Развитие личности обучающихся посредством УМК "Гармония"

Департамент образования

Администрация Тутаевского муниципального района

 

Погорелова

Татьяна Александровна

учитель начальных классов

МОУ СОШ №3

г. Тутаев

 2010год

Введение.

Когда-то, давным-давно, решая вопрос: "Кем быть?" мне казалось, достаточно любить детей, добросовестно выполнять свои обязанности, горячо желать обучить всех хорошо, и все этого будет достаточно для развития и образования детей. И, даже пример близких мне людей (мой дядя, мои родители, старший брат, сноха уже были учителями) не помог осознать свои заблуждения. Мечталось: вот я приду в школу, и все мои  ученики будут хорошо себя вести, отлично учиться, потому что я искренне  этого желаю.

Жизнь поставила много задач… И одна из них: развить ребёнка, зажечь в нём искорку тяги к знаниям, помочь преодолеть трудности при переходе из беззаботного детства в трудную школьную жизнь.

Казалось, достаточно использовать на уроке игру, яркий иллюстративный материал, "пригласить" героев сказок, провести занятие в виде урока-игры, уроки театрализации и цель достигнута: все дети всё поняли, усвоили, захотели учиться. Конечно, результат улучшался, но хотелось большего, не было полного удовлетворения. И начала искать.

Что я для этого делаю?

Пробовала сменить учебник. В это время появляется учебно-методический комплекс Л. Ф. Клемановой, С. Г. Макеевой, который включает:

1.   Азбука "АБВГДейка".

2.   Тетрадь на печатной основе для формирования первоначальных навыков письма.

3.   Дидактический материал для развития навыка чтения "Читалочка".

В основе этого комплекса заложены важнейшие положения системы Ушинского К.Д.:

 1) внимание к исторически обусловленным способам чтения;

2)    интеграция чтения и письма;

3)    опора на живую речь учащихся и развитие их мышления;

4)    организация занятий на основе учёта разноуровневой подготовки учащихся.

Понимаю, что одним из факторов плохой учёбы детей являлась в то время слабая техника чтения. Уровень чтения у некоторых учащихся на выходе из начальной школы был таким, что дети не могли учиться успешно, т. к. медленно читали, считали, писали, допуская большое количество ошибок. Ознакомившись с методикой В. Н. Зайцева, я взяла её на вооружение, но внесла и свои изменения и дополнения. Так, на ежеурочных пятиминутках чтения 1-2 минуты уделяла беседе о содержании прочитанного. Это повышало интерес учащихся к чтению, расширяло их кругозор и пополняло их словарный запас. Для зрительных диктантов я завела отдельную тетрадь, точнее половинку тетради, и, таким образом, можно было проследить развитие оперативной памяти.

Используя приём многократного прочтения, ввела учёт результатов в виде таблицы, что позволяло проследить улучшение результата, порадоваться ребёнку, что благотворно сказывалось на отношении учеников к тренировке и в целом к чтению. Это состояние радости "толкало" ребёнка на новые усилия.

Совершенствование вычислительных умений я проводила по специально изготовленным карточкам:

1)    задания;

2)    карточки с ответами (для самопроверки).

Совместно с родителями мы изготовили игровые словарики для повышения фотографической зоркости учащихся и использовали их на уроках русского языка во 2-4 классах. На выходе  из начальной школы родители помогли мне распечатать задания на лето для каждого ученика. Результат оказался неплохим. В 5-ом классе большинство учеников успешно занимались по всем предметам, неуспевающих не было.

В обучении немаловажную роль играет учебная книга, по которой мы учимся ( « АБВГДейка»)

Для осуществления личностно-ориентированного обучения на уроках математики использовала учебник Т. К. Жикалкиной. Это учебник-тетрадь, где развивается не только логическое мышление, оперативная память, но и моторика мелких мышц руки, повышается интерес к изучению предмета за счёт заданий игрового характера. По итогам обучения при выполнении контрольных и срезовых работ ученики показывали неплохие результаты по многим темам.

В течение 1996 - 2001 года работала над методическими темами:

1) Личностно - ориентированный подход в обучении чтению.

2)  Дифференцированный подход в обучении чтению.

3) Активизация познавательной деятельности на уроках природоведения.

В 1997-2001 годах я руководила городским методическим объединением.

Имею материалы по обобщению опыта:

2002-2003 уч.год - выступление на школьном педсовете на тему «Активизация познавательной деятельности»;

11.12.2003г. - участие в работе проблемной группы УМК «Гармония», выступление на тему «Особенности курса математики в УМК «Гармония»; 19.03.2004г. - участие в работе проблемной группы УМК «Гармония», выступление на тему «Курс «Окружающий мир» является курсом, обеспечивающим обучение по образовательным областям «Естествознание» и «Обществознание»;

07.04.2004г. - участие в работе проблемной группы УМК «Гармония», выступление на тему «Основные особенности изучения русского языка по учебнику М. С. Соловейчик «К тайнам нашего языка»;

19.02.2004г. - участие в работе проблемных групп УМК «Гармония» и «21 век», выступление на тему «Дифференцированный подход в УМК «Гармония»;

25.11.2004г. - выступление на тему «Развитие речи» по учебнику «Тайны нашего языка»;

01.02.2005г. - выступление на тему «Способы формирования сравнения, наблюдения, анализа»;

17.02.2005г. - выступление на тему «Развитие внимания»;

04.05.2006г. - участие в работе проблемной группы УМК «Гармония», выступление на тему «Компетентностный подход»;

12.05.2006г. - выступление на школьном методическом объединении на тему «Портфолио ученика и учителя»;

18.02.2006г. - выступление на школьной конференции «Отчёт по методической теме».

За последние пять лет мною были проведены следующие открытые уроки:

2002-2003 гг.	·        Урок математики по теме: «Состав числа 9» для учителей школы. ·        Урок окружающего мира по теме: «Разнообразие птиц. Мир пернатых» для учителей школы. ·        Урок риторики «Выделение мысли в устной и письменной речи» для родителей.
2003-2004 гг.	·        Урок математики «Сложение и вычитание отрезков» - для проблемной группы УМК «Гармония» и учителей города. ·        Урок окружающего мира «В семье друзей пернатых» - для проблемной группы УМК «Гармония» и учителей города. ·        Урок русского языка «Речь устная и письменная» - для проблемной группы УМК «Гармония» и учителей города.
2004-2005 гг.	·        Урок русского языка «Составление побудительных предложений» - для проблемной группы УМК «Гармония».
2005-2006 гг.	·        Урок математики «Порядок выполнения действий» - для проблемной группы УМК «Гармония».

С 2003 по 2007 гг. работала в проблемной группе "Гармония" её руководителем. На открытых уроках, на заседаниях мы рассматривали вопросы развития личности ребёнка, его умственных и творческих способностей. В этот период, я еще более глубоко вникаю в основные принципы учебно-методической системы «Гармония» и понимаю, что именно эта программа дает мне большие возможности при развитии моих учеников.

Основная часть.

I глава

Модернизация общеобразовательной школы предполагает ориентацию образования не только на усвоение обучающимися определённой суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных возможностей. (« Концепция модернизации российского образования на период до 2000 г.»)

С незапамятных времён люди мечтали о гармоничном человеке. Сохранились до наших дней идеи развития личности древних учёных: Платона, Геракла, Аристотеля. В прошлом веке этим вопросом активно занимались многие известные писатели, педагоги. Так, наш земляк К. Д. Ушинский подчёркивал "Воспитание, совершенствуясь, может далеко раздвинуть пределы человеческих сил: физических, умственных и нравственных".

Движущими силами формирования личности являются противоречия. В педагогике выделяются 2 группы факторов формирования ребёнка: биологические и социальные. Среди биологических факторов важнейшим является наследственность, которая в свою очередь зависит от социального влияния. В группе социальных факторов выделяются такие, как искусство и литература, телевидение, печать, радио, физкультура и спорт, семья. Воспитание и обучение в педагогике характеризуется как решающий фактор формирования личности. Так, в обучении младших школьников взаимосвязь учебной, игровой, художественно-изобразительной, музыкальной, трудовой деятельности обеспечивает интерес к учебным занятиям, снижает утомляемость, способствует формированию творчества и коммуникативных качеств.

В педагогике существует принцип "сознательности и активности учения школьников". Он направлен на формирование у школьников сознательного понимания учебного материала, сознательного отношения к обучению в школе, возникновению и развитию познавательной активности, а, значит, на развитие личностных качеств.

Развитие личностных качеств, на мой взгляд, происходит в процессе формирования познавательной компетентности, гражданско-общественной, культурно-досуговой, жизненно-бытовой, социально-трудовой компетентностей школьников.

Основными целями развития личности младшего школьника считаю:

1)     развитие умственных способностей для успешного продолжения учебной деятельности;

2)     развитие нравственных коммуникативных качеств ребёнка для успешной жизни в обществе, в семье;

Цель моей работы: адаптация УМК "Гармония" к особенностям класса, личностным качествам педагога. Мне очень близки идеи авторов УМК "Гармония" (Истоминой Н.Б., Соловейчик М.С.) и В. А. Сухомлинского, которые считают, что главное – вселить в ребёнка уверенность в свои силы, увидеть в нём творческую личность, способную творить прекрасное, способную понять прекрасное.

Решение задачи развития личности младшего школьника, его познавательной и коммуникативной компетентности я нашла в УМК "Гармония".

Радость умственного труда – едва ли не самая большая радость для человека. В освоении азов наук, в своей творческой деятельности на уроках ребёнок может и должен познать эту радость. Развивая пытливость ума, жажду творчества, любознательность, страсть к чтению, мы помогаем ребёнку радостно и успешно учиться.

Но умственный труд не возможен без труда души. "Чувство – сотрудник ума". "Мысль без чувства – не просто плохая мысль, холодная мысль. Её просто нет!" – читаем у Л. С. Выгодского. Воспитание чувств – главная задача школы, считал В. А. Сухомлинский.

Для успешной учёбы необходимо, чтобы умственные усилия ребёнка сопровождались напряжением души. Чтобы, познавая законы природы, ребёнок ощущал, что природа живая и ранимая.

«Не позволяй душе лениться!

Чтоб в ступе воду не толочь,

Душа обязана трудиться

И день, и ночь, и день, и ночь!»

Успешное обучение невозможно без поддержания у ребёнка  познавательного интереса

Один из древних философов считал, что главное в обучении состоит в том, чтобы научить детей задавать вопросы. А вопросы ребёнка это и есть пытливость ума, свидетельство его познавательного интереса. Неудовлетворённое любопытство приводит к потере интереса к учёбе, и даже, по мнению учёных, к отмиранию части нейронов мозга за ненадобностью. Есть и ещё одна причина, которая заставляет отмирать ”думающие” нейроны мозга.

«Он взрослых изводил вопросом ”Почему?”

Его прозвали ”маленький философ”.

Но только он подрос, как начали ему

Преподносить ответы без вопросов.

И с этих пор он больше никому

Не досаждал вопросом ”Почему?”»

                                С.Я. Маршак

Надо пробуждать мысль ребёнка, постоянно побуждать его что-то отгадывать, о чём-то догадываться, что-то придумывать. Ребёнок должен пройти путь открытия нового знания самостоятельно, хотя бы и с ошибками, делая для себя очень простые открытия, потом более сложные. Если ребёнок поставил вопрос по изучаемой теме, он её понял. Здесь может проявиться  и талант ученика:  ”умение увидеть то, что не увидели другие, услышать то, что не услышали другие, понять то, что не поняли другие”. (С.В. Образцов).

Интеллектуально пассивные ученики – это будущие отстающие. И для преодоления их пассивности всегда поможет игра. Игра – не только любимое занятие, это вид деятельности  детей. Для моего ученика – это деятельность по добыванию и усвоению знаний. Игра у нас бывает ролевой, дидактической, подвижной, с погружением в мир сказки. Главная ее цель – содействовать формированию познавательной активности моих учеников. В наших играх есть и усилие мысли, и душевное напряжение. Игра удивительно тонко синтезирует мысль и чувство ребенка. В игре дети в полную силу радуются, горюют, волнуются и сочувствуют, глубоко задумываются и легко фантазируют.

Формирование личности ребенка – это пробуждение в нем потребности в созидании своего мира и осознании самого себя. Но без воображения нет созидания, нет и возможности познания столь великого Мира и самого себя.

Развитие воображения учащихся – одна из главных задач учителя начальной школы. Продуктом воображения становится рисунок, аппликация, сконструированная модель, придуманный узор, поделка из природного материала и т.д. Все эти виды творческой деятельности будят воображение учащихся, оказывают благотворное влияние на развитие его психики.

”Дети должны жить в мире красоты, игры, сказки, музыки, рисунка, фантазии, творчества” (В.А. Сухомлинский).

Условия, способствующие развитию ребенка – это совместная работа его ума, сердца и рук.

Вывод: Гармоничное развитие личности – это то, к чему стремилось человечество с давних времен. И в настоящее время остается актуальной наиважнейшей задачей обучения и воспитания детей. Гармоничное развитие личности не имеет пределов и может осуществляться средствами современных учебно–методических комплексов, в частности средствами УМК «Гармония».

II глава

В этой главе я хотела бы остановиться на нескольких этапах развития личности:

I этап

Одним из наиболее важных этапов в начальной школе является формирование у младших школьников приемов умственной деятельности: анализа, синтеза, сравнения, классификации, аналогии и обобщения в процессе усвоения математического содержания. Этот вопрос мы обсуждали на заседании проблемной группы, где я выступила с докладом по теме: «Методические особенности курса «Математика” УМК ”Гармония”» и поделилась своим опытом в обучении младших школьников. В своей работе я учитываю индивидуальные особенности ребенка, его жизненный опыт. На уроках математики я использую упражнения на наблюдение, сравнение и анализ математических явлений (приложение 1).

Пример: на доске ”лягушки-царевны” (6 рисунков). На какие группы можно разбить рисунки (1+5 по размеру, цвету листа; 4+2 лягушка со стрелой и без стрелы; 5+1 с короной и без короны; 3+3 с веточкой и без веточки).

В этом учебном году школа закупила электронный учебник по математике и мои дети с удовольствием осваивают его. Заинтересованность и качество знаний значительно повышается.

Ученики с удовольствием занимаются в компьютерном классе, таким образом, мы приобщаемся к компьютерным технологиям.

II этап

Обеспечение базы для повышения грамотности учащихся за счет системного развития их орфографической зоркости и орфографического самоконтроля.

Для повышения самоконтроля я использую особые знаки: + правильно и – неправильно во фронтальной работе с 1 класса. Для письменных работ использую систему подчеркивания и обозначений. Так ”лучшую” букву на строке (букву-именниницу) отмечаем точкой. В дальнейшем точкой обозначаем безударную гласную, еще позже подчеркиваем одной чертой безударную гласную непроверяемую ударением, двумя чертами проверяемую, а тремя чертами нужно запомнить.

Прежде, чем записать предложение, ребенок должен нарисовать схему предложения, отметив в каждом слове количество слогов и ударение, подчеркнув ”опасные” места.

На первоначальном этапе ввожу ”письмо с окошками” (знаю букву – пишу, не знаю – оставляю окошко). На каждом уроке прежде, чем написать то или иное слово дети думают, какие в нем орфограммы, как их проверить и объяснить. Грамотное письмо помогает ребенку чувствовать себя уверенно. Приемы ”найди ошибку”, объясни Антону-дошкольнику или мальчику-иностранцу как правильно писать, рассуждать при проверке того или иного слова.

Уроки развития речи связаны с жизнью, с теми обстоятельствами, с которыми встречаются дети. Приближается праздник, и мы учимся писать телеграммы. Подрастем – научимся подписывать открытки. В каникулы дети уезжают в детский лагерь, санаторий, к бабушкам в другой город, а на уроках русского языка мы научились писать письмо, записку. Дети учатся бережному отношению к своим близким людям, вежливой речи, осваивают специальные навыки.

Развивать логическое мышление, обогащать словарный запас помогает знакомство детей со словами-синонимами, словами-антонимами (приложение).

Повышает интерес к изучению предмета, активизирует познавательную деятельность урок-игра, обобщающие знания по определенной теме. Примером может служить урок-КВН, обобщающий знания детей о частях речи. На этом уроке дети поработали в группах, повторили все виды разбора, работали над орфограммами, осознали важность изучения русского языка (приложение 2).

III этап

Развитие познавательной активности и самостоятельности продолжается и на уроках ”Окружающего мира”. Дети с удовольствием выполняют задания развивающего характера: ребусы, кроссворды, загадки, воображаемые путешествия. Дополняют, дорисовывают рисунок, распределяют рисунки по темам (например: деревья, кусты, травы, или хвойные и лиственные деревья) (приложение).

IV этап

Вооружение детей специальными знаниями из области дизайна, углубление их общего образования и развития осуществляется через предмет ”Технология”

В первом классе я использую учебник-тетрадь ”Умелые руки”, во 2 классе – ”Чудесная мастерская”, в 3 классе – ”Наш рукотворный мир”, в 4 классе – ”Секреты мастеров”.

Мы изготавливаем с детьми красивые и нужные вещи. Детям нравится выполнять задания, требующие внимания, логического мышления. Дорисуй то, что пропущено, подумай, как сложить, приклеить, расположить. Так, выполняя аппликацию ”Снеговик” в 1 классе дети должны установить закономерность, догадаться, как расположены и взаимосвязаны предметы и как их расположить на рисунке (приложение 3)

V этап

Гармоничное развитие личности невозможно без уроков литературного чтения. Литература является одним из самых мощных средств приобщения детей к общечеловеческим ценностям, формирования их мировоззрения. Отсюда следует ведущая роль уроков чтения в системе начального обучения. Я стараюсь сделать так, чтобы книга стала для детей другом, наставником, пытаюсь прежде всего пробудить у них интерес к чтению, научить с помощью книг приобретать новые знания, извлекать пользу из жизненного опыта людей разных стран и эпох.

На уроках стараюсь читать высокохудожественные произведения, способные затронуть душу, вызвать определенный эмоциональный настрой. Учу детей овладевать специальными читательскими умениями и навыками. На уроках литературного чтения мы не только читаем, обсуждаем, но и выполняем рисунки по содержанию произведений, что позволяет ученикам выразить личное отношение к прочитанному, а мне, как учителю понять над чем надо индивидуально работать с ребенком в плане эмоциональной, душевной зрелости или порадоваться за него, а, может, даже и поучиться у него. Так, во 2 классе читали произведение Д.Хармса ”Удивительная кошка”. Любовь к живому, к братьям меньшим не появляется сама собой, ее надо пробуждать у тех детей, у которых есть проблемы в этом плане, сохранять и развивать, опираясь на литературные произведения, жизненный опыт. Большое впечатление на учеников 4 класса произвели Мифы Древней Греции (герои и их поступки: Персей, Орфей и Эвридика, Дедал и Икар).

VI этап

Гармоничное развитие личности продолжается и во внеурочное время: ребята занимаются в кружках и секциях. Наибольших успехов достигла Таня Чумичева (см. вырезки из газет).

Совершаем походы, поездки в театр Волкова, в ТЮЗ, в Арену 2000, в планетарий, в музей времени, краеведческий музей, в Толгский монастырь, в музей В.В.Терешковой, на конно-спортивный двор, поход в музей романовской овцы. Встречи с новыми людьми, приобщение к различным сферам деятельности людей обогащают жизненный опыт детей, расширяют их кругозор. Эта работа даёт хорошие результаты в становлении личности ребенка. Обсуждение увиденного детьми, их творческие работы, безусловно, дают свои положительные результаты.

Дети предыдущего класса очень любили праздники, конкурсы ”А ну-ка, мальчики”, ”Самая, самая, самая…” В непринужденной форме они учились заботиться друг о друге, понимать друг друга, дружить.

VII этап

Развитие личности через воспитательную работу с родителями.

Расширение и углубление деятельности – основа гармоничного развития личности младшего школьника. Повышение роли семьи в выработке у обучающихся активной позиции – задача школы.

Безусловно, семья играет определяющую роль в гармоничном развитии личности. Совместные праздники, поездки, родительские собрания – все это способствует формированию личности ребенка.

Следует отметить одно немаловажное обстоятельство при наборе учащихся на новую для школы программу: взяли всех детей, чьи родители пожелали отдать своих детей на эту программу, причем, многие отдавали не на программу, а конкретному учителю. Состав класса оказался очень разнообразный по готовности к обучению, по уровню общего развития, воспитанности. Многие дети пришли в школу 6,5 лет, а, значит, миновали подготовительную группу детского сада. Ситуация осложнялась биологическим и социальным факторами: были неблагополучные семьи, одинокие мамы, просто не занимающиеся детьми родители. Таких семей оказалось больше половины.  При обследовании детей психологом в начале учебного года выяснилось, что по готовности к обучению дети распределились следующим образом: низкий уровень готовности у 27% детей, ниже среднего – у 39%, средний – у 20%, высокий – у 14%.  Ниже приведены результаты обученности учащихся при окончании начальной школы, из которых становится ясно, что дети добились хороших результатов. И, я убеждена, что  УМК «Гармония» сработала  в данном случае наилучшим образом.        

В результате проделанной работы получены следующие результаты.

Результаты успеваемости учащихся 4 классов.

Параметры	2001/2002 Традиция	2006/2007 «Гармония»
Всего Обученность Качество обученности Средний балл	22 100% 63% 4,23	21 100% 62% 4,37

 

Из приведенных данных видно, что успеваемость учащихся и качество обученности примерно одинаковые у детей двух выпусков, но важным здесь является то, что ученики предыдущего выпуска по своим первоначальным способностям, готовности к обучению были более сильными. Именно это доказывает, что при обучении детей по УМК «Гармония» можно получать высокие результаты в развитии учебных возможностей.

Результаты выполнения итоговых работ за 4 класс

	Русский	Математика
Справились с работой	100%	100%
Выполнили на ”4” и ”5”	90%	75%

Техника чтения

Что проверялось	Результат
Читают целыми словами Без ошибок Выше нормы Ниже нормы	75% 80% 90% 0%

                                 

Успеваемость по предметам

2006/2007	Обученность	Качество	Средний балл
Русский Литература Математика Окружающий мир	100% 100% 100% 100%	71% 100% 67% 81%	4,05 4,52 3,95 4,24

Из таблиц понятно, что ученики по основным предметам имеют высокое качество обученности при 100-процентной успеваемости. Более низкие результаты по математике объясняются тем, что большинство учеников класса изначально оказались более склонны к гуманитарным предметам.

Всегда стараюсь воспитывать в своих учениках потребность в применении свих знаний, дать возможность проявить себя в различных ситуациях: в классных и школьных играх, конкурсах, соревнованиях. Ученики активно принимают участие во всероссийских конкурах, типа «Русский медвежонок», «Кенгуру».

Результаты конкурса ”Русский медвежонок” учеников 4-б класса

ФИО	Балл	Место в школе	Место в районе	Место в регионе
Коваленко П. Калинкин В. Груздева Д. Барышева В. Лопатина Н. Осипцов М. Грубова А. Якушева Н.	47 40 39 37 37 33 33 32	10 12 14 15 15 18 18 20	68 75 78 80 80 86 86 90	377 467 482 499 499 535 535 545

В конце 4-го класса я проводила анкетирование родителей, чтобы выяснить, насколько комфортным было обучение.

Результаты анкетирования родителей в 4-б классе.

1.   Нравиться ли вашему ребенку в школе?
А/  очень нравиться - 5 чел.
Б/  нравиться     -      16 чел.
В/  не нравится        -

2.   Трудно ли вашему ребенку учиться в школе?
А/ трудно, но справляется -   11 чел.

Б/ не очень трудно      -           8  чел.
В/ легко -                                2 чел.
Г/ боится не справиться           -

3.   Сколько времени тратит ваш ребенок на приготовление уроков?
А/ до 1 часа -                                                      9 чел.
Б/ от 1 до 2 часов -                                                11 чел.
В/ более 2 часов -                                                  1 чел.

4. Бывают ли у вашего ребенка отрицательные эмоции во время приготовления уроков?

А/ не бывают -        2 чел.

Б/ редко бывают -  17 чел.

В/ часто бывают -  2 чел.

5. Если у ребенка бывают отрицательные эмоции, то какова их причина?

А/ усталость физическая -                2 чел.

Б/ усталость психологическая -       3 чел.

В/ недопонимание материала -        4 чел.

Г/ забыл задание -                           2чел.

Д/ нет таких -                                   11 чел.

6. Как поздно ваш ребенок ложиться спать?
А/ в 21ч. -            6 чел.
Б/ в 22ч. -               11 чел.
В/ позднее 22 ч. -  4 чел.

7. Каким он ложиться спать?
А/ достаточно бодрым -  8 чел.
Б/ в меру уставшим -      11 чел.
В/ утомленным -           1 чел.

8. Каким он встает по утрам?
А/ свежим и бодрым -                               5 чел.
Б/ высыпается, но лениться вставать -      14 чел.
В/ не высыпается   -                                    2 чел.

9. Жалуется ли ваш ребенок на недомогание?

А/ не жалуется-                           12 чел.

Б/ жалуется на усталость -          5 чел.

В/ на головную боль -                4 чел.

Г/ хнычет и капризничает без видимой причины - 0

10. Устраивает ли вас самочувствие вашего ребенка?
А/ полностью устраивает -      2 чел.
Б/ устраивает -                          15 чел.
В/ не устраивает  -                    4 чел.

11. Устраивает ли вас обучение по программе «Гармония»?

А/ полностью устраивает -      10 чел.
Б/ устраивает -                            9 чел.
В/ не устраивает  -                      2 чел.

       Из ответов родителей можно сделать вывод, что обучение по данной программе для большинства детей не было трудным, в целом они довольны тем, что в свое время сделали выбор в пользу этой программы. Следует отметить, что многие родители за время обучения их детей в начальной школе изменили свой подход к воспитанию, стали больше уделять внимания общению с детьми. Отметили, что дети стали более воспитанными, правильно понимают, что хорошо, что плохо, стремятся стать лучше. Надеюсь, что за 4 года работы по программе «Гармония» заложен достаточный потенциал на будущее, и мои ученики сумеют его реализовать, тем более, что в 5 классе они поняли, что имеют необходимые знания для успешного продолжения обучения и развития. Учителя, работающие в 5-б классе, отмечают хорошую технику чтения, вычислительные, грамматические навыки, умения работать самостоятельно. При анкетировании учеников  в период адаптации все из них ответили, что им нравится учиться в 5 классе, но они с благодарностью вспоминают начальную школу и часто общаются со своей первой учительницей.

Вывод:

В ходе своей педагогической деятельности работала по разным программам и изучала их особенности, но наиболее близкой, родной, является теперь любимая мною ”Гармония”, поскольку именно ”Гармония” помогает решать задачи по оптимальному обучению и развитию личности учащихся.

УМК «Гармония» соответствует требованиям времени, позволяет осуществлять гармоничное развитие личности, сообразуясь с индивидуальными особенностями ребенка, с требованиями современного процесса обучения. 

Заключение.

Система учебных заданий УМК «Гармония» содержит:

-         целенаправленное формирование приемов умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение, классификация, аналогия, обобщение);

-         приоритет самостоятельной деятельности учащихся;

-         активное включение в познавательную деятельность приемов наблюдения, выбора, преобразования, конструирования;

-         соблюдение баланса между интуицией и знанием;

-         разноплановое рассмотрение одного и того же объекта;

-         опору на опыт ребенка;

-         параллельное использование различных моделей: предметных, вербальных, схематических, символических и установление соответствия между ними;

-         взаимосвязь дедуктивных и условий максимального эмоционального благополучия в процессе обучения индуктивных рассуждений;

-         единство интеллектуальных и специальных умений;

-         создание каждому ребенку.

Изучив методические и психологические обоснования обучения по УМК «Гармония», проработав 4 года по этой программе, я могу с уверенностью утверждать: она, как никакая другая, соответствует задачам гармоничного развития личности. Она позволяет каждому ребенку развиваться относительно самого себя, независимо от его стартовых возможностей. При этом не допускается перегрузка детей учебными заданиями, не тормозится движение вперед у способных детей, что позволяет планировать индивидуальные траектории развития школьников. Кроме этого, очень важно, что при обучении по данной программе сохраняется здоровье детей, так как она по сути ориентирована на бережное отношение к их  психическому и физическому состоянию. Более того, появляются наиболее щадящие условия для осуществления дополнительного образования. Мои ученики занимаются в музыкальной, художественной, спортивной школах, в Доме творчества, в Доме природы. В процессе обучения создается ситуация успеха, что способствует предупреждению формирования комплекса неполноценности и благоприятствует развитию личности и сохранению здоровья ребенка.

Логика изучения каждого предмета нацеленная на усвоение заложенных в них понятий и общих способов работы с ними, способов учебной деятельности, осознания причинно – следственных связей такова,  что обучение осуществляется на уровне, доступном для младшего школьника, в соответствии с его психофизиологическими возможностями. УМК «Гармония» обеспечивает понимание ребенком изучаемых вопросов, создает условия для гармоничных отношений ученика с учителем, учеников друг с другом. Создает для каждого ученика ситуацию успеха в познавательной деятельности, психологически комфортные условия.

