детям продемонстрировать фразеологизмы: «выпучив глаза», «разинув рот», «надув губы» и т.д. На данном этапе работы не ставится целью запоминание пословиц и поговорок, главное, показать детям широкий диапазон использования народной мудрости.

- На уроках физкультуры мы используем пословицы и поговорки для воспитания в детях спортивных и бойцовских качеств: «Смелость города берет», «Один за всех и все за одного» и т.д.

- Большую помощь в формировании положительных качеств характера, таких как трудолюбие, аккуратность, терпеливость, настойчивость в достижении цели на уроках труда оказывают пословицы и поговорки, именно они предостерегают от торопливости («Семь раз отмерь, один раз отрежь»); напоминают о терпеливости («Терпенье и труд, все перетрут»); напутствуют («Одна голова хорошо, а две лучше») и т.д.


Итак, использование малых форм фольклора пословиц и поговорок в развитии лексической стороны речи у детей начальных классов с ИН осуществляется совокупностью разнообразных средств и форм воздействия на них.

Потенциал использования пословиц и поговорок в образовательно-воспитательном процессе огромен. На материале малых фольклорных форм мы не только развиваем речь детей, но и способствуем социализации ребенка в обществе, формированию нравственных качеств, воспитываем положительное отношение к труду, приобщаем детей к истокам народной культуры, прогресс в развитии ребенка представлен в модели выпускника начальной коррекционной школы.





Библиография.


1. Аникин В.П. К мудрости ступенька. М: Детская литература, 1962.

  1. Аникин В.П. Русские народные пословицы, поговорки, загадки, детский фольклор. М.:Учпедгиз, 1957.

  2. Бахтин В. От былины до считалочки. Издательство «Детская литература», 1988.

  3. Вайнер, Вьюнкова (авторский коллектив). Коррекционная педагогика в начальном обучении. М.Академия, 2001.

  4. Выготский Л.С.Основы дефектологии. М: Краснодар, 2003.

  5. Гонеев А.Д., Лифанцева Н.И.,Ялпаева Н.В. М. «Академия», 2007.

  6. Даль В.И. Пословицы и поговорки. Напутное // Русское народное поэтическое творчество. Хрестоматия по фольклористике /Сост.: Ю.Г. Круглов. М.: Высшая школа, 1986.

  7. Дьячкова. Материалы научной конференции по дефектологии. М:Издательство АПН, 1962.

  8. Епифанцева Т.В. Настольная книга педагога-дефектолога. Ростов. «Феникс», 2006.

  9. Ерошина Г.Ю. Специальная психология и коррекционная педагогика. РГПУ, 2002.

  10. Занков Л.В. Психологические особенности учащихся младших классов вспомогательной школы. М.; Издательство Академии педагогических наук, 1951.

  11. Зикеев А.Г. Работа над лексикой в начальных классах специальных (коррекционных школ), М., 2002.

  12. Загрутдинова М., Гавриш Н. Использование малых фольклорных форм //Дошк. воспитание, 1991.

  13. Левченко И.Ю., Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика. М. издательский центр « Академия», 2006.

  14. Никуленко Т.Г., А.П. Бандурин. Коррекционная педагогика. М.Ростов на Дону, 2008.

  15. Подласый.И.П. Курс лекций по коррекционной педагогике; М., «Владос», 2002.

  16. Петрова В.Г. Развитие речи учащихся вспомогательной школы. М.:Педагогика, 1977.

  17. Петрова В.Г. Психологические особенности умственно отсталых школьников //Коррекционная педагогика, 1 (19), 2007.

  18. Морохин В.Н., Малые жанры русского фольклора. М:Высшая школа, 1986.

  19. Мельников М.Н. Русский детский фольклор. М.: Просвещение, 1987.

  20. Малофеев Н.Н., Гончарова Е.Л., Никольская О.С., Кукушкина О.И. Специальный федеральный государственный стандарт общего образования детей с ограниченными возможностями здоровья: Основные положения концепции. //Дефектология, №1, 2009.

  21. Назарова Н.М. Специальная педагогика М.: Академия, 2007.

  22. Нодельман В.И., Позднякова И.О. Особенности разговорнрй речи умственно отсталых школьников //Дефектология № 6, 2008.

  23. Романенко Л. Устное народное творчество в речевой активности детей //Дошк. воспитание, 1990.

  24. Сластенина В.А. Основы коррекционной педагогики. М. «Академия», 2007.

  25. Селевко Г.К. Технологии воспитания и обучения детей с проблемами. М.Нии школьных технологий, 2005.

  26. Шичанина О.В. Семантическая структура слова и основные аспекты работы над лексикой с дошкольниками с ЗПР //Воспитание и обучение детей с нарушением развития, №6,2008.

  27. Шергин Б.В. Одно дело делаешь, другого не порть. Пословицы в рассказах. М.: Детская литература, 1977.

  28. Фольклор как средство духовного самосохранения русского народа //Интеграция общего и дополнительного образования. /Материалы научно-практической конференции /Сост.: Л.В.Волобуева. Барнаул: Графикс, 1998.































Самые низкие цены на курсы профессиональной переподготовки и повышения квалификации!

Предлагаем учителям воспользоваться 50% скидкой при обучении по программам профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок".

Начало обучения ближайших групп: 18 января и 25 января. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (20% в начале обучения и 80% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru/kursy


Идёт приём заявок на самые массовые международные олимпиады проекта "Инфоурок"

Для учителей мы подготовили самые привлекательные условия в русскоязычном интернете:

1. Бесплатные наградные документы с указанием данных образовательной Лицензии и Свидeтельства СМИ;
2. Призовой фонд 1.500.000 рублей для самых активных учителей;
3. До 100 рублей за одного ученика остаётся у учителя (при орг.взносе 150 рублей);
4. Бесплатные путёвки в Турцию (на двоих, всё включено) - розыгрыш среди активных учителей;
5. Бесплатная подписка на месяц на видеоуроки от "Инфоурок" - активным учителям;
6. Благодарность учителю будет выслана на адрес руководителя школы.

Подайте заявку на олимпиаду сейчас - https://infourok.ru/konkurs

Автор
Дата добавления 18.10.2015
Раздел Начальные классы
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров373
Номер материала ДВ-073934
Получить свидетельство о публикации

УЖЕ ЧЕРЕЗ 10 МИНУТ ВЫ МОЖЕТЕ ПОЛУЧИТЬ ДИПЛОМ

от проекта "Инфоурок" с указанием данных образовательной лицензии, что важно при прохождении аттестации.

Если Вы учитель или воспитатель, то можете прямо сейчас получить документ, подтверждающий Ваши профессиональные компетенции. Выдаваемые дипломы и сертификаты помогут Вам наполнить собственное портфолио и успешно пройти аттестацию.

Список всех тестов можно посмотреть тут - https://infourok.ru/tests


Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх