Развитие личности учащихся через развитие их индивидуальных
способностей на уроках химии.
(обмен опытом на заседании методического объединений)
СОДЕРЖАНИЕ
1. Условия возникновения, становления опыта.
2. Актуальность и перспективность опыта.
3. Теоретическая база опыта.
4. Новизна опыта.
5. Ведущая педагогическая идея.
6. Технология опыта.
7. Результативность.
8. Доступность.
Условия возникновения, становления опыта
Опыт формировался в условиях ФГОУ кадетской школы «Второй
Донской Императора Николая II кадетский корпус» с числом учащихся более 500.
Кабинет химии располагает достаточным количеством оборудования и химических реактивов
для получения учащимися теоретических и практических знаний, умений и навыков.
Кабинет функционален, действующие сменные стенды систематически обновляются,
идет постоянное пополнение дидактическим и раздаточным материалом,
изготавливаемым учителем с помощью учащихся.
Актуальность опыта
Опыт возник в результате поиска автором путей выхода из создавшегося
противоречия между необходимостью развивать творческие способности у учащихся и
традиционными формами и методами направленными на передачу готовых знаний, т.е.
усвоению ЗУН.
Теоретическая база
Теоретической базой опыта является:
1. Психолого-дидактическая программа формирования мотивации учения у школьников
А.К. Марковой, Т.Д. Матиса и А.Б. Орлова.
2. Теория развития познавательного интереса Г.И. Щукиной.
3. Теория активизации учебной деятельности учащихся Т.И. Шамовой.
4. Теория проблемного обучения М.И. Махмутова и И.Я. Лернера.
5. Технология коллективного способа обучения А.Г. Ривина и В. Дьяченко.
Новизна опыта
Новизна опыта заключается в сохранении информационной
функции учителя в учебном процессе (однако, не как ведущей) в развитии умения управлять
познавательной деятельностью учащихся, используя для этого различные средства
обучения и стимулирования.
Ведущая педагогическая идея:
Введение управленческого цикла (планирование и
целеполагание, организация, контроль и коррекция) в процесс деятельности
ученика, используя для этого различные средства обучения и стимулирования, направленные
на то, чтобы ученик сам конструировал такую систему действий, которая
поддерживала бы его познавательные мотивы в активном состоянии; включая, таким
образом, мотивационное управление, ориентированное на зону ближайшего развития,
на личностные перспективы, которые могут быть развернуты завтра, если сегодня
будут заложены в опыт ученика.
Создавать условия для развития личности учащихся. Учить
учеников самих организовывать свою деятельность, в том числе и
исследовательскую, определять тему, ставить перед собой цели, планировать свою
работу, анализировать, видеть проблемы, строить гипотезы, доказывать их или опровергать,
применять полученные знания на практике. В то же время, формируя творческие
умения, не перегружать фактическим материалом, а опираться на обязательный
минимум содержания образования по предмету.
Технология опыта
В.Д. Шаталов утверждал, что для того, чтобы работа в школе
была эффективной, должен сработать «эффект соленого огурца». Главное – создать
рассол, тогда какой бы не был огурец, плохой или хороший, попав в рассол, он
просолится. Как создать такой «рассол»? Что взять за его основу?
Готовясь к очередному уроку, каждый раз задаю себе вопрос –
что важнее для моих учеников: постичь химические законы или, постигая химию,
обогащать и постигать себя, свое место в этом огромном мире? Знания усвоены, но
помогли ли они ученику почувствовать себя надежнее в окружающей жизни, побудили
ли к творчеству, активному их применению.
Поэтому с первых дней работы в школе передо мной встала проблема:
как научить детей использовать полученные знания в дальнейшей жизни, как
соединить фундаментальное знание с прикладными умениями и навыками.
Еще Аристотель заметил, что «… ум заключается не только в знании, но и
в умении прилагать знание на деле…»
Сейчас в условиях модернизации образования одним из
направлений модернизации является переход от знаньевой к компетентностной
модели образования. Несмотря на общее признание значимости этой проблемы в науке
и практике отсутствуют достаточно ясные представления о путях реализации такого
подхода в практике преподавания различных образовательных областей. В настоящее
время педагогическая практика испытывает определенные затруднения: образование
является предметным, монофункциональным; у учащихся не развито рефлексивное
мышление, адекватность самоанализа и самооценки; учащиеся не умеют применять полученные
знания в жизненных ситуациях, так как у них отсутствует опыт творческой
деятельности.
Поэтому, работая над темой «Развитие личности учащихся
через развитие их индивидуальных особенностей», я поставила перед собой задачи:
1.
разработать структуру процесса обучения,
позволяющую сформировать ведущие компетентности учащихся;
2.
скоррелировать учебный материал в соответствии с
психолого- педагогическими особенностями учащихся;
3.
сформировать у учащихся умение применять полученные
знания в жизненных ситуациях.
Для осуществления процесса обучения и реализации
поставленных задач были отобраны педагогические средства:
1. Формы учебных занятий - различные виды уроков (комбинированные уроки, урок-путешествие, урок-
конференция, урок-деловая играя, урок-лекция, урок-семинар, урок-аукцион,
урок-исследование, зачет-вертушка).
2. Формы организации учебной деятельности – фронтальная, индивидуальная, коллективная работа (в парах, группах).
3. Методы и приемы обучения – словесные, наглядные, проблемно-поисковые, исследовательские, методы
письменного контроля, методы и приемы формирования интереса к учению.
За основу построения урока беру классическую структуру комбинированного
урока: опорные знания →информация → оценка знаний и обогащаю его разнообразными видами учебной деятельности, которые способствуют
соединению фундаментальных и прикладных знаний учащихся.
Для достижения поставленных целей и соответствующих задач проектирование
уроков начинаю с планирования необходимых конечных результатов, которые должны
быть достигнуты всеми учащимися при изучении данного учебного материала на разных
уровнях.
Эти необходимые планируемые результаты представляют собой требования
к усвоению учебного материала учащимися, что является конкретным выражением
целей учителя. В зависимости от этих целей и требований подбираю формы уроков, включаемых
в определенный раздел программы.
Предлагаю один из вариантов классификации используемых мною
уроков. Она исходит не только из планируемых результатов обучения, но из стадий
процесса учебного познания (усвоения нового материала – формирования новых
знаний и умений, их закрепления и систематизации, контроля и оценки полученных
результатов).
I тип уроков. Уроки формирования новых
знаний.
Формы уроков: уроки-лекции, уроки-путешествия, уроки- конференции,
уроки-исследования.
II тип уроков. Уроки обучения умениям и
навыкам.
Формы уроков: уроки-диалоги, уроки-расследования, уроки деловой игры,
практические работы.
III тип уроков. Уроки повторения и
обобщения знаний, закрепления умений.
Формы уроков: интегрированные уроки, уроки-конкурсы, уроки- семинары,
уроки-соревнования, игровые уроки (КВН, «Счастливый случай», «Что? Где?
Когда?», «Своя игра»).
IV тип уроков. Уроки проверки и учета
знаний и умений.
Формы уроков: уроки-викторины, творческий отчет, общественный смотр
знаний, зачет-вертушка.
V тип уроков. Комбинированные уроки.
Сочетание всех вышеперечисленных форм уроков, использование их в
системе позволяет формировать стойкий интерес к предмету, развивать креативные
навыки учащихся и способствует приобретению ими ведущих компетентностей учения.
Планируя форму проведения урока, его структуру, определяя содержание
и последовательность приемов обучения, в первую очередь учитываю уровень
познавательной активности и самостоятельности учащихся, их
психолого-педагогические особенности.
Особое внимание при конструировании конкретного урока
уделяю целеполаганию. Проектирую цели и задачи урока с конкретным указанием, что
должны запомнить, понять, усвоить учащиеся, какие навыки выработать.
При отборе содержания учебного материала руководствуюсь следующими
принципами: соответствие учебной информации теме, точность, научность,
современность, доступность, связь с ранее изученным.
Учебный материал обогащаю историческими данными об открытии
законов, о жизни и деятельности ученых. Использую на уроках дополнительную литературу,
занимательную, познавательную информацию.
В своей работе сочетаю различные формы организации учебной деятельности:
индивидуальные, фронтальные и коллективные (в группах, парах).
Индивидуальная работа в
наибольшей мере помогает мне учесть возрастные и психологические особенности
каждого ученика. Например, при исследовании свойств веществ учащиеся обычно
получают индивидуальные дифференцированные задания позволяющие осуществлять
процесс обучения в индивидуальном темпе.
Фронтальная форма учебной
работы позволяет обеспечивать одновременное руководство всеми учащимися,
активно управлять восприятием информации, систематическим повторением и
закреплением знаний учениками класса.
При использовании коллективной
работы класс делится на временные группы, для
совместного решения определенной задачи.
Ученикам предлагается обсудить задачу, наметить путь
решения, подойти к решению и, наконец, представить найденный совместно
результат. Эта форма организации учебной деятельности позволяет мне
сформировать у учащихся навыки коллективного труда, навыки взаимоконтроля и самоконтроля,
а также умение действовать в различных жизненных ситуациях.
Выбор методов и приемов обучения, последовательность их применения
зависит от уровня познавательной активности и самостоятельности учащихся.
Словесные методы (лекция, рассказ, беседа) чаще применяю
для объяснения нового материала, для введения в тему.
Сделать восприятие учебного материала более доступным,
значимым помогают наглядные методы обучения: демонстрация эксперимента, видео демонстрация,
таблицы, иллюстрации, наглядные пособия.
Практические методы (проведение экспериментальных опытов, решение
расчетных задач, выполнение упражнений) позволяют сформировать у учащихся
самостоятельность, культуру труда, совершенствовать прикладные умения и навыки.
Методы письменного контроля и самоконтроля помогают сделать
анализ успешности обучения, глубины и прочности знаний.
Познавательный интерес к предмету способствует развитию мышления
учащихся. Законы мира, сущность предметов, общее между предметами и явлениями
мы познаем посредством абстрактного мышления. Основными формами абстрактного
мышления являются понятия, суждения и умозаключения.
Для формирования понятий используются операции мышления – основные
логические приемы – анализ, синтез, сравнение, абстрагирование, обобщение,
конкретизация и классификация.
Например:
Зная состав и строение акриловой кислоты СН2=СН-СООН, предскажите
ее характерные химические свойства. Учащиеся вспоминают основные свойства
карбоновых кислот и алкенов и делают вывод в виде обобщения о свойствах
акриловой кислоты. После изучения каждой большой темы можно давать учащимся разнообразные
варианты систематизации и классификации изученного материала.
Например:
Установите признак классификации веществ и определите, какой объект
нарушает закономерность:
CaO, Na2O, SiO2, BaO
(Характер свойств оксидов: три основных, один – кислотный).
Использование творческих заданий.
Творческие задания – это
наиболее трудные познавательные задания, для выполнения которых необходимы
система химических знаний, умений и опыт эвристической деятельности.
Творческими могут быть задания в форме химических задач, дидактических игр и
т.д.
К творческим заданиям относят многие химические загадки (логогрифы,
анаграммы, метаграммы, шарады), позволяющие сделать процесс обучения химии
более интересным и продуктивным.
Например:
1. Добавь к названию реки Цин, протекающей в Палестине, только одну
букву в конце слова, и вы узнаете название химического элемента, который входит
в состав латуни. (Цинк.)
2. Замените одну букву в названии животного, относящегося к типу кишечнополостных,
одну букву, и вы получите название радиоактивного химического элемента.
(Актиния — актиний.)
3. Так называют и химический элемент, и гиганта в древнегреческой мифологии,
вступившего в борьбу с богами, и человека огромных творческих возможностей, и
большой кипятильник для воды. (Титан.)
4. Если вы захотите узнать мнение М.В.Ломоносова о том, каким должен быть
настоящий химик, то обязательно расшифруйте данную запись. Разгадать ее поможет
знание символов химических элементов.
5. Назовите химический элемент, в название которого входят буквы из слов
– названий элементов: кремний, осмий, дубний, радий,
гелий, медь, висмут. Причем искомое слово содержит из приведенных
Ti S Hg2 O2 Na Ne As2 K5 Cr Li2 Cu I K Cu3
H2 Cl2 Fe Ne2
Na Br As2 F2 Cu4 N4 Be2 Sn Ag3
Fe2 Tc Zn2 Cd
I2 Mg O2 Pt Rb Ar K Ti3 K4 Si
Os Mo
названий по одной букве, не повторяющейся больше ни в каком другом из
этих слов.
Использование химических диктантов.
Они позволяют активизировать такие формы мышления как умозаключения
и совершенствовать основные логические приемы – анализ и синтез.
Например:
1. Записать формулы веществ следующих химических соединений: оксид фосфора
(V), литий, фосфор, оксид кальция, гидроксид лития, ортофосфорная кислота,
соляная кислота, оксид лития, ортофосфат лития, нитрат калия.
2. Из приведенных утверждений, выберите верное.
1). Глюкоза – это кристаллическое вещество, сладкое на вкус, хорошо растворимое
в воде.
2). В молекуле глюкозы содержатся 4 гидроксогруппы.
3). Глюкоза слаще фруктозы.
4). Глюкоза – это альдегидоспирт.
5). Глюкоза – это изомер фруктозы.
6). В промышленности глюкозу получают гидролизом сахарозы.
7). Кристаллическая глюкоза состоит только из циклических молекул.
8). При восстановлении глюкозы образуется четырехатомный спирт.
9). Спиртовое брожение глюкозы происходит в процессе выпечки хлеба и
при получении вина и пива.
10). Сахароза не дает реакцию «серебряного зеркала».
3. Укажите, в каких предложениях речь идет о химическом элементе, а в каких
- о простом веществе:
1). Медь входит в состав медного купороса.
2). Сера легко плавится.
3). Пластинка изготовлена из меди.
4). Азот входит в состав мочевины.
5). Железо и сера входят в состав сульфида железа.
6). Азот содержится в воздухе.
7). Сера – желтого цвета.
Применение тестов интеллекта.
Сочетание тестовых заданий разных видов (тестов дополнения,
выборочного сличения) позволяет не только развивать умственные и мыслительные
умения учащихся, но и не терять интереса к предмету.
Например:
1. Тест ≪Металлы≫
1. Выберите группу элементов, в которой находятся только металлы
А) Al, As, P; Б) Mg, Ca, Si; В)
K, Ca, Pb
2. Выберите группу, в которой находятся только простые вещества – неметаллы:
А) K2O, SO2, SiO2; Б) H2, Cl2, I2 ; В)Ca, Ba, HCl;
3. Укажите общее в строении атомов K и Li
А) 2 электрона на последнем электронном слое;
Б) 1 электрон на последнем электронном слое;
В) одинаковое число электронных слоев.
4. Металлический кальций проявляет свойства
А) окислителя;
Б) восстановителя;
В) окислителя или восстановителя в зависимости от условий.
5. Металлические свойства натрия слабее, чем у
А) магния; Б) калия; В) лития.
4. Тема: Производство серной кислоты.
Выпишите соответствующие цифры из правого и левого столбца:
1.Печь для обжига. 1. Увеличение
поверхности соприкосновения.
2. Циклон. 2.
Катализатор (V2О5).
3. Электрофильтр. 3. Повышение
температуры.
4. Сушильная башня. 4. Охлаждение смеси.
5. Контактный аппарат. 5. Подогрев смеси.
6. Теплообменник. 6. Измельчение.
7. Поглотительная башня. 7. Увеличение
концентрации
кислорода.
8. Понижение температуры.
Использование межпредметных связей.
При изучении химической науки очень часто прослеживаются межпредметные
связи химии с математикой, биологией, физикой и географией, т.е. предметами
естественно-математического цикла. Однако внесение литературных отрывков,
загадок или стихов в современный урок химии придает изучаемому материалу особую
привлекательность и развивает интерес учащихся. Использование литературных
загадок при изучении нового материала развивает логическое мышление учащихся, а
так же способствует их эвристической деятельности на уроке:
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.