Способы организации учебной деятельности обеспечивают комфортные условия для развития ребенка в процессе обучения.  В УМК «Гармония» реализуются способы организации учебной деятельности учащихся, связанные с постановкой учебной задачи, ее решением, самоконтролем, что способствует формированию основ самообразования, а, значит, развитию личности.

   В.А.Сухомлинский писал: «Детство - важнейший период человеческой жизни, не подготовка к будущей жизни, а настоящая, яркая, самобытная, неповторимая жизнь». С моей точки зрения УМК «Гармония» в большой мере позволяет  обеспечивать наиболее благоприятную школьную жизнь, которая не омрачает первые годы обучения в школе и позволит моим ученикам успешно учиться в средних и старших классах.  

Список литературы.

1.Ш.А.Амонашвили. «В школу с шести лет».  Москва, «Педагогика», 1986г.

2. Ш. А .Амонашвили.  «Как живете дети?» Москва «Просвещение»1986 г.

3. И.Н.Баженова. «Педагогический поиск». Москва, «Педагогика»1988г.

4.С.П. Баринова. «Педагогика». Москва, «Просвещение» 1986г.

5. Т.И.Бабаева. «У школьного порога». Москва, «Просвещение» 1993г.

6. А.С.Белкин. «Ситуация успеха. Как ее создать?». Москва, «Просвещение» 1991

7.М.М.Безруких, С.П. Ефимова. «Знаете ли вы своего ученика». М., «Просвещение»

8. К.Блага М.Шебен. «Я – твой ученик, ты мой учитель». Москва, «Просвещение», 1991г.

9. Л. .Генденштейн, Е. Мадышева. «Энциклопедия развивающих игр. Арифметические игры». Москва-Харьков

10. Г. Г. Гранин, Л. А. С. М, Бондаренко, Концевая.  «Когда книга учит».

Москва, «Педагогика», 1991

13. В.К.Дьяченко. ""Сотрудничество в обучении». Москв, «Просвещение», 1991

14.О. М. Дьяченко, Н. Е. Веракса, А. Н. Веракса.

«Как развивается дошкольник». Москва, «Чистые пруды»,2007.

15.Л.Н. Ефименкова. «Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов». Москва, «Просвещение, 1991г.

16. В.Н. Зайцев. «С чего начать?»  Самара, «Рио Сипкро»,1995г.

17 Н. Б. Истомина. «Активизация учащихся на уроках математики в начальных классах». Москва, «Просвещение»,1985г.

18 Н. Б. Истомина С.В.Попова.  «Уроки математической «Гармонии».

Смоленск. Ассоциация ХХ/век.2003.

19. Н. М. Конышева. «Проектная деятельность младших школьников на уроках технологии». Смоленск, «Ассоциация ХХ/ век», 2006г.

20. Г.Ф.Кумарина. «Обучение в коррекционных классах». Москва, «Академия педагогических наук», 1991г.

21. Г. А. Лавриненко. «Задания развивающего характера по математике».

Саратов. ОАО Издательство Лицей, 2001г.

23. С.Н. Лысенкова. «Когда легко учиться» Москва «Просвещение» 1981г.

24. А. Лопатина, М. Скребцова. «Начала мудрости. 50 уроков о добрых качествах» Москва, «Книжный Дом Лоскут», 2002г.

25 И. А.Невский «Трудный успех». Москва «Просвещение» 1981г.

26. Н.Н. Светловская.  «Путь первоклассника к книгам». Москва. «Педагогика» 1984г.

27.А.Э. Симановский. «Развитие общеучебных умений у детей дошкольного и младшего школьного возраста». Ярославль. 1992г.

28. О. А. Степанова.  «Игра и оздоровительная работа в начальной школе».

Москва. Творческий центр. 2003г.

29.О.А.Степанова. «Профилактика школьных трудностей».

Москва. Творческий Центр. 2003.

30. В.А.Сухомлинский.  « Духовный мир школьника. Москва. Учпедгиз.1961г.

31. В. А. Сухомлинский. «Письма к сыну».

32.Н. Ф. Талызина. «Формирование познавательной деятельности младших школьников» Москва. Просвещение1988г.

33. В. Хухлаева. «Тропинка к своему -Я.» Москва, Генелис, 2005

34. П. М. Эрдниев. «Обучение математике в начальных классах». Москва, Столетие, 1995г.